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教資綜合素質(zhì)大綱范文第1篇

關(guān)鍵詞：俄羅斯；教師培養(yǎng)體制；障礙；出路

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】1008-1216（2016）09C-0037-03

俄羅斯教師培養(yǎng)體制獨(dú)具特色。有著200多年發(fā)展歷程的師范教育不僅承擔(dān)著培養(yǎng)普通教育機(jī)構(gòu)師資的重任，而且是俄羅斯國(guó)民教育發(fā)展的重要保障。近年來，隨著俄羅斯經(jīng)濟(jì)社會(huì)的不斷發(fā)展，教師職業(yè)與社會(huì)要求之間出現(xiàn)了很多不協(xié)調(diào)之處，教師培養(yǎng)和教師質(zhì)量的問題日益受到關(guān)注。因此，俄羅斯將目光聚焦在教師培養(yǎng)體制方面，試圖通過對(duì)其實(shí)施根本變革來應(yīng)對(duì)當(dāng)前面臨的問題。

一、俄羅斯教師培養(yǎng)體制的障礙

（一）職業(yè)地位下降致使教師職業(yè)面臨“雙重選拔”危機(jī)

教師作為智力勞動(dòng)的生產(chǎn)者，是經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的重要支撐。由于俄羅斯經(jīng)濟(jì)社會(huì)正處于轉(zhuǎn)型期，經(jīng)濟(jì)發(fā)展速度的放緩致使教師收入不佳。數(shù)據(jù)顯示，2012年俄羅斯教師平均工資仍未達(dá)到國(guó)家平均工資水平，與經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域平均工資相比所占比例較低。相對(duì)于工資而言，俄羅斯教師還面臨著繁重的工作，數(shù)據(jù)顯示，2011年俄羅斯教師每周平均工作量是18個(gè)課時(shí)，而且近年來俄羅斯教師的平均工作量還呈現(xiàn)出增長(zhǎng)的趨勢(shì)，這種現(xiàn)象在局部學(xué)校和地區(qū)尤為明顯。偏低的薪資和沉重的工作負(fù)擔(dān)降低了教師職業(yè)在社會(huì)上的地位和聲望，影響了中學(xué)生選擇教師職業(yè)的積極性，從而使師范大學(xué)和綜合性大學(xué)師范專業(yè)面臨著缺乏“優(yōu)質(zhì)生源”的危機(jī)。

此外，俄羅斯龐大的教師隊(duì)伍基數(shù)降低了教師職業(yè)在年輕人心中的受歡迎程度。統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，從2007年到2011年，俄羅斯普通教育機(jī)構(gòu)的教師數(shù)量減少了4.79%，一個(gè)教師平均對(duì)應(yīng)13名學(xué)生。在大學(xué)畢業(yè)生中有意愿從事中小學(xué)教師工作的僅占10%～20%，師范大學(xué)的學(xué)生進(jìn)入中學(xué)工作的僅占15.2%。這種較低的就業(yè)率導(dǎo)致教師職業(yè)面臨著優(yōu)秀師資不足的困境，從而引發(fā)了教師職業(yè)的“雙重選拔”危機(jī)。

（二）傳統(tǒng)的知識(shí)本位觀限制了教師現(xiàn)代化職能的發(fā)展

世界教師培養(yǎng)計(jì)劃的根本變革實(shí)際發(fā)生在20世紀(jì)60、70年代，當(dāng)時(shí)蘇聯(lián)時(shí)期的教師培養(yǎng)體系以知識(shí)本位觀為基礎(chǔ)，注重培養(yǎng)教師對(duì)知識(shí)的掌握和應(yīng)用能力。轉(zhuǎn)型以來，俄羅斯雖然實(shí)施過多項(xiàng)教師培養(yǎng)變革策略，但仍未突破傳統(tǒng)知識(shí)本位的桎梏，培養(yǎng)出的教師教育教學(xué)能力缺失，與當(dāng)前社會(huì)現(xiàn)代化發(fā)展對(duì)新型人才需求不符。國(guó)際PISA2009知識(shí)測(cè)驗(yàn)結(jié)果顯示，俄羅斯中學(xué)生對(duì)自然科學(xué)和數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握和運(yùn)用能力較低，71%的參與測(cè)試的俄羅斯15歲學(xué)生中，具備數(shù)學(xué)思維和實(shí)際運(yùn)用能力的學(xué)生僅占5%；其中有22%的學(xué)生還未達(dá)到掌握自然知識(shí)的要求。這種現(xiàn)象表明了俄羅斯中小學(xué)教師過分注重教授學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)，未能教會(huì)學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)解決問題。

此外，在俄羅斯多數(shù)教師培養(yǎng)大綱中，實(shí)踐和科學(xué)研究活動(dòng)與理論相比居于次要地位，那些有助于提升教師職業(yè)能力的實(shí)踐基地并沒有得到有效利用，而被認(rèn)為是大學(xué)的輔助資源。而且，科研在傳統(tǒng)教師培養(yǎng)大綱中被視為一種理論教學(xué)活動(dòng)，具有實(shí)踐特性的科學(xué)研究活動(dòng)和職業(yè)訓(xùn)練很少開展。因此，這種帶有理論特性的科學(xué)研究活動(dòng)阻礙了未來教師職業(yè)個(gè)性的形成。

（三）職業(yè)保障機(jī)制缺失致使教師隊(duì)伍質(zhì)量下降

教師保障機(jī)制是穩(wěn)定學(xué)校教職人員的關(guān)鍵因素。當(dāng)前，俄羅斯教師培養(yǎng)缺乏統(tǒng)一的資格鑒定制度，教師入職前的評(píng)價(jià)考核缺乏科學(xué)依據(jù)，這種不完善的教師資格制度不能保障教師職業(yè)吸引優(yōu)質(zhì)師資，以致俄羅斯教師隊(duì)伍的質(zhì)量下滑。此外，教師獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制的缺失降低了教師工作的積極性，影響教育教學(xué)質(zhì)量。教師職業(yè)發(fā)展和晉升機(jī)制缺乏透明，資料顯示，俄羅斯學(xué)校教師僅有一次職業(yè)發(fā)展的機(jī)會(huì)，即轉(zhuǎn)向?qū)W校行政崗位，這些不合理因素致使教師職業(yè)出現(xiàn)大量?jī)?yōu)質(zhì)人才流失的現(xiàn)象。年輕教師的入職指導(dǎo)機(jī)制不健全，在教學(xué)實(shí)習(xí)過程中缺乏專門人員的指導(dǎo)和監(jiān)管，使其職業(yè)技能發(fā)展較慢。

此外，俄羅斯教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)的“老齡化”現(xiàn)象明顯，2013年統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，俄羅斯從事教育活動(dòng)的人的平均年齡在41～42歲，目前還呈現(xiàn)出增長(zhǎng)的趨勢(shì)。這種趨勢(shì)影響著俄羅斯教師隊(duì)伍的發(fā)展。

二、俄羅斯教師培養(yǎng)體制的變革

多年來，俄羅斯致力于完善教師培養(yǎng)體制的策略多是學(xué)習(xí)國(guó)外的經(jīng)驗(yàn)，并未解決俄羅斯教師培養(yǎng)體制的根本問題。尤其是當(dāng)前面臨著建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家的背景，這種帶有蘇聯(lián)特色的教師培養(yǎng)體制顯然已不能適應(yīng)發(fā)展需求，為此，俄羅斯從以下幾方面進(jìn)行了變革。

（一）開放現(xiàn)行的教師培養(yǎng)體制

1.改革招生體制。

在招生方面，師范大學(xué)和綜合性大學(xué)除了統(tǒng)招，還可以自主實(shí)施多種選拔形式，拓寬教師選拔路徑，為那些喜歡且具有從事教學(xué)活動(dòng)和教育培訓(xùn)動(dòng)機(jī)的人提供獲取師范教育的機(jī)會(huì)。如通過舉行國(guó)家性和區(qū)域性競(jìng)賽，選拔那些取得突出成績(jī)的優(yōu)秀人才。此外，還可以針對(duì)那些生活貧困的學(xué)生實(shí)施有償服務(wù)策略，為師范專業(yè)選拔品質(zhì)較好的學(xué)生；在教育機(jī)構(gòu)中實(shí)施有效保障和發(fā)展學(xué)生從事教育活動(dòng)興趣的職業(yè)定向活動(dòng)，從小學(xué)教育開始利用多種課堂和課外活動(dòng)形式促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生參與教師職業(yè)活動(dòng)的興趣，為教師職業(yè)作準(zhǔn)備生源。

2.研制多種轉(zhuǎn)向師范教育大綱的模式。

對(duì)于師范大學(xué)和綜合性大學(xué)的非師范培養(yǎng)大學(xué)生，研制規(guī)范的轉(zhuǎn)向師范教育大綱的模式，促使其進(jìn)入師范專業(yè)學(xué)習(xí)。如采取擴(kuò)大“教育和教育學(xué)”專業(yè)類別，為非師范學(xué)生和具有從事教學(xué)活動(dòng)動(dòng)機(jī)的學(xué)生制定關(guān)于師范教育和心理師范教育方向的職業(yè)進(jìn)修大綱和研究生大綱。

（二）出臺(tái)教師教育政策標(biāo)準(zhǔn)

1.制定教師職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。

為促進(jìn)俄羅斯教師專業(yè)化的發(fā)展，規(guī)范教師職業(yè)資格，保障教師培養(yǎng)質(zhì)量，俄羅斯聯(lián)邦政府于2013年10月首次出臺(tái)了培養(yǎng)普通教育機(jī)構(gòu)師資的標(biāo)準(zhǔn)性文件――《教師職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》。該標(biāo)準(zhǔn)從教學(xué)、德育和發(fā)展性三方面規(guī)定了教師的職業(yè)資格，同時(shí)對(duì)未來教師的全納教育能力提出明確要求。該標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的師范教育能力觀和全納教育理念不僅為未來教師培養(yǎng)指明了方向，還是研制現(xiàn)代化的教師培養(yǎng)大綱的理念基礎(chǔ)。

2.頒布《關(guān)于提升普通教育機(jī)構(gòu)師資職業(yè)水平綜合綱要的構(gòu)想》。

為提升教師職業(yè)水平，增強(qiáng)普通教育機(jī)構(gòu)效能和競(jìng)爭(zhēng)力，俄羅斯教育和科學(xué)部于2014年5月頒布了《關(guān)于提升普通教育機(jī)構(gòu)師資職業(yè)水平綜合綱要的構(gòu)想》，提出了包括教師職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、師范教育現(xiàn)代化、教師評(píng)價(jià)向績(jī)效合同轉(zhuǎn)型以及提高教師職業(yè)地位和威望四項(xiàng)綜合措施。其中，師范教育現(xiàn)代化為俄羅斯培養(yǎng)未來教師規(guī)劃了總體藍(lán)圖。當(dāng)前，俄羅斯在這種現(xiàn)代化的框架下，基于教師職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)正對(duì)教師培養(yǎng)模式進(jìn)行變革。

（三）制定現(xiàn)代化的教師培養(yǎng)大綱

1.研制不同類型的教師培養(yǎng)大綱。

更新教師培養(yǎng)大綱是實(shí)現(xiàn)師范教育現(xiàn)代化的具體戰(zhàn)略。教師培養(yǎng)大綱的設(shè)置以教師職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)，其教學(xué)結(jié)果或培養(yǎng)目標(biāo)即為標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定的職業(yè)能力。在師范生培養(yǎng)大綱中，注重強(qiáng)化實(shí)踐培養(yǎng)，加強(qiáng)教育教學(xué)實(shí)踐技能的訓(xùn)練；研制多種培養(yǎng)大綱，為那些非師范且有從事教育活動(dòng)動(dòng)機(jī)的學(xué)生提供進(jìn)入師范專業(yè)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)；研制培養(yǎng)研究型教師的學(xué)術(shù)型研究生大綱，對(duì)于應(yīng)用型碩士而言，延長(zhǎng)教育實(shí)習(xí)的時(shí)間。

2.加強(qiáng)教師培養(yǎng)的實(shí)踐訓(xùn)練和科研活動(dòng)。

教師職業(yè)能力和個(gè)性化風(fēng)格的形成離不開實(shí)踐訓(xùn)練和科學(xué)研究活動(dòng)。研制強(qiáng)化師范生實(shí)踐方向的基礎(chǔ)職業(yè)教育大綱，創(chuàng)建寬泛的網(wǎng)狀互動(dòng)（大學(xué)和中小學(xué)）模式，整合教育教學(xué)資源，是保障未來教師形成符合教師職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的職業(yè)能力的主要要素；此外，在教師培養(yǎng)過程中踐行活動(dòng)觀，將實(shí)踐活動(dòng)貫徹于培養(yǎng)過程，加大實(shí)踐環(huán)節(jié)在教師培養(yǎng)大綱中的比重；另外，在教育教學(xué)過程中開展學(xué)生的科研活動(dòng)，基于聯(lián)邦國(guó)家高等教育標(biāo)準(zhǔn)和教師職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)更新組織學(xué)生科學(xué)研究活動(dòng)的內(nèi)容和技術(shù)，并將其與實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合，以培養(yǎng)未來教師的科學(xué)研究能力。

（四）創(chuàng)建教師職業(yè)發(fā)展長(zhǎng)效透明機(jī)制

1.創(chuàng)建統(tǒng)一的國(guó)家政策信息資源。

為提高教師職業(yè)地位，滿足年輕教師職業(yè)發(fā)展需求，俄羅斯基于國(guó)家政策的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合地區(qū)發(fā)展差異實(shí)施了教師績(jī)效合同，通過把教師工資與勞動(dòng)時(shí)間和勞動(dòng)效果相結(jié)合，保障教師職業(yè)發(fā)展的公平性；此外，構(gòu)建和完善年輕教師的職業(yè)保障體系，為年輕教師提供多種職業(yè)內(nèi)部發(fā)展和晉升的機(jī)會(huì)，如舉辦全國(guó)性和地區(qū)性教師教學(xué)大賽，開設(shè)教師職業(yè)進(jìn)修培訓(xùn)班等，都有助于教師職業(yè)技能的提升。

2.完善教師考核鑒定體系。

教師評(píng)價(jià)和考核體系是教師培養(yǎng)質(zhì)量的重要保障。俄羅斯教師培養(yǎng)通過實(shí)施“寬進(jìn)嚴(yán)出”策略，嚴(yán)格把控教師“出口”，制定標(biāo)準(zhǔn)本位的教師考核鑒定體系，以保障未來教師形成符合教師職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)要求的職業(yè)能力；采用獨(dú)立性評(píng)價(jià)方式，通過引進(jìn)社會(huì)第三方評(píng)價(jià)系統(tǒng)和教師職業(yè)鑒定聯(lián)盟，以保障未來教師與社會(huì)勞動(dòng)市場(chǎng)需求契合。

三、俄羅斯教師培養(yǎng)體制變革對(duì)我國(guó)的啟示

中俄兩國(guó)師范教育發(fā)展具有相似性，研究俄羅斯教師培養(yǎng)體制有助于反思和發(fā)現(xiàn)我國(guó)教師培養(yǎng)問題，可以為完善我國(guó)教師培養(yǎng)體制提供借鑒。

（一）拓寬教師選拔和培養(yǎng)渠道

教師作為一種服務(wù)社會(huì)大眾的職業(yè)，具有獨(dú)特性。因此，在招生方面，師范大學(xué)應(yīng)優(yōu)先考慮那些喜愛教師職業(yè)且具有強(qiáng)烈從事教育活動(dòng)動(dòng)機(jī)及個(gè)性品質(zhì)較高的學(xué)生，實(shí)施多樣化的招生選拔方式和教師培養(yǎng)路徑。如通過舉辦中學(xué)生奧林匹克競(jìng)賽和創(chuàng)新性活動(dòng)競(jìng)賽等，選拔優(yōu)秀學(xué)生進(jìn)入師范專業(yè)學(xué)習(xí)；另外，師范大學(xué)和綜合性大學(xué)還可以開展自主招生模式，實(shí)施多元化的選拔形式，如通過組織面試考查學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)和行為素養(yǎng)，為師范大學(xué)選拔綜合素質(zhì)突出的學(xué)生；針對(duì)那些非師范且具有從事教育活動(dòng)動(dòng)機(jī)的大學(xué)生，通過制定規(guī)范的轉(zhuǎn)向師范專業(yè)的大綱和模式，為其獲取師范教育提供條件。

（二）制定具有法律效力的教師教育國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)

制定具有法律效力的標(biāo)準(zhǔn)和綱要既是政府參與教育管理的行為，也是政府需要承擔(dān)的責(zé)任。新時(shí)期，俄羅斯不僅出臺(tái)了規(guī)范教師職業(yè)資格的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，還頒布了統(tǒng)籌規(guī)劃教師培養(yǎng)方向的現(xiàn)代化綱要，同時(shí)，還創(chuàng)建了一套科學(xué)規(guī)范、高效合理的質(zhì)量保障體系。這種從政策層面加以保障，構(gòu)建長(zhǎng)效機(jī)制的舉動(dòng)，有利于提升教師職業(yè)能力，更為教師職業(yè)成長(zhǎng)創(chuàng)建了良好的制度環(huán)境。在師范教育現(xiàn)代化發(fā)展中，我國(guó)應(yīng)盡快出臺(tái)規(guī)范教師職業(yè)行為的教師教育國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)，從宏觀層面引領(lǐng)我國(guó)未來教師的培養(yǎng)方向，保障教師培養(yǎng)體制的順利變革。此外，應(yīng)基于國(guó)家教育標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合社會(huì)勞動(dòng)市場(chǎng)需求，創(chuàng)建各級(jí)各類教師培養(yǎng)大綱，以推進(jìn)教師培養(yǎng)模式的變革。

（三）優(yōu)化教師培養(yǎng)大綱的結(jié)構(gòu)，強(qiáng)化教師實(shí)踐環(huán)節(jié)

我國(guó)的教師培養(yǎng)體制也是以傳統(tǒng)知識(shí)本位觀為基礎(chǔ)。師范大學(xué)培養(yǎng)的學(xué)生教育教學(xué)技能薄弱，實(shí)踐和創(chuàng)新能力不足。要解決這些問題，提高教師的綜合素養(yǎng)，必須調(diào)整教師培養(yǎng)大綱，建構(gòu)一體化的理論、實(shí)踐和科學(xué)研究的課程體系。培養(yǎng)內(nèi)容方面，引入學(xué)科領(lǐng)域最新研究成果，增加學(xué)生未來從業(yè)相關(guān)的職業(yè)課程，設(shè)置多樣化的課程組合，加強(qiáng)學(xué)科之間的聯(lián)系。另外，提高選修課程和實(shí)踐環(huán)節(jié)在教師培養(yǎng)大綱中的比重，開展多種科研訓(xùn)練活動(dòng)，以保障學(xué)生形成個(gè)性化特征。目前，課堂教學(xué)仍是我國(guó)教師培養(yǎng)的主要形式，學(xué)生實(shí)踐機(jī)會(huì)少，實(shí)踐形式單一，實(shí)踐內(nèi)容固化，實(shí)習(xí)時(shí)間較短，總共6～8周，這與俄羅斯的20周實(shí)習(xí)時(shí)間形成了鮮明對(duì)比。此外，還要?jiǎng)?chuàng)建“大學(xué)―中小學(xué)”合作聯(lián)動(dòng)機(jī)制和“大學(xué)―社會(huì)”合作模式，為學(xué)生提供教育實(shí)習(xí)基地和教育空間，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)性。

（四）建立健全教師職業(yè)透明機(jī)制

優(yōu)質(zhì)的教師保障機(jī)制有助于保障教師職業(yè)的穩(wěn)定性。當(dāng)前我國(guó)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型進(jìn)入深水區(qū)，新型人才是保障經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型的重要戰(zhàn)略資源，教師職業(yè)的穩(wěn)定性與人才培養(yǎng)休戚相關(guān)。目前，我國(guó)缺乏統(tǒng)一的教師教育國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)，有關(guān)教師培養(yǎng)的合作機(jī)制和合作模式僅在個(gè)別地區(qū)和個(gè)別院校有所體現(xiàn)，并未在全國(guó)范圍內(nèi)形成發(fā)展態(tài)勢(shì)。而且，有關(guān)教師職業(yè)的長(zhǎng)效發(fā)展體制機(jī)制還不健全，這不僅影響到教師個(gè)體從教的積極性，還影響教育教學(xué)質(zhì)量。因此，我國(guó)應(yīng)盡快建立健全教師職業(yè)保障機(jī)制，創(chuàng)建教師入職機(jī)制、競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制和晉升機(jī)制，激發(fā)教師的積極性，提高教學(xué)質(zhì)量。此外，還要制定標(biāo)準(zhǔn)本位的評(píng)價(jià)體系，促進(jìn)未來教師職業(yè)能力的形成，保障教師培養(yǎng)質(zhì)量。

教資綜合素質(zhì)大綱范文第2篇

國(guó)網(wǎng)湖南省電力公司是國(guó)家電網(wǎng)公司的全資子公司，屬國(guó)有特大型能源供應(yīng)企業(yè)，也是湖南省重點(diǎn)骨干電力企業(yè)。從事湖南電網(wǎng)的建設(shè)、運(yùn)行、管理和經(jīng)營(yíng)，為湖南省經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和人民生活提供電力供應(yīng)和服務(wù)。

目前，公司共有發(fā)供電、電網(wǎng)建設(shè)、科研培訓(xùn)等直屬單位33家、控股企業(yè)6家、代管縣電力公司24家，供電范圍覆蓋全省14個(gè)市州和116個(gè)縣（市、區(qū)），營(yíng)業(yè)區(qū)面積19.75萬(wàn)平方公里，覆蓋全省93%的地域，營(yíng)業(yè)區(qū)人口6565萬(wàn)人，占全省總?cè)丝诘?6%。公司堅(jiān)持弘揚(yáng)“努力超越、追求卓越”的企業(yè)精神和“誠(chéng)信、責(zé)任、創(chuàng)新、奉獻(xiàn)”的核心價(jià)值觀，著力培育優(yōu)秀的企業(yè)文化，全面提升凝聚力、執(zhí)行力、軟實(shí)力。

2013，走過這一年：

2013年工作收獲

國(guó)家電網(wǎng)公司2013年教育培訓(xùn)重點(diǎn)工作完成情況

推進(jìn)培訓(xùn)管理集約化

一是按照“三集五大”體系建設(shè)整體要求，優(yōu)化培訓(xùn)機(jī)構(gòu)資源配置，對(duì)培訓(xùn)中心和分中心統(tǒng)一計(jì)劃、標(biāo)準(zhǔn)、流程和考核要求。二是通過深化SG-ERP培訓(xùn)模塊應(yīng)用，將專項(xiàng)計(jì)劃從制定到實(shí)施全過程納入系統(tǒng)管理，實(shí)現(xiàn)了培訓(xùn)計(jì)劃的可控、在控。三是制定培訓(xùn)工作評(píng)價(jià)辦法，對(duì)所屬各單位培訓(xùn)工作開展情況進(jìn)行了量化考核。初步實(shí)現(xiàn)了培訓(xùn)管理的集約化。

推進(jìn)人才管理系統(tǒng)化

構(gòu)建人才分級(jí)分類管理體系，按照國(guó)網(wǎng)公司要求完成專家人才遴選工作，共評(píng)選省公司級(jí)專家116名、地市級(jí)專家169名，推薦國(guó)網(wǎng)公司級(jí)專家46人，初步建成公司各層級(jí)專家人才隊(duì)伍。制度優(yōu)秀專家人才管理辦法，加強(qiáng)了優(yōu)秀專家人才的管理與年度考核，促進(jìn)專家人才成長(zhǎng)。

加強(qiáng)培訓(xùn)師隊(duì)伍建設(shè)

開展培訓(xùn)師換屆和認(rèn)證工作，完成了493名中級(jí)、1257名初級(jí)兼職培訓(xùn)師的考核認(rèn)證，以及22名高級(jí)兼職培訓(xùn)師的推薦上報(bào)。制定培訓(xùn)中心隊(duì)伍建設(shè)三年規(guī)劃，穩(wěn)步推進(jìn)職院師資向?qū)Ｂ毰嘤?xùn)師轉(zhuǎn)型，組織專職培訓(xùn)師下現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐鍛煉、參加企業(yè)培訓(xùn)師認(rèn)證，構(gòu)建優(yōu)質(zhì)專職培訓(xùn)師隊(duì)伍。

優(yōu)質(zhì)完成國(guó)網(wǎng)重點(diǎn)項(xiàng)目

在完成縣供電企業(yè)負(fù)責(zé)人正職送培26期156人的同時(shí)，完成縣供電企業(yè)副職輪訓(xùn)4期304人，供電所長(zhǎng)輪訓(xùn)46期1883人。

完成變電檢修等4個(gè)專業(yè)競(jìng)賽和人力資源等10個(gè)專業(yè)的全員培訓(xùn)、普考調(diào)考工作，其中變電檢修競(jìng)賽取得國(guó)網(wǎng)團(tuán)體第一名。

通過實(shí)踐鍛煉的方式，歷時(shí)159天，完成電力有限公司九名青年管理和技術(shù)骨干培養(yǎng)任務(wù)。

本單位2013年教育培訓(xùn)及人才培養(yǎng)重點(diǎn)工作落實(shí)情況

針對(duì)新上劃公司技能人員素質(zhì)偏低的問題，組織開展“送培上門、以點(diǎn)帶面”專項(xiàng)培訓(xùn)活動(dòng)，完成“送培上門”專項(xiàng)培訓(xùn)10期557人，“以點(diǎn)帶面”專項(xiàng)培訓(xùn)5000多人次，有效、快速提升了技能人員水平。

積極推進(jìn)員工職業(yè)發(fā)展通道辦法和崗位能效工資管理辦法的實(shí)施，實(shí)現(xiàn)所有單位的全覆蓋；在前期制定發(fā)供電125個(gè)專業(yè)能力評(píng)價(jià)大綱和相應(yīng)題庫(kù)，2013年又完成支撐機(jī)構(gòu)72個(gè)專業(yè)的能力評(píng)價(jià)大綱和題庫(kù)，組織3634人的能力評(píng)價(jià)考試評(píng)審。

分生產(chǎn)和營(yíng)銷兩大類，完成供電企業(yè)班組長(zhǎng)管理技能提升輪訓(xùn)，共舉辦集中培訓(xùn)班17期，1229名班組長(zhǎng)參加了培訓(xùn)。

技能鑒定、職稱評(píng)定、學(xué)歷教育多措并舉，消除“三無(wú)”人員1388人。制定三年提升方案，努力提升人才當(dāng)量密度，預(yù)計(jì)今年將超過0.907的既定目標(biāo)。

全年累計(jì)完成各類培訓(xùn)班4217期，71.8萬(wàn)人·天，年度培訓(xùn)項(xiàng)目計(jì)劃完成率99.19%，培訓(xùn)投入計(jì)劃完成率98.75%。2013年第8期《中國(guó)電力教育》雜志“標(biāo)桿企業(yè)”專題以《國(guó)網(wǎng)湖南電力：靜水深流育英才》為題對(duì)湖南在教育培訓(xùn)和人才培養(yǎng)工作方面取得的成績(jī)進(jìn)行了全面報(bào)道。

工作特色和亮點(diǎn)

創(chuàng)新開展“送培上門、以點(diǎn)帶面”，快速提升新上劃人員技能素質(zhì)。一是周密調(diào)研，突出崗位技能，量身打造培訓(xùn)方案。二是創(chuàng)新培訓(xùn)方式，送培上門。三是規(guī)范項(xiàng)目管理，保證培訓(xùn)質(zhì)量。四是分層實(shí)施，以點(diǎn)帶面，覆蓋全員。由于結(jié)合現(xiàn)場(chǎng)，方式新穎，學(xué)員愿意聽、聽得懂、學(xué)得會(huì)，素質(zhì)明顯提升，90%取得了相應(yīng)職業(yè)等級(jí)，具備了崗位上崗資格。

將“兩個(gè)辦法”與人才培養(yǎng)相結(jié)合，形成培養(yǎng)、發(fā)展、激勵(lì)一體化機(jī)制。通過員工職業(yè)發(fā)展通道辦法，拓展能力發(fā)展通道，建立“崗位、能力”雙通道員工成長(zhǎng)機(jī)制。通過崗位能效工資管理辦法，新增能力工資單元，建立以崗位、能力為基礎(chǔ)、業(yè)績(jī)?yōu)閷?dǎo)向的崗位能效工資制度。將培訓(xùn)的效果轉(zhuǎn)化為能級(jí)，將能級(jí)的激勵(lì)直接引入到薪酬體系，激發(fā)了員工崗位成才的積極性。

突出高素質(zhì)人才培養(yǎng)，提升綜合素質(zhì)。對(duì)于高級(jí)經(jīng)營(yíng)管理人員，在前期處、科級(jí)干部輪訓(xùn)的基礎(chǔ)上，突出依法從嚴(yán)治企、輿情應(yīng)對(duì)等熱點(diǎn)、難點(diǎn)，啟動(dòng)新一輪輪訓(xùn)工作；對(duì)于高級(jí)技術(shù)人員，以新標(biāo)準(zhǔn)、新規(guī)程、新技術(shù)為重點(diǎn)，組織開展春季輪訓(xùn)；對(duì)于高級(jí)技能人員，選拔優(yōu)秀技師舉辦提高班重點(diǎn)培養(yǎng)，舉辦高級(jí)技師培訓(xùn)班提升綜合素質(zhì)；對(duì)于優(yōu)秀專家人才，制定專項(xiàng)培養(yǎng)規(guī)劃，在課題研究、標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)、送培等方面予以傾斜，舉辦技能專家綜合能力專項(xiàng)培訓(xùn)，同時(shí)強(qiáng)化“十大”領(lǐng)軍人才跟蹤培養(yǎng)。

突出管理技能提升，分類開展供電企業(yè)班組長(zhǎng)輪訓(xùn)。借鑒處、科級(jí)干部輪訓(xùn)成功經(jīng)驗(yàn)，充分考慮班組長(zhǎng)職業(yè)發(fā)展，以班組長(zhǎng)日常管理工作設(shè)計(jì)培訓(xùn)模塊，采取“任務(wù)驅(qū)動(dòng)式”方式組織教學(xué)，編制了數(shù)十萬(wàn)字的培訓(xùn)講義，正式出版《電網(wǎng)企業(yè)班組長(zhǎng)工作指南》培訓(xùn)教材。

現(xiàn)場(chǎng)培訓(xùn)特色紛呈。突出班組專業(yè)、崗位、能力的差異化，通過春季和暑期專項(xiàng)活動(dòng)，大力開展“差異化”現(xiàn)場(chǎng)培訓(xùn)。組織班組現(xiàn)場(chǎng)培訓(xùn)典型經(jīng)驗(yàn)評(píng)選，共提煉市局級(jí)典型經(jīng)驗(yàn)24個(gè)，公司級(jí)典型經(jīng)驗(yàn)6個(gè)。采取隨機(jī)抽取人員等“四個(gè)隨機(jī)”原則，突出全員參與，深入開展現(xiàn)場(chǎng)培訓(xùn)競(jìng)賽活動(dòng)，多措并舉，形成常態(tài)機(jī)制。

加強(qiáng)制度和軟資源建設(shè)，夯實(shí)培訓(xùn)工作基礎(chǔ)。制定《培訓(xùn)工作評(píng)價(jià)辦法》，對(duì)各單位培訓(xùn)工作實(shí)行量化考核；制定《職業(yè)導(dǎo)師制實(shí)施辦法》，強(qiáng)化新員工培養(yǎng)機(jī)制；結(jié)合“三集五大”體系建設(shè)，對(duì)32個(gè)技能工種實(shí)訓(xùn)大綱和教材進(jìn)行重新修訂；強(qiáng)化兼職培訓(xùn)師考核，連續(xù)兩年評(píng)選十佳和優(yōu)秀培訓(xùn)師。

2014年重點(diǎn)工作

落實(shí)國(guó)網(wǎng)“五統(tǒng)一”工作要求，推進(jìn)“四強(qiáng)化”（強(qiáng)化計(jì)劃管控、強(qiáng)化信息系統(tǒng)應(yīng)用、強(qiáng)化培訓(xùn)項(xiàng)目管理、強(qiáng)化師資隊(duì)伍建設(shè)），結(jié)合全面建設(shè)“三集五大”體系，落實(shí)各項(xiàng)重點(diǎn)項(xiàng)目，促進(jìn)隊(duì)伍素質(zhì)整體提升。

結(jié)合“三集五大”體系全面建設(shè)，理順培訓(xùn)機(jī)構(gòu)運(yùn)作機(jī)制，建立科學(xué)、合理的業(yè)務(wù)流程，提高培訓(xùn)管理效率。結(jié)合國(guó)網(wǎng)兼職培訓(xùn)師認(rèn)證，逐級(jí)開展培訓(xùn)師能力提升培訓(xùn)，提升師資隊(duì)伍綜合素質(zhì)。

強(qiáng)化計(jì)劃管理，深化ERP應(yīng)用，將所有培訓(xùn)項(xiàng)目從計(jì)劃編制、實(shí)施全過程納入ERP教育培訓(xùn)模塊管控，提高培訓(xùn)計(jì)劃與實(shí)際需要、重點(diǎn)工作的匹配度，確保計(jì)劃可靠執(zhí)行。

加大全員培訓(xùn)考試力度，逐級(jí)開展全員培訓(xùn)考試，結(jié)合國(guó)網(wǎng)競(jìng)賽調(diào)考計(jì)劃，早計(jì)劃、早安排，開展針對(duì)性培訓(xùn)，切實(shí)提升競(jìng)賽調(diào)考成績(jī)。

加快關(guān)鍵緊缺人才培養(yǎng)，完成特高壓、智能電網(wǎng)和國(guó)際化人才專項(xiàng)培養(yǎng)任務(wù)。做好各級(jí)優(yōu)秀專家人才的管理、培養(yǎng)和考核。落實(shí)人才當(dāng)量密度提升三年工作方案，力爭(zhēng)同業(yè)對(duì)標(biāo)進(jìn)入國(guó)網(wǎng)系統(tǒng)前十名。

結(jié)合工作實(shí)際，落實(shí)處、科級(jí)干部輪訓(xùn)等重點(diǎn)項(xiàng)目，組織開展人力資源專業(yè)輪訓(xùn)，抓好優(yōu)秀縣供電企業(yè)負(fù)責(zé)人和供電所長(zhǎng)培訓(xùn)，各類人員培訓(xùn)走入規(guī)范化軌道。

在全面完成“兩個(gè)辦法”推廣任務(wù)的基礎(chǔ)上，轉(zhuǎn)入完善提升和構(gòu)建常態(tài)化運(yùn)行機(jī)制階段。重點(diǎn)優(yōu)化能力評(píng)價(jià)體系和常態(tài)開展晉級(jí)考試，構(gòu)建激勵(lì)引導(dǎo)員工崗位成才的平臺(tái)。

加強(qiáng)培訓(xùn)資源開發(fā)，在利用好非修非改資金的同時(shí)，在全公司范圍內(nèi)充分利舊，重點(diǎn)完善各單位實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地、設(shè)施，保障一線培訓(xùn)需求。

落實(shí)國(guó)家電網(wǎng)公司建設(shè)網(wǎng)絡(luò)大學(xué)統(tǒng)一部署，做好網(wǎng)絡(luò)大學(xué)培訓(xùn)課件開發(fā)和系統(tǒng)應(yīng)用維護(hù)工作，為員工自學(xué)提供培訓(xùn)資源，大力推廣在線培訓(xùn)和在線考試。

在國(guó)網(wǎng)下發(fā)通用制度的基礎(chǔ)上，匯編成冊(cè)，分級(jí)組織專題培訓(xùn)，加強(qiáng)政策制度的宣貫學(xué)習(xí)，提高培訓(xùn)管理人員的政策水平。

對(duì)教育培訓(xùn)工作的建議

教資綜合素質(zhì)大綱范文第3篇

1拓展訓(xùn)練的起源、定義及在學(xué)校教學(xué)中的發(fā)展現(xiàn)狀

1.1拓展訓(xùn)練的定義拓展訓(xùn)練就是利用自然環(huán)境或人工設(shè)置的各種復(fù)雜環(huán)境，以心理挑戰(zhàn)為重點(diǎn)，為達(dá)到激發(fā)潛能、熔煉團(tuán)隊(duì)、砥礪心智的培訓(xùn)目的而精心設(shè)計(jì)的具有開發(fā)性、挑戰(zhàn)性的實(shí)踐活動(dòng)。拓展訓(xùn)練是現(xiàn)代西方國(guó)家的一種新興的教育方式———體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，它以身體活動(dòng)為手段載體，以游戲活動(dòng)為活動(dòng)形式，通過受訓(xùn)者在活動(dòng)中親自參與來獲得個(gè)人體驗(yàn)和感悟，從而提升自我認(rèn)識(shí)，以挖掘潛能、熔煉團(tuán)隊(duì)為目標(biāo)進(jìn)而完善人格的學(xué)校教育模式。拓展訓(xùn)練項(xiàng)目的難度決定了參與者需要付出的意志努力的程度，有一定的困難但經(jīng)過努力完成的訓(xùn)練具有較好的鍛煉身體、培養(yǎng)學(xué)生意志品質(zhì)的特殊功效，可以增強(qiáng)學(xué)生的自尊心和自信心，促進(jìn)學(xué)生形成正確評(píng)價(jià)自我的能力，進(jìn)而有利于自我概念的形成。

1.2拓展訓(xùn)練在學(xué)校教學(xué)中的發(fā)展現(xiàn)狀將拓展訓(xùn)練在學(xué)校教育推廣開來的是美國(guó)一所高中的校長(zhǎng)皮赫（J.Pieh）。經(jīng)過不懈努力，皮赫將拓展訓(xùn)練的方法應(yīng)用于學(xué)校教育中，與現(xiàn)存的學(xué)校制度結(jié)合起來，為教育開辟了新的思路和領(lǐng)域。1974年，拓展訓(xùn)練實(shí)踐活動(dòng)的大綱出臺(tái)后，得到了世人的矚目和好評(píng)，該大綱被“全美教育普及網(wǎng)絡(luò)（NDN）”評(píng)選為優(yōu)秀教育大綱之一。隨后，在美國(guó)高中課程大綱中，一直沿用該計(jì)劃的學(xué)校達(dá)到90%。1999年，我國(guó)拓展訓(xùn)練在經(jīng)歷了四年的發(fā)展和提高后，和學(xué)校教育在培訓(xùn)活動(dòng)中有了第一次親密接觸。北京大學(xué)、清華大學(xué)的EMBA學(xué)員也把拓展納入課程體系之中，讓學(xué)生到拓展培訓(xùn)公司參加拓展活動(dòng)。幾乎在同一時(shí)期，中歐國(guó)際工商學(xué)院、中山大學(xué)嶺南學(xué)院、浙江大學(xué)、中國(guó)工商管理學(xué)院、暨南大學(xué)等學(xué)校的MBA/EMBA教育中，也紛紛把拓展作為指定課程內(nèi)容。2002年在教育部體育衛(wèi)生司的倡導(dǎo)下，我國(guó)7所高校進(jìn)行了野外生存訓(xùn)練課程的嘗試，首次在學(xué)校體育課程中引進(jìn)了拓展訓(xùn)練的內(nèi)容。作為一種新的教學(xué)模式，目前只有天津等少數(shù)發(fā)達(dá)地區(qū)的中小學(xué)作為試驗(yàn)點(diǎn)接受這一種特殊的、以“互動(dòng)體驗(yàn)式學(xué)習(xí)”為模式的素質(zhì)拓展訓(xùn)練課堂，并取得了顯著效果，這也是中小學(xué)素質(zhì)教育模式的一大突破。

2拓展訓(xùn)練進(jìn)入體育與健康課堂的可行性

2.1拓展訓(xùn)練符合體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求

2.1.1符合體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念有：1）堅(jiān)持“健康第一”的指導(dǎo)思想；2）促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)，激發(fā)運(yùn)動(dòng)興趣，培養(yǎng)學(xué)生終身體育的意識(shí)；3）以學(xué)生發(fā)展為中心，重視學(xué)生的主體地位；4）關(guān)注個(gè)體差異與不同需求，確保每一個(gè)學(xué)生受益。拓展訓(xùn)練打破了傳統(tǒng)的“填鴨式”和“灌輸式”的體育課教學(xué)模式，以學(xué)生為主體，強(qiáng)調(diào)教師的引領(lǐng)、小組成員之間的討論、相互之間的信任和幫助，緊密地依靠團(tuán)隊(duì)的協(xié)作，使每一個(gè)人都能完成任務(wù)，在這個(gè)過程中人人都得感悟和提高。因此，它的教法和學(xué)法，完全是自主、探究、合作和創(chuàng)新的，評(píng)價(jià)的方式、方法也與傳統(tǒng)的體育課有所不同。拓展既重視過程，也重視結(jié)果，但更重視的是，把從拓展中獲得感知體會(huì)，遷移到生活的方方面面去。它能有效地促進(jìn)學(xué)生的身心健康，更能調(diào)動(dòng)起他們的積極性，在游戲的同時(shí)磨礪了意志，培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)意識(shí)、合作意識(shí)，培養(yǎng)了與人溝通、交往的能力，從而更有利于參與者的綜合素質(zhì)的提高。

2.1.2符合體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)思路體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)思路有：1）根據(jù)學(xué)生全面發(fā)展的需求確定課程目標(biāo)體系和課程內(nèi)容；2）根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的特征劃分學(xué)習(xí)水平；3）根據(jù)可操作性和可觀察性要求確定具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)；4）根據(jù)三級(jí)課程管理的要求加大課程內(nèi)容的選擇性；5）根據(jù)課程發(fā)展性要求建立評(píng)價(jià)體系。拓展訓(xùn)練通過看、聽、行動(dòng)、體驗(yàn)、分享交流與總結(jié)相結(jié)合的“立體式”培訓(xùn)，以小組討論、角色的模仿、團(tuán)體互動(dòng)、腦力激蕩等方式讓學(xué)員切身的感受、體會(huì)、領(lǐng)悟。拓展訓(xùn)練揉合了高挑戰(zhàn)及低挑戰(zhàn)的元素，學(xué)員從中在個(gè)人和團(tuán)隊(duì)的層面都可以有很大的進(jìn)步，在拓展訓(xùn)練的比賽中不僅僅是對(duì)體能的考驗(yàn)，更是對(duì)智商、情商、體能的綜合訓(xùn)練，同時(shí)，不同年齡段有不同的結(jié)合陸、海、空三類課程的拓展項(xiàng)目。

2.1.3符合體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)的課程目標(biāo)體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)中強(qiáng)調(diào)通過課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生將掌握體育與健康的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能與方法，增強(qiáng)體能；學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和鍛煉，發(fā)展體育與健康實(shí)踐和創(chuàng)新能力；體驗(yàn)運(yùn)動(dòng)的樂趣和成功，養(yǎng)成體育鍛煉的習(xí)慣；發(fā)展良好的心理品質(zhì)、合作與交往能力；提高自覺維護(hù)健康的意識(shí)，基本形成健康的生活方式和積極進(jìn)取、樂觀開朗的人生態(tài)度［3］。拓展訓(xùn)練就是利用自然環(huán)境或人工設(shè)置的各種復(fù)雜環(huán)境，以心理挑戰(zhàn)為重點(diǎn)，為達(dá)到激發(fā)潛能、熔煉團(tuán)隊(duì)、砥礪心智的培訓(xùn)目的而精心設(shè)計(jì)的具有開發(fā)性、挑戰(zhàn)性的實(shí)踐活動(dòng)。在課堂中不僅向同學(xué)們灌輸了體育健康的知識(shí)，而且通過開展各式各樣的拓展游戲，開拓了學(xué)生們的眼界，鍛煉頑強(qiáng)的個(gè)人意志、品質(zhì)，還增強(qiáng)了班級(jí)的凝聚力、創(chuàng)新力，使學(xué)生們體驗(yàn)到了為了同一目標(biāo)奮斗的艱辛，和收獲成功時(shí)的喜悅，潛移默化的為他們樹立了正確的人生觀、世界觀、價(jià)值觀。這打破了傳統(tǒng)的學(xué)校體育課程主要是以體能訓(xùn)練為主，還沒有有意識(shí)地延伸到精神的層面，不太注重學(xué)生心理、社會(huì)適應(yīng)能力等素質(zhì)的全面協(xié)調(diào)發(fā)展，而且主要以個(gè)人競(jìng)技項(xiàng)目為主，即使一些集體項(xiàng)目也沒有充分發(fā)揮項(xiàng)目的核心精神（團(tuán)隊(duì)合作）的局限性。2.2拓展訓(xùn)練符合體育課程改革的大環(huán)境目前教育界已逐漸由“應(yīng)試教育”向“素質(zhì)教育”轉(zhuǎn)化，體育界由“應(yīng)試教育”向“健身教育”轉(zhuǎn)化，這也將打破長(zhǎng)期以來，我國(guó)體育教學(xué)基本上沿著的一套老模式，即“老師牽著學(xué)生鼻子”的模式。由于這種被動(dòng)教學(xué)觀一直統(tǒng)治著課堂，因而使體育課變得單調(diào)枯燥，嚴(yán)肅有余，活潑不足。拓展訓(xùn)練以它“先行而后知”的體驗(yàn)方式打破了傳統(tǒng)的以“教”為主的教育模式，讓學(xué)生在愉快、積極的參與中學(xué)到知識(shí)、領(lǐng)悟道理，通過親身體驗(yàn)來挖掘自己的潛力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，促進(jìn)果斷、頑強(qiáng)、自信、團(tuán)結(jié)等優(yōu)良品格的形成。這種新的教育方式符合當(dāng)前教育改革和素質(zhì)教育的指導(dǎo)思想，對(duì)推動(dòng)傳統(tǒng)教育模式的改革和青少年整體素質(zhì)的提高具有重要意義。拓展訓(xùn)練的項(xiàng)目很好的融合了僅限于學(xué)校體育課堂的、競(jìng)技性很強(qiáng)的跑、跳、投、跨越等基本內(nèi)容，另一方面，總結(jié)出一些符合體育教學(xué)的特點(diǎn)和原則，同時(shí)，可以在課堂內(nèi)進(jìn)行的拓展訓(xùn)練項(xiàng)目，是一種全新的體育課堂內(nèi)容，是體育教學(xué)課程的拓展，是體育活動(dòng)的有益延伸，是順應(yīng)體育教學(xué)改革發(fā)展的一個(gè)很好的補(bǔ)充。

3拓展訓(xùn)練進(jìn)入學(xué)校體育與健康課堂亟待解決的問題

3.1國(guó)家層面的干預(yù)和重視傳統(tǒng)體育教學(xué)內(nèi)容過于注重競(jìng)技化，致使體育教學(xué)幾乎等同于運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練，要求學(xué)生掌握大量規(guī)范的運(yùn)動(dòng)技術(shù)動(dòng)作。在一定程度上打擊了大部分學(xué)生體育學(xué)習(xí)的積極性，不利于學(xué)生體育興趣和鍛煉習(xí)慣的養(yǎng)成。拓展游戲所具有的趣味性，充分利用了青少年好動(dòng)、好奇的心理特點(diǎn)，用一個(gè)個(gè)趣味性小游戲啟發(fā)學(xué)生對(duì)體育的學(xué)習(xí)興趣。讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到活動(dòng)中來，既豐富了課堂內(nèi)容，又增強(qiáng)了課的趣味性。但拓展訓(xùn)練真正的普及和推廣必須要有國(guó)家層面的大力支持，拓展訓(xùn)練雖然有諸多的好處，但是在中小學(xué)還鮮為人知，要想使其得到普及和推廣，國(guó)家層面上要加大必要的宣傳力度，另外要有必要的經(jīng)費(fèi)支持，由于拓展訓(xùn)練的課程主要由陸、海，空，三類課程組成。場(chǎng)地課程是在專門的訓(xùn)練場(chǎng)地上利用各種訓(xùn)練設(shè)施，開展各種團(tuán)隊(duì)組合課程及攀巖、跳越等心理訓(xùn)練活動(dòng)。這就要求學(xué)校要有專門的場(chǎng)地、器材。另外如何處理好拓展訓(xùn)練和傳統(tǒng)體育課的時(shí)間比例分配，拓展訓(xùn)練的教法、學(xué)法、評(píng)價(jià)機(jī)制，都有待教育部、體育總局出臺(tái)相應(yīng)的規(guī)章制度，相應(yīng)的教學(xué)書籍或者教學(xué)大綱。

3.2師資來源和師資培訓(xùn)師資隊(duì)伍的專業(yè)化程度直接影響到拓展訓(xùn)練課程的質(zhì)量，這要求教師必須具備拓展訓(xùn)練課程設(shè)計(jì)的能力和具體實(shí)施教學(xué)的能力，并做到身體力行。教師應(yīng)具備心理學(xué)、管理學(xué)、成功學(xué)、體能訓(xùn)練等方面的知識(shí)儲(chǔ)備。目前學(xué)校體育的教師沒有拓展訓(xùn)練的經(jīng)歷，對(duì)拓展訓(xùn)練可能還一無(wú)所知，因此在開始拓展訓(xùn)練課程之前必須對(duì)師資進(jìn)行培訓(xùn)。教師首先應(yīng)該掌握拓展訓(xùn)練的基本理論知識(shí)，主要通過有關(guān)資料的學(xué)習(xí)，了解拓展訓(xùn)練的主要目的和內(nèi)涵。然后到社會(huì)上的拓展訓(xùn)練俱樂部進(jìn)行實(shí)地學(xué)習(xí)和考察，了解拓展訓(xùn)練的項(xiàng)目?jī)?nèi)容、訓(xùn)練過程和組織方法。在初步了解拓展訓(xùn)練后，有針對(duì)性地分析不同年齡段學(xué)生的特點(diǎn)，將俱樂部的訓(xùn)練方法與學(xué)校的教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來，一方面提高教師對(duì)拓展訓(xùn)練的理解，另一方面也為科學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)校拓展訓(xùn)練課程奠定基礎(chǔ)。拓展訓(xùn)練要想普及和推廣就應(yīng)該建立良好的教師培訓(xùn)機(jī)制，并在體育大中專院校開設(shè)專業(yè)的拓展訓(xùn)練科目，提高拓展訓(xùn)練教師的質(zhì)量和數(shù)量。

教資綜合素質(zhì)大綱范文第4篇

教育部于2010年6月開始啟動(dòng)“卓越計(jì)劃”，該計(jì)劃是促進(jìn)高校培養(yǎng)創(chuàng)新能力強(qiáng)、主動(dòng)適應(yīng)多樣化和多元化社會(huì)高級(jí)人才需求的一項(xiàng)新“質(zhì)量工程”，也是促進(jìn)我國(guó)由工程教育大國(guó)邁向強(qiáng)國(guó)的重大舉措。本文將借鑒國(guó)際上成熟的CDIO工程教育理念，結(jié)合我國(guó)具體國(guó)情對(duì)卓越工程師的培養(yǎng)要求，探討如何建立并完善卓越工程師的培養(yǎng)方法與模式，讓學(xué)生具有較強(qiáng)的系統(tǒng)工程技術(shù)能力，尤其是項(xiàng)目的構(gòu)思、設(shè)計(jì)、開發(fā)和實(shí)施能力及較強(qiáng)的自學(xué)、組織、溝通和協(xié)調(diào)能力，為國(guó)家培養(yǎng)高質(zhì)量的工程人才。

一、CDIO工程教育理念背景

2000年起，以美國(guó)工程院院士Crawlev教授為首的跨國(guó)研究團(tuán)隊(duì)經(jīng)過四年探索研究，提出了CDIO工程教育理念，成立CDIO國(guó)際合作組織[1]。CDIO代表構(gòu)思（Concerive）、 設(shè)計(jì)（Design）、 實(shí)施（Implement）和運(yùn)行（Operate），它以產(chǎn)品研發(fā)到產(chǎn)品運(yùn)行的生命周期為載體，以產(chǎn)業(yè)需求為導(dǎo)向，通過系統(tǒng)的產(chǎn)品設(shè)計(jì)讓學(xué)生以主動(dòng)的、實(shí)踐的、課程間有機(jī)聯(lián)系的方式學(xué)習(xí)，以培養(yǎng)適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的合格工程人才為目標(biāo)[2]。CDIO工程教育是從基礎(chǔ)知識(shí)、個(gè)人能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，工程系統(tǒng)能力四個(gè)方面來綜合培養(yǎng)學(xué)生，以CDIO為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)體系要能體現(xiàn)現(xiàn)代工程師所具備的良好綜合素質(zhì)，即“硬技術(shù)，軟技能”素質(zhì)，不但要傳授寬泛、扎實(shí)、跨學(xué)科的專業(yè)技術(shù)知識(shí)和科學(xué)方法等“硬技術(shù)”，還要培養(yǎng)搜集篩選信息的能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、領(lǐng)導(dǎo)管理能力和行為方式、跨文化理解能力、以及終身學(xué)習(xí)能力等“軟技能”[3]。目前國(guó)內(nèi)已有57所高校在機(jī)械類、電氣類等專業(yè)開展了CDIO改革試點(diǎn)實(shí)踐[4]。一些公司專門為CDIO畢業(yè)生制定了高于其他教育模式畢業(yè)生15%的工資標(biāo)準(zhǔn)，這表明了產(chǎn)業(yè)界對(duì)CDIO教育模式的認(rèn)可[1]。

二、借鑒CDIO工程教育理念，促進(jìn)我國(guó)卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃

1.轉(zhuǎn)變教育理念，回歸現(xiàn)代工程教育。CDIO工程教育的設(shè)計(jì)注重讓學(xué)生全面深入工程產(chǎn)品或系統(tǒng)的生命周期中，我們應(yīng)牢固樹立CDIO大工程觀意識(shí)，把工程教育從過去重視工程科學(xué)回歸到重視工程系統(tǒng)及其背景上來，明確工程能力培養(yǎng)在人才培養(yǎng)中的地位與作用，并結(jié)合學(xué)校自身特色，實(shí)施以工程實(shí)踐能力培養(yǎng)為主的本科教育。

2.加大實(shí)踐課程比重，倡導(dǎo)自主性學(xué)習(xí)。CDIO理念中所倡導(dǎo)的產(chǎn)品研發(fā)到運(yùn)行的工程實(shí)踐框架導(dǎo)入課程設(shè)置中，實(shí)施以項(xiàng)目為中心的實(shí)踐教學(xué)，根據(jù)要求優(yōu)化課程體系，加強(qiáng)學(xué)科交叉，有針對(duì)性的設(shè)置課程，采用以學(xué)生為中心的啟發(fā)式教學(xué)，將項(xiàng)目實(shí)施的主線貫穿于專業(yè)課教學(xué)的全過程，將工程實(shí)際問題帶入課堂，要求學(xué)生積極主動(dòng)的參與。

3.制定適合“3+1”聯(lián)合培養(yǎng)的新型教學(xué)模式。根據(jù)CDIO的標(biāo)準(zhǔn)，制定教學(xué)方案、教學(xué)大綱以及培養(yǎng)目標(biāo)時(shí)必須分析企業(yè)對(duì)學(xué)生素質(zhì)和能力的要求，每一課程的開設(shè)都要與該工程的建造、設(shè)計(jì)緊密相結(jié)合，因此“3+1”聯(lián)合培養(yǎng)的新型教學(xué)模式出現(xiàn)，即四年本科教育中三年在校學(xué)習(xí)，累計(jì)一年在企業(yè)學(xué)習(xí)和做畢業(yè)設(shè)計(jì)，保障學(xué)生所學(xué)到的知識(shí)、技能和能力到工作單位中有用武之地。

4.提升教師團(tuán)隊(duì)工程實(shí)踐能力，形成CDIO特色教學(xué)模式。CDIO教學(xué)大綱強(qiáng)調(diào)只有提高教師工程實(shí)踐能力，才能提高學(xué)生個(gè)人能力、溝通協(xié)調(diào)、人際交往能力以及產(chǎn)品、過程、系統(tǒng)建造的能力。“卓越計(jì)劃”和CDIO教育模式都要求教師具有良好的工程實(shí)踐能力，不斷更新工程知識(shí)，聽取產(chǎn)業(yè)界反饋信息，不斷完善教育教學(xué)，多渠道提高教師的教學(xué)能力、工程實(shí)踐能力等綜合素質(zhì)，保證CDIO模式的有效實(shí)施。

5.建立校企深度聯(lián)合培養(yǎng)模式。CDIO工程教育改革成功的關(guān)鍵在于運(yùn)用校企聯(lián)合培養(yǎng)的模式構(gòu)建政府、社會(huì)、用人單位、高校、學(xué)生等多個(gè)模塊共贏的良性合作機(jī)制，通過讓企業(yè)專家和優(yōu)秀工程師參與制訂學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)、共同建設(shè)課程體系和教學(xué)內(nèi)容、實(shí)施培養(yǎng)過程、評(píng)價(jià)培養(yǎng)質(zhì)量，和高校教師共同帶領(lǐng)學(xué)生按照實(shí)際工程項(xiàng)目的要求進(jìn)行分組設(shè)計(jì)方案、成本估算、生產(chǎn)、檢驗(yàn)等一系列課堂訓(xùn)練，為學(xué)生創(chuàng)造良好的工程實(shí)踐環(huán)境，使學(xué)生學(xué)習(xí)企業(yè)的先進(jìn)技術(shù)和解決實(shí)際問題的方法，提高學(xué)生的工程意識(shí)、工程實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力。

6.建立工程教育的第二課堂。第二課堂的教學(xué)是開辟和完善卓越工程創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的重要內(nèi)容之一，單純的第一課堂理論知識(shí)學(xué)習(xí)已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足社會(huì)的要求，第二課堂在教學(xué)的內(nèi)容、時(shí)間、空間、人員、規(guī)模等方面都具有其特有的靈活性，可以滿足不同年級(jí)段、不同興趣愛好、不同層次學(xué)生的多方面需求，這在很大程度上適應(yīng)了高等教育大眾化所帶來的學(xué)生多樣化、多元化特點(diǎn)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的工程創(chuàng)新能力。

教資綜合素質(zhì)大綱范文第5篇

一、俄羅斯高等工程教育大綱

認(rèn)證與歐洲對(duì)接高等教育質(zhì)量不是簡(jiǎn)單的知識(shí)灌輸和傳承的自然產(chǎn)物，而是管理的結(jié)果。高等工程教育質(zhì)量的高低需要對(duì)其是否制定了明確的目標(biāo)及標(biāo)準(zhǔn)、連貫的組織政策，并且是否有效地實(shí)施來判定。歐洲國(guó)家在簽署《博洛尼亞宣言》后構(gòu)建了歐洲高等教育區(qū)，成立了歐洲高等工程教育大綱認(rèn)證機(jī)構(gòu)，出臺(tái)了認(rèn)證工作的各項(xiàng)規(guī)定。越來越多的社會(huì)性機(jī)構(gòu)和組織參與了高等教育質(zhì)量的保障活動(dòng)，俄羅斯高等工程教育為確保其優(yōu)勢(shì)地位及國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力，積極加入了上述機(jī)構(gòu)。（一）歐洲工程教育大綱認(rèn)證

1．歐洲工程教育大綱認(rèn)證機(jī)構(gòu)

歐洲工程教育大綱認(rèn)證機(jī)構(gòu)包括歐洲工程教育認(rèn)證網(wǎng)絡(luò)(ENAEE)和技術(shù)與工藝領(lǐng)域大綱認(rèn)證委員會(huì)（ABET）。ENAEE目前下設(shè)7個(gè)國(guó)家級(jí)認(rèn)證機(jī)構(gòu)：德國(guó)工程、信息、自然科學(xué)及數(shù)學(xué)領(lǐng)域教育大綱認(rèn)證機(jī)構(gòu)，法國(guó)工程教育高校工程師文憑委員會(huì)，英國(guó)工程委員會(huì)，愛爾蘭工程師委員會(huì)，葡萄牙工程師委員會(huì)，俄羅斯工程教育聯(lián)合會(huì)（RAEE），土耳其工程教育評(píng)價(jià)與認(rèn)證聯(lián)合會(huì)。上述機(jī)構(gòu)直接隸屬EUR-ACE計(jì)劃（工程大綱框架標(biāo)準(zhǔn)及歐洲認(rèn)證體系）領(lǐng)導(dǎo)，其成立目的是建立和保障全歐洲工程教育大綱的認(rèn)證體系并使其發(fā)揮積極作用，ENAEE在工程教育大綱的認(rèn)證中發(fā)揮重要作用。技術(shù)與工藝領(lǐng)域大綱認(rèn)證委員會(huì)（ABET）由28個(gè)專業(yè)性工程與技術(shù)學(xué)會(huì)組成，負(fù)責(zé)技術(shù)和工藝領(lǐng)域教育大綱的認(rèn)證工作，采取自愿參與的原則。АВЕТ對(duì)教育大綱的認(rèn)證工作不僅是對(duì)工程教育是否符合標(biāo)準(zhǔn)的驗(yàn)證，更重要的是通過認(rèn)證發(fā)展工程教育和提高工程教育質(zhì)量。對(duì)歐盟各國(guó)來說，已制定的法律文件都必須執(zhí)行，未加入歐盟但簽署了《博洛尼亞宣言》的國(guó)家也應(yīng)通過制定相應(yīng)的國(guó)家文件予以執(zhí)行。從國(guó)際工程教育大綱認(rèn)證機(jī)構(gòu)的組織和構(gòu)成可以看出，這是在世界范圍內(nèi)聯(lián)合高校、生產(chǎn)部門及科研機(jī)構(gòu)的一種嘗試，是歐洲工程教育一體化的充分體現(xiàn)。

2．歐洲工程教育大綱的認(rèn)證程序

ISO9001:2000國(guó)際質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的理念在于對(duì)本機(jī)構(gòu)產(chǎn)品質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的不斷補(bǔ)充與完善。具備專業(yè)知識(shí)、能力、方法論水平及在社會(huì)中自我實(shí)現(xiàn)綜合素質(zhì)的人才是高校的產(chǎn)品，是在完成教育大綱過程中提供的教育服務(wù)的結(jié)果。教育大綱應(yīng)接受本國(guó)和權(quán)威國(guó)際機(jī)構(gòu)的評(píng)估和認(rèn)證。具體的認(rèn)證程序?yàn)椋捍髮W(xué)提出大綱認(rèn)證申請(qǐng)后，申請(qǐng)學(xué)校所在國(guó)家的認(rèn)證委員會(huì)就會(huì)組成一個(gè)工作委員會(huì)來到申請(qǐng)認(rèn)證學(xué)校，對(duì)其大綱是否符合歐洲高等教育的框架標(biāo)準(zhǔn)作出認(rèn)定①。一次認(rèn)證通過后有效期最長(zhǎng)5年。認(rèn)證委員會(huì)作出認(rèn)證通過的決定后，經(jīng)由ENAEE批準(zhǔn)頒發(fā)給申請(qǐng)?jiān)盒I(yè)教育資格證書，申請(qǐng)?jiān)盒？蓳?jù)此頒發(fā)由本校簽發(fā)的某專業(yè)高等教育文憑證書。通常認(rèn)為，這是高等教育文憑相互承認(rèn)的重要一步，也是穩(wěn)定工程類人才的重要舉措?，F(xiàn)在正在討論授予歐洲高等工程教育框架標(biāo)準(zhǔn)學(xué)位問題，該學(xué)位可成為國(guó)家工程師聯(lián)合會(huì)歐洲聯(lián)合會(huì)的成員國(guó)的工程專業(yè)畢業(yè)生具有在工程崗位從業(yè)的資格證明。

3．認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)

對(duì)教育大綱是否符合現(xiàn)代化創(chuàng)新性的標(biāo)準(zhǔn)主要是看其對(duì)優(yōu)先發(fā)展科學(xué)、技術(shù)和工藝的定位是否明確，與勞動(dòng)市場(chǎng)的實(shí)際需求是否相符合，是否能正確處理好大眾化與精英化培養(yǎng)的關(guān)系，對(duì)教育大綱是否進(jìn)行了專業(yè)認(rèn)證等。

（二）俄羅斯工程教育大綱認(rèn)證與歐洲對(duì)接俄羅斯工程教育緊跟歐洲工程教育大綱認(rèn)證步伐，實(shí)行對(duì)工程教育專業(yè)大綱和專業(yè)方向認(rèn)證制度。

1．國(guó)家認(rèn)證機(jī)構(gòu)——俄羅斯工程教育聯(lián)合會(huì)（RAEE）成立

在歐洲工程教育網(wǎng)絡(luò)認(rèn)證機(jī)構(gòu)中，RAEE作為俄羅斯工程教育的代表，負(fù)責(zé)對(duì)技術(shù)和工藝領(lǐng)域教育大綱進(jìn)行社會(huì)認(rèn)證，該聯(lián)合會(huì)與俄羅斯聯(lián)邦教育與科學(xué)部及一些國(guó)際組織同步進(jìn)行工作，促進(jìn)俄羅斯社會(huì)專業(yè)認(rèn)證體系逐漸形成。1992年7月10日頒布的《俄羅斯聯(lián)邦教育法》及2003年7月7日的修訂稿中明確指出：“國(guó)家對(duì)教育機(jī)構(gòu)的認(rèn)證、促進(jìn)社會(huì)對(duì)教育機(jī)構(gòu)的認(rèn)證都屬于國(guó)家教育管理機(jī)構(gòu)的職權(quán)管轄范圍（第5條第37頁(yè)），教育機(jī)構(gòu)可以獲得各種俄羅斯的、國(guó)際性的社會(huì)教育、科研和工業(yè)機(jī)構(gòu)的社會(huì)認(rèn)證?！睘轶w現(xiàn)公平公正，俄聯(lián)邦教育質(zhì)量與行業(yè)發(fā)展社會(huì)監(jiān)督局（AKKOPK）作為社會(huì)認(rèn)證機(jī)構(gòu)正在發(fā)揮越來越積極的作用②。俄羅斯工程教育大綱的認(rèn)證工作不僅與歐洲認(rèn)證機(jī)構(gòu)緊密合作，而且有國(guó)家教育方面的法律保駕護(hù)航，表明了俄羅斯為保障其教育質(zhì)量和提高國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的決心和力度。

2．RAEE對(duì)俄工程教育大綱進(jìn)行歐洲認(rèn)證

RAEE主要負(fù)責(zé)對(duì)俄工程教育大綱進(jìn)行國(guó)際認(rèn)證，這是俄羅斯與一些國(guó)際組織聯(lián)合構(gòu)建全歐洲教育體系的具體體現(xiàn)。RAEE根據(jù)俄聯(lián)邦教育與科學(xué)部2002年10月21日簽署的協(xié)議，制定了與國(guó)際組織相一致的技術(shù)與工藝領(lǐng)域“本科工程教育大綱”、“工程專家教育大綱”、“工程碩士教育大綱”的社會(huì)專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)和程序。三個(gè)工程教育專業(yè)大綱分別列出目的、內(nèi)容、大學(xué)生與教學(xué)過程、教師隊(duì)伍構(gòu)成、職業(yè)活動(dòng)培訓(xùn)、物質(zhì)技術(shù)基礎(chǔ)、信息保障、經(jīng)費(fèi)與管理、畢業(yè)生等9個(gè)方面的具體標(biāo)準(zhǔn)。為進(jìn)行教育大綱的認(rèn)證，在RAEE下設(shè)了鑒定中心、鑒定委員會(huì)以及技術(shù)與工藝領(lǐng)域?qū)I(yè)人才培養(yǎng)方向的機(jī)構(gòu)，培訓(xùn)了來自科研、生產(chǎn)和高校等領(lǐng)域的一大批專家代表，并向他們頒發(fā)了證書。RAEE負(fù)責(zé)組織對(duì)技術(shù)大學(xué)三個(gè)層次的工程教育大綱進(jìn)行認(rèn)證，認(rèn)定工作同華盛頓協(xié)約成員國(guó)代表及俄聯(lián)邦教育與科學(xué)部共同完成，認(rèn)證結(jié)論有效期為5年。RAEE將社會(huì)專業(yè)認(rèn)證結(jié)果報(bào)送國(guó)際工程教育聯(lián)合會(huì)，并同時(shí)發(fā)給俄羅斯和各相關(guān)國(guó)際組織。截至2004年，RAEE的鑒定中心收到俄羅斯一些著名技術(shù)工程大學(xué)的30多個(gè)教育大綱的認(rèn)證申請(qǐng)，占工程教育大綱總數(shù)的5%～10%。2005～2006年俄羅斯3個(gè)學(xué)校申請(qǐng)的工程教育大綱經(jīng)過RAEE認(rèn)證后已通過了ABET的評(píng)價(jià)。為促進(jìn)高校的智力活動(dòng)成果得到國(guó)際認(rèn)證，2002年俄羅斯成立了教育與知識(shí)密集型工藝領(lǐng)域國(guó)際鑒定與證書頒發(fā)促進(jìn)基金會(huì)，其創(chuàng)辦單位是俄羅斯科學(xué)院、俄羅斯技術(shù)大學(xué)聯(lián)合會(huì)及RAEE，宗旨是促進(jìn)國(guó)際證書質(zhì)量管理體系的建立、俄高校教育大綱的鑒定、高校教師和高等職業(yè)教育專門人才證書的獲得。RAEE對(duì)教育大綱的國(guó)際認(rèn)證將成為俄羅斯工程教育體系與國(guó)際教育體系一體化的助推器，也是俄羅斯工程教育推進(jìn)博洛尼亞進(jìn)程的具體體現(xiàn)。

二、俄羅斯高等工程教師隊(duì)伍培訓(xùn)與國(guó)際接軌

（一）國(guó)際工程教育教師隊(duì)伍現(xiàn)狀

1．歐洲工程教育面臨的問題眾所周知，師范類大學(xué)是不能培養(yǎng)出技術(shù)類課程教師的。技術(shù)類課程的教師是從工程類大學(xué)畢業(yè)生中“成長(zhǎng)”起來的。目前，歐洲愿意接受高等工程教育的人數(shù)在逐漸減少，而勞動(dòng)市場(chǎng)對(duì)工程師的需求卻居高不下。許多國(guó)家的統(tǒng)計(jì)顯示，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)精密科學(xué)缺少興趣，中學(xué)生的物理—數(shù)學(xué)知識(shí)水平較低，工程教育的教師培養(yǎng)面臨挑戰(zhàn)。高校的工程專業(yè)教育教師不僅要精通本學(xué)科知識(shí)，而且要很好把握現(xiàn)代教育發(fā)展的趨勢(shì)。除應(yīng)該掌握現(xiàn)代信息技術(shù)、學(xué)會(huì)恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)、熟練運(yùn)用問題式教學(xué)法外，還應(yīng)具備以技能為導(dǎo)向，能夠跨學(xué)科授業(yè)解惑的能力。因此，歐洲高校在接受國(guó)家或社會(huì)機(jī)構(gòu)的認(rèn)證中，教師隊(duì)伍的綜合素質(zhì)是教育教學(xué)評(píng)價(jià)過程中一項(xiàng)重要指標(biāo)。

2．國(guó)際工程教育中心的教師隊(duì)伍培訓(xùn)工作第一，成立專門組織以穩(wěn)定工程教育教師隊(duì)伍。國(guó)際工程教育學(xué)會(huì)(IGIP)成立于1972年，負(fù)責(zé)進(jìn)行工程教師教育及對(duì)高校教師進(jìn)行國(guó)際水平培訓(xùn)。IGIP的國(guó)際監(jiān)測(cè)委員會(huì)(MMK)正在對(duì)所有工程教育中心進(jìn)行認(rèn)證，審核其教學(xué)大綱和對(duì)畢業(yè)生的各項(xiàng)要求，審核各工程教育中心對(duì)工程教師培訓(xùn)后頒發(fā)的結(jié)業(yè)證書是否合乎國(guó)際要求。MMK通過將結(jié)業(yè)證書列入“國(guó)際資格的大學(xué)工程教師”名單的方式對(duì)其進(jìn)行注冊(cè)。各國(guó)的監(jiān)測(cè)委員會(huì)負(fù)責(zé)領(lǐng)導(dǎo)各工程教育中心的工作，并向IGIP的國(guó)際監(jiān)測(cè)委員會(huì)提出對(duì)某工程教育中心的認(rèn)證建議和證書頒發(fā)建議。第二，制定教師專業(yè)技能培訓(xùn)要求。工程類大學(xué)教師只有具備良好的技術(shù)學(xué)科知識(shí)，才能富有成效地工作。IGIP根據(jù)國(guó)際統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，為工程類大學(xué)的教師制定了明確的專業(yè)技能要求，并與國(guó)家監(jiān)測(cè)委員會(huì)達(dá)成一致意見。第三，頒發(fā)統(tǒng)一的資格證書。工程教師培訓(xùn)合格后，頒發(fā)統(tǒng)一的“大學(xué)工程教師”國(guó)際資格證書①。參加培訓(xùn)的教師必須具有符合歐洲國(guó)家工程聯(lián)合會(huì)聯(lián)盟制定的歐洲工程師標(biāo)準(zhǔn)的專業(yè)技能才能獲得此證書，按照IGIP認(rèn)定的大綱，他們須接受每學(xué)期20學(xué)分共計(jì)不少于204學(xué)分的工程教師知識(shí)教育培訓(xùn)及參加不少于一年的工程教育實(shí)踐工作。對(duì)技術(shù)類高校教師進(jìn)行國(guó)際認(rèn)證是建立歐洲高等教育空間專業(yè)技能框架的一個(gè)方面。IGIP制定了一個(gè)教師認(rèn)證的標(biāo)準(zhǔn)體系，并出臺(tái)了教師達(dá)到這些國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)后有資格承擔(dān)相應(yīng)技術(shù)類課程的清單。

（二）俄羅斯工程教育教師隊(duì)伍建設(shè)

1．按國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行工程教師教育與培訓(xùn)一是建立工程教師教育培訓(xùn)中心。1995年成立了IGIP在俄的監(jiān)測(cè)委員會(huì)（РМК）。IGIP工作的一個(gè)主要方向是盡一切可能完善工程課程的教學(xué)工作，建立教師專業(yè)技能提高培訓(xùn)中心分布網(wǎng)。IGIP目前擁有43個(gè)工程教育中心，其中有13個(gè)位于俄羅斯境內(nèi)，與IGIP的合作有助于俄參與歐盟的教育計(jì)劃并獲得來自歐洲委員會(huì)的支持。這些工程教育中心在俄羅斯橫跨東西，縱貫?zāi)媳?，呈網(wǎng)狀分布，過去的10年里，俄羅斯工程教育中心已培訓(xùn)了284名具有“國(guó)際資格大學(xué)工程教師”。РМК負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)俄技術(shù)大學(xué)工程教育中心的各項(xiàng)工作，1990年成立的莫斯科公路學(xué)院（國(guó)立技術(shù)大學(xué)）是俄最早開始與IGIP合作的高校，目前許多高校都成立了工程學(xué)教研室。教育中心的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)手段和方法均按國(guó)際教師培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行，充分體現(xiàn)了俄羅斯教師培訓(xùn)的國(guó)際化特點(diǎn)。二是執(zhí)行國(guó)際工程教師教育與培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)。IGIP的大綱將工程教師必備的職業(yè)專長(zhǎng)分為兩類：職業(yè)技術(shù)專長(zhǎng)和普遍的工程教育專長(zhǎng)。其中包括：技術(shù)、教學(xué)、社會(huì)、心理和規(guī)范的美學(xué)專長(zhǎng)，監(jiān)督專長(zhǎng)，組織專長(zhǎng)，交際專長(zhǎng)，團(tuán)隊(duì)工作專長(zhǎng)，反思專長(zhǎng)和自我發(fā)展專長(zhǎng)。目前俄羅斯高校教師教育體系及技能提高體系是單獨(dú)設(shè)立的。碩士生以及國(guó)家高等技術(shù)大學(xué)希望從事教育活動(dòng)的本科畢業(yè)生，只要學(xué)習(xí)了工程教育中心教學(xué)大綱規(guī)定的相應(yīng)內(nèi)容或?qū)I(yè)技能提高系的課程，均可被視為已經(jīng)過“高校教師”專業(yè)技能培訓(xùn)，優(yōu)秀者可成為教師。俄羅斯教育與科學(xué)部對(duì)提高工程教師專業(yè)技能培訓(xùn)高度重視，有明確的組織機(jī)構(gòu)并制定了教學(xué)法體系，一些積極從事教師技能培訓(xùn)的工程教育中心得到了國(guó)家撥款。俄羅斯對(duì)工程教育中心工作的撥款最初來自國(guó)家預(yù)算外資金。

2．工程教師積極參與國(guó)際學(xué)術(shù)交流IGIP的一項(xiàng)重要工作就是組織和舉辦每年一次的工程教育國(guó)際學(xué)術(shù)會(huì)議。АВЕТ的專家在美國(guó)和其他國(guó)家為實(shí)施技術(shù)和工藝領(lǐng)域教育大綱的高校代表舉辦培訓(xùn)性質(zhì)的研討會(huì)。對(duì)非成員國(guó)來說，АВЕТ舉辦的研討會(huì)采取自愿原則。研討會(huì)成為АВЕТ推進(jìn)工程教育大綱認(rèn)證、加強(qiáng)國(guó)際合作的重要工作之一。俄羅斯積極組織教師參與這種國(guó)際性的研討會(huì)，充分利用與其他國(guó)家共同學(xué)習(xí)和交流的機(jī)會(huì)，使本國(guó)高等工程教師對(duì)ABET使用的一些基本工程教育術(shù)語(yǔ)及標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)涵有更為統(tǒng)一的理解和運(yùn)用，加強(qiáng)在國(guó)際工程教育經(jīng)驗(yàn)、案例方面的交流，促進(jìn)相互學(xué)習(xí)和借鑒。俄羅斯技術(shù)大學(xué)的教師積極參與IGIP每年舉辦的學(xué)術(shù)會(huì)議，除了交流和學(xué)習(xí)的意義，還可向國(guó)際學(xué)術(shù)團(tuán)體展現(xiàn)俄羅斯各技術(shù)大學(xué)完成的科學(xué)教育成果，這對(duì)俄高等工程教育質(zhì)量評(píng)價(jià)來說意義重大，是其向國(guó)際化道路邁進(jìn)的重要一步。

3．俄羅斯工程教師教育面臨的問題俄羅斯培養(yǎng)工程教師的歷史悠久，但蘇聯(lián)的解體使俄高等教育出現(xiàn)了許多嚴(yán)重問題，教師教育任重道遠(yuǎn)。目前，俄高校教師面臨諸多困難，包括勞動(dòng)報(bào)酬低、對(duì)科研投入不足、實(shí)驗(yàn)設(shè)備經(jīng)費(fèi)短缺等。工資低導(dǎo)致教師職業(yè)聲望下降，青年教師短缺，教師隊(duì)伍平均年齡偏高并出現(xiàn)斷層。除了面臨上述問題外，俄羅斯高校教師工作壓力也較大，而且還要了解和學(xué)習(xí)歐洲的先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

三、俄羅斯高等工程教育質(zhì)量管理機(jī)制與歐洲接軌

（一）歐洲工程教育質(zhì)量管理一體化

1．成立歐洲工程教育質(zhì)量外部管理機(jī)構(gòu)：ENQA歐洲高等教育區(qū)十分強(qiáng)調(diào)外部質(zhì)量保證機(jī)構(gòu)的獨(dú)立性，以確保其外部質(zhì)量保證工作的公正、公平和權(quán)威性。為此，1999年成立了歐洲高等教育質(zhì)量保障聯(lián)合會(huì)（ENQA），該協(xié)會(huì)制定了基本文件及工程教育證書認(rèn)證的基本機(jī)制。國(guó)際工程教育學(xué)會(huì)（IGIP）是高等工程教育領(lǐng)域一個(gè)權(quán)威性國(guó)際組織，該組織成立了國(guó)際專家委員會(huì)即國(guó)際監(jiān)測(cè)委員會(huì)，在個(gè)別國(guó)家設(shè)有專家小組，成為該國(guó)的國(guó)家監(jiān)測(cè)委員會(huì)，每個(gè)國(guó)家監(jiān)測(cè)委員會(huì)得到IGIP的授權(quán)，負(fù)責(zé)對(duì)本國(guó)工程教育質(zhì)量水平進(jìn)行評(píng)價(jià)。幾年前剛成立的國(guó)際工程教育學(xué)會(huì)聯(lián)合會(huì)（IFEES）已聯(lián)合了各大陸的50多個(gè)該領(lǐng)域的社會(huì)組織和工業(yè)集團(tuán)。今天國(guó)際工程教育界關(guān)注的中心問題是質(zhì)量與認(rèn)證問題，所以特別提出“保障工程教育質(zhì)量與認(rèn)證是走向卓越的路標(biāo)”的口號(hào)。

2．對(duì)國(guó)際工程教育質(zhì)量進(jìn)行外部管理第一，以法規(guī)形式出臺(tái)質(zhì)量管理文件。一是2005年首腦會(huì)議上通過的歐洲高等教育空間的專業(yè)技能框架（QF-EHEA）；二是歐洲議會(huì)和歐盟委員會(huì)2008年4月23日通過了終生提高專業(yè)技能的歐洲專業(yè)技能框架（EQF-LLL）；三是歐洲議會(huì)和歐盟委員會(huì)2005年9月7日通過了職業(yè)技能認(rèn)證指南。各國(guó)在上述法規(guī)框架下進(jìn)行各項(xiàng)改革。要求各國(guó)對(duì)專業(yè)技能的闡述使用統(tǒng)一的術(shù)語(yǔ)，在對(duì)其進(jìn)行使用時(shí)應(yīng)注意這些術(shù)語(yǔ)的一致性及翻譯的準(zhǔn)確性，以便在多語(yǔ)言的歐洲建立統(tǒng)一的教育空間。第二，明確質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)。《博洛尼亞宣言》明晰了教育結(jié)構(gòu)指標(biāo)，確定學(xué)位制度的專業(yè)結(jié)構(gòu)，學(xué)生工作量測(cè)量體系和有效性評(píng)價(jià)體系，即歐洲學(xué)分制體系（ECTS）；證明專業(yè)技能的證書，即文憑附錄；確保文憑質(zhì)量體系的透明性①。通過強(qiáng)制要求和工程教育信息的交流，實(shí)現(xiàn)各國(guó)工程教育質(zhì)量管理指標(biāo)的一致性。第三，工程教育信息匯總交流。國(guó)家監(jiān)測(cè)委員會(huì)的監(jiān)測(cè)工作主要在所在國(guó)家進(jìn)行，對(duì)各技術(shù)大學(xué)工程教育類的綜合信息進(jìn)行匯總、篩選。如對(duì)在工程教育的哪些具體方面進(jìn)行什么樣的改革才是最佳的，在多大程度上符合社會(huì)發(fā)展的客觀規(guī)律，符合科學(xué)、技術(shù)、工藝、文化、商業(yè)的發(fā)展規(guī)律等作出統(tǒng)計(jì)、比較和分析。在IGIP國(guó)際監(jiān)測(cè)委員會(huì)范圍內(nèi)，對(duì)分析出的信息或存在的問題提出相應(yīng)對(duì)策建議，這些建議會(huì)迅速發(fā)送至各個(gè)國(guó)家監(jiān)測(cè)委員會(huì)，并刊發(fā)在IGIP的官方雜志上，供各國(guó)參考。第四，建立國(guó)際工程教育文憑證書認(rèn)證制度。世界許多發(fā)達(dá)國(guó)家都有工程技術(shù)等級(jí)證書的兩級(jí)認(rèn)證體系。第一級(jí)是通過鑒定程序認(rèn)證教育大綱。第二級(jí)是對(duì)獲得的證書和注冊(cè)認(rèn)證職業(yè)技術(shù)等級(jí)證書進(jìn)行認(rèn)證。每個(gè)國(guó)家都由一些非政府性質(zhì)的專業(yè)機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)完成認(rèn)證工作。各國(guó)對(duì)工程師技術(shù)等級(jí)證書的國(guó)際認(rèn)證工作分兩個(gè)階段：簽訂認(rèn)證教育大綱的協(xié)議及簽訂認(rèn)證通過國(guó)際注冊(cè)體系注冊(cè)職業(yè)工程師的協(xié)議。

（二）俄羅斯工程教育質(zhì)量管理與歐洲接軌

1．工程教育管理機(jī)構(gòu)與歐洲對(duì)接作為IGIP在俄的機(jī)構(gòu)——俄羅斯的監(jiān)測(cè)委員會(huì)（PMK）也即國(guó)際工程教育學(xué)會(huì)設(shè)在莫斯科公路學(xué)院（國(guó)立技術(shù)大學(xué)）的機(jī)構(gòu)。PMK在俄羅斯高校與國(guó)際工程教育學(xué)會(huì)之間發(fā)揮著橋梁和紐帶作用②。

2．工程教育質(zhì)量的外部管理與歐洲對(duì)接第一，對(duì)俄高等工程教育質(zhì)量的外部評(píng)價(jià)。2008年“俄羅斯科學(xué)與工程學(xué)會(huì)聯(lián)盟（СНИО）”加入了“歐洲國(guó)家工程師協(xié)會(huì)聯(lián)合會(huì)”，現(xiàn)在又成立了該組織在俄聯(lián)邦的“國(guó)家評(píng)價(jià)委員會(huì)”，為保障工程教育質(zhì)量與行業(yè)規(guī)范緊隨國(guó)際趨勢(shì)發(fā)揮了積極作用。俄羅斯“國(guó)家評(píng)價(jià)委員會(huì)”的職能是頒授“俄羅斯職業(yè)工程師”稱號(hào)并對(duì)俄工程教育質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)。俄聯(lián)邦國(guó)家教育標(biāo)準(zhǔn)的樣本2009年6月已正式公布③。第二，明確工程教育的實(shí)踐性定位。俄羅斯工程教育在全面現(xiàn)代化的條件下要解決的首要問題是實(shí)踐定位問題?！?015年前俄羅斯聯(lián)邦科學(xué)與創(chuàng)新發(fā)展戰(zhàn)略》指出，技術(shù)大學(xué)要與科學(xué)和生產(chǎn)一體化。表明現(xiàn)代大學(xué)不僅要從事基礎(chǔ)科學(xué)研究與應(yīng)用科學(xué)研究，而且應(yīng)完成試驗(yàn)設(shè)計(jì)研發(fā)，設(shè)計(jì)新技術(shù)和新工藝，做好學(xué)者、教師和學(xué)生的科研成果轉(zhuǎn)化工作，確保研究成果能到達(dá)消費(fèi)者手中。第三，明確工程教育戰(zhàn)略方向。培養(yǎng)符合國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要及能在國(guó)內(nèi)外競(jìng)爭(zhēng)和開放的勞動(dòng)市場(chǎng)上富有成效地工作、具有高水平專業(yè)技能的專家和科研人才是高校發(fā)展的一個(gè)基本戰(zhàn)略方向。這些人才包括各工程領(lǐng)域的科學(xué)家、設(shè)計(jì)師、研究者、生產(chǎn)者和實(shí)際操作者，還有從事實(shí)際生產(chǎn)工作的建設(shè)者和工程師。高校將發(fā)展目標(biāo)定位于保障高質(zhì)量的專業(yè)培養(yǎng)、教育與科研一體化上。

3．工程教育質(zhì)量?jī)?nèi)部管理與歐洲對(duì)接俄羅斯該領(lǐng)域高校成立了機(jī)械、材料、設(shè)計(jì)、電子生態(tài)等方面科研所，設(shè)立了技術(shù)園區(qū)，一些獨(dú)立的企業(yè)進(jìn)駐其間，有效地運(yùn)用現(xiàn)代工藝。為實(shí)現(xiàn)“從設(shè)計(jì)到試驗(yàn)”的完整過程和盡快將高校的科研成果運(yùn)用到生產(chǎn)中，學(xué)校還成立了一些小型企業(yè)、股份公司、合作公司、工程中心、許可證和證明發(fā)放中心，這些機(jī)構(gòu)都在發(fā)揮很好的作用。上述舉措旨在吸引社會(huì)用人單位積極參與高等工程人才的培養(yǎng)與監(jiān)督，充分體現(xiàn)了高等工程教育在辦學(xué)模式與辦學(xué)主體上的國(guó)際趨勢(shì)。