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教資學(xué)科知識(shí)與能力范文第1篇

引言

翻轉(zhuǎn)課堂是靈活、先進(jìn)的教學(xué)方式，應(yīng)用于高職英語教學(xué)能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，使其更好投入學(xué)習(xí)，與教師共同完成教學(xué)活動(dòng)。翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比較，能更好的滿足課改要求，更重視學(xué)生主體地位，具有特別重要的影響。翻轉(zhuǎn)課堂上，高職學(xué)生可以按照自己能力進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，根據(jù)自己在自學(xué)中出現(xiàn)的問題，尋找科學(xué)的解決方案，消除在學(xué)習(xí)中的困惑，增強(qiáng)學(xué)習(xí)質(zhì)量。重視對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的分析與研究，為提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，為教師開展實(shí)踐教學(xué)與理論研究提供參考。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵與培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的原則

1.翻轉(zhuǎn)課堂內(nèi)涵

目前應(yīng)用的翻轉(zhuǎn)課堂模式對(duì)課堂內(nèi)外時(shí)間進(jìn)行調(diào)整，讓學(xué)生獲得更多主動(dòng)權(quán)。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容制作學(xué)習(xí)視頻，學(xué)生利用課外時(shí)間觀看視頻，總結(jié)學(xué)習(xí)成果并提出疑惑，在課堂上和同學(xué)、老師共同研究學(xué)習(xí)心得，以提問、研究等方式掌握新知識(shí)。此教學(xué)模式全面彰顯出學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，增強(qiáng)學(xué)生自我管理、積極實(shí)踐與獨(dú)立思考的能力，進(jìn)行提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

2.培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的原則

首先，要尊重不同學(xué)生間的差異。教師要了解學(xué)生，為不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的問題。要為學(xué)生提供發(fā)展空間，全面促進(jìn)其特長(zhǎng)的發(fā)展。其次，激發(fā)高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性。教師在英語課堂上要重視調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)情感，既要調(diào)動(dòng)學(xué)生感性認(rèn)知，也要增強(qiáng)學(xué)生理性認(rèn)知的積極性，提升學(xué)生學(xué)習(xí)信心與學(xué)習(xí)態(tài)度。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)對(duì)于培養(yǎng)高職學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的作用

首先，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)能夠有效提高交互性。采取翻轉(zhuǎn)課堂模式，可以讓學(xué)習(xí)時(shí)間更靈活、學(xué)習(xí)環(huán)境更寬松。在翻轉(zhuǎn)課堂上，師生間、學(xué)生間討論重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)，大量使用教學(xué)素材與教學(xué)視頻，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)課堂呆板、沉悶的氛圍，借助視頻、聲音、文字來調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)質(zhì)量。

其次，有效增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主動(dòng)性，提高學(xué)生間的合作。翻轉(zhuǎn)課堂模式有效借助情景素材、網(wǎng)絡(luò)視頻讓學(xué)生利用課外時(shí)間自控式的學(xué)習(xí)英語知識(shí)。學(xué)生自由的選擇學(xué)習(xí)地點(diǎn)與時(shí)間，對(duì)學(xué)習(xí)量與進(jìn)度進(jìn)行控制，通過網(wǎng)絡(luò)渠道向同學(xué)與教師請(qǐng)教，一起學(xué)習(xí)英語知識(shí)，為學(xué)生學(xué)習(xí)營造自由、寬松的環(huán)境。

最后，從傳統(tǒng)終結(jié)式評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變成過程性評(píng)價(jià)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，教學(xué)評(píng)價(jià)要從之前重視終結(jié)式評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變成重視過程性評(píng)價(jià)。翻轉(zhuǎn)課堂既重視總結(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，也要觀察學(xué)生課前、課中、課后表現(xiàn)，對(duì)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)以包括實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的程度、課前學(xué)習(xí)質(zhì)量、單獨(dú)學(xué)習(xí)水平、學(xué)位論文提取等方面。對(duì)教學(xué)目標(biāo)的評(píng)價(jià)是評(píng)價(jià)學(xué)生理解知識(shí)與掌握技能的水平，評(píng)價(jià)教學(xué)過程則要考核學(xué)生完成教學(xué)任務(wù)的實(shí)際情況。

三、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下培養(yǎng)高職學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的策略

翻轉(zhuǎn)課堂重視學(xué)生主體地位，增強(qiáng)學(xué)生自學(xué)能力，在教學(xué)過程中，教師要借助課堂活動(dòng)營造和諧的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生參與性，進(jìn)而提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語的能力。

1.重新構(gòu)建教學(xué)結(jié)構(gòu)

高職教師在改革與完善英語教學(xué)時(shí)，要重視提高學(xué)生主體地位，調(diào)整教學(xué)結(jié)構(gòu)，將英語教學(xué)劃分為三個(gè)階段。首先，準(zhǔn)備階段。教師設(shè)計(jì)制作視頻讓學(xué)生課前瀏覽；其次，過程階段。學(xué)生通過視頻了解學(xué)習(xí)任務(wù)，記錄下課程內(nèi)容的重點(diǎn)、疑點(diǎn)及難點(diǎn)。課堂上教師與學(xué)生共同交流與探討學(xué)生記錄的問題，完成教學(xué)。最后，結(jié)果總結(jié)階段。總結(jié)此次教學(xué)成效，為設(shè)計(jì)下節(jié)課提供借鑒與參考。另外，要重視重新構(gòu)建教學(xué)結(jié)構(gòu)，增加學(xué)生間、師生間的互動(dòng)，以學(xué)生提問、師生互動(dòng)、教師解答為主要結(jié)構(gòu)。教師是教學(xué)的促進(jìn)者與組織者，要明確教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)及教學(xué)任務(wù)，布置并完成教學(xué)任務(wù)。

2.增加教學(xué)活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性

翻轉(zhuǎn)課堂打破傳統(tǒng)高職英語呆板的教學(xué)氛圍，增加教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力。首先，在教學(xué)中融入游戲環(huán)節(jié)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語知識(shí)的好奇心，教師要體現(xiàn)主觀能動(dòng)性，將主題演講、角色扮演、競(jìng)賽游戲、情景會(huì)話、小品表演等活動(dòng)融入教學(xué)，讓學(xué)生在良好的教學(xué)氛圍中學(xué)習(xí)英語。例如情景會(huì)話，教師可以按照教學(xué)目標(biāo)設(shè)定旅游場(chǎng)景、面試場(chǎng)景、商務(wù)談判場(chǎng)景等不同場(chǎng)景，學(xué)生根據(jù)要求實(shí)現(xiàn)對(duì)話演練。其次，有針對(duì)性的點(diǎn)評(píng)學(xué)生活動(dòng)，糾正、補(bǔ)充、講解學(xué)生活動(dòng)中出現(xiàn)的問題，讓他們更好的適應(yīng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境。

3.充分體現(xiàn)英語教師的引導(dǎo)性

因?yàn)榉D(zhuǎn)課堂模式讓學(xué)生學(xué)習(xí)自主性更加寬松，部分學(xué)生只重視游戲卻忽略學(xué)習(xí)，所以要重視高職英語教師的引導(dǎo)性。首先，在分小組時(shí)要將優(yōu)秀學(xué)生與普通學(xué)生分在一組，因?yàn)榉D(zhuǎn)課堂會(huì)對(duì)一些問題進(jìn)行討論，為了避免學(xué)習(xí)較差學(xué)生內(nèi)心產(chǎn)生挫敗感，要引導(dǎo)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生幫助成績(jī)較差的學(xué)生，以實(shí)現(xiàn)最佳的學(xué)習(xí)效果。其次，不同類型的視頻要實(shí)現(xiàn)分組共享。結(jié)合教學(xué)視頻進(jìn)行分組，并不是每組觀看的視頻都是相同的，劃分小組觀看，能夠提高學(xué)生的新鮮感，以便在討論時(shí)獲得新理念、新知識(shí)。最后，使用不同教學(xué)形式。如3D動(dòng)畫、語言、聲像等形式，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的質(zhì)量。

教資學(xué)科知識(shí)與能力范文第2篇

教師資格證只能是普通高等學(xué)校全日制3年級(jí)（含）以上在讀學(xué)生報(bào)考，其他年級(jí)不可報(bào)考。普通高等學(xué)校全日制3年級(jí)（含）以上在讀學(xué)生是指普通高等學(xué)校全日制在讀3年級(jí)及以上?？?、本科學(xué)生和普通高等學(xué)校全日制在讀專升本本科生、研究生。

教資筆試在一天內(nèi)完成對(duì)全部考生的考查，上午9:00-11:00，所有考生進(jìn)行科目一（綜合素質(zhì)）的考試；下午13:00-15:00，所有考生進(jìn)行科目二（保教知識(shí)與能力（幼兒）、教育教學(xué)知識(shí)與能力（小學(xué)）、教育知識(shí)與能力（中學(xué)、中職））的考試；下午16:00-18:00，中學(xué)和中職類別的考生進(jìn)行最后一門——學(xué)科知識(shí)與教學(xué)能力的考試。

教資面試的備課時(shí)間一般為20分鐘，結(jié)構(gòu)化5分鐘，試講或演示10分鐘，答辯5分鐘。

（來源：文章屋網(wǎng) ）

教資學(xué)科知識(shí)與能力范文第3篇

【關(guān)鍵詞】 日常教學(xué)；滲透；品德教育

【中圖分類號(hào)】G62.23 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）22-0-01

現(xiàn)代教育的發(fā)展要求教師“不僅僅是人類文化的傳遞者，也應(yīng)該是學(xué)生心靈的塑造者，是學(xué)生健康成長(zhǎng)的維護(hù)者”。日常教學(xué)中，以學(xué)科知識(shí)的傳遞為宗旨，啟迪學(xué)生良好道德品質(zhì)的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)興趣、愛好、熱情和追求，這不僅是一個(gè)理論問題，而且是一個(gè)相當(dāng)復(fù)雜的實(shí)踐問題，這不僅是當(dāng)代教師教學(xué)中的重要任務(wù)，同時(shí)也是當(dāng)代教師應(yīng)該掌握的教學(xué)方法之一。學(xué)生的品德教育，教師充分利用課堂，融合學(xué)生生活實(shí)際，潛移默化地對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育，可收到明顯的成效。

一、和諧的課堂教學(xué)能激發(fā)學(xué)生的良好興趣

“成功的真正秘訣是興趣”?，F(xiàn)代心理學(xué)家認(rèn)為：人在接觸某種事物時(shí)，能夠滿足人的需要或令人感興趣的事物，會(huì)讓人產(chǎn)生滿意和情感。學(xué)生思想品德的形成是以學(xué)科知識(shí)為基礎(chǔ)的，因?yàn)檎n堂教學(xué)是完成智能的主要途徑，當(dāng)然也是向?qū)W生進(jìn)行品德教育的主要途徑。學(xué)生的主觀能動(dòng)性，強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)欲望是影響學(xué)習(xí)效果的直接原因。但學(xué)生的主觀能動(dòng)性不是自發(fā)產(chǎn)生的，而是教師在教學(xué)中思想教育因素發(fā)掘的結(jié)果，學(xué)生正確思想觀點(diǎn)的形成，思想覺悟的提高都離不開教師的培養(yǎng)指導(dǎo)。因此，教師在教學(xué)中積極營造寬松、和諧、平等、愉悅的環(huán)境，有助于學(xué)生對(duì)教師所教學(xué)科知識(shí)產(chǎn)生滿意的情感和興趣，不斷提高學(xué)生的求知欲。教師以豐富激越的情感、新穎而有說服力、吸引力、啟發(fā)性和鼓勵(lì)性的導(dǎo)言去影響、感染學(xué)生，通過所授學(xué)科實(shí)際常識(shí)的介紹、傳遞，創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的具體場(chǎng)景或氛圍，讓學(xué)生感受到所學(xué)知識(shí)離我們生活很近，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)知識(shí)的強(qiáng)烈愿望和主觀能動(dòng)性，學(xué)生就會(huì)精神飽滿，積極投入到學(xué)習(xí)中。

二、生動(dòng)的教學(xué)語言能培養(yǎng)學(xué)生的積極情感

在教學(xué)過程中，教師起著主導(dǎo)作用，學(xué)生學(xué)什么，怎樣學(xué)都有賴于教師的指導(dǎo)。而這種指導(dǎo)成功與否又與教師自身形象即教師本身的職業(yè)道德形象和智能結(jié)構(gòu)有十分密切的關(guān)系。教師自身形象的直接體現(xiàn)就是教學(xué)中教師素質(zhì)的綜合體現(xiàn)，是教師學(xué)識(shí)、才干、教學(xué)技巧和品德修養(yǎng)等多方面素質(zhì)的集中表現(xiàn)。因此，在教學(xué)中我們教師首先需要正確、恰當(dāng)?shù)厥褂煤谜n堂用語，包括問候、指導(dǎo)、更正等教學(xué)語言。教師在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)和運(yùn)用生動(dòng)、恰當(dāng)?shù)恼Z言進(jìn)行組織教學(xué)，教師和藹的語氣、親切的笑容、鼓勵(lì)的話語、甚至是一個(gè)簡(jiǎn)單的手勢(shì)都能讓學(xué)生感受到老師對(duì)自己的關(guān)愛、尊重、理解和期待?！扒楦惺菬o意識(shí)活動(dòng)的重要組織部分，情感具有動(dòng)力和催化作用”。往往在愉快情緒的感應(yīng)下，人的心智活動(dòng)會(huì)進(jìn)行得更敏捷。小學(xué)教育活動(dòng)不僅要把知識(shí)傳授給學(xué)生，更重要的是使學(xué)生在各方面得到全面協(xié)調(diào)的發(fā)展。其次，把言教與身教結(jié)合起來。如果教師在學(xué)識(shí)、思想、儀表、操行等方面都能顯示出較為完美的講臺(tái)形象，不僅可以充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，順利完成課堂教學(xué)任務(wù)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，而且能在本科教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法以外，以教師的整體形象對(duì)學(xué)生產(chǎn)生整體的實(shí)際影響，學(xué)生好的思想品德自然就形成了。

三、靈活的教學(xué)方法能培養(yǎng)學(xué)生的樂學(xué)習(xí)慣

俗話說，再好吃的菜，也會(huì)讓人吃厭；再好的藥，也不能包治百病。新課標(biāo)教學(xué)內(nèi)容完全貼近了學(xué)生生活，教學(xué)中不能固守一種方法，要根據(jù)學(xué)科實(shí)際，深入挖掘教材中的思想教育因素，把知識(shí)教學(xué)與思想教育有機(jī)地結(jié)合起來。譬如：小學(xué)在教學(xué)“數(shù)”的認(rèn)識(shí)及統(tǒng)計(jì)圖表時(shí)，可以通過具體的數(shù)據(jù)，反映建國以來各行業(yè)所取得的巨大成就，對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛國主義教育。在講分?jǐn)?shù)、百分?jǐn)?shù)的意義時(shí)，以通過學(xué)生計(jì)算家庭經(jīng)濟(jì)收入或其父母現(xiàn)在工資與10年前的工資之比，家中有彩電、冰箱數(shù)與全班總?cè)藬?shù)之比，讓學(xué)生感受到改革開放給人民帶來的物質(zhì)文化生活的提高。在語文教學(xué)中對(duì)那些積極向上、富有情味的民俗內(nèi)容的課文，在教學(xué)中進(jìn)行品德教育滲透，從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步感受我們民族美好生活的歡樂和追求，可培養(yǎng)學(xué)生的基本美德，產(chǎn)生無形的熏陶作用。各學(xué)科教學(xué)具有各自的生動(dòng)性、趣味性，單憑一招一式是不可能闖蕩教學(xué)王國的，我們應(yīng)根據(jù)學(xué)科內(nèi)容、學(xué)生實(shí)際選擇靈活多樣的方法，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，驅(qū)使學(xué)生主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)，點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花。這就要求教師的思維要敏捷，要有教學(xué)機(jī)智，要善于誘發(fā)學(xué)生情感，通過生活再現(xiàn)、表演體會(huì)、語言描摹、多媒體技術(shù)等，引起學(xué)生的情感體驗(yàn)，導(dǎo)出學(xué)習(xí)的最佳境界。

四、適時(shí)的引導(dǎo)教育能培養(yǎng)學(xué)生的健康人格

每個(gè)人的行為、心理都有一些特征，這些特征的總和就是人格。健康的人格是指“人應(yīng)崇尚真、善、美，并具有積極的人生態(tài)度、創(chuàng)新意識(shí)，正確的價(jià)值觀、審美觀，良好的自我調(diào)節(jié)能力及正確的自我意識(shí)等，應(yīng)該是完美的道德人格、智慧人格、審美人格達(dá)到內(nèi)在統(tǒng)一的人”。可見一個(gè)人擁有了健康的人格，才可能樂觀的對(duì)待生活和學(xué)習(xí)等等。

教資學(xué)科知識(shí)與能力范文第4篇

關(guān)鍵詞：資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理；專業(yè)特點(diǎn)；辦學(xué)特點(diǎn)；專業(yè)發(fā)展；辦學(xué)要求；教學(xué)質(zhì)量 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

中圖分類號(hào)：G642 文章編號(hào)：1009-2374（2016）10-0191-02 DOI：10.13535/ki.11-4406/n.2016.10.093

1 資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)概述

資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)屬于地理學(xué)一級(jí)學(xué)科下的二級(jí)學(xué)科，它包含的學(xué)科較多，范圍較廣。目前全國超過有160所高校開設(shè)了資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)，開設(shè)的學(xué)校多，但并沒有統(tǒng)一的培養(yǎng)目標(biāo)，有的學(xué)校著重培養(yǎng)城鄉(xiāng)規(guī)劃方面的人才，有的學(xué)校則偏重于培養(yǎng)資源環(huán)境。也有的學(xué)校會(huì)在大二時(shí)分方向培養(yǎng)不同類型的人才，如云南師范大學(xué)的資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)，在大一時(shí)為一個(gè)班級(jí)，到學(xué)生大二時(shí)會(huì)根據(jù)學(xué)生的喜好將專業(yè)分為自然地理與資源環(huán)境和人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃兩個(gè)方向供學(xué)生選擇?？梢哉f這樣的分類可以使該專業(yè)的定位更加明確，使學(xué)生能在不同的專業(yè)分類下學(xué)得更精、學(xué)得更好，更有利于培養(yǎng)出社會(huì)需要的專業(yè)人才，使專業(yè)的前景更加光明。

1.1 專業(yè)特色

日前，我國開設(shè)資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)的院校在該專業(yè)的課題安排上基本相同，都包含了地理科學(xué)、城市規(guī)劃、地質(zhì)礦產(chǎn)、區(qū)域經(jīng)濟(jì)、房地產(chǎn)、建筑學(xué)、環(huán)境保護(hù)等多學(xué)科知識(shí)，這些學(xué)科知識(shí)幾乎也存在于環(huán)境科學(xué)與工程和城鄉(xiāng)規(guī)劃等其他類似專業(yè)的課程內(nèi)容。由此而言，資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)的課程設(shè)置沒有自己的專業(yè)課程和特色優(yōu)勢(shì)，使得辦學(xué)理念融入不到辦學(xué)過程中，阻礙了資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)向前發(fā)展的進(jìn)程。

1.2 人才培養(yǎng)模式

依照資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)課程設(shè)置的理論，該專業(yè)試圖培養(yǎng)具備資環(huán)專業(yè)基本理論、基本知識(shí)和技能的高級(jí)專門技術(shù)人才，可以在科研機(jī)構(gòu)、企事業(yè)單位或行政管理部門等從事科研、管理等專業(yè)技術(shù)工作。資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)的專業(yè)課程涵蓋了地理科學(xué)、環(huán)境科學(xué)、城市規(guī)劃、區(qū)域經(jīng)濟(jì)等學(xué)科知識(shí)，在專業(yè)設(shè)置上培養(yǎng)學(xué)生掌握生態(tài)學(xué)、地理科學(xué)、城市規(guī)劃、地質(zhì)礦產(chǎn)、區(qū)域經(jīng)濟(jì)等相關(guān)理論知識(shí)，成為最典型的“通才型”專業(yè)人才。由于這種培訓(xùn)模式使得學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)涉及領(lǐng)域比較多，形成了一種“通”而不“?！钡男Ч嬲旁谑袌?chǎng)上與其他專業(yè)學(xué)科的學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)時(shí)，往往會(huì)處于劣勢(shì)的地位。如：資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)的學(xué)生在地理學(xué)科領(lǐng)域通常面對(duì)著地理學(xué)科專業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)；在環(huán)境科學(xué)領(lǐng)域面臨著環(huán)境工程專業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)；在土地管理領(lǐng)域面臨著土地管理專業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)等。

1.3 實(shí)踐技能薄弱

資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)培訓(xùn)模式所存在的問題同時(shí)也帶來了很多現(xiàn)實(shí)問題。例如學(xué)習(xí)課程設(shè)置過多，課程就更加復(fù)雜性，學(xué)生總學(xué)時(shí)又有限，如何在有限的時(shí)間內(nèi)全部學(xué)習(xí)完成理論知識(shí)，是一個(gè)重要的現(xiàn)實(shí)問題。另外，由于學(xué)時(shí)有限，理論知識(shí)都沒有完全學(xué)習(xí)到位，如何抽出有限的時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行理論聯(lián)系實(shí)際的實(shí)踐教育呢？而且一些院校雖有設(shè)計(jì)實(shí)踐課程，但是實(shí)踐課程傳統(tǒng)單一，缺乏創(chuàng)新性思維，使得學(xué)生也對(duì)實(shí)踐技能提不起興趣，加之院校更多的注重理論教學(xué)，輕視實(shí)踐技能的培育，使得學(xué)生動(dòng)手能力差，而社會(huì)更需要的是應(yīng)用型人才，學(xué)生在面對(duì)就業(yè)選擇的時(shí)候也會(huì)感到壓力很大。

1.4 就業(yè)與深造

通過第三方面論資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)培養(yǎng)模式導(dǎo)致實(shí)踐技能差，同時(shí)引起很多方面的現(xiàn)實(shí)問題，一個(gè)非常重要并且直接的問題就是就業(yè)問題。一個(gè)專業(yè)的就業(yè)率高與低，直接地反映了社會(huì)對(duì)該專業(yè)的認(rèn)可程度。資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)的培養(yǎng)人才致使“通”而不“專”，表面上選擇性比較多，可以在城市規(guī)劃局、國土資源局、環(huán)保部門等企事業(yè)單位就職，但是同樣資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)在市場(chǎng)上也有很多的競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手，再加上資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)自身設(shè)置的局限性，使得在市場(chǎng)上的競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力較薄弱。尤其是隨著時(shí)代的發(fā)展和進(jìn)步，人們更多地追求高素質(zhì)高技術(shù)的人才，市場(chǎng)上也需要高技能高學(xué)歷的人才機(jī)制。本科生更多地選擇進(jìn)行考研考博的現(xiàn)象也普遍存在，但是資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)涉及的碩士學(xué)位幾乎不存在，也就是說資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)的畢業(yè)生想深造都找不到相應(yīng)的大學(xué)，最后學(xué)生只能尋找相似的專業(yè)進(jìn)行深造考研或者干脆更改專業(yè)選擇。致使資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)畢業(yè)生在就業(yè)方面的壓力越來越大，使得畢業(yè)生在面臨就業(yè)壓力的時(shí)候會(huì)更加迷茫、沒有信心，促使更多專業(yè)人才的流失。

2 資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)發(fā)展定位思考

2.1 明確專業(yè)的辦學(xué)理念，準(zhǔn)確定位學(xué)科方向

在學(xué)院教學(xué)中，由于資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)設(shè)置課程較多、學(xué)習(xí)的內(nèi)容非常復(fù)雜，這種蜻蜓點(diǎn)水式的教學(xué)方式使得學(xué)生什么都學(xué)，卻什么都不會(huì)。在實(shí)際教學(xué)中，其實(shí)已經(jīng)偏離了教學(xué)目標(biāo)，忽略了社會(huì)需要的實(shí)用性人才而非專門人才。其實(shí)資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)在市場(chǎng)上具有很強(qiáng)的操作性，而且對(duì)學(xué)生的專業(yè)知識(shí)和技能有較高的要求，學(xué)生既要掌握專業(yè)知識(shí)的基本理論，也要具有實(shí)踐操作能力，可以解決資源環(huán)境合理規(guī)劃與城市之間存在的實(shí)際問題。各學(xué)院應(yīng)該根據(jù)自身辦學(xué)特色以及師資情況，明確專業(yè)辦學(xué)理念，完善課程體系，準(zhǔn)確定位學(xué)科方向的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)操能力，增強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的實(shí)用性，增多實(shí)踐課程學(xué)時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力，課程設(shè)置上要為畢業(yè)生未來可能從事的工作準(zhǔn)備。

2.2 根據(jù)學(xué)校特色完善課程設(shè)置

要根據(jù)學(xué)院辦學(xué)特色，完善資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)的課程設(shè)置體系。要綜合考慮資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)在社會(huì)需求方向的因素，合理地設(shè)置學(xué)習(xí)課程內(nèi)容的安排，避免課程內(nèi)容設(shè)置的重復(fù)性和復(fù)雜性，使得學(xué)生對(duì)該專業(yè)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生距離感。并且一個(gè)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)不僅是靠幾門課程就可以的，它需要充分學(xué)習(xí)各個(gè)課程，靠這些課程的相互補(bǔ)充和協(xié)調(diào)來實(shí)現(xiàn)。資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)是一個(gè)多學(xué)科交叉、綜合性強(qiáng)的學(xué)科專業(yè)，這也使得該學(xué)科學(xué)習(xí)起來比較困難。資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)作為一個(gè)地理學(xué)科領(lǐng)域，不僅要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)地理區(qū)域的規(guī)劃特點(diǎn)，還要熟練地掌握當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)背景和社會(huì)背景下的資環(huán)專業(yè)知識(shí)。例如，在西部地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展相對(duì)落后，高校開辦的專業(yè)應(yīng)該更多地傾向于注重生態(tài)環(huán)境保護(hù)等，可以開設(shè)山地生態(tài)保護(hù)、地質(zhì)災(zāi)害勘察、資源環(huán)境調(diào)查等學(xué)科內(nèi)容的傳授，但是并不是一味側(cè)重，不去關(guān)注城市建設(shè)、循環(huán)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、城鎮(zhèn)規(guī)劃、區(qū)域經(jīng)濟(jì)等人文環(huán)境內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

在專業(yè)課程開設(shè)時(shí)，要注重基礎(chǔ)課程與專業(yè)課程的結(jié)合，也要注重理論知識(shí)以及實(shí)踐知識(shí)的結(jié)合，同時(shí)課程在開設(shè)時(shí)還要根據(jù)社會(huì)對(duì)人才的需要，開設(shè)相應(yīng)的課程。值得提出的是，資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)目前已經(jīng)基本協(xié)調(diào)和實(shí)現(xiàn)了以上要求。

2.3 實(shí)施導(dǎo)師制

導(dǎo)師制是高校對(duì)學(xué)生管理以及培養(yǎng)高層次人才戰(zhàn)略所實(shí)施的一種優(yōu)良制度。國內(nèi)外大量實(shí)踐證明，大部分學(xué)生渴望教師對(duì)自己學(xué)習(xí)狀況的關(guān)注，及時(shí)給出指導(dǎo)和鼓勵(lì)。如果資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)實(shí)施了導(dǎo)師制體系，每位導(dǎo)師就可以隨時(shí)和學(xué)生進(jìn)行交流，更容易從多角度了解學(xué)生，當(dāng)學(xué)生遇到不管是生活還是學(xué)習(xí)上的問題時(shí)，及時(shí)給出解決辦法或者及時(shí)給予關(guān)心和關(guān)切幫助。另外，導(dǎo)師需要更加的專業(yè)，不僅是在專業(yè)方面，在其他方面也對(duì)導(dǎo)師提出了較高的水平，導(dǎo)師要發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)性特征，因人而異地采取措施，有助于更快地提高學(xué)生素質(zhì)和能力，有利于指引學(xué)生更好地發(fā)展本專業(yè)。導(dǎo)師還可以借助自己的科研項(xiàng)目和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的結(jié)合，使學(xué)生也參與其中，拓展學(xué)生的知識(shí)面，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，為社會(huì)提供合格的創(chuàng)新性人才。

綜上所述，資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)在未來的發(fā)展過程中還有很大的發(fā)展空間，通過對(duì)專業(yè)定位、特色發(fā)展和學(xué)生就業(yè)等方面的修正改良，調(diào)整人才培育戰(zhàn)略和社會(huì)需求之間的偏差，促使資環(huán)專業(yè)應(yīng)對(duì)新的挑戰(zhàn)，新拆分兩個(gè)專業(yè)分別為自然地理與資源環(huán)境和人文地理與城市規(guī)劃，可能更快地推進(jìn)未來高校資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)的發(fā)展。高校在發(fā)展資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)體系建設(shè)時(shí)，要積極吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，結(jié)合社會(huì)對(duì)人才的需求，從多方向和多角度來提高專業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，培養(yǎng)一批又一批為社會(huì)所用的合格人才。

此外，學(xué)校在培養(yǎng)資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)人才時(shí)，不能盲目覺得什么課程好就開設(shè)什么課程。學(xué)校培養(yǎng)人才終究是為了社會(huì)和國家建設(shè)服務(wù)的，因此我們?cè)谂囵B(yǎng)相關(guān)的專業(yè)人才時(shí)，必須充分地考察市場(chǎng)、研究市場(chǎng)，根據(jù)市場(chǎng)的需求靈活開設(shè)相關(guān)的專業(yè)課程，培養(yǎng)出社會(huì)需要的、專業(yè)的人才。總的來說，學(xué)校只有培養(yǎng)出社會(huì)需要的專業(yè)人才，增加學(xué)生的就業(yè)率，才能推動(dòng)該資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)的發(fā)展，提高學(xué)校的知名度，為社會(huì)主義建設(shè)奉獻(xiàn)出一份力量。

參考文獻(xiàn)

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教資學(xué)科知識(shí)與能力范文第5篇

1傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端及往屆畢業(yè)生和基層醫(yī)師的現(xiàn)狀分析

1．1傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端

目前?？婆R床醫(yī)學(xué)教學(xué)模式存在的問題：（1）本科課程壓縮版?！叭问健苯虒W(xué)，存在著重理論，輕實(shí)用，重專業(yè)教育，輕人文素質(zhì)教育傾向［1］。各學(xué)科課程相對(duì)孤立、封閉，缺乏銜接與融通，內(nèi)容存在重復(fù)、脫節(jié)現(xiàn)象；基礎(chǔ)與臨床、理論與實(shí)踐分離［2］；（2）職業(yè)能力培養(yǎng)不足，教學(xué)重點(diǎn)仍以傳授知識(shí)為主，實(shí)踐技能訓(xùn)練不夠。學(xué)生的動(dòng)手能力較弱，課程安排不能早期接觸臨床，與患者交流溝通的能力較差［2］；（3）課程結(jié)構(gòu)單一。缺乏綜合性課程，而醫(yī)生面對(duì)患者的時(shí)候，需要的是從基礎(chǔ)到臨床的綜合知識(shí)結(jié)構(gòu)和以器官系統(tǒng)為主體的綜合臨床思維，這就要求學(xué)生自己將所學(xué)的原有各學(xué)科知識(shí)在頭腦中重新整合［3］。此課程模式培養(yǎng)出來的學(xué)生很難適應(yīng)基層醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)的工作，不能實(shí)現(xiàn)集疾病治療、預(yù)防、康復(fù)、保健為一體的服務(wù)［4］；（4）課程設(shè)置不能完全反映基層衛(wèi)生服務(wù)的實(shí)際需要，學(xué)生畢業(yè)后所學(xué)的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)能力與農(nóng)村衛(wèi)生崗位需求不相適應(yīng)的問題較為突出［5］。

1．2畢業(yè)生調(diào)查結(jié)果分析

我校委托重慶市教育評(píng)估院調(diào)查臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)2008～2013年傳統(tǒng)教學(xué)模式培養(yǎng)的3屆畢業(yè)生，結(jié)果顯示：學(xué)習(xí)效率低、學(xué)習(xí)理解能力較薄弱，臨床基本技能掌握較為薄弱，缺乏創(chuàng)新精神和自主學(xué)習(xí)能力；最認(rèn)可案例教學(xué)方式、問題探究學(xué)習(xí)方式；最希望獲得關(guān)于專業(yè)技能的基本知識(shí)、臨床基本操作技能、人際交往等基本工作能力。說明傳統(tǒng)教學(xué)模式過分強(qiáng)調(diào)教師的主體作用，輕視了學(xué)生在教學(xué)中的作用［6］，而器官系統(tǒng)教學(xué)模式能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)出來的學(xué)生動(dòng)手能力、自學(xué)能力明顯增強(qiáng)，學(xué)習(xí)效果顯著提高［7］。

1．3基層醫(yī)生崗位工作任務(wù)和職業(yè)能力調(diào)研分析

本校于2010～2012年，對(duì)國內(nèi)7個(gè)地區(qū)86個(gè)基層醫(yī)療機(jī)構(gòu)1245名醫(yī)生開展專業(yè)調(diào)研，結(jié)果顯示：基層醫(yī)生主要承擔(dān)基本醫(yī)療與公共衛(wèi)生服務(wù)，基本醫(yī)療服務(wù)主要包括常見疾病診治、常見癥狀診治、慢性病管理、社區(qū)康復(fù)、社區(qū)急救；公共衛(wèi)生服務(wù)主要包括居民建檔、婦幼保健、老人保健、計(jì)劃生育、計(jì)劃免疫、健康教育等［8］。88．67％的醫(yī)生曾因缺乏診斷、治療技術(shù)轉(zhuǎn)診過病人，50．00％農(nóng)村醫(yī)生連最基本的診斷技術(shù)尚未能正確掌握，如測(cè)血壓、看眼底等，無執(zhí)業(yè)醫(yī)師或助理醫(yī)師資格證的人員分別達(dá)84．18％、75．66％［9］。這說明有必要改革傳統(tǒng)教學(xué)模式。同時(shí)也提示?？茖哟闻R床醫(yī)學(xué)專業(yè)教育中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生臨床診療技術(shù)水平和基本操作技能培養(yǎng)至關(guān)重要，教學(xué)改革應(yīng)結(jié)合國家醫(yī)師資格考綱。

2構(gòu)建器官系統(tǒng)課程體系及課程開發(fā)與教材編寫

2．1構(gòu)建器官系統(tǒng)課程體系

本校在借鑒國內(nèi)外器官系統(tǒng)教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，通過對(duì)基層醫(yī)生工作任務(wù)和職業(yè)能力調(diào)查分析，并結(jié)合醫(yī)師資格考試大綱，歸納出學(xué)生需要掌握的醫(yī)學(xué)綜合知識(shí)和實(shí)踐技能。建立了以人體器官系統(tǒng)為中心的課程體系：職業(yè)素質(zhì)課程（軍事理論、思想和中國特色社會(huì)主義理論體系概論、思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)、英語、體育、職業(yè)指導(dǎo)、形式與政策）；基礎(chǔ)課程（醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)、病原微生物學(xué)、生物化學(xué)、免疫學(xué)基礎(chǔ)、藥理學(xué)總論）；器官系統(tǒng)課程（消化系統(tǒng)疾病、呼吸系統(tǒng)疾病、循環(huán)系統(tǒng)疾病、血液系統(tǒng)疾病、運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)疾病、神經(jīng)精神系統(tǒng)疾病、泌尿生殖系統(tǒng)疾病、內(nèi)分泌系統(tǒng)疾病）；基本操作技能課程（手術(shù)基本技能、診療護(hù)理技術(shù)、急救技術(shù)、全科醫(yī)師應(yīng)診技術(shù)、實(shí)用康復(fù)技術(shù)、實(shí)用中醫(yī)技術(shù)、婦幼保健技術(shù)等）；職業(yè)發(fā)展能力課程（遺傳與優(yōu)生、傳染病、性病與皮膚病、職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)、衛(wèi)生法規(guī)、人際溝通、醫(yī)學(xué)生人文修養(yǎng)、文獻(xiàn)檢索）。把醫(yī)學(xué)人文素質(zhì)培養(yǎng)、器官系統(tǒng)為主線的專業(yè)教育、臨床技能訓(xùn)練為重點(diǎn)貫穿于3年教學(xué)中。

2．2院校合作共同開發(fā)課程及教材編寫

組織基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)教師及附屬醫(yī)院行業(yè)專家，以系統(tǒng)性、知識(shí)性、實(shí)用性為原則，整合、重建教學(xué)內(nèi)容，制定器官系統(tǒng)課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)計(jì)劃。編寫器官系統(tǒng)疾病教材8本，即呼吸、消化、循環(huán)、內(nèi)分泌、泌尿生殖、血液、神經(jīng)精神、運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)疾病診療技術(shù)，并由重慶醫(yī)科大學(xué)和第三軍醫(yī)大學(xué)呼吸、消化、血液、神經(jīng)、泌尿等專業(yè)的教授審定。分別由中國科學(xué)出版社和高等教育出版社出版出版發(fā)行。自編教材克服了傳統(tǒng)教材理論性過強(qiáng)、知識(shí)面過于寬泛，內(nèi)容過于龐雜的弊病，以夠用、實(shí)用為出發(fā)點(diǎn)，并增加病例分析、臨床問題導(dǎo)入、知識(shí)鏈接等內(nèi)容，體現(xiàn)教材特色。

3器官系統(tǒng)教學(xué)模式的實(shí)踐探索

3．1強(qiáng)化組織保障能力

學(xué)校成立了器官系統(tǒng)教學(xué)模式改革領(lǐng)導(dǎo)小組，負(fù)責(zé)對(duì)教改工作的全面實(shí)施，在政策、管理、經(jīng)費(fèi)和后勤保障等方面給予了大力支持。下設(shè)專家工作組：負(fù)責(zé)器官系統(tǒng)教學(xué)模式人才培養(yǎng)方案審定，師資隊(duì)伍建設(shè)，器官系統(tǒng)教材的審定；每2周進(jìn)行教學(xué)總結(jié)，及時(shí)對(duì)各系統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行研討和調(diào)整。教學(xué)管理協(xié)調(diào)組：負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教研室和臨床醫(yī)學(xué)教研室的關(guān)系，下達(dá)教學(xué)任務(wù)，編排課表、教學(xué)進(jìn)度表，以及組織教學(xué)檢查、考試等，確保教改工作的穩(wěn)定有序運(yùn)行。

3．2組建院校合作、專兼結(jié)合、跨專業(yè)、跨學(xué)科的課程組

器官系統(tǒng)課程模式對(duì)教師自身知識(shí)的廣度和深度提出了更高要求，以前我們老師是從以學(xué)科為中心的教學(xué)模式學(xué)習(xí)過來的，授課過程中基本上是從本學(xué)科的角度出發(fā)，講好本學(xué)科知識(shí)，很少注意研究與本學(xué)科知識(shí)相關(guān)的其他學(xué)科知識(shí)及其相互聯(lián)系?，F(xiàn)在要以器官系統(tǒng)的課程來授課，教師本身就有很多的不適應(yīng)。器官系統(tǒng)課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)由10～14名成員組成，醫(yī)院的行業(yè)專家5～7名，涉及專業(yè)包含內(nèi)科、外科、婦產(chǎn)科、兒科、五官科、檢驗(yàn)科等。學(xué)校專任教師5～7名，涉及學(xué)科包含解剖學(xué)、生理學(xué)、病理學(xué)、藥理學(xué)。主講教師選拔師德高尚、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)；執(zhí)教能力強(qiáng)，教學(xué)效果好，從事臨床和教學(xué)多年的高年資教師擔(dān)任。3．3實(shí)施器官系統(tǒng)教學(xué)方式教學(xué)安排上，把某一器官系統(tǒng)的解剖、生理、病理、病生、藥理、診斷、治療及其疾病預(yù)防在一個(gè)學(xué)期講完。例如，在消化系統(tǒng)講“胃”這一器官時(shí)，先介紹胃的形態(tài)結(jié)構(gòu)，接著是它的生理、病理，然后就是胃的常見疾病病因、臨床表現(xiàn)、診斷、治療及預(yù)防。使學(xué)生對(duì)胃從正常到異常再到用藥有一個(gè)系統(tǒng)完整的知識(shí)框架［10］，減少重復(fù)，避免遺忘，印象深刻［11］。

3．4改革教學(xué)方法

教學(xué)方法采用案例導(dǎo)入、臨床問題導(dǎo)入，作為加強(qiáng)基礎(chǔ)與臨床聯(lián)系的切入點(diǎn)。教學(xué)場(chǎng)地多樣化，在“課堂里設(shè)病區(qū)，病區(qū)中開課堂”，實(shí)現(xiàn)“教、學(xué)、做”一體化；加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，減少理論課，學(xué)生進(jìn)校后以實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、見習(xí)3個(gè)環(huán)節(jié)反復(fù)交替，每周集中安排半天時(shí)間在醫(yī)院見習(xí)，進(jìn)行床旁教學(xué)，在真實(shí)的醫(yī)療環(huán)境中感受醫(yī)生的工作及責(zé)任、醫(yī)患溝通的重要性；這既是醫(yī)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，也是醫(yī)德品質(zhì)和醫(yī)生素質(zhì)的培養(yǎng)過程，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)［12］。加強(qiáng)了學(xué)生的動(dòng)手能力、團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)的培養(yǎng)，提高臨床思維能力［13］。

3．5調(diào)整考核內(nèi)容

器官系統(tǒng)8門課程參照醫(yī)師資格醫(yī)學(xué)綜合考試大綱，考核基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)綜合（解剖學(xué)、生理學(xué)、病理學(xué)、藥理學(xué)）和臨床醫(yī)學(xué)綜合知識(shí)，題型采用A型和B型題，按照各學(xué)科在總論和各論中所占的學(xué)時(shí)數(shù)分配比例命題組卷，如消化系統(tǒng)，成績(jī)按百分制考量，解剖學(xué)占8％、生理學(xué)占10％、病理學(xué)占12％、藥理學(xué)占16％，疾病占54％；操作技能課程，基礎(chǔ)知識(shí)50％，操作占50％。新的考核內(nèi)容突出了解決臨床實(shí)際問題的能力，強(qiáng)調(diào)了醫(yī)學(xué)整體觀和臨床思維［14］。

3．6調(diào)整實(shí)習(xí)科室輪轉(zhuǎn)

為實(shí)現(xiàn)實(shí)習(xí)科室與器官系統(tǒng)課程延續(xù)，達(dá)到有效的對(duì)接，第3年臨床實(shí)習(xí)安排在三甲醫(yī)院，實(shí)習(xí)時(shí)間共36周，必修科室32周：消化8周（消化內(nèi)科、普外科）、呼吸8周（呼吸內(nèi)科、胸外科）、循環(huán)4周（心血管內(nèi)科）、泌尿生殖8周（泌尿外科、婦產(chǎn)科）、兒科4周；選修科室4周：急診、血液、內(nèi)分泌、神內(nèi)、腦外、骨科。

3．7激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和提高學(xué)習(xí)興趣

階段性教學(xué)反饋信息表明，教師逐步適應(yīng)了器官系統(tǒng)課程教學(xué)，得到了學(xué)生的普遍歡迎，教學(xué)效果明顯提高。通過2012級(jí)器官系統(tǒng)教學(xué)的學(xué)生與傳統(tǒng)教學(xué)的學(xué)生在學(xué)習(xí)態(tài)度、專業(yè)熱愛程度進(jìn)行比較，主動(dòng)學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)興趣及課程興趣優(yōu)于普通班，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0．05）。本校臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)器官系統(tǒng)教學(xué)模式是一個(gè)創(chuàng)新、探索的過程，沒有固定的模式可以遵循，從觀念到實(shí)踐都需要不斷地學(xué)習(xí)和探索。因此，在改革實(shí)踐的過程中還存在一些問題和不足，教師的教學(xué)觀念還比較落后，所需的人力、物力和財(cái)力較多，教學(xué)難度較大［15］。但改革的方案本身具有科學(xué)性、可行性。只要針對(duì)問題，根據(jù)其產(chǎn)生原因，進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、改革教學(xué)方法、提高教學(xué)質(zhì)量，就能為基層醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)培養(yǎng)高素質(zhì)技能型醫(yī)學(xué)人才。

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