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對(duì)商務(wù)英語(yǔ)的初步認(rèn)識(shí)范文第1篇

關(guān)鍵詞：商務(wù)英語(yǔ)；行動(dòng)研究；步驟

1. 引言

行動(dòng)研究近年已成為教師專業(yè)發(fā)展和課程發(fā)展的重要手段之一（Elliot，1991）。

商務(wù)英語(yǔ)作為一門交叉型（林添湖，1999）、應(yīng)用型、復(fù)合型（張武保、嚴(yán)新生，2008）學(xué)科，其學(xué)科地位在1997年得以確立。隨后，全國(guó)國(guó)際商務(wù)英語(yǔ)研究會(huì)成立，商務(wù)英語(yǔ)研究在我國(guó)迅速發(fā)展起來(lái)。30年來(lái)，商務(wù)英語(yǔ)領(lǐng)域共有2472篇學(xué)術(shù)論文得到發(fā)表（葉興國(guó)等，2011），研究?jī)?nèi)容涉及商務(wù)語(yǔ)言知識(shí)與技能、商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)、ESP理論與研究、談判、跨文化交際等方面。國(guó)外學(xué)者對(duì)商務(wù)英語(yǔ)的定義、性質(zhì)、范疇等進(jìn)行了較為系統(tǒng)的研究，成果顯著。對(duì)Elsever Science Direct SSCI期刊數(shù)據(jù)庫(kù)檢索所得的18篇商務(wù)英語(yǔ)論文中，56%主題為商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)研究，38.9%為商務(wù)英語(yǔ)語(yǔ)言研究，5.1%為商務(wù)英語(yǔ)教材研究。關(guān)于商務(wù)英語(yǔ)行動(dòng)研究的論文比較少，對(duì)商務(wù)英語(yǔ)進(jìn)行行動(dòng)研究仍有一定學(xué)術(shù)和應(yīng)用空間。

2. 商務(wù)英語(yǔ)研究方法與行動(dòng)研究

Brown（1988）認(rèn)為，按照資料的來(lái)源與性質(zhì)，研究可以分為兩類：第一手研究和第二手研究。前者包括個(gè)案研究與統(tǒng)計(jì)研究，統(tǒng)計(jì)研究又分為問(wèn)卷調(diào)查研究和實(shí)驗(yàn)研究?jī)煞N。按照Brown的說(shuō)法，商務(wù)英語(yǔ)研究因此也有第一手與第二手研究之別。Van Lier（1988）認(rèn)為應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)研究的分類可根據(jù)以下兩個(gè)參量來(lái)考察：干預(yù)程度參量和選擇程度參量，如圖1所示。

圖1（Adapted from Nunan 1992：7）

根據(jù)以上參量，商務(wù)英語(yǔ)研究方法也大致可分為“控制”、“測(cè)量”、“觀測(cè)”、“詢問(wèn)/采取行動(dòng)”四種類型。與其它研究方法相比，實(shí)驗(yàn)法需要嚴(yán)格的干預(yù)和控制，其干預(yù)程度和選擇程度最高。與之對(duì)應(yīng)的行動(dòng)研究干預(yù)程度和選擇程度最低，但行動(dòng)研究完全可以看作是一種有學(xué)術(shù)價(jià)值的研究（寵繼賢，1998）。

例如，在商務(wù)英語(yǔ)研究中，研究者可以使用實(shí)驗(yàn)法驗(yàn)證“浸泡式”商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)法優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)方法之假設(shè)。研究者可將研究對(duì)象分成兩組：對(duì)比組與實(shí)驗(yàn)組。實(shí)驗(yàn)組使用“浸泡式”商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)，讓學(xué)習(xí)者浸泡在真實(shí)的商務(wù)英語(yǔ)語(yǔ)境中，以提高商務(wù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣和理解能力；對(duì)比組采用傳統(tǒng)的語(yǔ)法翻譯法教學(xué)。對(duì)實(shí)驗(yàn)組進(jìn)行干預(yù)，對(duì)對(duì)比組嚴(yán)格控制，這就是實(shí)驗(yàn)法。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間運(yùn)用測(cè)試方法對(duì)兩組被試對(duì)象的商務(wù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行測(cè)量，并用相應(yīng)的統(tǒng)計(jì)方法對(duì)測(cè)試結(jié)果進(jìn)行比較，檢驗(yàn)兩個(gè)結(jié)果之間的差異是否顯著，便能驗(yàn)證上述假設(shè)。

實(shí)驗(yàn)研究有其客觀性，但在商務(wù)英語(yǔ)研究中實(shí)驗(yàn)研究存在明顯不足。例如，商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、開放的過(guò)程，教學(xué)中有些現(xiàn)象或假設(shè)常常很難用實(shí)驗(yàn)方法來(lái)驗(yàn)證

與傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)研究相比，商務(wù)英語(yǔ)行動(dòng)研究越來(lái)越受教師和研究人員的青睞。

“行動(dòng)研究”最早由德國(guó)社會(huì)心理學(xué)家Kurt Lewin1946年在其論文《行動(dòng)研究與少數(shù)民族問(wèn)題》中提出。1949年Stephen Corey等人將行動(dòng)研究的概念介紹到了教育領(lǐng)域；20世紀(jì)80年代語(yǔ)言教學(xué)界對(duì)行動(dòng)研究越來(lái)越重視。自90年代以來(lái)，行動(dòng)研究與語(yǔ)言教師的發(fā)展緊密聯(lián)系起來(lái)，大部分論述英語(yǔ)教師發(fā)展和英語(yǔ)教學(xué)的論著和論文對(duì)行動(dòng)研究都有不同角度的論述（Wallace，2000）。Rapport（1970）認(rèn)為，行動(dòng)研究是教育情境的參與者，為提高對(duì)所從事的社會(huì)或教育實(shí)踐的理性為加深對(duì)實(shí)踐活動(dòng)及其背景的理解進(jìn)行的反思研究。簡(jiǎn)言之，行動(dòng)研究就是對(duì)教學(xué)實(shí)際中出現(xiàn)的問(wèn)題，進(jìn)行一定的干預(yù)或采某一行動(dòng)。然后觀察其效果，以解決實(shí)際面臨的亟待解決的問(wèn)題。這一過(guò)程具有“螺旋循環(huán)”上升的特點(diǎn)。在研究者、實(shí)際工作者和其他工作人員共同合作下，在現(xiàn)實(shí)環(huán)境中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并予以研究解決，從而提高實(shí)際工作中的行為質(zhì)量（Wallace，1998）。

3. 商務(wù)英語(yǔ)行動(dòng)研究步驟

Nunan（1993）曾以英語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)為例說(shuō)明“行動(dòng)研究”的六步驟：①確定問(wèn)題；②初步調(diào)查；③提出假設(shè)；④干預(yù)；⑤結(jié)果；⑥報(bào)告。Kemmis 和McTaggart（1982）認(rèn)為行動(dòng)研究的基本過(guò)程應(yīng)包括計(jì)劃—實(shí)施—觀察—反思四個(gè)基本環(huán)節(jié)。

本研究以Nunan“行動(dòng)研究”六步驟為框架，以《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)（英）》為例，闡述商務(wù)英語(yǔ)“行動(dòng)研究”具體方法：

① 確定問(wèn)題

本學(xué)期本人承擔(dān)了英語(yǔ)本科專業(yè)商務(wù)英語(yǔ)方向大三年級(jí)《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)（英）》和《劍橋商務(wù)英語(yǔ)（高級(jí)）》兩門課程教學(xué)任務(wù)，擔(dān)任其中兩個(gè)教學(xué)平行班級(jí)上述兩門課程任課教師。在講授Export Price章節(jié)關(guān)于出口商品的報(bào)價(jià)時(shí)，作者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生參與的積極性不高，且主動(dòng)要求上臺(tái)演示的學(xué)生非常有限。這與《劍橋商務(wù)英語(yǔ)（高級(jí)）》全英技能課的課堂反應(yīng)呈明顯反差。作者認(rèn)為主要原因可能是文科學(xué)生對(duì)價(jià)格計(jì)算無(wú)興趣所致。

② 初步調(diào)查

問(wèn)題提出后，作者細(xì)心觀察學(xué)生在課堂的活動(dòng)，包括專注力、課前準(zhǔn)備、主動(dòng)回答問(wèn)題、被動(dòng)參與、與搭檔合作程度、肢體語(yǔ)言等情況，并將其課堂學(xué)習(xí)情況詳細(xì)記錄在案。通過(guò)錄制教學(xué)視頻和撰寫教學(xué)日誌等調(diào)查方式，經(jīng)過(guò)三周的觀察和記錄，作者搜集了比較豐富的第一手資料。

③ 提出假設(shè)

學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容無(wú)興趣主要原因有：首先，英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生基本都是學(xué)文科出身，數(shù)學(xué)功底比較薄弱，這是主要內(nèi)因。其次，在提問(wèn)過(guò)程中教師用了較多的陳列性問(wèn)題，很難激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)難度較高的課程，尤其是理論部分。

④ 干預(yù)

為了加強(qiáng)教學(xué)互動(dòng)，有利于學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的輸入與輸出，作者認(rèn)為，首先，大量陳列性提問(wèn)方式不適合商務(wù)英語(yǔ)課堂，建議增加推論性問(wèn)題的比重。其次，可適當(dāng)改變教學(xué)方法，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效整合，剔除實(shí)操性不強(qiáng)的理論部分，以生活中的商務(wù)英語(yǔ)活動(dòng)為實(shí)例，讓枯燥的理論變成學(xué)生身邊的實(shí)踐活動(dòng)。

經(jīng)過(guò)反思，作者改進(jìn)了教學(xué)方法，不再以Q&A形式為主要的互動(dòng)形式，而改為由參加過(guò)廣交會(huì)的同學(xué)上臺(tái)模擬報(bào)價(jià)，老師指出問(wèn)題，以點(diǎn)評(píng)的方式講解教材內(nèi)關(guān)于報(bào)價(jià)的主要方法。

⑤ 結(jié)果

教學(xué)內(nèi)容和方法改變后，學(xué)生對(duì)課程的興趣和參與度顯著提高，最重要的是師生、生生互動(dòng)大大增強(qiáng)。

⑥ 報(bào)告

報(bào)告研究成果以促進(jìn)教師專業(yè)水平提高。對(duì)本行動(dòng)研究過(guò)程，作者總結(jié)如下：

a. 經(jīng)過(guò)初步調(diào)查與觀察，發(fā)現(xiàn)商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)的主要問(wèn)題之一是學(xué)生對(duì)難度較高的商務(wù)英語(yǔ)課程不感興趣。我們從課程、學(xué)生、教師本身等方面收集有關(guān)的資料。收集資料的方法包括自述與回憶、他人的參與觀察、日志、各種檢查表、問(wèn)卷、訪談、錄音和錄像等。

b. 解剖問(wèn)題、分析原因，初步提出假設(shè)：1）教師的教學(xué)方法過(guò)時(shí)；2）選擇的教材難度太高；3）理論與實(shí)踐脫節(jié)；4）學(xué)生目標(biāo)不明確，學(xué)習(xí)自主性弱；5）學(xué)生對(duì)商務(wù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的意義認(rèn)識(shí)不足；6）教師角色單一，課堂互動(dòng)簡(jiǎn)單等。

c. 調(diào)查研究、驗(yàn)證假設(shè)：是否僅因?yàn)檎n程抽象學(xué)生對(duì)難度較高的商務(wù)英語(yǔ)課程不感興趣，還是有講授的原因或其它因素？教師需要通過(guò)觀察、日志、提問(wèn)、訪問(wèn)等途徑去發(fā)現(xiàn)和驗(yàn)證假設(shè)。

d. 重新確認(rèn)問(wèn)題：1）商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)術(shù)語(yǔ)太多，太抽象；2）商務(wù)英語(yǔ)課時(shí)太少，教師講解內(nèi)容多，進(jìn)度太快，重點(diǎn)不突出；3）高年級(jí)學(xué)生忙于專八和其它考試或?qū)嵙?xí)，無(wú)心學(xué)習(xí)抽象理論；4）教師授課方法單調(diào)，不以學(xué)生為中心，課堂互動(dòng)少等。

e. 制定新的行動(dòng)計(jì)劃：1）要求學(xué)生預(yù)習(xí)，做讀書報(bào)告，理清問(wèn)題重點(diǎn)難點(diǎn)； 2）為學(xué)生提供參考書或?qū)W習(xí)工具；3）課前復(fù)習(xí)，課堂答疑；4）調(diào)整進(jìn)度，選擇核心問(wèn)題講解清楚；5）理論聯(lián)系實(shí)際，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)等。

f. 實(shí)施計(jì)劃并根據(jù)情況調(diào)整計(jì)劃。

g. 收集數(shù)據(jù)，通過(guò)分析、觀察、反思，評(píng)價(jià)和總結(jié)實(shí)驗(yàn)效果。

h. 撰寫行動(dòng)研究報(bào)告或。

4. 結(jié)語(yǔ)

行動(dòng)研究彌補(bǔ)了商務(wù)英語(yǔ)研究中實(shí)驗(yàn)研究存在的明顯不足。商務(wù)英語(yǔ)行動(dòng)研究是一個(gè)不斷反思、調(diào)整和行動(dòng)的過(guò)程。教師是商務(wù)英語(yǔ)研究的行動(dòng)者，教師只有善于駕馭“行動(dòng)”，并在“行動(dòng)”中進(jìn)行“研究”，在教學(xué)實(shí)踐中分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，并不斷反思，才能促進(jìn)教與學(xué)和諧發(fā)展。行動(dòng)研究更是商務(wù)英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑。

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對(duì)商務(wù)英語(yǔ)的初步認(rèn)識(shí)范文第2篇

關(guān)鍵詞：崗位能力;高職;英語(yǔ)教學(xué);實(shí)踐

隨著經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)程不斷加快，我國(guó)越來(lái)越多獲得了進(jìn)出口經(jīng)營(yíng)權(quán)的中小型外貿(mào)企業(yè)和生產(chǎn)型企業(yè)需要大量既懂英語(yǔ)又精通國(guó)際商務(wù)操作的全能型商務(wù)英語(yǔ)人才。但是，當(dāng)前我國(guó)商務(wù)英語(yǔ)人才面臨這樣的困境：我國(guó)開展商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)時(shí)間較短，在教學(xué)上沒有足夠的經(jīng)驗(yàn)支撐，在高職院校商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)的辦學(xué)中表現(xiàn)得尤為明顯。主要存在認(rèn)識(shí)不足、專業(yè)實(shí)踐目標(biāo)模糊、技能訓(xùn)練程度太弱、實(shí)踐手段與方法較為單一、實(shí)踐考核方式單一等。近年來(lái)，我院商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)根據(jù)《教育部關(guān)于加強(qiáng)高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》 提出的“基礎(chǔ)理論教學(xué)要以應(yīng)用為目的，以‘必需、夠用’為度”，把實(shí)踐教學(xué)體系的建設(shè)作為專業(yè)建設(shè)的切入點(diǎn)和突破口，對(duì)實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行了一些有益的探索。

一、基于崗位能力的高職行業(yè)英語(yǔ)教學(xué)體系遵循的原則

（一）針對(duì)性原則

根據(jù)學(xué)生面臨的崗位特點(diǎn)，對(duì)英語(yǔ)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)以及學(xué)生能力培養(yǎng)框架進(jìn)行合理的調(diào)整，做到有針對(duì)性地制定商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系框架。

（二）一體化原則

基于能力的高職行業(yè)英語(yǔ)教學(xué)體系應(yīng)當(dāng)遵循一體化原則，做到實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)相結(jié)合，語(yǔ)言應(yīng)用技能與語(yǔ)言能力培養(yǎng)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)綜合能力培養(yǎng)的一體化。

（三）實(shí)用性原則

基于崗位能力的高職行業(yè)英語(yǔ)教學(xué)體系的建設(shè)除了要遵循針對(duì)性原則、一體化原則以外，還需要遵循實(shí)用性原則。在教學(xué)設(shè)計(jì)中一定要從實(shí)用、實(shí)際的角度出發(fā)，根據(jù)當(dāng)前企業(yè)需求以及學(xué)生就業(yè)需求進(jìn)行商務(wù)英語(yǔ)實(shí)踐課程教學(xué)體系的設(shè)計(jì)與建立。

（四）專業(yè)能力與綜合能力相結(jié)合原則

實(shí)踐教學(xué)體系既培養(yǎng)學(xué)生在未來(lái)崗位上所需的良好的商務(wù)英語(yǔ)溝通、商務(wù)技能操作等專業(yè)能力，還要培養(yǎng)學(xué)生收集處理信息、分析和解決問(wèn)題、團(tuán)結(jié)協(xié)作、社會(huì)活動(dòng)等方面的綜合能力。

二、基于崗位能力的高職行業(yè)英語(yǔ)教學(xué)體系的構(gòu)建

（一）實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)

實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)是實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)的基礎(chǔ)，是實(shí)現(xiàn)商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和人才培養(yǎng)規(guī)格的依據(jù)。 通過(guò)對(duì)近年來(lái)畢業(yè)生的跟蹤調(diào)查及對(duì)企業(yè)行業(yè)和兄弟院校訪談反饋的情況進(jìn)行分析，初步構(gòu)建商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)。

（二）實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容

實(shí)踐課程內(nèi)容設(shè)置以崗位職業(yè)素質(zhì)教育為核心，以英語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)為主線，以商務(wù)操作技能的培養(yǎng)為重點(diǎn)。具體地講，就是通過(guò)商務(wù)英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，鍛煉學(xué)生的職業(yè)能力，使他們能熟練運(yùn)用英語(yǔ)從事國(guó)際商務(wù)一線的業(yè)務(wù)工作。具體包括：崗位認(rèn)知實(shí)訓(xùn)、英語(yǔ)技能實(shí)訓(xùn)、商務(wù)操作技能實(shí)訓(xùn)、綜合能力實(shí)訓(xùn)和職業(yè)資格實(shí)訓(xùn)等。

（三）實(shí)踐教學(xué)方法與手段

根據(jù)實(shí)訓(xùn)課程的教學(xué)目標(biāo)要求和實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，通過(guò)案例教學(xué)法、情景模擬法、專題研討法、微課教學(xué)法等多種多樣的教學(xué)方法與教學(xué)手段營(yíng)造出仿真的工作環(huán)境，在最大限度上為學(xué)生創(chuàng)造仿真的商務(wù)英語(yǔ)工作環(huán)境，給予學(xué)生最大的空間開展仿真體驗(yàn)、實(shí)操的商務(wù)活動(dòng)。以“商務(wù)談判”為例，商務(wù)英語(yǔ)實(shí)訓(xùn)中可以通過(guò)模擬交易會(huì)的形式開展課堂教學(xué)，不僅為學(xué)生創(chuàng)造了濃郁的交易會(huì)氛圍，而且交易會(huì)的實(shí)訓(xùn)過(guò)程也幫助學(xué)生提前熟悉了以后的工作內(nèi)容，對(duì)學(xué)生基本商務(wù)談判技巧以及常用商務(wù)用語(yǔ)也進(jìn)行了強(qiáng)化訓(xùn)練。

（四）實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)與考核

實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)與考核是基于崗位能力的高職行業(yè)英語(yǔ)教學(xué)體系構(gòu)建的重要環(huán)節(jié)之一，

二、是檢測(cè)與評(píng)價(jià)體系運(yùn)行效果的最好手段

基于崗位能力的高職行業(yè)英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)考核評(píng)價(jià)體系應(yīng)當(dāng)包括這樣幾個(gè)方面：指標(biāo)內(nèi)涵、技能點(diǎn)、知識(shí)點(diǎn)、考核方式、職業(yè)基本素質(zhì)、職業(yè)能力發(fā)展目標(biāo)、學(xué)生職業(yè)能力考核關(guān)注點(diǎn)等。重點(diǎn)考察商務(wù)英語(yǔ)實(shí)訓(xùn)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生參與實(shí)訓(xùn)的態(tài)度、操作技能掌握程度、商務(wù)素養(yǎng)等。采取靈活多樣的考核形式，如筆試、操作考試、口試以及實(shí)踐論文等對(duì)學(xué)生掌握的商務(wù)英語(yǔ)技能進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，我院商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)采用基于崗位能力的高職行業(yè)英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)，這樣不僅提高學(xué)生的英語(yǔ)交際能力、商務(wù)操作能力，還能夠?qū)崿F(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)，滿足企業(yè)崗位能力培養(yǎng)規(guī)格的要求。

參考文獻(xiàn)：

[1]李剛，李兵.高職高專商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)實(shí)訓(xùn)改革探索[J].教育與職業(yè)，2008（29）

[2]何兵.高職實(shí)踐教學(xué)考核評(píng)價(jià)體系建設(shè)[J].瀘州職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2010（03）

[3]宋梅梅.高職商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的改革[J].番禺職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2005（04）

對(duì)商務(wù)英語(yǔ)的初步認(rèn)識(shí)范文第3篇

關(guān)鍵詞： 地區(qū)經(jīng)濟(jì)特色 商務(wù)英語(yǔ) 實(shí)訓(xùn)體系

一、商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)實(shí)訓(xùn)綜述

商務(wù)英語(yǔ)作為專門用途英語(yǔ)的一個(gè)分支，屬于應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)范疇，其內(nèi)容除了英語(yǔ)語(yǔ)言文化外，還涉及商貿(mào)、管理等各個(gè)領(lǐng)域。應(yīng)用型本科商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)的主旨是培養(yǎng)從事涉外商務(wù)工作的高級(jí)技能型人才。這些商務(wù)英語(yǔ)人才在就業(yè)后應(yīng)能快速適應(yīng)各種涉外商務(wù)環(huán)境，熟悉相關(guān)的工作流程。作為復(fù)合型人才，商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)的畢業(yè)生首先應(yīng)當(dāng)具備扎實(shí)的聽說(shuō)讀寫譯的基本功，能熟練地用英語(yǔ)進(jìn)行交流，但同時(shí)也應(yīng)該具有相應(yīng)的商務(wù)活動(dòng)能力。具體來(lái)說(shuō)，以杭州為例，外貿(mào)、電子商務(wù)、會(huì)展業(yè)、物流業(yè)等諸多行業(yè)都發(fā)展迅速，學(xué)生的可就業(yè)崗位十分靈活，可能是商務(wù)助理、涉外文秘、高級(jí)翻譯，抑或是外貿(mào)業(yè)務(wù)員、會(huì)展服務(wù)人員，不同的崗位要求從業(yè)者有與之相匹配的商務(wù)技能，如商務(wù)助理較注重溝通能力，外貿(mào)業(yè)務(wù)員較注重營(yíng)銷能力。

為了實(shí)現(xiàn)如此務(wù)實(shí)的培養(yǎng)目標(biāo)，唯有使實(shí)訓(xùn)在教學(xué)過(guò)程中貫穿始終，通過(guò)反復(fù)的實(shí)訓(xùn)強(qiáng)化并檢驗(yàn)學(xué)生的技能。其實(shí)早在2000年4月教育部高教司就頒布實(shí)施了《高等學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)大綱》，其中明確提到：“課堂教學(xué)用與學(xué)生的課外學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合，課外學(xué)習(xí)和實(shí)踐是課堂教學(xué)的延伸與擴(kuò)展，是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生能力的重要途徑，應(yīng)在教師的指導(dǎo)下有目的、有計(jì)劃、有組織地進(jìn)行。”［1］應(yīng)用型本科商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)的實(shí)訓(xùn)就是在該大綱的指導(dǎo)下進(jìn)行的，它是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)在真實(shí)或高度模擬的商務(wù)環(huán)境中讓學(xué)生進(jìn)行技能訓(xùn)練，以便為就業(yè)打下良好的基礎(chǔ)。商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)的實(shí)訓(xùn)通常分為課內(nèi)實(shí)訓(xùn)、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)和校外實(shí)訓(xùn)。

二、杭州經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)商務(wù)英語(yǔ)人才培養(yǎng)的要求

2010年7月教育部頒布了《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》，綱要中講道：“高校要牢固樹立主動(dòng)為社會(huì)服務(wù)的意識(shí)，全方位開展服務(wù)，推進(jìn)產(chǎn)學(xué)研用結(jié)合?！保?］由此可見，高校教育的重要職能之一就是為地方經(jīng)濟(jì)服務(wù)，本地區(qū)的經(jīng)濟(jì)特色決定了該地區(qū)本科商務(wù)英語(yǔ)人才培養(yǎng)的要求，而商務(wù)英語(yǔ)人才培養(yǎng)的要求又決定了該專業(yè)的實(shí)訓(xùn)體系。要研究杭州高校商務(wù)英語(yǔ)的實(shí)訓(xùn)體系，就必須先了解杭州對(duì)商務(wù)英語(yǔ)人才究竟有怎樣的要求。

浙江擁有為數(shù)不少極具活力的民營(yíng)企業(yè)，外向型經(jīng)濟(jì)占主導(dǎo)地位，對(duì)外貿(mào)易呈高速增長(zhǎng)之勢(shì)，民營(yíng)企業(yè)出口額在出口總額中的比重已經(jīng)超過(guò)一半，而杭州是浙江省的省會(huì)更是印證了上述經(jīng)濟(jì)發(fā)展的特點(diǎn)。杭州作為長(zhǎng)江三角洲重要的中心城市，正在建設(shè)長(zhǎng)江三角洲南翼商貿(mào)中心。杭州經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)、杭州高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)開發(fā)區(qū)、蕭山經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)3個(gè)國(guó)家級(jí)開發(fā)區(qū)現(xiàn)已建成，2010年全年杭州批準(zhǔn)外商直接投資545項(xiàng)，合計(jì)利用外資77.09億元；2011年杭州計(jì)劃再引進(jìn)10個(gè)世界500強(qiáng)投資項(xiàng)目，十大產(chǎn)業(yè)引資額外資總額占比將超過(guò)50%。［3］近年來(lái)，除了繼續(xù)引進(jìn)外資和國(guó)外先進(jìn)技術(shù)對(duì)機(jī)械、紡織、化工等傳統(tǒng)行業(yè)進(jìn)行改造外，杭州已將發(fā)展的重點(diǎn)聚焦在現(xiàn)代服務(wù)業(yè)，即旅游、信息、物流、金融、會(huì)展、中介服務(wù)業(yè)等行業(yè)。在杭州出臺(tái)的十二五規(guī)劃綱要中明確提到：“未來(lái)五年要優(yōu)先發(fā)展現(xiàn)代服務(wù)業(yè)，促進(jìn)商貿(mào)服務(wù)業(yè)現(xiàn)代化和國(guó)際化?！蹦壳?，杭州已初步形成了杭州國(guó)家軟件產(chǎn)業(yè)基地、濱江電子商務(wù)集聚區(qū)、錢江新城杭州金融城、錢江世紀(jì)城中央商務(wù)區(qū)、杭州國(guó)家動(dòng)畫產(chǎn)業(yè)基地、杭州經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)服務(wù)外包示范園區(qū)等現(xiàn)代服務(wù)業(yè)集聚區(qū)，引進(jìn)了眾多的國(guó)際項(xiàng)目。綜上所述，杭州對(duì)外經(jīng)濟(jì)發(fā)展的種種態(tài)勢(shì)決定了杭州對(duì)高素質(zhì)商務(wù)英語(yǔ)人才的需求巨大。

最近的市場(chǎng)調(diào)研表明杭州的企業(yè)對(duì)有一定行業(yè)背景的商務(wù)英語(yǔ)人才求賢若渴，尤其青睞有本地區(qū)優(yōu)勢(shì)行業(yè)背景的人才。這些企業(yè)的態(tài)度表明單純有語(yǔ)言優(yōu)勢(shì)的英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)生在杭州的就業(yè)市場(chǎng)上已不具備優(yōu)勢(shì)，企業(yè)最需要的是既能用流利的英語(yǔ)進(jìn)行溝通，又兼具商務(wù)操作技能和行業(yè)知識(shí)的人才。這里的商務(wù)操作技能指商務(wù)文書寫作、常用辦公設(shè)備使用等；行業(yè)知識(shí)則指與特定崗位相關(guān)的行業(yè)技能，如電子商務(wù)的營(yíng)銷技能，不同商務(wù)領(lǐng)域?qū)π袠I(yè)知識(shí)的要求有所不同。顯然，商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)的畢業(yè)生若想提高自身的競(jìng)爭(zhēng)力，就必然要掌握某些特定行業(yè)的知識(shí)，而這些特定行業(yè)是指杭州經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的優(yōu)勢(shì)行業(yè)。

三、以地區(qū)經(jīng)濟(jì)的特色為基礎(chǔ)構(gòu)建商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)實(shí)訓(xùn)體系

1.商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)實(shí)訓(xùn)目前存在的弊病

很多本科院校的商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)課內(nèi)實(shí)訓(xùn)的項(xiàng)目很多，但項(xiàng)目?jī)?nèi)容彼此分離，互不融合；校內(nèi)實(shí)訓(xùn)的指導(dǎo)教師往往只知理論，缺乏實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，對(duì)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容設(shè)置的隨意性較大，使得校內(nèi)實(shí)訓(xùn)的模真性和綜合性未達(dá)到預(yù)期目標(biāo)；由于一些企業(yè)擔(dān)心商業(yè)機(jī)密外泄，校外的穩(wěn)定的實(shí)訓(xùn)基地并不易找。在這種情況下，課內(nèi)實(shí)訓(xùn)、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)和校外實(shí)訓(xùn)三部分相互脫節(jié)，無(wú)任何系統(tǒng)性可言，各部分的實(shí)訓(xùn)組織者更不可能在設(shè)置實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目時(shí)將地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的特點(diǎn)納入考慮范圍。但是商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)的應(yīng)用型很強(qiáng)，為數(shù)不少的學(xué)生畢業(yè)后是要服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)的，實(shí)訓(xùn)若脫離了地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的軌道就沒有意義了。

2.以杭州經(jīng)濟(jì)的特色為基礎(chǔ)構(gòu)建商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)實(shí)訓(xùn)體系

結(jié)合地區(qū)經(jīng)濟(jì)特色，讓商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)實(shí)訓(xùn)的三部分發(fā)展成系統(tǒng)科學(xué)的體系并非天方夜譚。我以杭州為例來(lái)說(shuō)明該體系是如何構(gòu)建的。

首先，課內(nèi)實(shí)訓(xùn)主要是著眼于各個(gè)單項(xiàng)技能的訓(xùn)練，除了保留傳統(tǒng)的國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)與單證、外貿(mào)函電等以外貿(mào)為主導(dǎo)方向的內(nèi)容外，更應(yīng)與杭州的經(jīng)濟(jì)發(fā)展接軌，加入會(huì)展、物流、電子商務(wù)、營(yíng)銷等現(xiàn)代服務(wù)業(yè)的行業(yè)技能，原因是外貿(mào)業(yè)在杭州的經(jīng)濟(jì)體系中雖然仍占一定比重，但已經(jīng)不是唯一的優(yōu)勢(shì)行業(yè)，實(shí)際上在杭州現(xiàn)行的經(jīng)濟(jì)發(fā)展體系中任何一個(gè)單一的行業(yè)都不太可能接收無(wú)限量的畢業(yè)生，所以在課內(nèi)實(shí)訓(xùn)中必須秉承靈活崗位的設(shè)置理念，對(duì)杭州優(yōu)勢(shì)行業(yè)的企業(yè)進(jìn)行調(diào)研，積極聽取企業(yè)專家的意見，引入這些企業(yè)的真實(shí)案例來(lái)設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，同時(shí)對(duì)課內(nèi)實(shí)訓(xùn)的教學(xué)方法大膽革新，摒棄講座式教授法，運(yùn)用案例法、合作學(xué)習(xí)法、項(xiàng)目法等最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性，使學(xué)生能初步掌握一些優(yōu)勢(shì)行業(yè)的行業(yè)知識(shí),為之后的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)奠定基礎(chǔ)。

其次，校內(nèi)實(shí)訓(xùn)是在課內(nèi)單項(xiàng)技能實(shí)訓(xùn)的基礎(chǔ)上，通過(guò)模擬真實(shí)的商務(wù)環(huán)境，使學(xué)生綜合運(yùn)用商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)的各項(xiàng)技能，提高知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用能力，最終達(dá)到融會(huì)貫通的目的。一方面，結(jié)合杭州的經(jīng)濟(jì)發(fā)展現(xiàn)狀，可以讓學(xué)生自組模擬公司如紡織品外貿(mào)公司、茶葉外貿(mào)公司、會(huì)展公司、物流公司、電子商務(wù)公司，公司門類和業(yè)務(wù)涉及杭州的各個(gè)行業(yè)和優(yōu)勢(shì)產(chǎn)品，不再只模擬單純的外貿(mào)公司。另外，每個(gè)公司內(nèi)部可進(jìn)一步細(xì)化，如紡織品外貿(mào)公司可細(xì)分為紡織品出口部、紡織品送檢部、制單部等，而會(huì)展公司可細(xì)分為會(huì)展策劃部、會(huì)展管理部、會(huì)展招商部等，每個(gè)學(xué)生都有具體的崗位擬定，各司其職。這樣從某種程度上已構(gòu)成了一個(gè)微型的杭州商業(yè)體系，再通過(guò)召開模擬交易會(huì)，各公司間的項(xiàng)目合作，學(xué)生無(wú)形中熟悉了產(chǎn)品營(yíng)銷、客戶接待、商務(wù)談判、項(xiàng)目可行性分析、市場(chǎng)調(diào)研等一系列工作流程，并在此過(guò)程中綜合運(yùn)用了商務(wù)翻譯、外貿(mào)進(jìn)出口實(shí)務(wù)、會(huì)展、物流等知識(shí)，提高了解決實(shí)際問(wèn)題的能力。另一方面，如條件允許可在校內(nèi)設(shè)立商務(wù)實(shí)訓(xùn)室，配備電腦、復(fù)印機(jī)、掃描儀、傳真機(jī)等現(xiàn)代化辦公設(shè)備，使學(xué)生在前文自組模擬公司的同時(shí)具備辦公室事務(wù)處理的實(shí)踐能力。實(shí)訓(xùn)室內(nèi)還可以設(shè)紡織品樣品陳列室、茶葉樣品陳列室等，這些樣品使學(xué)生對(duì)杭州的優(yōu)勢(shì)產(chǎn)品有了最直接的感性認(rèn)識(shí)，對(duì)行業(yè)知識(shí)的掌握也將不再停留在紙上談兵了。學(xué)校還可聘請(qǐng)杭州企業(yè)的相關(guān)人士擔(dān)任校內(nèi)實(shí)訓(xùn)的指導(dǎo)教師，這些專家的經(jīng)驗(yàn)將幫助學(xué)生進(jìn)一步規(guī)劃職業(yè)發(fā)展。

實(shí)訓(xùn)體系的最后一環(huán)是校外實(shí)訓(xùn)。為了更好地銜接校內(nèi)實(shí)訓(xùn)和校外實(shí)訓(xùn)，可以在校內(nèi)先廣泛開展第二課堂的商務(wù)實(shí)踐活動(dòng)如組織模擬應(yīng)聘大賽，即由已確定為校外實(shí)踐基地的杭州企業(yè)提供實(shí)習(xí)崗位，組織學(xué)生競(jìng)聘這些崗位，企業(yè)再派出人力資源專家進(jìn)行簡(jiǎn)歷篩選，面試，最終產(chǎn)生最合適的崗位人選，這一形式使學(xué)生參與了職場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)，鍛煉了能力，而企業(yè)也得到了相對(duì)理想的實(shí)習(xí)生，達(dá)到了雙贏。就杭州而言，在開辟商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)的校外實(shí)訓(xùn)基地方面可謂有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。杭州的許多中小外貿(mào)公司可以為商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生提供外貿(mào)業(yè)務(wù)員助理、初級(jí)跟單等實(shí)習(xí)崗位，以期從外貿(mào)實(shí)踐中培養(yǎng)合適的未來(lái)員工。杭州歷來(lái)是著名的風(fēng)景旅游城市，每年外國(guó)游客紛至沓來(lái)；大規(guī)模的會(huì)展如西湖博覽會(huì)和世界休閑博覽會(huì)每年在杭州定期舉行，因此旅游業(yè)、酒店業(yè)和會(huì)展業(yè)等對(duì)商務(wù)英語(yǔ)的實(shí)習(xí)生需求很大，學(xué)校可與國(guó)際假日酒店、杭州和平會(huì)展中心、杭州國(guó)際會(huì)議中心等單位簽訂協(xié)議，讓學(xué)生以志愿者的身份為外賓提供商務(wù)翻譯、商務(wù)接待等服務(wù)。近年來(lái)隨著一些新興行業(yè)如電子商務(wù)和信息等在杭州的蓬勃發(fā)展，有行業(yè)知識(shí)背景的商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)實(shí)習(xí)生也頗受歡迎，如杭州的電子商務(wù)巨擘阿里巴巴每年都面向商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生招收英文文案審核、商務(wù)助理等崗位的實(shí)習(xí)生。杭州現(xiàn)代服務(wù)業(yè)的突飛猛進(jìn)為商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生提供了前所未有的校外實(shí)訓(xùn)機(jī)遇。

四、結(jié)論

杭州經(jīng)濟(jì)發(fā)展的特點(diǎn)決定了應(yīng)用型本科商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)的實(shí)訓(xùn)必須形成系統(tǒng)科學(xué)的體系，即以培養(yǎng)靈活崗位的人才為導(dǎo)向，課內(nèi)實(shí)訓(xùn)、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)、校外實(shí)訓(xùn)三者有機(jī)結(jié)合，深化校企合作，使學(xué)生成為英語(yǔ)溝通無(wú)障礙、商務(wù)操作熟練、通曉行業(yè)知識(shí)的復(fù)合型人才，更好地為地區(qū)經(jīng)濟(jì)服務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

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對(duì)商務(wù)英語(yǔ)的初步認(rèn)識(shí)范文第4篇

【關(guān)鍵詞】商務(wù)英語(yǔ) 任務(wù)型教學(xué)法 三段式

商務(wù)英語(yǔ)泛讀是商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)的一門專業(yè)必修課，也是基礎(chǔ)課。其開設(shè)的目的在于幫助學(xué)生通過(guò)課內(nèi)外的大量閱讀實(shí)踐，提高閱讀技巧，了解基本商務(wù)概念，擴(kuò)大商務(wù)詞匯量，從而為國(guó)際商務(wù)函電、國(guó)際商務(wù)單證、外貿(mào)實(shí)務(wù)等后續(xù)課程的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，由于受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，商務(wù)泛讀課始終處在“商務(wù)”和“閱讀”無(wú)法有機(jī)結(jié)合的局面。鑒于此，筆者在教學(xué)中針對(duì)當(dāng)前商務(wù)英語(yǔ)泛讀課上存在的問(wèn)題，進(jìn)行了大膽的嘗試，取得了一些成功的經(jīng)驗(yàn)。

一、商務(wù)英語(yǔ)及教學(xué)的現(xiàn)狀

商務(wù)英語(yǔ)的前身是專門用途英語(yǔ)，是英語(yǔ)專業(yè)的另一個(gè)分支。近年來(lái)，隨著我國(guó)拉動(dòng)內(nèi)需的需要及與國(guó)外商貿(mào)活動(dòng)的日益頻繁，商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)蓬勃發(fā)展，作為國(guó)際貿(mào)易中的通行語(yǔ)言的作用也日益凸顯。

商務(wù)英語(yǔ)泛讀課多年來(lái)始終采取了老師講、學(xué)生聽這樣填鴨式的教學(xué)模式，師生互動(dòng)少，學(xué)生參與少。加之商務(wù)閱讀的材料相比傳統(tǒng)的閱讀材料，專業(yè)詞匯增多，閱讀難度加大，學(xué)生語(yǔ)言輸入信息有限，很難在很大程度上提高閱讀能力。商務(wù)泛讀課長(zhǎng)期處于一種無(wú)目的性的教學(xué)怪圈之中，學(xué)生處于有理論無(wú)技能，有知識(shí)無(wú)本領(lǐng)的尷尬境地。

二、任務(wù)型教學(xué)法

任務(wù)型教學(xué)法（Task-based Language Teaching，TBLT）興起于20世紀(jì)80年代，是基于“交際教學(xué)法”（Communicative Teaching Approach）發(fā)展起來(lái)的。任務(wù)型教學(xué)法是指一種以任務(wù)為核心組織語(yǔ)言教學(xué)的方法。強(qiáng)調(diào)“在做中學(xué)，在用中學(xué)”，通過(guò)任務(wù)布置、任務(wù)實(shí)施、任務(wù)總結(jié)等環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，使學(xué)生充分參與到教學(xué)中來(lái)，通過(guò)一系列真實(shí)的任務(wù)活動(dòng)，從而使學(xué)習(xí)者始終處于一種積極的、主動(dòng)的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)。

三、“三段式”任務(wù)型教學(xué)法在商務(wù)英語(yǔ)泛讀課中的實(shí)際應(yīng)用

在教學(xué)實(shí)踐中，我們除了通過(guò)布置各種閱讀活動(dòng)，提高學(xué)生的閱讀能力外，更是把閱讀和商務(wù)有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，任務(wù)的設(shè)計(jì)也都充分體現(xiàn)著“商務(wù)英語(yǔ)”這一核心主題。我們的教學(xué)組織形式以小組合作方式為主，充分調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的主動(dòng)性和合作性。通過(guò)合理的任務(wù)布置，不但有助于學(xué)生在發(fā)現(xiàn)的過(guò)程中得到成就感的滿足，而且能夠更好地提高求知欲。

為了在課內(nèi)及課外都充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，我把任務(wù)設(shè)計(jì)為兩個(gè)階段：課前準(zhǔn)備、任務(wù)型課堂。

課前準(zhǔn)備：主要是讓學(xué)生對(duì)本課所講的內(nèi)容進(jìn)行初步的了解。除了對(duì)應(yīng)該掌握的知識(shí)點(diǎn)做到心中有數(shù)，同時(shí)，讓學(xué)生以小組為單位，自行登錄中國(guó)商報(bào)網(wǎng)、中華商務(wù)網(wǎng)、環(huán)球資源企業(yè)網(wǎng)等相關(guān)的網(wǎng)站，對(duì)文章中所涉及的商務(wù)信息及其商務(wù)背景進(jìn)行搜尋和整理。

任務(wù)型課堂：我們把課中任務(wù)分為兩個(gè)大的部分，一個(gè)是針對(duì)課文中所涉及的商務(wù)知識(shí)，以小組為單位，通過(guò)課前預(yù)先做好的功課，對(duì)其進(jìn)行講解和闡述，實(shí)現(xiàn)信息資源的共享。這樣既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也提高了他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。我們把這一環(huán)節(jié)稱為“presentation”。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生們除了學(xué)到了相關(guān)的商務(wù)知識(shí)，加深了對(duì)商務(wù)活動(dòng)的認(rèn)識(shí)以外，表達(dá)能力和理解能力亦得到了不同程度的提高。

第二個(gè)部分是對(duì)教材的處理。雖然不贊成唯教材論，但是我們的教學(xué)活動(dòng)還是應(yīng)該在尊重教材的前提下有序的進(jìn)行。老師在課上針對(duì)文章的內(nèi)容臨時(shí)布置任務(wù)，同學(xué)以小組為單位進(jìn)行學(xué)習(xí)和討論。任務(wù)包括新詞新意串燒、概括文章大意、提取商務(wù)信息、分析商務(wù)背景、訓(xùn)練閱讀技巧、快速閱讀比拼、商務(wù)模擬對(duì)話等諸多方面。在課堂上形成了從詞匯鞏固入手到閱讀能力訓(xùn)練，再由商務(wù)知識(shí)積累到活動(dòng)能力提升這樣一個(gè)循序漸進(jìn)的良性循環(huán)。這時(shí)老師的角色更多的是一個(gè)教學(xué)的組織者，學(xué)生才是教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)者。通過(guò)小組活動(dòng)的評(píng)獎(jiǎng)競(jìng)爭(zhēng)，使學(xué)生始終保持在一種高度的興奮狀態(tài)，注意力集中，教學(xué)效果非常好。

這種新的作業(yè)布置形式打破了完全依附書本教學(xué)的局限，擴(kuò)大了學(xué)生的閱讀量，鍛練了學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，使學(xué)生熟練掌握了PPT等辦公軟件的操作技巧。

任務(wù)型教學(xué)法運(yùn)用于商務(wù)英語(yǔ)泛讀課程的教學(xué)，讓學(xué)生身臨其境各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)，師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。然而，要想充分發(fā)揮任務(wù)型教學(xué)法在商務(wù)英語(yǔ)泛讀課程中的作用，教師應(yīng)重視任務(wù)時(shí)間的控制，任務(wù)類型的設(shè)計(jì)以及任務(wù)節(jié)奏的安排，并加強(qiáng)課后學(xué)習(xí)任務(wù)的監(jiān)控力度。

參考文獻(xiàn)：

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對(duì)商務(wù)英語(yǔ)的初步認(rèn)識(shí)范文第5篇

關(guān)鍵詞：高職；職業(yè)生涯規(guī)劃；問(wèn)題；對(duì)策

近些年來(lái)，職業(yè)生涯規(guī)劃的教育理念已經(jīng)逐漸深入到各大高校，擔(dān)負(fù)著職業(yè)教育的高職院校也漸受其影響，但是由于工作的不扎實(shí)和局限性使部分高職學(xué)校的學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃輔導(dǎo)工作仍停留在為畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)的基礎(chǔ)上，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)學(xué)生的需要和社會(huì)的發(fā)展。因此，作為培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才的商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的教育勢(shì)在必行。

一、高職商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃存在的問(wèn)題

1.專業(yè)認(rèn)識(shí)不足

首先，對(duì)商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)英語(yǔ)是其專業(yè)，但有時(shí)英語(yǔ)卻是個(gè)限制因素，因?yàn)榇蠖鄶?shù)商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生并未認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)只是一種交流工具?，F(xiàn)在大多數(shù)人都可以說(shuō)一口流利的英語(yǔ)，這對(duì)英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)是個(gè)很大的挑戰(zhàn)，在擇業(yè)時(shí)，競(jìng)爭(zhēng)也較大。其次，英語(yǔ)專業(yè)面對(duì)的擇業(yè)范圍較為狹窄。一般，只能選擇與英語(yǔ)專業(yè)有關(guān)的職業(yè)，而相對(duì)于非英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生而言，他們借助于自己的專業(yè)知識(shí)和流利精湛的英語(yǔ)，則如虎添翼，相比之下，英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生則相形見絀，在就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)中，明顯處于劣勢(shì)。

2.職業(yè)定位不清

高職商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)的招生對(duì)象為初中畢業(yè)生，這些學(xué)生入學(xué)年齡小、閱歷淺，95%以上的學(xué)生在入學(xué)時(shí)沒有測(cè)試過(guò)自己的職業(yè)興趣、職業(yè)性格、職業(yè)能力等。再者，大多數(shù)選擇就讀職業(yè)學(xué)校的學(xué)生多半是初中學(xué)習(xí)的失敗者，他們當(dāng)中悲觀、盲目、好動(dòng)、貪玩者居多。主要表現(xiàn)為：（1）對(duì)學(xué)習(xí)興趣不大，所從事的事情與職業(yè)探索毫無(wú)關(guān)系；（2）把賺錢放在首位，喜歡兼職，往往與興趣無(wú)關(guān)，多是一些發(fā)發(fā)傳單、促銷、餐館服務(wù)類工作。（3）對(duì)自己的興趣、素質(zhì)、性格、能力等評(píng)估不足，有的過(guò)高，有的過(guò)低，有的甚至從未想過(guò)。

3.職業(yè)能力不足

職業(yè)教育把強(qiáng)化學(xué)生的職業(yè)技能訓(xùn)練作為教學(xué)主要內(nèi)容。目前，商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力不足主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：（1）尚不具備扎實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)和較強(qiáng)的語(yǔ)言溝通能力。（2）缺乏對(duì)商務(wù)環(huán)境和國(guó)內(nèi)外商務(wù)活動(dòng)必備的基礎(chǔ)理論知識(shí)和基本技能的了解。（3）缺乏熟練的辦公技能，包括計(jì)算機(jī)操作及現(xiàn)代化辦公能力。

二、加強(qiáng)高職商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的對(duì)策

1.注重職業(yè)生涯規(guī)劃教育的連貫性，從新生入學(xué)即開始實(shí)施職業(yè)生涯規(guī)劃教育

構(gòu)建“全程持續(xù)指導(dǎo)”，是指職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)要貫穿商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生從入學(xué)到畢業(yè)的全過(guò)程，根據(jù)各個(gè)階段學(xué)生的特點(diǎn)采取不同的教育方式和模塊化的教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行與學(xué)生發(fā)展要求相適應(yīng)的指導(dǎo)，這種指導(dǎo)旨在提高學(xué)生的就業(yè)能力以及職業(yè)發(fā)展能力。因此，商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃依據(jù)“持續(xù)指導(dǎo)”模式要求，可以分為5個(gè)階段，一年級(jí)：入門引導(dǎo)；二年級(jí)：能力開發(fā)；三年級(jí)：引導(dǎo)定位；四年級(jí)：初步形成；五年級(jí)：調(diào)整修訂。職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)應(yīng)貫穿于學(xué)生校內(nèi)學(xué)習(xí)與生活的全過(guò)程，保持階段性與連續(xù)性的統(tǒng)一。

2.正確理解專業(yè)要求，對(duì)自己有合理定位

幫助學(xué)生客觀地自我評(píng)估和培養(yǎng)職業(yè)興趣是幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我合理定位的前提。自我評(píng)估就是對(duì)自己作全面分析，通過(guò)自我分析，對(duì)自己形成一個(gè)比較客觀、全面的認(rèn)識(shí)和基本定位，確立最佳職業(yè)生涯目標(biāo)，控制自己的職業(yè)生涯發(fā)展道路。準(zhǔn)確的自我評(píng)估，是高職學(xué)生進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃的基礎(chǔ)。此外，學(xué)生可以積極參加學(xué)校組織的各項(xiàng)活動(dòng)，如，文體活動(dòng)、技能競(jìng)賽等，在活動(dòng)中增強(qiáng)自身的能力。也可以根據(jù)自身的特點(diǎn)并結(jié)合自己心儀工作崗位的具體要求，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，努力發(fā)展與崗位要求相適應(yīng)的能力，爭(zhēng)取做到畢業(yè)后自身的就業(yè)能力與崗位需求能力無(wú)縫對(duì)接。

3.以職業(yè)技能訓(xùn)練為主要內(nèi)容，完善知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)

實(shí)踐證明，綜合職業(yè)能力強(qiáng)的學(xué)生往往受到用人單位的喜愛和重視，其職業(yè)生涯的道路往往走得更順暢一些，因此商務(wù)英語(yǔ)學(xué)生應(yīng)在其五年的學(xué)習(xí)生涯中完善自己的知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)。不能只將學(xué)習(xí)的重心放在英語(yǔ)的學(xué)習(xí)上，而應(yīng)根據(jù)專業(yè)技能要求多方面發(fā)展，增強(qiáng)自身的綜合能力。此外，學(xué)校應(yīng)以職業(yè)技能訓(xùn)練為主要內(nèi)容，合理安排教學(xué)計(jì)劃，在上好專業(yè)基礎(chǔ)課的同時(shí)適當(dāng)加大技能實(shí)訓(xùn)課的設(shè)置，將校內(nèi)實(shí)訓(xùn)和定崗實(shí)習(xí)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，鼓勵(lì)學(xué)生參加校外實(shí)踐，從而提高學(xué)生在職業(yè)活動(dòng)中的社會(huì)適應(yīng)能力。

總之，職業(yè)生涯規(guī)劃對(duì)于高職商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，是一項(xiàng)系統(tǒng)的、具有連貫性的工作，需要學(xué)校、教師以及社會(huì)的大力支持。作為教育者，我們應(yīng)該根據(jù)學(xué)生發(fā)展的特點(diǎn)，幫助他們正確評(píng)價(jià)自我，找準(zhǔn)定位，并且不斷探索有效的實(shí)施辦法，為學(xué)生的成功就業(yè)、良性發(fā)展搭建有效的平臺(tái)。及早做好職業(yè)生涯規(guī)劃，使他們順利地找到展現(xiàn)自我的人生舞臺(tái)，確立正確的職業(yè)理想，同時(shí)也能保證高職院校辦學(xué)宗旨和培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成。

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