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建構(gòu)主義的概念范文第1篇

建構(gòu)主義學生錯誤概念成因轉(zhuǎn)化策略建構(gòu)主義者提出，學習是學生通過原有認知結(jié)構(gòu)與環(huán)境中的新信息相互作用主動建構(gòu)信息意義的能動過程[1]。源于日常生活經(jīng)驗或父母的早期教育，兒童在接受正式的教育前，已經(jīng)獲得對外界環(huán)境和事物的初步理解，其中有些與科學概念相沖突，影響兒童對科學概念的學習，即“錯誤概念”（misconception）。

一、錯誤概念的形成原因及特點

錯誤概念的形成受學生、教師、學習內(nèi)容等多種因素的影響。學習的實質(zhì)是學習者在已有認知的基礎(chǔ)上對新刺激、新內(nèi)容進行新的意義建構(gòu)，這是建構(gòu)主義關(guān)于學習的最重要觀點。在這個過程中，日常概念的干擾、知識的負遷移、心像系統(tǒng)的替代、學生的心理發(fā)展水平等，對學生錯誤概念的形成具有重要影響。

1.日常概念的干擾

日常概念（daily conception）是學生在日常生活中直接觀察事物的外部特征而形成的概念。它一般在專門的教學之前獲得。隨著兒童交往、提問的逐漸擴大，日常概念形成了兒童對于世界的觀念建構(gòu)和再建構(gòu)。如，剛出生的兒童會認為所有事物都有生命。隨著經(jīng)驗的積累，這一觀念再次建構(gòu)為：只有移動的物體才有生命。因為汽車是移動的，所以有生命，而小草是不動的，所以沒有生命。由于日常概念往往沒有觸及對事物的本質(zhì)理解，因而具有寬泛性、多義性和模糊性等特點，對學生學習科學概念往往造成干擾。例如，學生在學習幾何中的“垂直”概念時，根據(jù)日常觀察和狹義的理解，總是認為，一條直線水平、另一條直線與之相交成90°所形成的圖形才叫垂直。又如，生物課上，學生往往認為果實都是可以吃的，鳥類就是會飛的動物等等，不一而足，從而導(dǎo)致錯誤概念的產(chǎn)生。

2.知識的負遷移

遷移是指一種學習情境對另一種學習情境的影響。知識的學習離不開遷移。從兩種學習情境相互影響的效果方面看，遷移分為兩種：正遷移和負遷移。兩種學習互相促進，形成正遷移；兩種學習互相干擾或沖突，則形成負遷移。知識的正遷移和負遷移取決于兩種學習在內(nèi)容、過程、環(huán)境、條件等方面的相似性。當學生用先前經(jīng)驗和心向去建構(gòu)內(nèi)容、環(huán)境、條件等已發(fā)生變化的新任務(wù)時，就會造成對新任務(wù)的干擾，影響當前任務(wù)的學習。如，兩種不同的語言，在語法規(guī)則上有很大的差異。學生如果根據(jù)先前的語法學習經(jīng)驗來建構(gòu)另一種語言情境中的語法知識，往往會造成對概念的錯誤理解。又如，同一種化學物質(zhì)在不同的條件下會產(chǎn)生不同的化學反應(yīng)。當條件發(fā)生變化后，先前化學反應(yīng)過程和結(jié)果的習得性知識極易形成學生的某種心理定勢，對當前的認知產(chǎn)生不利影響，從而導(dǎo)致錯誤概念的發(fā)生。

3.心像系統(tǒng)的替代

1986年，加拿大心理學家Paivio及其團隊提出了人腦認知系統(tǒng)的“雙重編碼”理論[2]。該理論認為，言語系統(tǒng)和心像系統(tǒng)，作為人的大腦認知系統(tǒng)中的兩個子系統(tǒng)，分別對不同信息進行編碼、存儲等處理。前者主要處理言語類信息，后者主要處理聲音、圖像等非言語類信息。兩個系統(tǒng)既獨立又聯(lián)系，既分工又合作。同時運作，可以降低學習負荷，增強理解、記憶能力，大大提高學習效果。這就是人們常說的“左右腦”全腦學習。但是，這兩個系統(tǒng)在執(zhí)行任務(wù)時并不是平均運作。多數(shù)情況下，某個系統(tǒng)比較強大時，另一個系統(tǒng)就會變得弱小。在早期概念教學中，這種不均衡被教師放大了。幼兒和小學教師在教授具體事物的概念時，一般直接用概念例子進行實物直觀或模型直觀，啟動了兒童的心像系統(tǒng)，卻疏忽了對兒童關(guān)于概念本質(zhì)特征的言語信息輸入。比如，花朵、交通工具，昆蟲等概念。圖像等非言語類信息的過多輸入使得兒童的心像系統(tǒng)替代了言語系統(tǒng)本應(yīng)發(fā)揮的作用。雖然，心像系統(tǒng)在理解和記憶概念時，有其自身的優(yōu)點，如豐富性、深刻性、形象性、整體性等，但是它并不能取代概念定義的明確性、不變性和抽象性。最主要的是，它缺少概念定義的排他性。當然，把抽象的定義硬塞給低齡兒童確實不妥，但教師不可不作為，可將反映概念本質(zhì)特征的抽象語言（即概念定義）進行具體、形象地言語轉(zhuǎn)化后，配合直觀教學，以靈活方式呈現(xiàn)出來。教師對概念定義的不作為，導(dǎo)致學生僅僅建立了概念的整體心理映像，對概念本質(zhì)特征的理解模糊、易變，知其然而不知其所以然，為錯誤概念的產(chǎn)生提供了土壤。

4.學生心理發(fā)展水平的制約

20世紀最著名的發(fā)展心理學家Jean Piaget將學生從出生到成人的認知發(fā)展分為感知運動、前運算、具體運算和形式運算四個階段[3]。這就是著名的Piaget認知發(fā)展階段理論。它充分反映了學生心理和認知發(fā)展的階段性差異以及在同一階段內(nèi)發(fā)展所具有的共性。知識的教學受到學生心理發(fā)展水平的制約。因此，教師在教學時，不能無視學生的心理發(fā)展水平（即學生的知識背景和認知水平）隨意選擇教學內(nèi)容與方法，而應(yīng)與之保持同步。如果教學內(nèi)容與方法低于學生的心理發(fā)展水平，就會形成無效的教學，學生將得不到發(fā)展；超出了學生的心理發(fā)展水平，就會造成學生對概念的錯誤理解，甚至無法理解。例如，小學生的認知發(fā)展正處于具體運算階段，如果數(shù)學教師忽略了這一點，對學生傳授方程、函數(shù)等形式運算的內(nèi)容，將會導(dǎo)致學生對這些概念的誤解甚至不解。

錯誤概念具有廣泛性和隱蔽性。不僅是兒童，即使是在大學生和成人中也屢見不鮮，并深藏于人的觀念之中。由于錯誤概念通常能“解釋”一些客觀事物的表面現(xiàn)象，符合直觀觀察，表現(xiàn)出“合理的”一面，因此還具有頑固性。原有的錯誤概念可以引發(fā)新的錯誤概念，形成知識學習的惡性循環(huán)，具有很大的破壞力。

二、概念轉(zhuǎn)化的條件

Posner等人在認知建構(gòu)理論的基礎(chǔ)上，提出概念轉(zhuǎn)化（conceptual change）的條件理論[4]。他們認為，一個人的原有觀念要發(fā)生轉(zhuǎn)化，應(yīng)具備四個條件：

一是對原有概念的不滿，即它已經(jīng)無法解釋當前發(fā)生的學習情境，因而使學習者感到失望。二是新概念的可理解性。學習者能夠理解新概念及其組織方式，這是學習者建立新的科學概念的前提條件。三是新概念的合理性。新概念與個體的其他知識經(jīng)驗、信念等保持一致，能夠?qū)崿F(xiàn)有效整合，而不是相互發(fā)生沖突。四是新概念的有效性。新概念能夠提供對當前學習情境更好的解決方案，體現(xiàn)出巨大的價值和潛力。學生認識到新概念優(yōu)于原有概念，是實現(xiàn)概念轉(zhuǎn)變的現(xiàn)實動力。

個體的經(jīng)驗背景也是影響概念轉(zhuǎn)化的重要因素。Posner等人稱之為“概念生態(tài)”（conceptual ecology）[4]。它包含以下幾個組成因子：一是認識信念；二是原有概念；三是獲取知識的方式；四是解釋知識的方式；五是問題解決策略；六是情緒情感；七是對科學本質(zhì)的看法。概念生態(tài)構(gòu)成的要素，例如問題解決的策略、情緒情感等，對學生學習的過程產(chǎn)生非常重要的影響，也都可能對不同的學習者的概念轉(zhuǎn)化產(chǎn)生影響。1992年，針對該理論由于未重視學生的學習態(tài)度和動機所引起的質(zhì)疑，Posner對此理論作了一些修改，把學習的動機因素也納入概念生態(tài)中，進一步完善了概念轉(zhuǎn)化的條件理論[5]。

三、促進錯誤概念轉(zhuǎn)化的教學策略

有效的教學策略是實現(xiàn)學生錯誤概念轉(zhuǎn)化的根本途徑。在研究學生的心理發(fā)展水平的基礎(chǔ)上，根據(jù)知識建構(gòu)的過程和規(guī)律，嘗試“探測錯誤概念引發(fā)認知沖突建構(gòu)科學概念運用科學概念元認知監(jiān)控（反思）”的五步轉(zhuǎn)化法，是促使錯誤概念向科學概念最終轉(zhuǎn)化的完整的、行之有效的教學策略與方法。

研究學生的心理發(fā)展水平，是教育適應(yīng)學生身心發(fā)展規(guī)律的必然反映，是教學促進學生發(fā)展的客觀要求，也是有效教學的基本條件。一切優(yōu)化的教學都必須適應(yīng)學生的心理發(fā)展水平和階段特征。中小學生的心理發(fā)展多數(shù)處于具體運算階段，在理解和運用概念時，需要具體經(jīng)驗的支持。針對這一心理特點，教師在教學中應(yīng)綜合使用實物直觀、模型直觀和言語直觀，引導(dǎo)學生動手動腦，深入觀察和實驗，在此基礎(chǔ)上進行感性概括，形成感性認識，并在教師的指導(dǎo)下進行理性概括，從而獲得正確的概念。

1.探測學生的錯誤概念

在教學過程中，教師需要探測學生的錯誤概念。這是實現(xiàn)錯誤概念轉(zhuǎn)化的前提。在揭示新概念之前，教師應(yīng)首先盡力去了解學生對當前情境或任務(wù)的想法，采用具有揭示力的探測性問題，讓學生積極參與，根據(jù)自己的理解，大膽推測可能的結(jié)果。教師先提供一種開放的問題情境，采用“如果……將會如何”的形式，鼓勵學生說出自己的觀點。可以先將學生進行分組，學生通過組內(nèi)討論充分發(fā)表意見，由自選代表進行綜合后發(fā)言，更有利于激發(fā)學生的積極性。

2.引發(fā)學生的認知沖突

這是實現(xiàn)錯誤概念轉(zhuǎn)化的重要環(huán)節(jié)。怎樣制造認知沖突呢？較可行的思路是：誘導(dǎo)學生暴露其原有的概念或想法，創(chuàng)設(shè)情境使其與科學概念發(fā)生強烈沖突，使學生認識到自己的原有概念與科學概念產(chǎn)生了無法調(diào)和的矛盾，讓學生產(chǎn)生“震撼”，以動搖其頑固信念的基礎(chǔ)，而不得不以批判的眼光審視他曾深信不疑的東西，才有可能發(fā)現(xiàn)其原有概念的局限性和錯誤之處，才能徹底地拋棄它們。

3.建構(gòu)科學概念

引發(fā)學生的認知沖突不是最終目的。當認知沖突的情境發(fā)生后，教師應(yīng)進一步組織學生進行討論，引導(dǎo)學生去思考現(xiàn)象背后說明的問題，促使學生主動思考造成沖突和差異的深層次原因。在討論中，教師不要過多地干涉，應(yīng)該讓學生根據(jù)自己的理解充分發(fā)表意見，自然地進行感性概括。學生通過交流一一呈現(xiàn)對沖突情境的理解，并去粗取精，基本達成一致意見時，科學概念的重建就開始了。教師的任務(wù)是：其一，呈現(xiàn)科學概念的定義，深刻揭示概念的內(nèi)涵與外延。概念的內(nèi)涵是對概念本質(zhì)屬性的界定，是此概念區(qū)別于彼概念的標志，也是解答認知沖突情境的鑰匙。概念的外延是概念所反映的對象的具體范圍。定義的教學是學習科學概念的關(guān)鍵環(huán)節(jié)；其二，綜合呈現(xiàn)與概念本質(zhì)特征相關(guān)的言語信息和圖形圖像信息，同時啟動學生的“雙重編碼”系統(tǒng)，培養(yǎng)學生的全腦思維能力，提高學習和記憶效果；其三，呈現(xiàn)足夠的概念正例和適當?shù)姆蠢偈箤W生對概念理解的精確化。呈現(xiàn)正例，把符合概念本質(zhì)特征的對象變化范圍盡可能包括進來，可以防止“概括不足”；然后呈現(xiàn)適當表面相似的概念反例，可以防止“過度概括”，把不符合概念本質(zhì)特征的成員排除出去。前者提供對概念的證明，后者提供對概念的辨別。二者的綜合使用，則會迅速促使學生對概念定義的精確理解；其四，解釋科學概念的可理解性、合理性和有效性。如上所述，新概念要被學生接受是有條件的。教師應(yīng)該通過科學概念的內(nèi)涵與外延、科學概念與其他相關(guān)概念之間的聯(lián)系、科學概念的運用等方面的具體解釋和直觀呈現(xiàn)，使學生在主觀上認識到它的種種“優(yōu)點”，從而在心理上真正接納它，實現(xiàn)科學概念的重建。

4.運用科學概念

熟練地運用科學概念是檢驗概念掌握程度的標準，也是概念學習的最終目的。但是，錯誤概念的徹底轉(zhuǎn)化和科學概念的真正建構(gòu)不是一朝一夕就能達到的，必須經(jīng)過反復(fù)地運用和練習才可以實現(xiàn)。在概念的運用階段，教師應(yīng)考慮到概念對象各種可能的變化類型（變式），通過訓(xùn)練學生對概念對象各種變式的理解與運用，觸類旁通，才能促使學生錯誤概念的最終轉(zhuǎn)化和科學概念的真正建構(gòu)。

5.元認知監(jiān)控（反思）

元認知，就是對認知的認知。具體地說，是指認知主體對自身思維和學習活動的自我認識、自我評價、自我監(jiān)督和自我調(diào)控等。元認知對學習狀態(tài)的改變具有監(jiān)控、評價、管理等重要功能。在錯誤概念轉(zhuǎn)化的學習過程中，元認知的參與可以使學生激發(fā)學習動機、端正學習態(tài)度、提高注意力、選擇有效的學習策略等，使學習過程從死板低效變?yōu)楦挥猩鷻C和高效。在學習之后，通過反思概念轉(zhuǎn)化的過程及評價學習過程的得失，使概念學習得到升華，學習興趣得到培養(yǎng)，學習策略得到提高。

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參考文獻

[1] 陳琦，劉儒德.教育心理學.北京：高等教育出版社，2005.

[2] Clark，J.M.，Paivio，A.Dual coding theory and education.Educational Psychology Review，1991（Vol 3）.

[3] 皮亞杰，英海爾德.兒童心理學.吳福元譯.北京：商務(wù)印書館，1980.

建構(gòu)主義的概念范文第2篇

一、分析對象與方法

研究對象確定為高中數(shù)學教材中關(guān)鍵的數(shù)學概念，以及那些學生在理解和接受過程中感到困難的數(shù)學概念.首先從教學的角度羅列并分析這些概念的特點，學生在學習和認知過程中會產(chǎn)生怎樣的困難及為什么產(chǎn)生這樣的困難； 然后思考并探索這些概念的教學策略； 再分階段在高一、高二進行教學實驗； 最后通過考試分析、與學生交流、對照試驗，反饋并分析教學效果，總結(jié)相應(yīng)的教學方法.

二、分析結(jié)果與建議

1.演繹建構(gòu)教學

高中數(shù)學中有不少概念之間有著密切的邏輯關(guān)系，例如：函數(shù)與指數(shù)函數(shù)、對數(shù)函數(shù)、三角函數(shù)、數(shù)列，就是一般和特殊的關(guān)系.對數(shù)函數(shù)與指數(shù)函數(shù)通過反函數(shù)聯(lián)系起來.此時，概念的學習本身就是一個“同化”或“順應(yīng)”的過程.概念間邏輯聯(lián)系的確定不僅能幫助高中學生建立一種較牢固的知識結(jié)構(gòu)，也幫助學生體會一般到特殊，或從特殊到一般的認知規(guī)律.所以對于那些與學生原有認知結(jié)構(gòu)中的概念有邏輯關(guān)系的概念，我們可以通過邏輯演繹過程，幫助學生主動建構(gòu)概念.

僅以數(shù)列通項公式為例，因為教材中數(shù)列的通項公式是通過觀察規(guī)律引出的，很多學生甚至老師僅僅把它看作是數(shù)列的一種表達方式，根本未意識到數(shù)列的通項公式是一類特殊的函數(shù)（離散函數(shù)），所以后面在學習利用它研究單調(diào)性和求最值時，效果就打了折扣.其實我們可以通過利用研究函數(shù)概念的思想方法加深對數(shù)列通項的理解，一切顯得順理成章，只不過定義域變成正整數(shù)集而已.這樣處理對學生來說，數(shù)列不再是孤立的知識，而是函數(shù)體系中一個特殊的內(nèi)容而已.樣題：已知數(shù)列{an}的前n項和為Sn=n2-7n，n∈[WTHZ]N[WTBX]*.問{an}的前幾項和最??？解：將Sn看作二次函數(shù)，其對稱軸為x=[SX（]7[]2[SX）]，所以（Sn）min=S3=S4=-12.

2.類比建構(gòu)教學

把類比方法用在兩個平行（或者說并列）的概念上有較好的學習效果.在高中教學中，指數(shù)與對數(shù)；指數(shù)函數(shù)與對數(shù)函數(shù)；平面角與二面角；等差數(shù)列與等比數(shù)列；排列與組合；橢圓、雙曲線與拋物線等概念，我們都可以將其看作有特殊關(guān)系的并列概念.

例如：指數(shù)運算與對數(shù)運算其實是逆運算的關(guān)系，我們完全可以提示學生通過指數(shù)運算的性質(zhì)來主動尋找對數(shù)運算相應(yīng)的性質(zhì)；在學生完全掌握橢圓的概念和性質(zhì)后，我們可以要求學生利用認識橢圓概念的方法和規(guī)律自己研究雙曲線和拋物線，學生通過自己主動的思維活動得到的結(jié)果，更容易理解和掌握；平面角和二面角其實是二維平面和三維空間的不同表示形式，我們可以借助二維平面上角的概念來幫助學生理解三維空間角的度量的有關(guān)概念.上述過程，教師都只須充當一個引導(dǎo)者就行了.

3.模型建構(gòu)教學

多數(shù)抽象的數(shù)學概念，我們可以為其找到具體的模型.在教學中，可以通過對具體模型的學習和認識來幫助學生掌握抽象概念的性質(zhì)及特點，這樣有助于學生對其產(chǎn)生形象的認識，促進學生對概念的主動建構(gòu).

例如：等差數(shù)列性質(zhì)的學習，我們可以先選擇一個具體的等差數(shù)列，如{an}：1，3，5，7，…來考察它的特點，再推廣到一般的性質(zhì).又如：數(shù)學歸納法的學習，大多數(shù)學生對其中體現(xiàn)出來的遞推原理及有限與無限思想很難理解.我們可以不斷演示“多米諾骨牌”實驗，讓學生在其中體會“要使骨牌全部倒下，只需滿足兩個條件：（1）第一塊倒下；（2）前一塊倒下能使后一塊也倒下，就足夠了.”通過建立模型讓學生從直觀上對數(shù)學歸納法的思想有感性的認識，學生再利用這一思想去解決問題.課后反饋練習表明，超過九成的學生能理解數(shù)學歸納法的思想.這比不建立模型，而是單純進行理論分析的教學方式的學生超出一成左右.

4.活動建構(gòu)教學

高中數(shù)學中有一些概念，在學生原有的認知結(jié)構(gòu)中很少有與之關(guān)聯(lián)的內(nèi)容，概念本身也顯得較為獨立.例如計數(shù)問題中的排列與組合概念，概率統(tǒng)計中的概率等概念.雖然高中學生有較強的邏輯思維和形式運算能力，但要在已有的認知結(jié)構(gòu)中建構(gòu)這些概念僅靠思維運算是不夠的，至少效率不高.教師切忌用自己的感受去揣度學生，認為這些概念簡單，學生很容易理解.

例如：為幫助學生建構(gòu)排列的概念，我們可以創(chuàng)設(shè)情境，讓學生自己去羅列某個排列的各種可能，讓學生在羅列的過程中去體驗什么是排列，什么叫一個排列，什么叫排列數(shù)；還可以引導(dǎo)學生反思乘法原理，促進學生對排列知識的主動建構(gòu).再如：為幫助學生理解概率的概念，我們可以讓學生通過扔硬幣拋圖釘，在活動中體驗概率與頻率的關(guān)系，體會計算概率方法的合理性，引導(dǎo)學生主動建構(gòu)概率的有關(guān)概念.

5.反思建構(gòu)教學

對于很多抽象程度高又完全陌生的數(shù)學概念，學生即使能找到它與原有某個知識點的聯(lián)系，也常常會因為對概念本身理解程度淺顯而使這種聯(lián)系很快消失，建構(gòu)起來的概念也特別容易遺忘.對于這類型概念，我們不僅要增加學生對概念本身的操作和體驗，更應(yīng)幫助學生在這個過程中對自己的思維活動進行反思.

例如：對數(shù)的概念，雖然我們知道對數(shù)運算是指數(shù)運算的逆運算，但往往很多學生在剛開始接觸時，卻很難說出log39究竟是一個什么數(shù).我們從數(shù)學概念的二重性（2）理論出發(fā)，因為對數(shù)既可以被看作一個過程，又可以被看作一個對象，而學生對這種概念的理解往往是從過程開始的，逐漸上升為一個對象.這種質(zhì)變依靠反思更容易獲得.因此，我們可以從解諸如3x=9這些方程出發(fā)，指出x=log39既可以看作一個運算（過程），又可以看作一個結(jié)果（對象），幫助學生反思這種運算過程，從中主動建構(gòu)對對數(shù)概念本身的認識.在反函數(shù)的教學中也有類似情況，很多學生僅知道如何求一個函數(shù)的反函數(shù)，而認識不到反函數(shù)首先是一個函數(shù).而對這個問題反思的結(jié)果不僅加深了學生對反函數(shù)概念的理解，也加深了對函數(shù)概念的理解.

建構(gòu)主義的概念范文第3篇

關(guān)鍵詞：建筑結(jié)構(gòu)；結(jié)構(gòu)設(shè)計；概念設(shè)計

中圖分類號：S611 文獻標識碼：A 文章編號：

1 引言

概念設(shè)計是指在建筑設(shè)計過程中，設(shè)計師對結(jié)構(gòu)形式、結(jié)構(gòu)的變形和內(nèi)力等一系列設(shè)計關(guān)鍵點的總體把握，概念設(shè)計不完全依賴于計算機技術(shù)，顧名思義，它要求設(shè)計人員對結(jié)構(gòu)具有總體概念和定性分析的能力。具體地講，概念設(shè)計就是要求設(shè)計人員在整個設(shè)計過程中，對結(jié)構(gòu)的選型、結(jié)構(gòu)分析計算、截面的設(shè)計以及細部的處理等方方面面，結(jié)合自身以往的結(jié)構(gòu)設(shè)計經(jīng)驗，對結(jié)構(gòu)設(shè)計的各種影響因素進行全面詳細的考慮，在此基礎(chǔ)上，選擇合理的分析處理方式，最終完成一份優(yōu)秀的結(jié)構(gòu)設(shè)計。

當前隨著科技技術(shù)的不斷發(fā)展，尤其是計算機技術(shù)發(fā)展突飛猛進，各種設(shè)計輔助軟件層出不窮，在一定程度上，這些設(shè)計輔助軟件為廣大結(jié)構(gòu)設(shè)計人員提供了非常多的便利，讓設(shè)計人員不再陷入各種費時費力的計算工作當中，也進一步提高了設(shè)計效率，縮短了設(shè)計周期，從這一角度來講，部分設(shè)計軟件的優(yōu)越性得到了大家的一致認可。少部分設(shè)計人員對概念設(shè)計的重視程度相比以前，存在著一定程度的下滑。需要看到的是，當前設(shè)計軟件智能化遠未達到進行獨立設(shè)計的程度，因此不能迷信軟件，實踐證明的確存在著少部分設(shè)計人員由于過度依賴計算機，導(dǎo)致出現(xiàn)較為嚴重的設(shè)計失誤，所有的結(jié)構(gòu)設(shè)計人員都應(yīng)該避免出現(xiàn)這種情況。

2 概念設(shè)計的重要性

（1）結(jié)構(gòu)設(shè)計雖然經(jīng)歷了多年的發(fā)展，已經(jīng)十分成熟，但時至今日結(jié)構(gòu)設(shè)計仍然存在著一定的不可計算性，由此帶來了結(jié)構(gòu)設(shè)計中某些結(jié)構(gòu)構(gòu)件存在無法計算的設(shè)計問題，眾多設(shè)計實踐證明，此類問題通過良好的概念設(shè)計以及通過采用合理的結(jié)構(gòu)措施都可以解決。另外，設(shè)計軟件計算結(jié)果數(shù)字化，久而久之，設(shè)計人員對結(jié)構(gòu)設(shè)計的認識也存在著一定的“數(shù)字化”，長期發(fā)展下去必然導(dǎo)致設(shè)計的呆板、僵化。但概念設(shè)計很大程度上可以彌補當前這一方面的缺失，經(jīng)過對概念設(shè)計的良好學習，設(shè)計人員可以對自己的設(shè)計方案有更加直觀的認識，對結(jié)構(gòu)的工作性能也有更深刻的體會。

（2）概念設(shè)計對方案設(shè)計也有著重要影響，初步設(shè)計當前還無法通過設(shè)計軟件進行設(shè)計，因此在這一階段，需要設(shè)計人員在沒有設(shè)計軟件高度精確的數(shù)據(jù)支持下，通過良好的概念設(shè)計能力，優(yōu)選出效果與經(jīng)濟性俱優(yōu)的結(jié)構(gòu)方案。良好初步設(shè)計要求工程師不斷豐富自身的結(jié)構(gòu)概念知識，對各類結(jié)構(gòu)的工作性能有著清楚而深刻的認識，并能夠在設(shè)計工作中靈活運用。

3 概念設(shè)計的主要工作內(nèi)容

概念設(shè)計的工作內(nèi)容主要包含以下四個方面：

第一個方面是結(jié)構(gòu)體系，概念設(shè)計階段要重視結(jié)構(gòu)的選型、注重建筑物平面與立面布置的規(guī)則性、重視結(jié)構(gòu)體系的抗震與抗風性能、對結(jié)構(gòu)體系的經(jīng)濟性進行優(yōu)選。

第二個重要方面是結(jié)構(gòu)布局，要對整個結(jié)構(gòu)的布置進行整體把握，合理分配，盡量確保結(jié)構(gòu)的質(zhì)量、剛度與承載力能夠合理布置，盡量規(guī)避采用不規(guī)則的結(jié)構(gòu)設(shè)計方案，避免出現(xiàn)傳力途徑間斷、結(jié)構(gòu)局部削弱或剛度發(fā)生突變、某些部位出現(xiàn)過大應(yīng)力集中等情況，對結(jié)構(gòu)設(shè)計方案中的薄弱部位采取合理的抗震措施，確保結(jié)構(gòu)擁有足夠的變形能力的同時又能確保其薄弱層不發(fā)生轉(zhuǎn)移。

第三個重要方面是結(jié)構(gòu)構(gòu)件，要確保各個結(jié)構(gòu)構(gòu)件既有必要的抗震承載力與剛度，又擁有良好的承受非彈性變形的能力，可以設(shè)置多道抗震防線，保留一定數(shù)量的內(nèi)外剩余度，以保證結(jié)構(gòu)的局部破壞不會引發(fā)大范圍的倒塌。

第四個重要方面是結(jié)構(gòu)的連接，結(jié)構(gòu)構(gòu)件的連接構(gòu)造是需要重點考慮的部位，要確保結(jié)構(gòu)各個節(jié)點之間的連接非?？煽?、具有良好的延性以及具備耗散一定能量的能力，使得結(jié)構(gòu)具有良好的整體穩(wěn)定性。

4 建筑結(jié)構(gòu)設(shè)計中概念設(shè)計應(yīng)注意的問題

（1）適宜剛度概念

在建筑結(jié)構(gòu)設(shè)計中，合理地確定建筑物的剛度是非常重要的。建筑物的剛度不宜太大，剛度大，結(jié)構(gòu)自振周期就短，在地震時結(jié)構(gòu)所承受的地震作用就大，相對后果較重，且造成材料的浪費；剛度也不宜過柔，過柔的建筑結(jié)構(gòu)在地震時就會產(chǎn)生過大的變形，影響其強度、穩(wěn)定性和正常使用。

（2）充分認識和掌握結(jié)構(gòu)的破壞機制和塑化歷程

建筑結(jié)構(gòu)的破壞機制一般分為樓層破壞機制和整體破壞機制，設(shè)計人員在設(shè)計中應(yīng)盡量避免結(jié)構(gòu)產(chǎn)生樓層破壞機制，因為這種破壞機制說明結(jié)構(gòu)中存在著薄弱環(huán)節(jié)，即在其它構(gòu)件承載能力尚未充分發(fā)揮作用之前，整個結(jié)構(gòu)已經(jīng)提前破壞，設(shè)計人員的責任和主要任務(wù)就是努力實現(xiàn)理想的建筑結(jié)構(gòu)的整體破壞機制，就是正確布置和掌握塑性鉸出現(xiàn)的位置和出現(xiàn)順序。

（3）等強度與耗能設(shè)計原則

這是抗震結(jié)構(gòu)總體設(shè)計時必須認真考慮的設(shè)計原則，在結(jié)構(gòu)設(shè)計中一定要避免由于設(shè)計考慮不周，或施工的局部缺陷，造成在水平作用下部分主要承重結(jié)構(gòu)提前破壞，整幢建筑物連續(xù)破壞的局面。在結(jié)構(gòu)的整體設(shè)計上要注意加強薄弱環(huán)節(jié)，盡量做到等強度，在注意等強度設(shè)計原則的同時，一定要注意使建筑結(jié)構(gòu)在恰當?shù)牟课痪哂心芟拇罅磕芰康男阅?，一個好的結(jié)構(gòu)設(shè)計必定是一個好的耗能系統(tǒng)。在選擇主要耗能構(gòu)件時應(yīng)注意以下幾點：1）耗能構(gòu)件的屈服應(yīng)力仍然處于彈性階段工作的構(gòu)件的約束，即它們的屈服在整個建筑結(jié)構(gòu)中應(yīng)該是局部性的，不至于引起整體破壞；（2）耗能構(gòu)件不應(yīng)選用主要承受豎向荷載的構(gòu)件，如柱、剪力墻等；3）為了更多地消耗地震能量，耗能構(gòu)件應(yīng)有相當?shù)臄?shù)量，且這些耗能構(gòu)件應(yīng)有較好的延性。

（4）結(jié)構(gòu)延性設(shè)計原則

結(jié)構(gòu)延性一般用延性系數(shù)表示，它表示的是結(jié)構(gòu)極限變形與屈服變形的比值，該比值越大，結(jié)構(gòu)的延性越好，如果組成整體結(jié)構(gòu)的各個構(gòu)件均具有較好的延性，那么整體結(jié)構(gòu)本身會有較好的延性。

（5）強柱弱梁設(shè)計原則

強柱弱梁設(shè)計原則，其目的就是為了保證在強地震作用下，框架結(jié)構(gòu)塑性鉸首先在梁上發(fā)生而不在柱上發(fā)生，避免框架結(jié)構(gòu)出現(xiàn)樓層破壞機制。

5概念設(shè)計的意義

（1）展現(xiàn)先進設(shè)計思想的關(guān)鍵

概念設(shè)計的根本宗旨，是在特定的建筑空間及地理條件下，用整體概念來考慮建筑結(jié)構(gòu)的總體方案，且能有意識地發(fā)揮和利用結(jié)構(gòu)總體系與分體系之間的力學特性與關(guān)系。運用概念設(shè)計從整體上把握結(jié)構(gòu)的各項性能，方能對計算分析的結(jié)果進行科學判斷和合理取舍。在概念設(shè)計之初的方案階段，能迅速、有效地對結(jié)構(gòu)體系進行構(gòu)思、比較、分析與選擇，可采用概念性設(shè)計到工程中去。

（2）彌補設(shè)計、計算理論的不足

目前的結(jié)構(gòu)設(shè)計計算水平難以有效地保證結(jié)構(gòu)設(shè)計的抗震、抗風性能，尤其是抗震設(shè)計。以“5?12 汶川大地震”為代表的近幾年國內(nèi)外幾次震害的經(jīng)驗教訓(xùn)充分說明，從某種意義上講，概念設(shè)計確實比分析計算更為重要。目前，現(xiàn)行的結(jié)構(gòu)設(shè)計理論和計算理論仍然存在著一些缺陷：如對混凝土結(jié)構(gòu)設(shè)計，內(nèi)力計算采用基于彈性理論的計算方法，而截面設(shè)計則采用是基于塑性理論的極限狀態(tài)設(shè)計方法，兩者的矛盾使計算結(jié)果與結(jié)構(gòu)的實際受力狀態(tài)存在較大差距。為了彌補設(shè)計、計算理論的缺陷，或?qū)崿F(xiàn)對實際存在的大量難以計算的結(jié)構(gòu)構(gòu)件的設(shè)計，也需要概念設(shè)計與結(jié)構(gòu)措施來共同滿足結(jié)構(gòu)設(shè)計的需要。

（3）體現(xiàn)結(jié)構(gòu)設(shè)計的原則與靈活

建筑物是一個完整的空間結(jié)構(gòu)，各構(gòu)件都在以相當復(fù)雜的受力方式共同工作，而并非是獨立于總體結(jié)構(gòu)體系之外的單獨構(gòu)件。當前在建筑結(jié)構(gòu)設(shè)計界，對具體空間結(jié)構(gòu)體系的整體研究上還存在著局限性，以至于在設(shè)計過程中采用了許多假定與簡化方法。作為結(jié)構(gòu)工程師，一方面在設(shè)計過程中既要做到嚴格遵守和執(zhí)行相關(guān)的強制性規(guī)范和要求，堅持結(jié)構(gòu)設(shè)計的原則不能改變，另一方面，又不應(yīng)盲目、教條、機械地照搬照抄，尤其是對推薦性規(guī)范和要求，應(yīng)把它作為一種結(jié)構(gòu)設(shè)計中的指導(dǎo)和參考意見，從而可在實際的設(shè)計項目中做出更為正確的選擇。這就對結(jié)構(gòu)設(shè)計工程師提出了要求，要對整體結(jié)構(gòu)體系與各基本分體系之間的力學關(guān)系有更為透徹的認識和深入的了解，把建筑結(jié)構(gòu)概念設(shè)計應(yīng)用到實際工作中去。

6 結(jié)束語

結(jié)構(gòu)設(shè)計歷經(jīng)多年的發(fā)展，目前已經(jīng)趨于成熟，尤其是以計算機技術(shù)為代表的科技爆發(fā)式發(fā)展，對結(jié)構(gòu)設(shè)計也帶來了巨大的影響，工程軟件如雨后春筍般出現(xiàn)并在工程實踐中大量應(yīng)用，隨之出現(xiàn)了少部分設(shè)計人員過于依賴計算機技術(shù)，使設(shè)計偏離了其原有軌道。在這樣的時代背景下，概念設(shè)計成為一座將建筑與結(jié)構(gòu)聯(lián)系在一起的橋梁，使得兩個專業(yè)的設(shè)計人員在這一平臺上進行溝通與交流。概念設(shè)計的存在，也是對純計算式設(shè)計一統(tǒng)天下的否定，但它又不是與結(jié)構(gòu)計算分析對立的，相反概念設(shè)計可以彌補結(jié)構(gòu)計算分析當前存在的不足，而且對結(jié)構(gòu)計算分析提出了更高的要求，做到正確理解規(guī)范和靈活運用規(guī)范，做到概念設(shè)計與計算設(shè)計的相輔相成，使結(jié)構(gòu)概念設(shè)計更加科學化與合理化，進一步推動計算機分析計算技術(shù)發(fā)展邁上新的臺階。

綜上所述，建筑結(jié)構(gòu)的概念設(shè)計對結(jié)構(gòu)工程設(shè)計具有舉足輕重的作用，可以說得上是結(jié)構(gòu)工程設(shè)計的靈魂。可喜的是，當前越來越多的結(jié)構(gòu)工程師開始接受概念設(shè)計的思想，并逐步應(yīng)用到日常的設(shè)計工作中，概念設(shè)計正發(fā)揮著越來越重要的作用。

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建構(gòu)主義的概念范文第4篇

【關(guān)鍵詞】概念設(shè)計；建筑結(jié)構(gòu)；應(yīng)用

傳統(tǒng)上，建筑結(jié)構(gòu)設(shè)計是從考慮結(jié)構(gòu)方案開始，需要經(jīng)歷體系、布置、計算、構(gòu)造到施工圖這樣一個過程，設(shè)計主要依據(jù)各種建筑結(jié)構(gòu)設(shè)計規(guī)范，結(jié)合一些理論分析，基本上是按部就班、沒有太多創(chuàng)新實踐的流程性的活動，這樣的方式難以實現(xiàn)建筑功能、結(jié)構(gòu)、美觀及建造的完美統(tǒng)一[1]。結(jié)構(gòu)概念設(shè)計，在項目規(guī)劃設(shè)計階段就參與其中，通過宏觀的把握，運用結(jié)構(gòu)設(shè)計的理論和比較現(xiàn)有結(jié)構(gòu)設(shè)計的實踐成果，從建筑規(guī)劃的意圖、功能、材料、施工、造價等方面的綜合理解出發(fā)，進行概念性的分析、估算、評價和選擇，從而實現(xiàn)“多快好省”的設(shè)計目標。概念設(shè)計為建筑結(jié)構(gòu)設(shè)計開創(chuàng)了新的設(shè)計空間，可以更好地適應(yīng)當今建筑工程日趨復(fù)雜、不確定因素多的現(xiàn)實需求。因此，結(jié)構(gòu)設(shè)計人員應(yīng)當熟悉并用好概念設(shè)計方法，以達到更加合理、可靠、經(jīng)濟的設(shè)計目標。

1、建筑結(jié)構(gòu)概念設(shè)計方法

1.1　概念設(shè)計過程

概念設(shè)計過程，是經(jīng)過分析-綜合-評價三個階段的不斷循環(huán)改進和提高而實現(xiàn)的，如圖1所示。分析即通過對問題的剖析，加深對問題的理解。由于信息不太清晰，數(shù)據(jù)也不夠完整，可供設(shè)計人員使用的是一些相對準確的描述性的概念。綜合過程就是產(chǎn)生方案的過程。在此過程中，通過運用結(jié)構(gòu)設(shè)計理論和工程經(jīng)驗，將方案以圖形表達出來，而實現(xiàn)這一過程需要創(chuàng)造性的思維方式，甚至是設(shè)計的靈感。評價即經(jīng)過判斷和比較選擇最佳方案。設(shè)計人員通過分析模型，并進行數(shù)據(jù)計算等方式，對各種方案進行比較，從而選擇經(jīng)濟合理、技術(shù)可行的方案。由于方案不會一次就令人滿意，需要經(jīng)過多次的循環(huán)改進，直至令各方滿意為止[2]。

1.2　概念設(shè)計原則

（1）全面分析、注重協(xié)調(diào)

全面分析就是既要考慮整體要求，也要顧及局部需求。先從整體入手，在通盤考慮建筑、結(jié)構(gòu)、施工三維關(guān)系的基礎(chǔ)上，思考建筑功能、技術(shù)、經(jīng)濟之間的特點和關(guān)聯(lián)。根據(jù)建筑場地條件，確定主要分體系的結(jié)構(gòu)形式、基礎(chǔ)選型，進而確定構(gòu)件類型及其連接關(guān)系。再從結(jié)構(gòu)的使用要求、安全性能、耐久性和整體穩(wěn)定性上進行調(diào)整。解決了三維構(gòu)思的問題，就要考慮豎向分體系（即基礎(chǔ)、柱、墻）和水平分體系（板、梁）之間的二維關(guān)系。最后就是進行一維施工圖設(shè)計[3]。

功能協(xié)調(diào)就是充分考慮建筑、結(jié)構(gòu)、設(shè)備、施工之間的協(xié)調(diào)。建筑與結(jié)構(gòu)之間要考慮建筑的使用與結(jié)構(gòu)的配置、建筑的分區(qū)與結(jié)構(gòu)的分段之間的功能協(xié)調(diào)；結(jié)構(gòu)與設(shè)備之間應(yīng)思考結(jié)構(gòu)布局與設(shè)備布置、結(jié)構(gòu)構(gòu)造與設(shè)備安排之間的功能協(xié)調(diào)；結(jié)構(gòu)與施工之間需設(shè)想結(jié)構(gòu)構(gòu)件與施工可行性、局部構(gòu)件與施工便利性、構(gòu)件受力狀態(tài)與施工做法之間的功能協(xié)調(diào)。

（2）因地制宜、精益求精

因地制宜就是設(shè)計方案要針對當?shù)氐膶嶋H情況，如了解氣象、水文、地質(zhì)等自然條件；考察民情、民俗、傳統(tǒng)文化背景等社會環(huán)境；研究當?shù)刭Y源、設(shè)備供應(yīng)、施工技術(shù)等施工所具備的能力。

精益求精就是設(shè)計方案要能夠做到優(yōu)中選優(yōu)。不僅從“面”上考慮，還要顧及到“點”和“線”；既要思考縱向體系，也要分析水平體系；不僅能分析問題，還要會提出問題；采用方法上，既要有理論定性分析，也需做模擬試驗來判斷；評價上，除了評價能否的問題，還要知道可否、值否，更要會分析應(yīng)否。

（3）減輕自重、合理受力

努力減輕建筑自重，應(yīng)成為結(jié)構(gòu)設(shè)計人員不懈追求的目標和進行概念設(shè)計的原則。減輕自重的好處包括降低荷載、減小地震作用效應(yīng)、節(jié)省成本、提高施工速度、節(jié)約資源等。減輕自重的方法是積極采用高強材料、新型材料；結(jié)構(gòu)布置上更加合理；采用有效減輕自重的結(jié)構(gòu)體系和高效結(jié)構(gòu)型式，如預(yù)應(yīng)力結(jié)構(gòu)、網(wǎng)架網(wǎng)殼體系、空間桁架等。

合理受力是要求結(jié)構(gòu)構(gòu)件受力均勻、傳力簡捷和清晰。因此，應(yīng)利用結(jié)構(gòu)的對稱性、剛度的相對性以及變形的連續(xù)性和協(xié)同性，充分考慮受力的合理性。對于協(xié)調(diào)受力的構(gòu)件，應(yīng)將其作為整體來看待，如進行基礎(chǔ)設(shè)計時要將地基、基礎(chǔ)、上部結(jié)構(gòu)視為整體，并利用等帶剛度法考慮上部結(jié)構(gòu)對基礎(chǔ)的影響。

（4）空間作用、優(yōu)化選型。

在進行建筑結(jié)構(gòu)計算時，出于分析和計算的方便，而將建筑分解成平面狀態(tài)進行分析，而實際上建筑物是空間結(jié)構(gòu)，因此進行概念設(shè)計時就應(yīng)該考慮建筑空間作用，例如考慮板與梁的相互作用、剪力墻體系與框架體系的相互作用等。

優(yōu)化選型主要是優(yōu)化結(jié)構(gòu)體系、優(yōu)化結(jié)構(gòu)布置及構(gòu)造合理化等原則。優(yōu)化結(jié)構(gòu)體系，即根據(jù)建筑、使用、環(huán)境和荷載優(yōu)化選用合適的構(gòu)件，再構(gòu)成體系；優(yōu)化結(jié)構(gòu)布置，是在滿足使用要求前提下，合理布置縱向體系、水平體系和基礎(chǔ)系統(tǒng)；構(gòu)造合理化是構(gòu)造的理論要求應(yīng)與實際構(gòu)造做法保持一致等。

2、概念設(shè)計在結(jié)構(gòu)設(shè)計中的應(yīng)用

2.1　在抗震設(shè)計中的應(yīng)用

傳統(tǒng)結(jié)構(gòu)設(shè)計方法，主要關(guān)心提高結(jié)構(gòu)抗力　，以至于陷入混凝土強度等級越用越高，配筋量越用越多，結(jié)構(gòu)自重越來越大，造價越來越高的誤區(qū)。結(jié)果造成到處都是肥梁、胖柱、深基礎(chǔ)的怪現(xiàn)象。具體到抗震設(shè)計方面，初定尺寸、混凝土強度等級　結(jié)構(gòu)強度　地震力　配筋率。為了抵御地震作用去配筋，必然增加結(jié)構(gòu)剛度，整體剛度增加又必然導(dǎo)致地震作用效應(yīng)增強[3]。

采用概念設(shè)計的思想，可以有效克服這種困境。譬如采用隔振消能的做法，在基礎(chǔ)與主體結(jié)構(gòu)之間加設(shè)柔性的隔震層、隔震器，或者在建筑頂部安裝“反擺”裝置等，通過增加阻尼，降低加速度，減小地震作用效應(yīng)，提高建筑的安全性，實現(xiàn)“小震不壞、中震可修、大震不倒”的抗震目標。圖2是減震器的例子。

建構(gòu)主義的概念范文第5篇

摘要：建構(gòu)主義理論雖然起步較晚，但是其在借鑒和吸納了諸多國際關(guān)系理論流派的精髓之后，取得的進展卻是顯著的。在建構(gòu)主義理論發(fā)展過程中，不可忽視的是亞歷山大·溫特所做出的重大貢獻，他奠定了建構(gòu)主義躋身主流國際關(guān)系理論的基礎(chǔ)。憑借著嚴密科學的理論體系，建構(gòu)主義在反思主義陣營中嶄露頭角，躍居國際關(guān)系理論主流行列，但其自身同樣存在著不可忽視的缺點。

關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義；理論體系；溫特；認識

20世紀80年代，建構(gòu)主義應(yīng)用于國際關(guān)系研究領(lǐng)域。建構(gòu)主義作為一種思想理念，它的產(chǎn)生有著深刻的歷史淵源。在大量吸收社會學、語言學以及其他學科養(yǎng)分的基礎(chǔ)上不斷地發(fā)展壯大，在建構(gòu)主義陣營中，最引人注目的，最具有標志性的莫過于溫特的理論。本文將通過介紹建構(gòu)主義理論的發(fā)展歷程、理論體系和理論觀點，從而對建構(gòu)主義進行評價，并對其在中國的發(fā)展前景作出相關(guān)思考。

一、建構(gòu)主義理論的發(fā)展歷程

（一）思想淵源

首先從社會學方面說，建構(gòu)主義的根源應(yīng)溯及涂爾干和韋伯。涂爾干認為社會世界的核心概念是觀念，觀念具有自我完整性，無法簡約為其他因素。而韋伯認為社會科學可以獨立成為體系，人具有賦予世界以意義的特殊能力，這是自然界所沒有的，這在很大程度上影響了建構(gòu)主義的認識論。

其次語言學是建構(gòu)主義國際關(guān)系理論的另外一個主要思想源泉。這種對于語言學的借鑒在建構(gòu)主義產(chǎn)生的早期較為明顯。后期的維特根斯坦、奧斯丁和塞爾等語言哲學家對建構(gòu)主義理論的發(fā)展也作出了重要貢獻。此外，建構(gòu)主義理論也直接借鑒英國學派、新功能主義和交流溝通理論等流派的思想。

（二）理論產(chǎn)生

上世紀八十年代，新現(xiàn)實主義與新自由制度主義這兩個占據(jù)主流地位的國際關(guān)系理論之間的爭論為開拓新的研究領(lǐng)域提供了客觀環(huán)境。九十年代以來，出現(xiàn)了一系列對主流理論發(fā)起了挑戰(zhàn)的理論。建構(gòu)主義是其中的重要一支。

冷戰(zhàn)的結(jié)束與建構(gòu)主義理論的興起有重要關(guān)系。1989年奧努弗首先提出了“建構(gòu)主義”這一概念。到后來溫特的《國際政治的社會理論》的發(fā)表，期間經(jīng)歷十年的發(fā)展，建構(gòu)主義形成了相對完善的理論體系。從總體來看，建構(gòu)主義重視文化、規(guī)范、認同、實踐、主體間性、知識等社會性因素在國際關(guān)系中所起的作用。

二、建構(gòu)主義的理論體系

從本體論而言，建構(gòu)主義是反理性主義的，認為國際政治的社會性結(jié)構(gòu)不僅僅影響行為體行為，更重要的是建構(gòu)行為體的身份和利益。在方法論上，建構(gòu)主義是整體主義。從世界觀而言，建構(gòu)主義不否認物質(zhì)的客觀存在，但反對把物質(zhì)的客觀存在作為解釋行為體行為的惟一和最主要原因的單純物質(zhì)主義觀點。建構(gòu)主義是理念主義的觀點，認為權(quán)力主要是由觀念和文化情境建構(gòu)的。權(quán)力分配的意義在很大程度上是由利益分配建構(gòu)的，利益的內(nèi)容在很大程度上又是由觀念建構(gòu)的。因此，正是由于觀念建構(gòu)作用的存在，才使得權(quán)力和利益的作用得以充分發(fā)揮。

建構(gòu)理論采用科學實證主義的認識論，但其解釋模式是根據(jù)部分規(guī)律（每一階段的規(guī)律）的個性化模式，即研究者解釋某一事件是通過對引起該事件發(fā)生的前后一系列情況進行詳盡的描述。

三、亞歷山大·溫特的主要理論觀點

建構(gòu)主義的興起與溫特的貢獻息息相關(guān)，特別是《國際政治的社會理論》的問世，奠定了建構(gòu)主義與傳統(tǒng)主流學派并駕齊驅(qū)地位的基礎(chǔ)。

（一）施動者與結(jié)構(gòu)互相建構(gòu)

溫特建構(gòu)主義的核心是結(jié)構(gòu)與施動者之間的建構(gòu)關(guān)系。溫特認為施動者與結(jié)構(gòu)是相互依存的，施動者是受結(jié)構(gòu)界定的，結(jié)構(gòu)只有通過施動者及其活動的中介才會存在。施動者與結(jié)構(gòu)的相互建構(gòu)對于解釋社會行為是很有意義的：并不完全由個體行為就決定了社會形式，也不是完全由社會形式?jīng)Q定了個體行為。

（二）身份、利益與行為

溫特認為由于身份具有不同程度的文化內(nèi)容，所以利益也有不同程度的文化內(nèi)容。身份和利益是共同起作用的，身份決定利益，利益決定行為，兼顧考慮身份、利益、認識，才能解釋行為。

（三）無政府狀態(tài)的三種文化

溫特反對將無政府狀態(tài)作為國際關(guān)系研究的理論前提和基本假設(shè)。溫特認為，無政府狀態(tài)是一種體系結(jié)構(gòu)，通過行為體間的相互作用機制，不同的行為就可以產(chǎn)生不同特征的無政府狀態(tài)。因此，溫特提出了可能存在的三種無政府文化：人人為敵的霍布斯“敵人”文化、自己生存也讓他人生存的洛克式“對手”文化和非暴力互助康德式文化。建構(gòu)主義更加強調(diào)對外政策決策者的行為選擇。

四、對建構(gòu)主義理論的認識

建構(gòu)主義推動了國際政治社會學研究的深入、系統(tǒng)發(fā)展。建構(gòu)主義將一些主流理論忽視的概念或主流理論認為是假設(shè)前提、自變量的變量重新提了出來，它從認識論、方法論上升到本體論，涉及無政府狀態(tài)、實踐、國家、身份、利益、權(quán)力、、制度等幾乎所有的基本概念，以社會學的最新工具，達到一種國際政治社會學研究的新的理論綜合。建構(gòu)主義理論的主要貢獻之一就是重視和強調(diào)觀念因素的建構(gòu)作用。

每一種理論范式的強項也正是其弱點所在，建構(gòu)主義也不例外。建構(gòu)主義闡明并豐富了為新現(xiàn)實主義忽略的國際生活的一些方面，但在解釋力和預(yù)測力方面建構(gòu)主義無法與新現(xiàn)實主義匹敵。建構(gòu)主義的不足還在于至今未建立起關(guān)于觀念認同產(chǎn)生發(fā)展的系統(tǒng)理論，使其陷人解釋歷史強于預(yù)測未來的境地。

總之，我們不能期望有一個理論強大到可以解釋當代世界政治的全部紛繁復(fù)雜的問題，當然我也不認為存在那樣一種理論。每個時期都會有不同的特征，理論會隨著時代應(yīng)運而生，甚至同一時期不同階段，不同事件也會有不同理論加以詮釋。和只有一個正統(tǒng)理論相比，更希望有不同的理論聲音及其爭論。

五、建構(gòu)主義在中國的發(fā)展前景

總的來說，建構(gòu)主義在中國前途樂觀，一方面是因為中國具備建構(gòu)主義發(fā)展的社會土壤，另一方面是它在世界秩序、中國和平崛起以及臺灣等問題上擁有較強的解釋力。建構(gòu)主義理論在客觀上滿足了處于社會轉(zhuǎn)型期的中國的需求，特別是隨著當前國際形勢的變化，中國在國際社會的地位的變化和角色的調(diào)整，運用建構(gòu)主義國際關(guān)系理論的身份、利益和行為等相關(guān)的理論觀點，將有助于我們更加全面、清晰地認識和觀察當今國際社會形勢的演變過程。而這對于中國塑造和平與負責任的大國形象，以更加建設(shè)性的姿態(tài)投身到國際組織與國際事務(wù)的活動之中，積極構(gòu)建和諧世界和與相關(guān)國家建立新型大國關(guān)系具有十分重要的啟迪作用。

正是由于建構(gòu)主義國際關(guān)系理論范式與中國傳統(tǒng)文化的特質(zhì)有某種程度的契合性以及建構(gòu)主義對中國和平發(fā)展道路的解釋功用，使得這一理論在中國找到了合適的土壤并得以迅速發(fā)展。但同時也必須認識到，建構(gòu)主義并不是中國的國際關(guān)系理論，它產(chǎn)生于西方的文化環(huán)境，因此必須使之本土化以為我國的國家利益和和平發(fā)展服務(wù)。（作者單位：河南師范大學）

參考文獻：

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