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教資教育教學(xué)知識(shí)與能力范文第1篇

解決以上問題的途徑有很多，而作為學(xué)生工作而言，應(yīng)該在管理理念、管理方法上尋找合適的突破口，增強(qiáng)學(xué)生的生存意識(shí)，提高學(xué)生的發(fā)展能力，簡(jiǎn)而言之，讓學(xué)生學(xué)會(huì)生存，學(xué)會(huì)發(fā)展。針對(duì)“管理”這一概念在教育界適用與否，到現(xiàn)在也是爭(zhēng)議很大。誠(chéng)然，管理是必要的，也是有效的。通過管理，樹立學(xué)生的規(guī)則意識(shí)，通過管理，規(guī)范學(xué)生的行為舉止，通過管理，保證學(xué)校的正常培養(yǎng)秩序。但是如果將管理簡(jiǎn)單理解為限制甚至是強(qiáng)制，對(duì)學(xué)生的各方面加以規(guī)定然后讓學(xué)生去做，則很容易抹殺學(xué)生的積極性、創(chuàng)造性，不利于良好人生觀、世界觀的培養(yǎng)，甚至可能激起學(xué)生的逆反情緒，出現(xiàn)事與愿違的結(jié)果。

筆者認(rèn)為，適應(yīng)時(shí)展需要，當(dāng)務(wù)之急是弱化高校管理職能，增強(qiáng)學(xué)生的自主意識(shí)、責(zé)任意識(shí)，這樣做有兩點(diǎn)可取之處：一方面對(duì)學(xué)校而言，可以減輕很多不必要的負(fù)擔(dān)，最大程度的保持大學(xué)的本質(zhì)意義。我國(guó)現(xiàn)在的大學(xué)有太多的不能承受之重，導(dǎo)致教學(xué)的比重越來越小，學(xué)校很大一部分財(cái)力人力用來保證學(xué)生的生命財(cái)產(chǎn)安全，可以說為學(xué)生建立起了強(qiáng)有力的防護(hù)墻，但是卻無法保證學(xué)生將來順利走向社會(huì)。而一旦學(xué)生出現(xiàn)意外如自殺等，學(xué)校將不得不面臨種種譴責(zé)和質(zhì)疑。其實(shí)，大學(xué)作為傳遞知識(shí)的場(chǎng)所，如何能夠承擔(dān)這么重大的責(zé)任？而責(zé)任的對(duì)象恰恰還是具有獨(dú)立行為能力的個(gè)體。這也暴露出我國(guó)家庭教育、學(xué)校教育的弊端，即永遠(yuǎn)是以彌補(bǔ)和保護(hù)為主要功能。另一方面對(duì)大學(xué)生個(gè)人而言，尤其是獨(dú)生子女，入學(xué)之前除了考試沒有經(jīng)歷過真正的考驗(yàn)和磨難，有的甚至基本的生存能力也在父母的溺愛中被抹殺。如果在帶有半社會(huì)性質(zhì)的大學(xué)生活期間不學(xué)會(huì)基本的生活規(guī)則和技能，不學(xué)會(huì)基本的責(zé)任意識(shí)和道德意識(shí)，不提高自我的自主性和主動(dòng)性，不樹立強(qiáng)烈的使命感和豁達(dá)的人生觀，在將來充滿殘酷競(jìng)爭(zhēng)的社會(huì)中是無法立足的。

如何弱化高校的管理職能？筆者有兩點(diǎn)建議：

1.充分依靠國(guó)家政策，避免重復(fù)建設(shè)?？梢哉f我們國(guó)家的許多法律政策都很明確地對(duì)個(gè)體、團(tuán)體的行為、權(quán)利義務(wù)進(jìn)行了規(guī)范，但是受傳統(tǒng)觀念和保守思想的束縛，這些政策都被所謂的規(guī)定、紀(jì)律架空，出現(xiàn)了“法無定法，規(guī)大于法”的無奈局面。而一旦出現(xiàn)法律糾紛，高校又將自己置于非常尷尬的境地。我們應(yīng)該看到，大學(xué)生，和小學(xué)生、中學(xué)生是不同的，我們也應(yīng)該知道，大學(xué)生，已經(jīng)不能用《未成年人保護(hù)法》來“保護(hù)”了，大學(xué)生的成長(zhǎng)，需要我們做的，僅僅是把他們當(dāng)作大學(xué)生對(duì)待。所以，筆者建議，當(dāng)一個(gè)學(xué)生有了偷竊行為時(shí)，我們不再說，你違反了我校的校規(guī)，而是說，你觸犯了我國(guó)XX法。一個(gè)真正法制的社會(huì)，首先是作為思想前沿、生產(chǎn)力前沿的高校去踐行法律。

教資教育教學(xué)知識(shí)與能力范文第2篇

論文摘要：文章通過對(duì)高職英語專業(yè)學(xué)生的現(xiàn)狀分析，提出了教師在教學(xué)過程中，應(yīng)掌握以建構(gòu)主義為理論基礎(chǔ)的自主學(xué)習(xí)的教學(xué)理念，積極培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，通過各種有效策略切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的觀念，從而具備可持續(xù)發(fā)展的能力。

經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，社會(huì)的進(jìn)步，使人才的需求越來越呈現(xiàn)出多樣化的趨勢(shì)，這對(duì)高等職業(yè)教育提出了挑戰(zhàn)，如何培養(yǎng)出真正適合社會(huì)需要的人才是高等職業(yè)教育工作者都必須思考的問題。隨著高等職業(yè)教育課程改革的全方位展開，自主學(xué)習(xí)被引進(jìn)了課堂教學(xué)中。本文將探討高職英語專業(yè)教學(xué)中，教師應(yīng)如何應(yīng)對(duì)這種自主學(xué)習(xí)，結(jié)合其自身特點(diǎn)，切實(shí)采取有效措施，引導(dǎo)學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，努力培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

一、教師培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的理論基礎(chǔ)

自主學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)來源于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。建構(gòu)主義(Constructivism)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)、積極地接受外界信息，并在自身原有認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上進(jìn)行消化、整理、吸收，從而改善自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程，揭示了學(xué)習(xí)是人類自身發(fā)展的主動(dòng)性、必然性的一面，強(qiáng)調(diào)了內(nèi)因的決定性作用1。按照這一理論的觀點(diǎn)，學(xué)生是吸收知識(shí)的主動(dòng)者，而不是信息的被動(dòng)輸入者，這就要求教師在教學(xué)中轉(zhuǎn)變觀念，重新調(diào)整教材、教師和學(xué)生等相互之間的關(guān)系，幫助學(xué)生構(gòu)建一種主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主選擇(包括學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)時(shí)間、進(jìn)度等)和自我評(píng)價(jià)的自主學(xué)習(xí)體系。

那么到底什么是自主學(xué)習(xí)呢?Holec認(rèn)為“自主”是一種擔(dān)負(fù)起自己學(xué)習(xí)責(zé)任的能力，這種能力不是先天就有的，而是靠后天的培養(yǎng)。其特征是：學(xué)習(xí)者自己確立目標(biāo)，選擇自己的學(xué)習(xí)方式，制訂自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃和進(jìn)度，監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)過程，評(píng)估自己的語言能力等2。這就要求教師在教學(xué)過程中，能讓學(xué)生自己決定學(xué)什么，自主選擇學(xué)習(xí)方法，自我監(jiān)控學(xué)習(xí)過程，并幫助他們逐步養(yǎng)成自主評(píng)價(jià)、積極主動(dòng)獲取知識(shí)的能力。換而言之，自主學(xué)習(xí)是一種以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)策略，是在一種自主、和諧的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生充分體現(xiàn)主體意識(shí)、自覺發(fā)揮主觀能動(dòng)性、以相對(duì)獨(dú)立的方式進(jìn)行的一種有效的學(xué)習(xí)方式。

二、高職英語專業(yè)學(xué)生的現(xiàn)狀分析

高職英語專業(yè)的學(xué)生生源相對(duì)復(fù)雜，包括高中畢業(yè)生、中專及技校畢業(yè)生等。由于地域不同，學(xué)生所在教學(xué)環(huán)境和條件存在很大差異，有相當(dāng)一部分學(xué)生的英語基礎(chǔ)差、詞匯量不足，能主動(dòng)使用的詞匯則更少，沒有科學(xué)合理的學(xué)習(xí)方法，只會(huì)延續(xù)高中的機(jī)械學(xué)習(xí)方式。眾所周知，英語教學(xué)的連貫性很強(qiáng)，高職英語專業(yè)教學(xué)的內(nèi)容本來應(yīng)該是在相當(dāng)程度和能力教育水平上的延續(xù)，但現(xiàn)實(shí)情況離此則有一定差距，影響了教學(xué)計(jì)劃的正常進(jìn)行。這種情況又導(dǎo)致一部分學(xué)生學(xué)習(xí)積極性低下，自覺學(xué)習(xí)欲望不高，連帶影響了整個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)境，造成了惡性循環(huán)。筆者在平時(shí)的教學(xué)中，就常聽到老師抱怨現(xiàn)在的學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性，不知道如何安排自己的學(xué)習(xí)過程，也很少利用課外時(shí)間抓住各種機(jī)會(huì)來學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語，達(dá)不到一個(gè)英語專業(yè)學(xué)生應(yīng)有的水平。筆者在教學(xué)過程中也有這樣的感受，這與教學(xué)改革很不相符。2004年年初，教育部公布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求(試行)》明確提出，大學(xué)英語教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)的能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國(guó)社會(huì)發(fā)展和國(guó)際交流的需要3。因此，高職英語專業(yè)教育者應(yīng)有意識(shí)、有策略地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使他們通過觀察、體驗(yàn)、探究等積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，充分發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)潛能，形成有效的學(xué)習(xí)策略，提高自主學(xué)習(xí)的能力，從而達(dá)到優(yōu)化學(xué)生英語學(xué)習(xí)方式，切實(shí)提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

三、自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)策略

通過對(duì)高職英語專業(yè)學(xué)生的現(xiàn)狀分析，可看出，他們?cè)诨A(chǔ)知識(shí)、學(xué)習(xí)自覺性、學(xué)習(xí)能力和接受能力上較本科院校學(xué)生而言尚有不足，學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性較差，因而教師在幫助學(xué)生發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力過程中，自身首先要對(duì)自主學(xué)習(xí)有一個(gè)全面的認(rèn)識(shí)，充分掌握相應(yīng)的理論，并能與實(shí)踐相結(jié)合，具備創(chuàng)新的能動(dòng)意識(shí)，勇于進(jìn)行教學(xué)改革。

1.樹立終身學(xué)習(xí)的觀念

教師要教書育人，首先自身應(yīng)具備一定的業(yè)務(wù)水平。當(dāng)代社會(huì)是知識(shí)爆炸的時(shí)代，固步自封，只會(huì)不進(jìn)則退，成為不了一個(gè)合格的教師。所以，教師要不斷提高自身業(yè)務(wù)水平，善于調(diào)整自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，擴(kuò)大知識(shí)面，樹立終身學(xué)習(xí)的理念。在自主學(xué)習(xí)過程中，教師已不再是傳統(tǒng)教學(xué)中的知識(shí)傳授者，而是學(xué)生活動(dòng)的促進(jìn)者、組織者、幫助者、參與者和合作者，這種多重的、豐富的角色給指導(dǎo)自主學(xué)習(xí)的教師提出了更高的專業(yè)水平和素質(zhì)要求。在這種新形勢(shì)下，教師應(yīng)積極參加各種培訓(xùn)，努力學(xué)習(xí)各種新的教學(xué)理念，提高自己的專業(yè)水平，努力使自己成為具有創(chuàng)新精神的研究型和學(xué)者型教師。

2.優(yōu)化教育教學(xué)方式

高職英語專業(yè)學(xué)生英語水平高低不等，很多教師往往采用較簡(jiǎn)單方便、以灌輸知識(shí)為主的傳統(tǒng)教學(xué)理念，以各類大學(xué)英語等級(jí)考試為目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)。課堂教學(xué)激發(fā)不了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，連帶影響學(xué)生對(duì)老師的信任，學(xué)生的英語水平無法真正得到提高，英語教學(xué)達(dá)不到一定的效果。因此，教師自身應(yīng)努力學(xué)習(xí)各種先進(jìn)的教學(xué)法，采取各種教學(xué)模式，提高教學(xué)水平，在課堂教學(xué)中強(qiáng)調(diào)以人為本，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行自我探究、自我發(fā)現(xiàn)、自行解決、自我評(píng)價(jià)和自我提升，形成自主發(fā)展的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和有效的學(xué)習(xí)策略，使學(xué)生能學(xué)有所思，學(xué)有所得，學(xué)有所長(zhǎng)，真正為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和全面發(fā)展開創(chuàng)有利條件，構(gòu)建終身學(xué)習(xí)平臺(tái)，促進(jìn)人才的可持續(xù)發(fā)展。

3.開展情感策略教育

師生關(guān)系在教育教學(xué)中永遠(yuǎn)是一個(gè)顯眼的話題，然而高校教師卻很容易忽視這一點(diǎn)。師生在課堂以外很少接觸，這就無從真正了解自己的教育對(duì)象，無法切實(shí)對(duì)自己的教育工作有全面的評(píng)價(jià)。因而在自主學(xué)習(xí)過程中，教師要從“唯師獨(dú)尊”的架子中走出來，成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與者、組織者和指導(dǎo)者，除課堂教學(xué)以外，要多與學(xué)生保持聯(lián)系，去真正了解自己的學(xué)生，才能真正做到因材施教。教師與學(xué)生一起探索、一起反思，做到教學(xué)相長(zhǎng)，確立民主平等、互相尊重、互相信任的師生關(guān)系，為學(xué)生的自主發(fā)展提供寬松和諧的環(huán)境。在這種情形下，教師才會(huì)對(duì)自己的教學(xué)工作傾滿感情，挖掘每一位學(xué)生的閃光點(diǎn)，并以此激勵(lì)學(xué)生，給他們自信，繼而引起他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)的愿望。

4.加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)

未來學(xué)家阿爾溫·托夫勒曾經(jīng)指出，未來的文盲不再是目不識(shí)丁的人，而是沒有學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)的人。學(xué)會(huì)如何自主學(xué)習(xí)在新時(shí)代成為一個(gè)人是否能不斷進(jìn)步并真正成為有用人才的一個(gè)重要衡量標(biāo)準(zhǔn)。高職英語專業(yè)教師在教學(xué)中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，訓(xùn)練他們的學(xué)習(xí)策略是培養(yǎng)、提高他們自主學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵。教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法進(jìn)行指導(dǎo)，使學(xué)生不僅“學(xué)會(huì)”而且“會(huì)學(xué)”，摸索掌握屬于自己的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生建立起自己的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，及時(shí)對(duì)學(xué)習(xí)方法作出調(diào)整和修正。另外，在自主學(xué)習(xí)的過程中，教師要適當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立練習(xí)學(xué)習(xí)策略，并把所學(xué)策略用于新的學(xué)習(xí)任務(wù)。由此，學(xué)生將逐漸掌握適合自己的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略，體會(huì)到將策略運(yùn)用到英語學(xué)習(xí)上所帶來的好處，了解如何提高學(xué)習(xí)效率，以及自己如何獨(dú)立地學(xué)習(xí)并使用語言，有自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，為終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。 轉(zhuǎn)貼于

5.優(yōu)化高職英語專業(yè)課程結(jié)構(gòu)

建構(gòu)合理的教學(xué)大綱，采用合適的教材，對(duì)教學(xué)將起到極大的幫助。在現(xiàn)階段，很多高職院校各專業(yè)的教材都是自己選定的，而且高職院校由于其本身的特殊性，選定合適的教材是一門相當(dāng)花心思的工作，高職英語專業(yè)的教材尤其如此，而合適的、真正起作用的教學(xué)大綱的制定則更難。因此教師在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中，要不斷反思，努力優(yōu)化課程體系和教學(xué)教材，不應(yīng)墨守成規(guī)。學(xué)生個(gè)性有差異性，學(xué)習(xí)需求也因人而異，單一的英語教材不能適應(yīng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，而且語言學(xué)習(xí)更不能只靠單一的英語課程學(xué)習(xí)來獲得。所以，教師要努力緊跟新形勢(shì)，盡力給學(xué)生提供豐富的英語學(xué)習(xí)資源，讓他們根據(jù)自身的需求來選擇最適合自己的學(xué)習(xí)渠道，由他們自己決定學(xué)什么、怎么學(xué)、在什么地方學(xué)等等，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造有利條件，全面挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力。

6.與協(xié)作學(xué)習(xí)相結(jié)合

Bergen認(rèn)為，學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的特點(diǎn)是學(xué)習(xí)者樂意自我管理學(xué)習(xí)，以服務(wù)于個(gè)人的需求和目的。這要求學(xué)習(xí)者有能力在獨(dú)立自主的基礎(chǔ)上，作為一個(gè)富有社會(huì)責(zé)任感的人與他人協(xié)作4(P1—2)。Ben—son還認(rèn)為自主性分為“個(gè)人自主性”和“社會(huì)自主性”，“個(gè)人自主性”強(qiáng)調(diào)個(gè)人學(xué)習(xí)風(fēng)格的重要性高于協(xié)作學(xué)習(xí)；“社會(huì)自主性”強(qiáng)調(diào)只有通過社會(huì)交往和協(xié)作以及個(gè)人反思和嘗試，學(xué)習(xí)者的自主意識(shí)才能形成5(P18)。所以，自主學(xué)習(xí)不等同于獨(dú)立學(xué)習(xí)，它是與協(xié)作學(xué)習(xí)緊密結(jié)合在一起的。協(xié)作學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者以小組形式參與、為達(dá)到共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)、在一定的激勵(lì)機(jī)制下為獲得最大化的個(gè)人和小組習(xí)得成果而合作的一切相關(guān)行為。學(xué)生學(xué)習(xí)中的協(xié)作活動(dòng)有利于發(fā)展學(xué)生個(gè)體的思維能力，增強(qiáng)學(xué)生個(gè)體之間的溝通能力以及對(duì)學(xué)生個(gè)體之間差異的包容能力。此外，協(xié)作學(xué)習(xí)對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)業(yè)績(jī)、形成學(xué)生的批判性思維與創(chuàng)新性思維、對(duì)待學(xué)習(xí)內(nèi)容的樂觀態(tài)度以及交流溝通能力等都有明顯的積極作用。教師可通過各種手段如分配任務(wù)、開通網(wǎng)上交流平臺(tái)等方式，幫助學(xué)生建立和諧的學(xué)生之間的學(xué)習(xí)合作，相互借鑒學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

除此之外，學(xué)校也應(yīng)積極配合教師的教學(xué)工作，為培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力建立相應(yīng)的措施。在學(xué)校教學(xué)資源允許的條件下，實(shí)行自主選課制度；在保證英語專業(yè)基本規(guī)格的前提下，盡可能讓學(xué)生跨專業(yè)、跨年級(jí)地自主選課，安排自己的學(xué)習(xí)進(jìn)程；允許學(xué)生在完成本專業(yè)一個(gè)方向的學(xué)習(xí)之后，自由選修其他專業(yè)方向的課程，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性和積極性，提高學(xué)習(xí)效率。

總而言之，在高職英語專業(yè)教學(xué)中，教師應(yīng)真正理解自主學(xué)習(xí)不僅是一種學(xué)習(xí)形式，更是一種教學(xué)理念和教學(xué)方式。只有真正理解和把握自主學(xué)習(xí)所秉持的各種理念，把它作為一種先進(jìn)的教學(xué)思想，在教學(xué)中加以貫徹，并在教學(xué)中靈活應(yīng)用相關(guān)的各種基本策略，才能逐步實(shí)現(xiàn)真正有效的自主學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮出學(xué)生的主觀能動(dòng)性，改善高職英語專業(yè)的教學(xué)工作，培養(yǎng)出符合新時(shí)代需要的、具備可持續(xù)發(fā)展能力的大學(xué)生。

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教資教育教學(xué)知識(shí)與能力范文第3篇

中等職業(yè)教育是我國(guó)中等教育的重要組成部分，其目的主要是培養(yǎng)各種技能型人才、生產(chǎn)服務(wù)一線的操作人員。因此，中職生是我國(guó)社會(huì)勞動(dòng)力的重要來源。為了適應(yīng)現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才的迫切需要，2005年國(guó)務(wù)院作出了“大力發(fā)展職業(yè)教育”的決定，我國(guó)中等職業(yè)教育的發(fā)展從此進(jìn)入了快車道。目前我國(guó)中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的在校人數(shù)和普通高中的人數(shù)大體相當(dāng)。然而，隨著我國(guó)教育由“精英教育”向“大眾教育”的轉(zhuǎn)化，普通高中大量擴(kuò)招，致使中等職業(yè)教育的發(fā)展出現(xiàn)了嚴(yán)重滑坡現(xiàn)象，這主要體現(xiàn)為生源質(zhì)量差。進(jìn)入中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生基本上都是中考落榜生，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，英語水平尤其低，厭學(xué)情緒較濃，自卑心理嚴(yán)重，自我效能感極差。因此，目前我國(guó)中等職業(yè)學(xué)校生源質(zhì)量不佳、一線勞動(dòng)者科技文化素質(zhì)較低的現(xiàn)實(shí)與經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)高素質(zhì)勞動(dòng)者的迫切需求之間已經(jīng)形成了較突出的矛盾。特別是，隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)與國(guó)際不斷接軌，我國(guó)工業(yè)生產(chǎn)的科技含量日益提高，進(jìn)口生產(chǎn)設(shè)備、生產(chǎn)技術(shù)和生產(chǎn)軟件越來越多地被應(yīng)用，這對(duì)一線勞動(dòng)者的英語水平提出了越來越高的要求。而事實(shí)上，大部分中職生英語基礎(chǔ)極差，對(duì)英語課興趣索然?？梢姡诋?dāng)前的背景下，中職英語教師的任務(wù)非常艱巨，必須針對(duì)實(shí)際深入研究學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，才能因材施教，真正促進(jìn)他們的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)中職教育“培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才”的目標(biāo)。

二、自我效能感理論簡(jiǎn)介

自我效能感是美國(guó)心理學(xué)家班杜拉1977年提出的，他認(rèn)為自我效能感是“個(gè)體對(duì)自己組織、執(zhí)行獲取特定目標(biāo)活動(dòng)的能力的信念或信心”。自我效能感不是一種技能也不是個(gè)體的真實(shí)能力，而是個(gè)體對(duì)完成特定任務(wù)所具有的行為能力的自信程度。

一般來說，自我效能感具有下列功能：一是自我效能感影響個(gè)體的行為趨向和目標(biāo)選擇，即個(gè)體選擇哪種活動(dòng)取決于他對(duì)面臨的各種活動(dòng)的自我有效感；二是自我效能感會(huì)影響個(gè)體在從事目標(biāo)活動(dòng)中所花費(fèi)的努力和面對(duì)逆境的堅(jiān)持性，高自我效能感會(huì)使個(gè)體在活動(dòng)中付出更多的努力并持之以恒直至實(shí)現(xiàn)活動(dòng)目標(biāo)，而低自我效能感的人稍遇挫折便懷疑自己的能力甚至半途而廢；三是自我效能感通過歸因影響個(gè)體的認(rèn)知：高自我效能感的人會(huì)把成功歸因于自己的能力強(qiáng)、把失敗歸因于努力不夠，而低自我效能感的人會(huì)把成功歸因于運(yùn)氣好、把失敗歸因于自己能力不夠，這些不同的認(rèn)知進(jìn)而又影響個(gè)體的動(dòng)機(jī)水平；四是自我效能感影響個(gè)體的情緒反應(yīng)，從而又影響其后繼行為。

自我效能感的影響因素主要包括個(gè)體成敗經(jīng)驗(yàn)、替代經(jīng)驗(yàn)（觀察學(xué)習(xí)、示范、模仿）、身心狀態(tài)和他人的言語勸說等幾種因素。個(gè)體成績(jī)經(jīng)驗(yàn)是最強(qiáng)大的自我效能感信息來源。個(gè)體的成功經(jīng)驗(yàn)越多，其知覺到的自我效能感就越強(qiáng)。同時(shí)，當(dāng)個(gè)體觀察到與自己情況相似的人成功能夠自我效能感就會(huì)提高，而看到與自己類似的人失敗，自我效能感就會(huì)降低。情緒狀態(tài)也影響人的自我效能感，如人在焦慮、抑郁或悲傷時(shí)的自我效能感就不像在情緒狀態(tài)積極、心境好時(shí)那樣高。另外，個(gè)體常會(huì)從他人那里接收到一些說服信息。如果這些信息是積極的，就可能提高其自我效能感。當(dāng)然，這些信息不是直接影響個(gè)體的自我效能感，而是通過個(gè)體的認(rèn)知間接地影響其自我效能感。個(gè)體在評(píng)價(jià)自我效能感時(shí)會(huì)權(quán)衡各種因素并將它們結(jié)合起來以形成自我效能感。

三、自我效能感理論對(duì)中職教學(xué)的啟示

自我效能感理論的研究成果啟示我們，提高自我效能感是改善學(xué)生自我認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)狀況的前提。因此，為了改善中職生自我效能感低、學(xué)習(xí)效率不佳的現(xiàn)狀，廣大中職英語教師在日常教學(xué)要努力做到以下幾點(diǎn)：

1.因材施教，使每一位學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的成功體驗(yàn)。

個(gè)體成敗經(jīng)驗(yàn)是自我效能感的最重要的影響因素。蘇霍姆林斯基說過：“學(xué)習(xí)愿望的源泉，就在于進(jìn)行緊張的智力活動(dòng)并體驗(yàn)到取得勝利的歡樂。” “只要兩三個(gè)月里不能看到自己腦力勞動(dòng)的成果，他的學(xué)習(xí)愿望就會(huì)消失?！辫b于中職生的英語自我效能感水平與年級(jí)、性別和英語成績(jī)水平都有著極顯著的相關(guān)，中職英語教師應(yīng)該針對(duì)每個(gè)學(xué)生的不同特點(diǎn)區(qū)別對(duì)待、因材施教，使他們都盡可能地受到最適合的教育，得到最大限度的發(fā)展，享受到成功的歡樂。惟有如此，才能提高學(xué)生，特別是弱科生的自我效能感，形成較強(qiáng)的學(xué)習(xí)興趣，不斷提高學(xué)習(xí)成績(jī)。

2.樹立典型榜樣，教育學(xué)生要善于悅納自我、合理比較。

中職生往往因?yàn)樽约簺]考上普高而自卑，認(rèn)為自己什么也不行；處處拿普高與中職學(xué)校相比，主觀地、固執(zhí)地認(rèn)為中職不如普高好，中職生比普高生低一頭。這是中職教師必須幫助學(xué)生解決的問題。替代性經(jīng)驗(yàn)也是提高個(gè)體自我效能感的重要因素，榜樣的力量是無窮的。因此，教師要經(jīng)常向?qū)W生宣傳職校英語弱科生學(xué)習(xí)成功的范例，使學(xué)生對(duì)自己的成功有信心。同時(shí)，要讓學(xué)生真正明白：中職與普高是不同類型的學(xué)校，不具有可比性，適合自己的才是最好的；每一個(gè)人都有自己的優(yōu)點(diǎn)，欣賞自己的優(yōu)勢(shì)、揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短才是明智之舉；還要教育學(xué)生不僅要重視橫向比較――與別人比進(jìn)步，更要學(xué)會(huì)縱向比較――與以前的自己比。因?yàn)槌阶约翰攀亲畲蟮倪M(jìn)步。心態(tài)調(diào)整好了，才會(huì)有努力學(xué)習(xí)、不斷追求進(jìn)步的心理基礎(chǔ)，才會(huì)不斷提高學(xué)習(xí)成績(jī)。

3.重視學(xué)習(xí)歸因訓(xùn)練，提高學(xué)生的自我效能感。

自我效能感通過歸因影響個(gè)體的認(rèn)知，進(jìn)而又影響個(gè)體的情緒狀態(tài)和動(dòng)機(jī)水平。中職教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極的歸因訓(xùn)練，指導(dǎo)他們盡量作成功能力、方法歸因以提高他們的學(xué)習(xí)自我效能感和學(xué)習(xí)成績(jī)，避免消極的歸因（如將失敗歸于能力低，將成功歸于運(yùn)氣好），逐漸形成積極的歸因方式；教他們學(xué)會(huì)欣賞自己的成功，不斷增強(qiáng)自我效能感、樹立自信心，相信自己有能力不斷搞好學(xué)習(xí)、把成績(jī)提上去。

4.引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀。

個(gè)體身心狀態(tài)和他人諺語勸說也是影響自我效能感的重要因素。中職生普遍英語基礎(chǔ)差，因而對(duì)英語學(xué)習(xí)懷有較深的焦慮感，在英語學(xué)習(xí)上往往知難而退。教師要設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生理解并相信：英語是一門語言，只要下工夫就會(huì)有收獲；他們先前學(xué)得不夠好，不是因?yàn)樗麄儧]有能力學(xué)好而是因?yàn)樗麄儧]好好學(xué)。語言學(xué)習(xí)是一種需要耐心與毅力的活動(dòng)。要學(xué)好英語必須持之以恒地用心去學(xué)才行，不能期望一蹴而就、一勞永逸。同時(shí)，學(xué)英語不僅要學(xué)習(xí)語言知識(shí)，更要學(xué)習(xí)語言技能；僅僅把它當(dāng)作一門知識(shí)來讀、寫、練、記是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須重視英語聽說練習(xí)與實(shí)際應(yīng)用。邊實(shí)踐邊學(xué)習(xí)更有助于學(xué)生理解和掌握英語語言的規(guī)則與特點(diǎn)，從而逐漸擺脫漢語的思維模式，形成用英語思考的好習(xí)慣，取得事半功倍的效果。

5.重視對(duì)學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)。

研究證明，學(xué)習(xí)歸因與自我效能感通過學(xué)習(xí)策略對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響。因此，學(xué)法指導(dǎo)非常必要。教師要幫學(xué)生掌握各門學(xué)科的基本學(xué)習(xí)方法，讓他們明白不同學(xué)科的學(xué)法是不一樣的，需要不同的技巧。當(dāng)然，教師不僅要教給他們有效的學(xué)習(xí)方法，更要讓他們相信一份耕耘一份收獲：自己既然已經(jīng)掌握了有效的學(xué)習(xí)方法，今后只要堅(jiān)持努力，一定能行！因?yàn)樽晕倚芨惺莻€(gè)體能動(dòng)性的基礎(chǔ)，個(gè)體只有在相信自己通過努力能夠產(chǎn)生自己所期待的結(jié)果時(shí)才可能有戰(zhàn)勝困難的動(dòng)力。

教資教育教學(xué)知識(shí)與能力范文第4篇

【關(guān)鍵詞】 功能失調(diào)性子宮出血；曼月樂；健康教育；臨床護(hù)理

【中圖分類號(hào)】R473 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1003-8183（2013）11-0140-01

為了對(duì)功能失調(diào)性子宮出血患者采用曼月樂、健康教育以及臨床護(hù)理聯(lián)合處理的效果進(jìn)行深入探討，本研究將對(duì)我院2012年10月―2013年6月所收治的30例失調(diào)性子宮出血患者的臨床資料進(jìn)行回顧性分析，現(xiàn)報(bào)告如下。

1 一般資料與方法

1.1 一般資料：選擇我院2012年10月―2013年6月所收治的30例失調(diào)性子宮出血患者作為研究對(duì)象，患者的年齡為40―52歲，平均年齡為45.23歲，痛經(jīng)時(shí)間為1―14年，平均8.62年。本研究所有患者均已生育，本研究所有患者均不存在卵巢巧克力囊腫以及子宮肌瘤的情況。本研究所有患者均在知情、同意的情況下在宮內(nèi)放置曼月樂。

1.2 治療方法：所有患者在術(shù)前均進(jìn)行全面的婦科檢查，對(duì)于存在生殖道炎癥的患者，在其炎癥治愈后再放入曼月樂。取患者的膀胱截石位，對(duì)患者的宮頸、陰道、外陰進(jìn)行常規(guī)消毒后，先對(duì)宮腔的深度進(jìn)行探測(cè)，然后再對(duì)其進(jìn)行適當(dāng)?shù)臄U(kuò)宮處理，最后在定位器的監(jiān)測(cè)下，根據(jù)患者的具體子宮屈度將曼月樂置入宮腔并停留一段時(shí)間，最后將其置入宮底。

1.3 護(hù)理方法：（1）健康教育：由于患者對(duì)功能失調(diào)性子宮出血的認(rèn)識(shí)存在一定的缺陷，對(duì)曼月樂的治療效果、方法以及不良反應(yīng)也缺乏足夠的了解，因此患者在治療過程中很容易出現(xiàn)焦慮不安的情緒。護(hù)理人員在對(duì)此類患者進(jìn)行護(hù)理時(shí)，通過與患者進(jìn)行溝通交流，對(duì)患者的基本情況進(jìn)行全面、深入的了解，然后制定出具體的健康教育計(jì)劃。在對(duì)患者進(jìn)行健康教育時(shí)，護(hù)士耐心地給患者講解疾病的病因、癥狀，曼月樂治療該病的機(jī)理、優(yōu)點(diǎn)、放置前后的配合及術(shù)后可能出現(xiàn)的不良反應(yīng)及處理。讓患者對(duì)疾病有一定的認(rèn)識(shí)，特別是在曼月樂治療早期大多數(shù)存在不規(guī)則出血或點(diǎn)滴出血，以及經(jīng)期延長(zhǎng)等不良反應(yīng)，隨著時(shí)間的延長(zhǎng)，這些不良反應(yīng)會(huì)消失。并舉例一些成功的例子，為患者解除思想顧慮，增加患者治療疾病的信心。

（2）護(hù)理措施：對(duì)患者的貧血情況進(jìn)行全面糾正治療，告知患者注意衛(wèi)生，勤換內(nèi)褲，注意飲食，加強(qiáng)營(yíng)養(yǎng)。在對(duì)患者行手術(shù)治療時(shí)，一定要有專人守護(hù)患者，對(duì)患者的脈搏及其臨床反應(yīng)進(jìn)行密切的觀察，并對(duì)患者給予適當(dāng)?shù)陌参颗c鼓勵(lì)，術(shù)后注意保持外陰的清潔、衛(wèi)生，對(duì)患者的陰道流血以及腹痛情況進(jìn)行全面觀察。此外，針對(duì)患者的不良心理以及負(fù)面情緒還必須進(jìn)行適當(dāng)?shù)陌参颗c開導(dǎo)，以便于提高患者的治療依從性以及治療效果。

1.4統(tǒng)計(jì)學(xué)分析：采用SPSS12.0軟件對(duì)本研究的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)分析，計(jì)數(shù)資料的對(duì)比用χ2檢驗(yàn)，而計(jì)量資料的對(duì)比用t檢驗(yàn)，Ρ

2 結(jié)果

本研究所有患者均完成了為期6個(gè)月的隨訪，患者在護(hù)理前后的焦慮得分、子宮內(nèi)膜厚度、血紅蛋白含量以及經(jīng)期血量存在明顯差異，具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，Ρ

表1 患者在綜合處理前后的相關(guān)指標(biāo)比較

3 討論

功能失調(diào)性子宮出血（DUB）是一種非器質(zhì)性病變所引發(fā)的子宮異常出血，導(dǎo)致患者出現(xiàn)此類疾病的主要原因?yàn)橄虑鹉X―垂體―卵巢軸功能失調(diào)[1]-[2]。此類疾病主要可分為排卵型以及無排卵型，前者在生育年齡較為常見，而后者在更年期與青春期較為常見[2]。曼月樂是一種長(zhǎng)效宮內(nèi)節(jié)育系統(tǒng)，它在治療功能失調(diào)性子宮出血過程中較為常見[3-4]。

綜上所述，在對(duì)功能失調(diào)性子宮出血患者進(jìn)行臨床治療時(shí)，曼月樂治療、健康教育以及臨床護(hù)理聯(lián)合運(yùn)用不僅能降低患者的焦慮程度，增加患者對(duì)疾病相關(guān)知識(shí)的認(rèn)知程度，而且還可以提高患者的護(hù)理滿意度以及生活質(zhì)量。因此，在對(duì)功能失調(diào)性子宮出血患者進(jìn)行臨床治療時(shí)，可以對(duì)本研究所提到的處理方式進(jìn)行大力推廣并普及使用。

參考文獻(xiàn)

[1] 譚慧霞，潘青霞.曼月樂治療功能失調(diào)性子宮出血的健康教育與護(hù)理[J].護(hù)理實(shí)踐與研究，2011，08（11）：131-132.

[2] 楊淑鳳，張靜玲，王書華等.健康教育及護(hù)理對(duì)曼月樂治療功能失調(diào)性子宮出血的臨床效果觀察[J].中國(guó)保健營(yíng)養(yǎng)（上旬刊），2013，23（2）：908.

教資教育教學(xué)知識(shí)與能力范文第5篇

【關(guān)鍵詞】自閉癥兒童;視覺支架式教學(xué);語言能力

【中圖分類號(hào)】G610 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1004-4604(2010)05-0044-05

一、問題的提出

自閉癥是兒童廣泛性發(fā)展障礙的一種。〔1〕語言障礙是這類兒童最常見、最顯著的癥狀。語言障礙影響自閉癥兒童的與人溝通,進(jìn)而引發(fā)他們的社會(huì)交往和情緒、行為方面的問題。如果能提供有效的語言教學(xué)干預(yù),以引導(dǎo)自閉癥兒童學(xué)會(huì)在生活中使用詞匯,則可促進(jìn)其語言溝通能力的發(fā)展,使其今后的學(xué)業(yè)成就更為樂觀。〔2〕

在國(guó)外,1965年Hewett首次將應(yīng)用行為分析引入自閉癥兒童的教學(xué)干預(yù)中,并產(chǎn)生了顯著的療效。其后,有關(guān)自閉癥兒童的語言教學(xué)干預(yù)先后經(jīng)歷了注重日常情境功能性訓(xùn)練的自然行為干預(yù),強(qiáng)調(diào)語言訓(xùn)練與非語言訓(xùn)練相結(jié)合的發(fā)展干預(yù),重視環(huán)境高度結(jié)構(gòu)化與視覺優(yōu)勢(shì)的結(jié)構(gòu)化教學(xué)干預(yù)等發(fā)展階段?！?〕然而,這些干預(yù)方法大多為某種單一的治療技術(shù),在實(shí)際運(yùn)用時(shí)仍有缺陷。在國(guó)內(nèi),針對(duì)兒童自閉癥的研究直到19世紀(jì)80年代才剛剛起步,有關(guān)自閉癥兒童語言干預(yù)方面的研究則起步更晚,現(xiàn)有的研究大多直接借鑒國(guó)外的方法。

回顧四十多年來有關(guān)自閉癥兒童的語言教學(xué)干預(yù)研究可以發(fā)現(xiàn),對(duì)自閉癥兒童語言能力發(fā)展的干預(yù)呈現(xiàn)出以下趨勢(shì):越來越關(guān)注自閉癥兒童的語言學(xué)習(xí)特征,越來越強(qiáng)調(diào)結(jié)合自閉癥兒童的生活情境與生活經(jīng)驗(yàn)開展語言干預(yù),越來越強(qiáng)調(diào)語言訓(xùn)練與非語言訓(xùn)練相結(jié)合。本研究采用的視覺支架式教學(xué)正是根據(jù)自閉癥兒童語言學(xué)習(xí)的特質(zhì),結(jié)合其親身經(jīng)歷的事件,整合自然行為干預(yù)及結(jié)構(gòu)化教學(xué)的優(yōu)點(diǎn),以構(gòu)建自閉癥兒童內(nèi)在支持系統(tǒng)的一種教學(xué)方法。其優(yōu)點(diǎn)在于:(1)充分調(diào)動(dòng)自閉癥兒童的視覺能力。臨床觀察和基礎(chǔ)研究均表明,自閉癥兒童通過視覺獲得的對(duì)信息的理解優(yōu)于聽覺,他們?cè)谡Z言的理解和運(yùn)用上表現(xiàn)出對(duì)視覺形象的依賴?！?〕(2)與日常生活情景緊密聯(lián)系。視覺支架式教學(xué)取材于自閉癥兒童日常生活中的人、事和活動(dòng),強(qiáng)調(diào)結(jié)合兒童的生活經(jīng)驗(yàn),但它并不等同于自然教學(xué),因?yàn)樽匀唤虒W(xué)強(qiáng)調(diào)物理環(huán)境的安排,即強(qiáng)調(diào)在自然的教育環(huán)境和家庭環(huán)境中進(jìn)行短暫而隨機(jī)的語言教學(xué)。〔5〕視覺支架式教學(xué)則是利用自閉癥兒童身處的生活情境,為他們提供一個(gè)支架協(xié)助其思考、理解和回憶,這是對(duì)自然教學(xué)的有效利用。

本研究旨在探討視覺支架式教學(xué)對(duì)提升自閉癥兒童語言能力的實(shí)際教學(xué)效果。

二、研究方法

(一)研究對(duì)象

1.入選標(biāo)準(zhǔn)

(1)學(xué)齡前的自閉癥男孩和女孩,符合中國(guó)精神障礙分類與診斷標(biāo)準(zhǔn)(第三版)(CCMD-3)中兒童自閉癥的診斷標(biāo)準(zhǔn)。

(2)排除Asperger綜合癥、Rett綜合癥、特定感受性語言發(fā)育障礙、兒童精神分裂癥等其他障礙。

(3)家長(zhǎng)自愿接受并配合干預(yù),方便隨訪。

2.研究對(duì)象

根據(jù)以上標(biāo)準(zhǔn),研究者在某自閉癥兒童康復(fù)中心篩選出2例自閉癥兒童,1名作為實(shí)驗(yàn)被試,1名作為對(duì)照被試,根據(jù)他們?cè)趫D片詞匯測(cè)試(PPVT)中的結(jié)果進(jìn)行配對(duì),詳見表1。

(二)研究架構(gòu)和設(shè)計(jì)

1.研究架構(gòu)

本研究以自閉癥兒童為研究對(duì)象,采用單一被試配對(duì)組實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì),將視覺支架式教學(xué)系統(tǒng)地運(yùn)用于自閉癥兒童在事件情境中的語言學(xué)習(xí),以探討該教學(xué)策略對(duì)提升自閉癥兒童語言能力的成效。其中,自變量為教學(xué)干預(yù),因變量為曹純瓊編制的《兒童語料分析記錄表》與《兒童學(xué)習(xí)評(píng)量表》中所評(píng)量的各項(xiàng)語言能力,如口述事件能力、連貫性、詞匯數(shù)、語法句型結(jié)構(gòu)、平均句長(zhǎng)等。

2.實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

(1)基線期:研究者對(duì)實(shí)驗(yàn)被試的語言能力進(jìn)行事件情境的語言取樣,以建立基線期資料。具體的做法是,研究者要求實(shí)驗(yàn)被試根據(jù)相片口述其親身經(jīng)歷的事件以進(jìn)行語言取樣。取樣時(shí),研究者只用口語指示“請(qǐng)你說一說這些照片”,而不作任何與情境相關(guān)的提示。

(2)干預(yù)期:研究者對(duì)實(shí)驗(yàn)被試進(jìn)行一對(duì)一的實(shí)驗(yàn)教學(xué),每周5天,每天進(jìn)行一次個(gè)別化教學(xué)(30~40分鐘),共10次。每隔一次教學(xué)都會(huì)進(jìn)行一次教學(xué)效果評(píng)量,方法與基線期相同。

(3)追蹤期:在實(shí)驗(yàn)被試的語言達(dá)到預(yù)定標(biāo)準(zhǔn)并呈現(xiàn)穩(wěn)定的趨向后對(duì)其實(shí)施追蹤評(píng)量。

3.評(píng)量工具

評(píng)量工具包括《修訂畢保德圖畫詞匯測(cè)驗(yàn)》(Peabody Picture Vocabulary Test-Revised,簡(jiǎn)稱PPVT-R)〔6〕、《兒童基本資料表》(由康復(fù)中心提供)、《兒童語料分析記錄表》〔7〕、《兒童學(xué)習(xí)評(píng)量表》〔8〕。

4.教學(xué)材料

研究借鑒曹純瓊的教材教具設(shè)計(jì),〔9〕并根據(jù)研究對(duì)象的年齡和語言能力現(xiàn)狀設(shè)計(jì)視覺支持材料。

(1)情境相片:兒童親身經(jīng)歷的某一事件的彩色照片(本研究選擇的是“超市購(gòu)物”情境),用于協(xié)助兒童回憶并敘述與主題相關(guān)的事件。相片5寸大,共4張。

(2)語詞卡:若干張大小相同的卡片,呈蘋果形狀,內(nèi)置不同類型的口述事件要素(人物、地點(diǎn)、動(dòng)作、物品),并以不同顏色加以區(qū)分:粉色為“人物”,橙色為“地點(diǎn)”,紅色為“動(dòng)作”,米黃色為“物品”。顏色可提示兒童口述親身經(jīng)歷的事件時(shí)需要包含4個(gè)要素,以幫助兒童完整描述整個(gè)事件情境。

(3)事件語意圖:一個(gè)由事件主題與關(guān)鍵問題及相關(guān)語意信息所建構(gòu)的網(wǎng)狀圖。事件主題被分解為四個(gè)口述事件要素,形成一個(gè)支架(如圖1)。

(4)語詞語意圖:由一個(gè)事件主題與若干相關(guān)語詞卡構(gòu)成,狀似蘋果樹,語詞卡置于蘋果樹內(nèi)(如圖2)。

(5)語句卡:參考圖片兌換溝通系統(tǒng)(Picture Exchange System)設(shè)計(jì)而成,旨在協(xié)助兒童擴(kuò)充原有的口述事件語句并學(xué)會(huì)目標(biāo)語言。一張語句卡代表一個(gè)完整的語句(如圖3)。

5.實(shí)驗(yàn)步驟

(1)確定教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)基線期資料確定教學(xué)起點(diǎn),再根據(jù)中文的語法句型結(jié)構(gòu)〔10〕及兒童語言發(fā)展順序〔11〕等,編制適用于研究對(duì)象的教學(xué)目標(biāo)。

(2)開展教學(xué)

①幫助實(shí)驗(yàn)被試?yán)斫飧骺谑鍪录亍Ｑ芯空叱尸F(xiàn)情境相片、事件語意圖、語詞語意圖等以提供視覺支持,并針對(duì)事件要素提出問題。實(shí)驗(yàn)被試根據(jù)提問將語詞語意圖內(nèi)的語詞卡放置在事件語意圖中相對(duì)應(yīng)的問題欄內(nèi),直到能將所有語詞卡都準(zhǔn)確放置到事件語意圖內(nèi)為止。

②幫助實(shí)驗(yàn)被試形成口述事件能力。研究者呈現(xiàn)事件語意圖、情境相片,然后提出問題。實(shí)驗(yàn)被試根據(jù)提問指出事件語意圖中的語詞卡,直到正確為止。

③以語句卡為輔助工具,幫助實(shí)驗(yàn)被試組合目標(biāo)語言。研究者呈現(xiàn)情境相片、事件語意圖和語句卡,然后提出問題。實(shí)驗(yàn)被試根據(jù)提問,把事件語意圖中的語詞卡放入語句卡中,組合成目標(biāo)語言。

④褪除視覺支持。研究者依次褪除語句卡、事件語意圖、語詞語意圖、情景相片等視覺支持,并提出問題,請(qǐng)實(shí)驗(yàn)被試根據(jù)提問回憶事件過程。

三、研究結(jié)果

(一)實(shí)驗(yàn)被試在各階段語言能力的變化

1.口述事件能力的變化

根據(jù)曹純瓊的研究,口述事件能力通過率的計(jì)算方法為四個(gè)口述事件要素的通過率之和。各要素的通過率指的是被試的評(píng)估語料中符合目標(biāo)語言的要素實(shí)際出現(xiàn)的次數(shù)占應(yīng)出現(xiàn)次數(shù)的百分比。分析顯示,本實(shí)驗(yàn)被試口述事件能力通過率的基線期、干預(yù)期和追蹤期數(shù)據(jù)的Bartlett比值均小于1,說明各組數(shù)據(jù)是非自我相關(guān)的,屬于有效數(shù)據(jù)。〔12〕T檢驗(yàn)結(jié)果表明,該被試在基線期的口述事件能力通過率與干預(yù)期、追蹤期的通過率均有顯著差異。

本實(shí)驗(yàn)被試的口述事件能力通過率在基線期呈穩(wěn)定態(tài)勢(shì),在干預(yù)期呈上升趨勢(shì),并由變動(dòng)趨向于穩(wěn)定,在追蹤期呈穩(wěn)定趨勢(shì),顯示出干預(yù)的維持效果(見圖4)。

2.語法句型結(jié)構(gòu)等其他因變量的變化

同樣借鑒曹純瓊的研究,運(yùn)用描述性統(tǒng)計(jì)比較分析實(shí)驗(yàn)被試的評(píng)估語料中語法句型結(jié)構(gòu)、平均句長(zhǎng)、詞匯數(shù)、連貫性在各階段中平均值的差異(見表2)。語法句型結(jié)構(gòu)分完整單句和不完整語詞(符合目標(biāo)語但不完整或與事件情境不相關(guān)的語詞語句以及仿說句等)兩種,本實(shí)驗(yàn)主要計(jì)算被試的評(píng)估語料中的完整單句在實(shí)驗(yàn)情境的目標(biāo)語句中所占的百分比。平均句長(zhǎng)的計(jì)算方法為所有語料詞匯數(shù)總和除以所有語料總句數(shù),重復(fù)的語句或詞素(具意義或語法功能的最小語言單位)不計(jì)算在內(nèi)。連貫性則視語料整體的連貫或不連貫計(jì)為1分或0分。

(二)對(duì)照被試在各階段語言能力的變化

用同樣的方法對(duì)對(duì)照被試進(jìn)行測(cè)試,結(jié)果見表3。由表3可知,對(duì)照被試口述事件能力從前測(cè)到后測(cè)未發(fā)生顯著變化,語法句型結(jié)構(gòu)、平均句長(zhǎng)、詞匯數(shù)、連貫性也表現(xiàn)穩(wěn)定。

(三)實(shí)驗(yàn)被試與對(duì)照被試在干預(yù)前后的變化與差異

1.口述事件能力的比較

如表4,實(shí)驗(yàn)被試的前測(cè)(基線期)成績(jī)與后測(cè)(追蹤期)成績(jī)有顯著的正向變化,其口述事件能力有明顯的提升,對(duì)照被試的后測(cè)成績(jī)較前測(cè)成績(jī)略有增加但不顯著。

2.語法句型結(jié)構(gòu)等其他因變量的比較

如表5,在語法句型結(jié)構(gòu)、平均句長(zhǎng)、詞匯數(shù)及連貫性方面,實(shí)驗(yàn)被試的后測(cè)成績(jī)均比前測(cè)成績(jī)有所提高,而對(duì)照被試則幾乎未發(fā)生變化。

四、討論

實(shí)施干預(yù)后,實(shí)驗(yàn)被試在語言能力上的表現(xiàn)從基線期到追蹤期呈低水平的穩(wěn)定――波動(dòng)――高水平的穩(wěn)定的趨勢(shì),顯示出干預(yù)效果。在基線期,實(shí)驗(yàn)被試在口述事件時(shí)缺少“人物”要素,在表達(dá)中不會(huì)使用人稱代詞“我”,語法結(jié)構(gòu)多為單獨(dú)的物名、自己的名字或動(dòng)賓結(jié)構(gòu)語句,并存在語言使用不當(dāng)?shù)那樾?尤其是在口述“超市情境”時(shí)對(duì)敘述付錢和找錢有困難,不知該如何表達(dá)。在干預(yù)期,由于碰上清明假期使得干預(yù)中斷,被試的口述事件通過率一度有波動(dòng),這表明視覺支架式教學(xué)是有效的。此外,實(shí)驗(yàn)被試在學(xué)習(xí)了正確的口述事件要素和結(jié)構(gòu)之后,多會(huì)自行修正錯(cuò)誤。

實(shí)施干預(yù)后,實(shí)驗(yàn)被試的語法句型結(jié)構(gòu)、連貫性均有明顯進(jìn)步,詞匯數(shù)、平均句長(zhǎng)也有所增加,但提高幅度不大,這可能與目標(biāo)句型較為簡(jiǎn)單有關(guān)。

此外,實(shí)驗(yàn)被試的家長(zhǎng)及所在班級(jí)的教師也反映,被試的語言能力有所進(jìn)步。首先,在人稱代詞的使用方面,在干預(yù)前,被試不會(huì)正確使用代詞“我”,在日常生活和教學(xué)活動(dòng)中大多用自己的小名“嘟嘟”替代。當(dāng)問他“嘟嘟是誰”的時(shí)候,只有在成人提示下他才會(huì)在拍拍胸口的同時(shí)使用代詞“我”。干預(yù)后,被試使用代詞“我”的頻率有所增加,會(huì)在日常生活中主動(dòng)使用,如:“我要喝水”“我想媽媽”等。其次,實(shí)施干預(yù)后被試會(huì)有意識(shí)地使用“人物”“地點(diǎn)”“動(dòng)作”“物品”四個(gè)口述事件要素來表達(dá)。如在回答成人問題時(shí),學(xué)會(huì)了以“我”開頭,說出完整的句子,與干預(yù)前只會(huì)使用不完整的語詞形成鮮明的對(duì)比。

可見,視覺支架式教學(xué)的干預(yù)效果不僅體現(xiàn)在實(shí)驗(yàn)結(jié)果的數(shù)據(jù)上,還體現(xiàn)在被試實(shí)際語言運(yùn)用能力的提高上。視覺支架式教學(xué)為什么會(huì)取得這樣的干預(yù)效果,可能與以下幾個(gè)因素有關(guān)。

第一,本研究中事件語意圖、語詞卡、語句卡、情境相片等實(shí)驗(yàn)材料的運(yùn)用充分發(fā)揮了自閉癥兒童的視覺優(yōu)勢(shì),幫助他們建構(gòu)起內(nèi)在的語言支持系統(tǒng),使其語詞概念僵化和不懂得靈活應(yīng)用的情況得以改善。如事件語意圖中的四個(gè)關(guān)鍵問題,可以幫助幼兒思考;配合相片反復(fù)提出四個(gè)關(guān)鍵問題則可以避免被試采用機(jī)械記憶式的背誦來應(yīng)對(duì);語詞卡、語句卡的運(yùn)用可以幫助兒童串聯(lián)詞匯、組成語句。據(jù)被試的母親反映,被試對(duì)拼圖有一種天生的興趣。在實(shí)驗(yàn)中,語詞卡可隨意放置在語句卡上,讓被試像玩拼圖一樣進(jìn)行語句排列組合練習(xí),在增加樂趣的同時(shí)也有助于其保持注意力。情境相片的內(nèi)容為被試親身經(jīng)歷的日常生活事件,容易喚起他的回憶,且易引導(dǎo)其嘗試用自己的語言表達(dá)。此外,固定的教學(xué)步驟有助于減輕被試的學(xué)習(xí)壓力,容易促使其產(chǎn)生自我成就感?！?3〕

第二,家長(zhǎng)是自閉癥兒童最理想的語言教師。在本研究中,被試的母親多次旁觀了教學(xué)過程,研究者也多次與她圍繞語言教學(xué)干預(yù)進(jìn)行交流與探討,因此,她可以說在一定程度上參與了干預(yù)的過程,從而提高了干預(yù)的質(zhì)量和效率。

第三,學(xué)前期是語言能力可塑性最強(qiáng)的時(shí)期,在這個(gè)階段對(duì)兒童進(jìn)行正確及時(shí)的語言訓(xùn)練,效果是非常顯著的。國(guó)內(nèi)外研究均表明,5歲半左右是兒童掌握語法、理解抽象詞匯以及綜合語言能力開始形成的關(guān)鍵期?！?4〕而隨著年齡的增長(zhǎng),兒童對(duì)語言的敏感性會(huì)逐漸降低。在本研究中,實(shí)驗(yàn)被試為5周歲的自閉癥兒童,干預(yù)正發(fā)生在其語言發(fā)展的關(guān)鍵期,這也可能是本研究中實(shí)驗(yàn)被試語言能力改善效果明顯的原因之一。

五、結(jié)論和建議

本研究的結(jié)論是:視覺支架式教學(xué)確實(shí)有提升自閉癥幼兒語言能力的效果。研究者建議,對(duì)自閉癥兒童的語言教學(xué)干預(yù)要注意以下兩點(diǎn)。

第一,爭(zhēng)取家長(zhǎng)強(qiáng)有力的支持。在單訓(xùn)室對(duì)自閉癥兒童進(jìn)行干預(yù)只是全部干預(yù)的一小部分。家庭是兒童成長(zhǎng)的最主要環(huán)境,如果家庭干預(yù)能與專業(yè)干預(yù)相結(jié)合,不僅可客觀上延長(zhǎng)訓(xùn)練的時(shí)間,增加訓(xùn)練強(qiáng)度,豐富訓(xùn)練內(nèi)容,而且可在生活中充分鞏固和維持訓(xùn)練效果。因此,在日常生活中,家長(zhǎng)也可以嘗試使用視覺支架式教學(xué)的事件語意圖、語詞詞意圖、語句卡等教具,以促進(jìn)自閉癥兒童的語言能力乃至其他領(lǐng)域能力的發(fā)展。

第二,自閉癥兒童的語言教學(xué)干預(yù)是一個(gè)需要長(zhǎng)期堅(jiān)持的過程。自閉癥是一種嚴(yán)重的發(fā)展。因此,對(duì)自閉癥兒童的干預(yù)也是一個(gè)伴隨其成長(zhǎng)發(fā)育全程的漫長(zhǎng)過程。無論是教師還是家長(zhǎng),都要有“長(zhǎng)期作戰(zhàn)”的心理準(zhǔn)備。只要我們采取科學(xué)的干預(yù)方法,持之以恒,必能達(dá)到較好的干預(yù)效果。

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