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對心理健康教育課程的理解范文第1篇

【關(guān)鍵詞】高職 心理健康教育課程

評價(jià)體系

【中圖分類號(hào)】G【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2013）06C-

0104-03

大學(xué)生心理健康教育課程是集知識(shí)傳授、心理體驗(yàn)與行為訓(xùn)練為一體的公共基礎(chǔ)課程。通過課程教學(xué)，學(xué)生可明確心理健康的標(biāo)準(zhǔn)及意義，增強(qiáng)自我心理保健意識(shí)和心理危機(jī)預(yù)防意識(shí)，掌握并應(yīng)用心理健康知識(shí)，切實(shí)提高心理素質(zhì)，促進(jìn)自身全面發(fā)展。為了真正達(dá)到心理健康教育課程的教學(xué)目的，確保心理健康教育行之有效，必須建立科學(xué)的課程評價(jià)體系。為此，本文針對高職心理健康教育課程的教學(xué)實(shí)際，對完善該課程評價(jià)體系進(jìn)行較為系統(tǒng)的思考，提出了一些建設(shè)性的意見。

一、對高職心理健康教育課程教材內(nèi)容建設(shè)的思考

高職心理健康教育課程的教材內(nèi)容是該課程評價(jià)體系的組成部分，是課程評價(jià)的基礎(chǔ)與依據(jù)之一。我們在總結(jié)參照大學(xué)本科的多年心理健康教育實(shí)踐的基礎(chǔ)上，對高職生的心理健康教育除對新生進(jìn)行心理普查、做好每年的心理健康月宣傳、開展心理咨詢與輔導(dǎo)等工作外，還十分重視心理健康課堂教學(xué)。但許多高職院校對心理健康教育課堂教學(xué)卻重視不夠。只有少數(shù)高職院校于2006年前開設(shè)了心理健康教育課程，大部分高職院校是由于上級(jí)部門的不斷重視及心理健康教育課程本身的重要性，從2010年起才開始普及開設(shè)此課程。由于大學(xué)生心理健康教育課程是一門新開設(shè)的課程，課程至今沒有統(tǒng)一的教材，為此高職心理健康教育課程教材的建設(shè)工作顯得尤為重要。

大學(xué)生心理健康教育是一個(gè)全新的領(lǐng)域，課程的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)體系需要不斷研究逐漸完善，并具有創(chuàng)新性。目前不少高職高專的心理健康教育教材、課程體系的主要內(nèi)容大體包括：心理健康意識(shí)、自我意識(shí)、人格心理、情緒情感、人際交往、學(xué)習(xí)心理、挫折應(yīng)對、性心理與性健康、戀愛心理、職業(yè)生涯規(guī)劃、網(wǎng)絡(luò)心理、大學(xué)生常見心理障礙與心理咨詢。從整個(gè)課程體系來看，已符合教育部對該課程的基本精神的要求，但共性有余，個(gè)性和創(chuàng)新性不足。實(shí)質(zhì)上是本科心理健康教材的簡單翻版，沒有體現(xiàn)出高職高專的獨(dú)有特色。

要體現(xiàn)高職心理健康教育課程體系的特色，高職高專心理健康教育教材的制定必須考慮兩方面的因素。首先，教材內(nèi)容要結(jié)合高職學(xué)生的心理實(shí)際。因?yàn)楦呗殞W(xué)校招生對象是高考招生中的底層生源，面對多變、紛繁復(fù)雜的社會(huì)，高職學(xué)生比同齡本科學(xué)生顯得更加困惑，心理壓力更大，他們在心理上表現(xiàn)出更明顯的自卑性、脆弱性和不穩(wěn)定性等特點(diǎn)。因此在課程體系中要根據(jù)高職生的心理實(shí)際，設(shè)計(jì)有教師與學(xué)生互動(dòng)的環(huán)節(jié)，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使得課堂教學(xué)輕松活躍，讓學(xué)生真正地學(xué)到知識(shí)，并運(yùn)用到實(shí)際當(dāng)中去，形成強(qiáng)化與內(nèi)化高職學(xué)生心理素質(zhì)的良性教育機(jī)制。其次，教材內(nèi)容要結(jié)合高職學(xué)生的專業(yè)實(shí)際。在課程設(shè)計(jì)中，要根據(jù)高職學(xué)生將來職業(yè)的實(shí)際情況，將“工學(xué)結(jié)合、職業(yè)導(dǎo)向”，“熱愛職業(yè)，提高心理適應(yīng)能力”的教學(xué)理念融入到了課程的整體設(shè)計(jì)之中。如針對獄政管理專業(yè)，要考慮監(jiān)獄民警工作的復(fù)雜艱苦環(huán)境，考慮現(xiàn)場心理體驗(yàn)教學(xué)，就需要在體系完整的基礎(chǔ)上，體現(xiàn)出獄政管理專業(yè)的特點(diǎn)，隨后要形成與專業(yè)特點(diǎn)配套的多媒體課件、心理影視資源庫、練習(xí)題庫等，并建立教學(xué)網(wǎng)站、監(jiān)獄系統(tǒng)實(shí)踐基地，這些都使該課程具有豐富的知識(shí)和較強(qiáng)的操作性、實(shí)踐性的內(nèi)涵。

二、對高職心理健康教育課程評價(jià)體系建設(shè)內(nèi)容的思考

由于心理健康教育課程是一門性質(zhì)比較特殊的課程，它涉及青年心理學(xué)、精神衛(wèi)生學(xué)、發(fā)展心理學(xué)、社會(huì)心理學(xué)等多個(gè)學(xué)科。它與一般學(xué)科課程不同的是特別注重開放性、實(shí)踐性、親歷性、活動(dòng)性、體驗(yàn)性，因此高職心理健康教育課程評價(jià)體系的建設(shè)內(nèi)容也同樣具有其獨(dú)特的要求。

（一）要有科學(xué)的課程建設(shè)目標(biāo)體系。心理健康課程建設(shè)的實(shí)現(xiàn)過程，是一個(gè)教育影響力生成、接受、內(nèi)化、體驗(yàn)與評價(jià)選擇的復(fù)合過程。課程建設(shè)目標(biāo)體系自然包括心理健康教育目的、教學(xué)內(nèi)容、教材、教學(xué)方法、教師隊(duì)伍和教學(xué)管理等目標(biāo)要求，評估的目標(biāo)內(nèi)容不僅包括學(xué)生對心理健康知識(shí)的理解和掌握程度，還應(yīng)該包括學(xué)生心理調(diào)適能力的提高，而且應(yīng)該以學(xué)生解決實(shí)際心理問題的能力為評估重點(diǎn)。具體根據(jù)教育部《關(guān)于加強(qiáng)普通高等學(xué)校大學(xué)生心理健康教育工作的意見》及教育部辦公廳頒布的《普通高等學(xué)校大學(xué)生心理健康教育工作實(shí)施綱要（試行）》的精神，清楚了解對大學(xué)生心理健康教育工作的指導(dǎo)思想、目的和主要任務(wù)。明確大學(xué)生心理健康教育屬于高校大學(xué)生德育和素質(zhì)教育的重要組成部分，心理健康教育必須全面貫徹黨的教育方針，以全面推進(jìn)素質(zhì)教育為目標(biāo)，以提高大學(xué)生的心理素質(zhì)為重點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和健康成長。教育需要分階段對大學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，使輔導(dǎo)更具針對性。例如，一年級(jí)學(xué)生的心理健康教育以適應(yīng)新環(huán)境，了解心理健康的基本知識(shí)為主；二年級(jí)學(xué)生以處理好學(xué)習(xí)、人際交往、戀愛與性、人格等問題為重點(diǎn)；三年級(jí)學(xué)生則要配合就業(yè)指導(dǎo)工作，做好擇業(yè)心理的調(diào)適工作。只有建構(gòu)科學(xué)的課程建設(shè)目標(biāo)體系，才能發(fā)揮其導(dǎo)向、調(diào)控和激勵(lì)的功能。

（二）要有教學(xué)與科研的互動(dòng)。教學(xué)與科研是高職心理健康教育課程評價(jià)體系的重要內(nèi)容之一，我們必須構(gòu)建教學(xué)科研的良性互動(dòng)機(jī)制，在互動(dòng)中推進(jìn)和加強(qiáng)心理健康教育課程的建設(shè)。教學(xué)與科研是一個(gè)辯證統(tǒng)一體，二者是互相依賴、互相促進(jìn)的。課程教學(xué)是提高教師教學(xué)水平的最佳途徑，也是教師從事科研活動(dòng)的源泉，而教師參與科研可以拓寬自己的視野及提高自身的學(xué)術(shù)水平，最終有助于自己更深刻地理解教學(xué)內(nèi)容，提高授課質(zhì)量?？梢哉f課程教學(xué)是科研的基礎(chǔ)，科研有助于課程教學(xué)的發(fā)展和提升。高職心理健康教育課程體系涉及的是一個(gè)全新的領(lǐng)域，而目前不少高職心理健康教育教材只是本科心理健康教材的簡單翻版，基本上共性有余，個(gè)性和創(chuàng)新性不足，沒有體現(xiàn)出高職高專的獨(dú)有特色。主要原因就是高職教師團(tuán)隊(duì)沒有對課程教學(xué)理念進(jìn)行精心凝練，沒有在課程日常教學(xué)的基礎(chǔ)上，對課程教學(xué)模式進(jìn)行研究創(chuàng)新，對教材建設(shè)進(jìn)行精益求精的探索。為此，我們必須通過注重教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，通過科研來不斷把握高職心理健康教育的現(xiàn)代教育理念和時(shí)代要求，重視課程的內(nèi)涵建設(shè)，及時(shí)吸收和反映本學(xué)科領(lǐng)域最新最前沿的研究成果，不斷把科研優(yōu)勢轉(zhuǎn)化為教學(xué)優(yōu)勢，以真正擁有自己的特色。同時(shí)，高職心理健康教育課程評價(jià)體系中，既要重視教師在教學(xué)方面的評估，也要重視教師科研成果的評價(jià)，通過一定的手段和標(biāo)準(zhǔn)對其科研能力、科研工作和科研成果進(jìn)行客觀評價(jià)，并將教師在教學(xué)與科研的互動(dòng)情況作為教師職稱評定的一個(gè)重要條件。如對教師科研不能只看重檔次和數(shù)量、轉(zhuǎn)載情況等，更應(yīng)該關(guān)注其在教學(xué)中的可操作性，是否提高了教學(xué)質(zhì)量，最后綜合教學(xué)與科研的互動(dòng)情況來決定該教師未來的培訓(xùn)、升級(jí)、激勵(lì)甚至是薪酬。

（三）要有老師與學(xué)生的互動(dòng)。高職心理健康教育課程除了強(qiáng)調(diào)知識(shí)傳授外，更為強(qiáng)調(diào)學(xué)生的心理體驗(yàn)和成長，于是老師與學(xué)生的教學(xué)互動(dòng)就顯得尤為重要，是課程評價(jià)的主要內(nèi)容。作為一名從事心理健康教育課程教學(xué)的老師，必須擁有陽光的心態(tài)，在教學(xué)中尊重理解學(xué)生，與學(xué)生建立起相互平等、相互信任的良性互動(dòng)關(guān)系，鼓勵(lì)學(xué)生參與教學(xué)，真正形成教學(xué)相長的氛圍，促進(jìn)學(xué)生的健康成長。在課堂教學(xué)中，教師要擁有積極向上的陽光心態(tài)，能夠接納在不同的文化背景下不同的生活經(jīng)歷中形成的不同的價(jià)值觀及行為方式，較好地理解和適應(yīng)社會(huì)，做好學(xué)生人生旅途的引路人，把自己的一言一行作為心理健康狀態(tài)的最好注釋，為學(xué)生形成良好的心理素質(zhì)和健康文明的生活方式，提供潛移默化的環(huán)境條件。在此基礎(chǔ)上強(qiáng)調(diào)教學(xué)的互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生心理自助。心理專家研究表明，心理健康教育是助人自助，而不能代人成長。心理健康教育課應(yīng)該改變教師“一言堂”的單純理論說教現(xiàn)象，要與學(xué)生建立起相互平等、相互信任的良性互動(dòng)關(guān)系，讓課程教學(xué)變?yōu)閹熒g的互動(dòng)課，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與，創(chuàng)造出無拘無束、相互交流的教學(xué)氛圍。只有這樣，心理健康教育課程才能促進(jìn)學(xué)生的心理自助，對學(xué)生的心理發(fā)展起到有效的作用。

（四）要有實(shí)踐教學(xué)的體驗(yàn)活動(dòng)。大學(xué)生心理健康教育課程的建構(gòu)是一個(gè)廣闊的、綜合的理論與實(shí)踐的結(jié)合，不同的高職院?？筛鶕?jù)學(xué)校的實(shí)際和實(shí)踐情況靈活變通，探尋和構(gòu)建更理想、更適宜的高校心理健康教育課程教學(xué)模式。人的感受和體驗(yàn)產(chǎn)生于人的活動(dòng)，增加實(shí)踐環(huán)節(jié)、注重心理體驗(yàn)活動(dòng)是心理健康教育課堂教學(xué)的一個(gè)重要手段，也是心理健康教育課程評價(jià)的一大內(nèi)容。在高職心理健康教育教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)通過開展富有啟發(fā)意義的實(shí)踐活動(dòng)來創(chuàng)設(shè)一定的心理情境，造成學(xué)生個(gè)體的認(rèn)知沖突，喚醒學(xué)生內(nèi)心深處存在的心理體驗(yàn)，增強(qiáng)個(gè)體的心理感受，以達(dá)到促進(jìn)其心理健康的目的。教學(xué)方法既可以采用角色扮演法、行為訓(xùn)練法，也可以采用小組討論、心理電影分析、案例討論等課堂活動(dòng)方式，以及采用課堂外的素質(zhì)拓展訓(xùn)練、社會(huì)調(diào)查與見習(xí)、個(gè)人成長分析報(bào)告等多種教學(xué)實(shí)踐方式，這樣就使心理健康教育課程通過實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，更多地讓學(xué)生在真實(shí)情境中操作、去體驗(yàn)，讓學(xué)生在參與中、在“做”中真正受到心理健康教育，從而提高學(xué)生的心理素質(zhì)，促進(jìn)高職生心理健康的發(fā)展和個(gè)體社會(huì)化，等等。

（五）要有全面改善的效果標(biāo)準(zhǔn)。心理健康教育課作為素質(zhì)教育的一項(xiàng)內(nèi)容，十分強(qiáng)調(diào)個(gè)體發(fā)展的感悟與體驗(yàn)，需要一個(gè)內(nèi)化的累積過程，效果并非立竿見影，這就彰顯了心理健康教育過程參與性評價(jià)的重要性，因此全面改善的效果標(biāo)準(zhǔn)是課程評價(jià)的一個(gè)必不可少的主要內(nèi)容。

1.需要全面評價(jià)心理健康教育課的質(zhì)量。除了檢查學(xué)生是否獲得了相應(yīng)的基礎(chǔ)知識(shí)和有關(guān)信息外，還要注意考查：是否擴(kuò)展了學(xué)生的視野，是否培養(yǎng)了陽光的心態(tài)；學(xué)生是否有情感投入，是否獲得了有益的情感體驗(yàn)；學(xué)生是否獲得了有用的人際交往技能；學(xué)生是否有決心完成某種有意義行為的“行動(dòng)意向”。例如，一個(gè)與同學(xué)產(chǎn)生隔閡的學(xué)生，決心明天主動(dòng)找對方談心，以消除隔閡。

2.需要全面評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。以往每門課的考核，以課程作業(yè)為平時(shí)成績，占總成績的30%，期末考試成績占總成績的70%。而這種方式不適合心理健康教育課的學(xué)生成績評價(jià)，沒有強(qiáng)調(diào)心理課程獨(dú)有的參與性體驗(yàn)過程，評價(jià)過于簡單和片面。所以，對心理健康教育課程學(xué)生成績的評價(jià)應(yīng)采取“1∶2∶2∶5”評定方式?！?”是選課聽課就得10分，第一個(gè)“2”是積極參與師生互動(dòng)活動(dòng)為20分，第二個(gè)“2”是積極參與實(shí)踐活動(dòng)能夠適應(yīng)校園及社會(huì)20分，“5”是期末考試成績占總成績的50%。這樣一來，心理健康教育課的最終書面成績評價(jià)都會(huì)使每位學(xué)生的成績在合格以上，既符合心理健康教育促進(jìn)學(xué)生健康成長的宗旨，只要積極參與就會(huì)有進(jìn)步，成績自然就會(huì)合格，又能有效發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性參與性，提高教學(xué)活動(dòng)的參與性，有效引導(dǎo)學(xué)生通過充分的心理體驗(yàn)內(nèi)化為自己的品質(zhì)，進(jìn)而形成良好的心理素質(zhì)。

三、對高職心理健康教育課程評價(jià)體系管理環(huán)節(jié)的思考

在考慮完善高職心理健康教育課程評價(jià)體系建設(shè)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，還需要加強(qiáng)完善課程評價(jià)體系的管理環(huán)節(jié)，才能不斷促進(jìn)心理健康教育的規(guī)（下轉(zhuǎn)第150頁）（上接第105頁）范化，對心理健康教育工作進(jìn)行全程的監(jiān)控，調(diào)動(dòng)教師與學(xué)生參與心理健康教育的積極性，保證教學(xué)效果，進(jìn)一步提高學(xué)生的心理健康水平。為此，我們應(yīng)注意如下問題：

（一）提高認(rèn)識(shí)，組織保證。高職院校相對本科院校而言，由于心理健康教育在學(xué)校實(shí)施的時(shí)間還不太長，許多高職院校管理者和教師對此項(xiàng)工作的認(rèn)識(shí)尚未完全到位。有人認(rèn)為高職學(xué)生重在學(xué)好專業(yè)課、練好技術(shù)，心理健康教育課程是可有可無的，畢竟有心理問題的人占絕少數(shù)。由于認(rèn)識(shí)上的偏差，一些學(xué)校開設(shè)心理健康教育課程是出于形勢，是為了應(yīng)付有關(guān)的檢查和評估，從而造成課程教學(xué)規(guī)范缺失、師資力量的缺乏等，教學(xué)效果不佳。為此，各高職院校必須站在時(shí)代的高度上重視學(xué)生的心理健康，建立指導(dǎo)學(xué)生心理健康教育工作的領(lǐng)導(dǎo)體制和工作機(jī)構(gòu)，狠抓“課堂教學(xué)、宣傳教育、指導(dǎo)咨詢、危機(jī)干預(yù)、調(diào)查研究”五位一體的心理健康教育系統(tǒng)工程，其中為了充分發(fā)揮課堂教學(xué)主渠道作用，要認(rèn)真做好心理健康教育課程的評價(jià)工作，對課程建設(shè)目標(biāo)體系、教學(xué)與科研的互動(dòng)、老師與學(xué)生的互動(dòng)、實(shí)踐教學(xué)及全面改善效果等方面進(jìn)行檢查評估，讓高職生的心理健康教育工作落實(shí)到位。

（二）加強(qiáng)師資，確保質(zhì)量。目前，大部分高職院校從事學(xué)校心理健康教育課程教學(xué)的教師主要是思政教師，他們中相當(dāng)一部分人沒有受過專業(yè)的訓(xùn)練，對心理健康教育的認(rèn)識(shí)不夠，缺乏心理學(xué)的專業(yè)知識(shí)，缺乏心理輔導(dǎo)的基本技術(shù)和經(jīng)驗(yàn)，原有認(rèn)知行為模式影響心理健康課程的質(zhì)量。能否有效地解決學(xué)校心理健康教育師資質(zhì)量這個(gè)瓶頸問題，已成為高職心理健康教育課程評價(jià)體系的首要問題。這就要求我們應(yīng)對已從事心理健康教育工作的教師加強(qiáng)心理學(xué)知識(shí)及心理咨詢技能的培訓(xùn)，不斷提高他們的理論水平和實(shí)際操作技能以及從事心理健康教育科研的能力，逐步達(dá)到心理健康教育師資的要求，并爭取按需配備一定的專職心理學(xué)教師，這樣高職院校的心理健康教育才可能真正面向全體學(xué)生，發(fā)揮心理健康教育的整體。

（三）建立制度，加強(qiáng)落實(shí)。心理健康教育課程的評價(jià)是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，必須建立一個(gè)行之有效的評價(jià)制度。首先，根據(jù)心理健康教育課程評比內(nèi)容體系建立評分體系，整個(gè)體系分為師資隊(duì)伍及水平25分，教學(xué)條件建設(shè)20分，教學(xué)管理過程25分，教學(xué)效果30分。再次，按具體板塊進(jìn)行細(xì)化突出特色內(nèi)容，教學(xué)與科研的互動(dòng)為師資隊(duì)伍及水平的評價(jià)內(nèi)容，課程建設(shè)目標(biāo)體系為教學(xué)管理過程評價(jià)內(nèi)容，老師與學(xué)生的互動(dòng)、全面改善效果為教學(xué)效果的評價(jià)內(nèi)容等，全面改善效果評比再細(xì)化就包括了學(xué)生成績落實(shí)方式內(nèi)容，要通過“1∶2∶2∶5”的評定方式突出高職心理健康教育評價(jià)必須以學(xué)生的參與性評價(jià)為主，全面評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。只有這樣，高職心理健康教育課程的評價(jià)體系，才做到有法可依、有法必依，最終讓高職生的心理健康教育工作落實(shí)到實(shí)處，有效發(fā)揮學(xué)校心理健康教育的功能和作用。

【參考文獻(xiàn)】

[1]朱小根.大學(xué)生心理健康教育[M].北京：清華大學(xué)出版社，2010

[2]劉華山.關(guān)于心理健康教育課程評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的思考[J].河南教育，2006（5）

【基金項(xiàng)目】廣西高校思想政治理論與實(shí)踐研究2010年立項(xiàng)課題（2010SZ013）

對心理健康教育課程的理解范文第2篇

關(guān)鍵詞：高職院校  心理教育  課程改革

        0 引言

        當(dāng)前，隨著高院職校施行工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，掀起新一輪專業(yè)課程改革的熱潮，致力打造各級(jí)精品課程，以適應(yīng)新的人才培養(yǎng)形勢的需要。在專業(yè)課程改革中，強(qiáng)調(diào)課程設(shè)計(jì)要做到理論與實(shí)踐的最大結(jié)合，增強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用專業(yè)知識(shí)在行業(yè)實(shí)踐中的操作能力。而心理健康教育課程還停留在傳統(tǒng)的理論灌輸?shù)慕逃虒W(xué)模式，沒有體現(xiàn)理論與實(shí)踐相結(jié)合的特點(diǎn)，與新形勢下人才培養(yǎng)模式不符，因此，該課程的改革勢在必行。

        1 高職院校學(xué)生心理健康教育課程面臨的新問題

        一直以來，為了與本科通識(shí)教育區(qū)別，高職院校的課程更多強(qiáng)調(diào)知識(shí)的易懂性、實(shí)用性。但心理健康教育課程的現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，除了教材標(biāo)榜是高職院校專用外，教師授課的內(nèi)容、方式方法等，與本科院校沒有實(shí)質(zhì)性區(qū)別，并沒有體現(xiàn)高職院校培養(yǎng)人才的特點(diǎn)，沒有達(dá)到理論與實(shí)踐完美結(jié)合的效果。

        1.1 高職心理健康課程教師“舞臺(tái)”缺失。在高職院校的心理健康教育課程教師多數(shù)是“雙師型”兩肩挑的教師，即既要擔(dān)任心理健康理論的教學(xué)，又要在實(shí)踐中指導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)學(xué)生心理素質(zhì)。但是，當(dāng)前在高職院校中，心理健康教育課屬于公共課，心理健康教育課程不象其它專業(yè)課的教師，既可以給學(xué)生進(jìn)行理論講授，又可以在學(xué)生專業(yè)實(shí)踐中進(jìn)行技術(shù)知識(shí)指導(dǎo)，心理健康教育課程依然只是從理論層面對學(xué)生進(jìn)行心理知識(shí)教育。因此，其沒有發(fā)揮“雙師”的作用，純理論講授的教育教學(xué)沒有體現(xiàn)出如其它專業(yè)知識(shí)的操作性與實(shí)用性，以增強(qiáng)學(xué)生未來競爭的砝碼。

        1.2 高職心理健康教育課程實(shí)踐創(chuàng)新不足。我們不可否認(rèn)高職院校的心理健康教育課程對學(xué)生也有日常實(shí)踐指導(dǎo)，如授課之外，參與大學(xué)生心理咨詢工作、大學(xué)生心理講座、大學(xué)生心理沙龍活動(dòng)等等，也在為培養(yǎng)身心健康的大學(xué)生盡一份力量。試想一下，這些日常的心理健康教育指導(dǎo)工作，與本科院校的并沒有區(qū)別，還是停留在傳統(tǒng)教育意義方式方法的框架，沒有體現(xiàn)高職院校心理健康教育課程用理論指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐的創(chuàng)新性。

        1.3 高職心理健康教育課程對課改研究不足。雖然有個(gè)別教師對高職院校心理健康教育課程進(jìn)行研究，研究成果也體現(xiàn)了一定理論的前沿性、時(shí)代性，但多是對這門課程的一些個(gè)別現(xiàn)象進(jìn)行研究，而對課程的改革的整體性思考不強(qiáng)，沒有深入思考這門課程改革根本性方向的問題。在高職院校中，教師對課改的研究，主要落實(shí)在專業(yè)課方面，如精品課程研究、某某專業(yè)研究等等。

        1.4 課程設(shè)置及內(nèi)容與人才培養(yǎng)要求不符。如果參照專業(yè)課程情況來設(shè)置高職院校的心理健康教育課程，應(yīng)體現(xiàn)實(shí)踐在課程安排中所占的份量，這樣才符合工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)的要求。而日前高職院校心理健康教育課程多是講授理論，缺少了實(shí)踐的環(huán)節(jié)，沒有鮮明的人才培養(yǎng)特征。再者，課程內(nèi)容也多為心理基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)生掌握這些知識(shí)是無法起到如其它專業(yè)知識(shí)能直接應(yīng)用于實(shí)踐，解決實(shí)踐問題，或者說增強(qiáng)就業(yè)、創(chuàng)業(yè)和發(fā)展的砝碼。

可以說，高職院校的心理健康教育課程還停留在傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式中，與其它專業(yè)課程相比，沒有鮮明體現(xiàn)高職院校人才培養(yǎng)的特點(diǎn)。

        2 高職院校學(xué)生心理教育課程改革問題的關(guān)鍵點(diǎn)

        綜合以上高職院校心理健康教育課程面臨的問題，該課程的改革必須從思維上理清幾個(gè)關(guān)鍵問題，即改革的重點(diǎn)及難點(diǎn)的結(jié)癥所在。

        2.1 高職心理健康教育課程的出路問題。在高職院校中，專業(yè)教師既可上理論課，又可以在實(shí)踐中指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，成為名副其實(shí)的“雙師型”教師，在倡導(dǎo)“雙肩挑”的高職院校中有著廣闊的發(fā)展天地。而同為“雙師型”的心理健康教育課程，如何解決其“雙肩挑”中對學(xué)生實(shí)踐指導(dǎo)的問題，搭建一個(gè)讓其跳出課堂的“舞臺(tái)”，發(fā)揮其探索理論應(yīng)用于實(shí)踐的作用，這是解決高職心理健康教育課程出路、課程改革的根本問題。

        2.2 高職心理健康教育課程內(nèi)容的問題?，F(xiàn)在所用心理健康教育課程教材的內(nèi)容，是否已經(jīng)完全滿足高職生對這方面知識(shí)的需求，這些內(nèi)容是否具有很強(qiáng)的實(shí)用性，能否對高職生在社會(huì)生存與發(fā)展有很強(qiáng)的指導(dǎo)意義？即對心理健康教育課程內(nèi)容必須多方論證，尋找出對高職生成才成長最有用的知識(shí)。

       2.3 高職心理教師的素質(zhì)問題。目前高職院校心理健康教育課程的綜合素質(zhì)是否真的勝任工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)的要求，如果進(jìn)行課改，課程的內(nèi)容改變了，對他們的知識(shí)結(jié)構(gòu)需要哪些調(diào)整和提高？

        3 高職院校學(xué)生心理健康教育課程改革的思考

        針對心理健康教育課程面臨的新問題以及課改的難點(diǎn)、重點(diǎn)，可從以下個(gè)方面著手課改：

        3.1 心理健康教育課程的內(nèi)容應(yīng)轉(zhuǎn)向?qū)π袠I(yè)心理的研究。在高職院校里，心理健康教育課程教除了開展日常心理健康常識(shí)教育外，應(yīng)分門別類深入研究相關(guān)專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后潛在就業(yè)的行業(yè)或崗位的心理，圍繞畢業(yè)生適應(yīng)行業(yè)崗位需要的心理知識(shí)進(jìn)行研究，以提高畢業(yè)生行業(yè)或崗位的適應(yīng)性。如商務(wù)文秘專業(yè)，學(xué)生畢業(yè)后可能到政府部門、公司企業(yè)從事文秘工作，那么心理健康教育課程應(yīng)研究學(xué)生在政府部門、公司企業(yè)應(yīng)該要熟悉那些人員的心理，自身應(yīng)該具備怎么的心理素質(zhì)等等，通過授課讓學(xué)生初步掌握這些行業(yè)心理知識(shí)，畢業(yè)后更好、更快適應(yīng)工作，在“察已知人”的情況下更好處理工作，使自身獲得生存與發(fā)展。

        3.2 精心編寫行業(yè)心理健康教育課程教材。現(xiàn)在高職院校所用的教材，雖然結(jié)合了一些高職生特點(diǎn)來編寫，顯得更容易理解掌握，實(shí)用性也相對強(qiáng)些，但也多為一些心理健康教育的基礎(chǔ)知識(shí)，協(xié)及到行業(yè)心理方面的內(nèi)容很少。從學(xué)生對行業(yè)心理知識(shí)需要的角度看，教材的針對性并不強(qiáng)。因此，學(xué)校要組織相關(guān)人員，在深入研究與各個(gè)專業(yè)相關(guān)行業(yè)心理的基礎(chǔ)上，編寫出適應(yīng)不同專業(yè)授課的行業(yè)心理教材。

        3.3 加強(qiáng)行業(yè)心理師資力量。一方面可派學(xué)校教師深入行業(yè)調(diào)查，了解掌握行業(yè)心理的相關(guān)情況，積累教師行業(yè)心理知識(shí)的厚度。二是根據(jù)校企合作的情況，派老師到企業(yè)掛職學(xué)習(xí)，深入行業(yè)第一線，掌握真實(shí)可靠行業(yè)心理相關(guān)知識(shí)。三是聘請行業(yè)中懂心理學(xué)的人士作外聘教師，專門給學(xué)生講授行業(yè)心理學(xué)知識(shí)，讓其以自身的感悟，傳授給學(xué)生最真實(shí)的行業(yè)心理知識(shí)。四是鼓勵(lì)行業(yè)人士與校內(nèi)心理教師共同開展學(xué)生心理課題研究，在思想交流、碰撞中，彼此完成知識(shí)的升華。

        3.4 專業(yè)行業(yè)心理課設(shè)為專業(yè)必修課。如果確定了專業(yè)心理課程，可從一般理論的心理健康教育公選課分離出來，作為學(xué)生必修的一門專業(yè)課。學(xué)生除了可選修一般常識(shí)理論為主的心理健康教育課程外，還必須拿到專業(yè)行業(yè)心理健康教育課程的學(xué)分。而在授課方式可以更加靈活動(dòng)，以應(yīng)適應(yīng)工學(xué)人才培養(yǎng)。心理健康教育課程教師定期不定期深入實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)學(xué)生相對集中的單位，對學(xué)生開展心理健康課教育、進(jìn)行個(gè)體心理輔導(dǎo)等，實(shí)行送知識(shí)到行業(yè)，體現(xiàn)高職院校人才培養(yǎng)的特點(diǎn)。

        總的來說，高職院校必須加大力度改革心理健康教育課程，把高職院校學(xué)生行業(yè)心理教育納入教育教學(xué)的重點(diǎn)，讓學(xué)生了解一些行業(yè)心理知識(shí)，增強(qiáng)行業(yè)的心理素質(zhì)，在工作中形成一種自覺適應(yīng)意識(shí)或行為，對學(xué)生個(gè)體未來的發(fā)展有著重關(guān)重要的作用。

參考文獻(xiàn)：

對心理健康教育課程的理解范文第3篇

一、心理健康與基礎(chǔ)教育課程關(guān)系的實(shí)質(zhì)

（一）基礎(chǔ)課程是深化心理健康教育的途徑

我國心理健康教育經(jīng)歷了20余年的發(fā)展歷程，目前，心理健康教育已經(jīng)形成了完備的體系，基礎(chǔ)教育課程在心理健康教育中扮演了重要的角色，我市一向提倡的是學(xué)科滲透，各學(xué)科課程是進(jìn)行心理健康教育的重要陣地。（1）基礎(chǔ)教育中各學(xué)科課程可以激發(fā)學(xué)生的心理潛能，有助于提高學(xué)生對各種事物和社會(huì)現(xiàn)象的科學(xué)認(rèn)知，從而開發(fā)出學(xué)生的心理潛能，使學(xué)生形成良好的情緒和心理管理能力。（2）各學(xué)科課程促進(jìn)了學(xué)生各方面能力的綜合發(fā)展，提升了學(xué)生的心理適應(yīng)能力，有助于學(xué)生更好地理解專門的心理健康教育的知識(shí)。（3）心理健康教育可以滲透在各學(xué)科的教學(xué)活動(dòng)中，有助于解決學(xué)生心理素質(zhì)薄弱的問題。（4）現(xiàn)代基礎(chǔ)教育課程的改革更注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，注重在完備的課程體系中發(fā)展學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)新能力，特別是在綜合化和標(biāo)準(zhǔn)化的課程體系中更有助于培養(yǎng)綜合實(shí)踐能力，實(shí)現(xiàn)規(guī)范化教學(xué)下學(xué)生全面發(fā)展的目標(biāo)，因此，有助于學(xué)生的健康成長。（5）新課程改革注重以人為本的教學(xué)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)接受，以及使用適合學(xué)生的教育方法，這就為培養(yǎng)學(xué)生健全的人格打下了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（二）心理健康教育促進(jìn)課程改革深入進(jìn)行

心理健康教育不僅是保證學(xué)生心理正常發(fā)展、培養(yǎng)學(xué)生心理素質(zhì)的重要渠道，而且心理健康教育是先進(jìn)的教學(xué)理念，體現(xiàn)了現(xiàn)代教育的基本思想，可以有效地指導(dǎo)基礎(chǔ)教育課程改革的實(shí)踐。（1）心理健康教育關(guān)注每個(gè)學(xué)生的成長，要求運(yùn)用發(fā)展的眼光來看待每個(gè)學(xué)生的問題。這要求教師在尊重學(xué)生性格特征的基礎(chǔ)上，采用適于學(xué)生成長的課程理念與教學(xué)方法。（2）現(xiàn)代心理健康教育全面體現(xiàn)了學(xué)生主體性的教學(xué)原則，要求教學(xué)活動(dòng)與學(xué)生的思想價(jià)值取向一致，要求轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念，由傳統(tǒng)的書本教學(xué)轉(zhuǎn)化為互動(dòng)教學(xué)，課程內(nèi)容必須提供與學(xué)生實(shí)際生活有關(guān)的材料，要求教師必須在課堂上圍繞學(xué)生心理需求開展教學(xué)活動(dòng)。（3）活動(dòng)課程、實(shí)驗(yàn)課程和探究課程日益成為基礎(chǔ)教育階段課程的主體，要求在情境性的體驗(yàn)教學(xué)中完善基礎(chǔ)課程教學(xué)工作。（4）基礎(chǔ)教育課程改革更注重課程體系的完整和發(fā)揮教學(xué)過程的作用，要求在授課過程中培養(yǎng)學(xué)生各種能力。

二、在基礎(chǔ)教育課程中進(jìn)行心理健康教育的策略

（一）整合教學(xué)目標(biāo)

為了在基礎(chǔ)教育課程中更好地開發(fā)心理健康教育活動(dòng)，達(dá)到相互促進(jìn)的目標(biāo)，著力提高基礎(chǔ)教育課程改革水平。完善基礎(chǔ)教育課程目標(biāo)體系，著力從知識(shí)、能力、情感和價(jià)值觀四個(gè)維度來確定教育目標(biāo)，更好發(fā)揮課堂教學(xué)的心理教育功能。此外，注重在教育目標(biāo)中貫徹落實(shí)認(rèn)知、智能、情感三者的有機(jī)互動(dòng)，在相互滲透中體現(xiàn)出良好的心理教育價(jià)值。

（二）注重挖掘教材價(jià)值

無論是心理健康教育還是基礎(chǔ)教育課程的改革都必須發(fā)揮出教材的實(shí)際價(jià)值。運(yùn)用教材對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，引導(dǎo)學(xué)生圍繞教材學(xué)習(xí)心理學(xué)知識(shí)，并且運(yùn)用教材來訓(xùn)練、提升學(xué)生的心理素質(zhì)。此外，注重挖掘教材中的心理教育因素，在零散的教學(xué)素材中開展心理輔助與心理疏導(dǎo)工作，以解決學(xué)生的心理困惑。

（三）豐富心理教育活動(dòng)

圍繞基礎(chǔ)教育課程開展各種心理教育活動(dòng)，可以全面提升學(xué)生的心理素質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生更好地實(shí)踐心理學(xué)知識(shí)，鍛煉、提升學(xué)生的心理素質(zhì)。圍繞教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生在競賽、辯論、游戲等活動(dòng)中提升自己的心理水平，促進(jìn)學(xué)生更主動(dòng)地提高自己的心理穩(wěn)定能力和抗壓能力。此外，可以在教育學(xué)生活動(dòng)中進(jìn)行心理訓(xùn)練，圍繞語文作品中的故事情節(jié)，生物、化學(xué)中的自然現(xiàn)象觀察，體育活動(dòng)中的競爭對抗，全面鍛煉、培養(yǎng)學(xué)生不同方面的心理品質(zhì)，全面提升學(xué)生的心理素質(zhì)。

三、借助心理健康教育推動(dòng)課程改革的策略

（一）發(fā)揮教師的教育作用

倡導(dǎo)基礎(chǔ)教育課程改革，必須從現(xiàn)有教師的教育教學(xué)能力水平著眼，著力提升教師的教育教學(xué)能力，解決教師教育教學(xué)理念方面存在的問題。引導(dǎo)教師學(xué)習(xí)相關(guān)的心理學(xué)知識(shí)和心理教育技術(shù)，幫助教師從心理學(xué)知

識(shí)中全面樹立學(xué)生主體的教學(xué)理念，真正從學(xué)生需求角度進(jìn)行各學(xué)科課程的改革。此外，在教學(xué)過程中樹立團(tuán)隊(duì)教學(xué)的思想，發(fā)揮出教師團(tuán)隊(duì)對學(xué)生影響的合力，有意識(shí)地從各學(xué)科角度培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生從不同學(xué)科角度提升自主學(xué)習(xí)能力水平。

（二）開展豐富的心理健康教育活動(dòng)

對心理健康教育課程的理解范文第4篇

[關(guān)鍵詞]高職院校；心理健康；課程教學(xué)；優(yōu)化策略

2011年，教育部下發(fā)了《普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)基本要求》，將大學(xué)生心理健康教育課程設(shè)置為必修課，并進(jìn)一步規(guī)范了高校心理健康教育課程的安排。而今，大學(xué)生心理健康問題越來越凸@，筆者在本文中梳理了當(dāng)前心理健康教育課程教學(xué)的現(xiàn)狀，并分析了存在的問題，探討了優(yōu)化教學(xué)的策略，以期提高課程教學(xué)的實(shí)效性和學(xué)生的心理健康水平。

一、高職院校開設(shè)心理健康教育課程的意義

高等職業(yè)教育是我國高等教育的重要組成部分。高職教育輸出的人才應(yīng)具有較強(qiáng)的專業(yè)技能水平、良好的心理素質(zhì)和較高的心理健康水平。高職院校應(yīng)堅(jiān)持落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)，強(qiáng)化“培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生身心健康和諧發(fā)展”的理念，突出分類指導(dǎo)和因材施教，發(fā)掘高職院校學(xué)生的心理潛能，著力塑造學(xué)生尊重生命、熱愛生活、自信樂觀、和諧向上的良好人格品質(zhì)。

高職院校在學(xué)制上多采取“理論+實(shí)踐”的教學(xué)模式，要求學(xué)生在兩年的校內(nèi)學(xué)習(xí)中提高專業(yè)素養(yǎng)和實(shí)踐技能，再完成一年的頂崗實(shí)習(xí)并上交畢業(yè)作品。由于時(shí)間緊迫，課程繁重，給學(xué)生造成了較大的心理壓力。高等教育階段是學(xué)生心理發(fā)展的“第二次斷乳期”，能否順利地度過，對高職學(xué)子順利走向社會(huì)、順利實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換，順利對接產(chǎn)業(yè)發(fā)展，會(huì)起到至關(guān)重要的助推作用。高職院校開展心理健康教育意義深遠(yuǎn)。學(xué)生在學(xué)習(xí)、實(shí)習(xí)、就業(yè)過程中會(huì)不斷轉(zhuǎn)變自身角色，提高心理健康水平。

二、高職院校心理健康教育課程存在的問題

1.授課時(shí)間

多數(shù)高職院校的心理健康教育課程普遍安排在新生入學(xué)后的第一學(xué)期，按照《普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)的基本要求》開設(shè)32～36學(xué)時(shí)。毋庸置疑，這樣的課程安排可以使許多處于心理斷乳期的學(xué)生較快地適應(yīng)大學(xué)新生活。但調(diào)查研究表明，學(xué)生在第一學(xué)期主要完成角色轉(zhuǎn)換、適應(yīng)性改變等心理目標(biāo)任務(wù)，如果一味灌輸課程模塊中的內(nèi)容，學(xué)生難以消化理解。學(xué)生的心理發(fā)展需要經(jīng)歷一個(gè)過程，待到學(xué)生步入高年級(jí)，對生命教育、完善自我意識(shí)、情緒掌控、人際關(guān)系處理、戀愛與性心理、乃至職業(yè)生涯規(guī)劃等有深入的認(rèn)知時(shí)，前期的教育教學(xué)效果就會(huì)熵減。心理教育課程不能實(shí)現(xiàn)與學(xué)生成長的同步跟進(jìn)，已成為影響課程教學(xué)實(shí)效性的一個(gè)瓶頸問題。

2.授課模式

心理健康教育課程，作為多數(shù)高職院校的公共必修課，與同類的公共思想政治教育類、公共計(jì)算機(jī)類、公共英語類課程一樣，都屬于通識(shí)類課程，采用班級(jí)授課的教學(xué)模式，且多為大容量的班級(jí)授課。心理健康教育課程是一門集知識(shí)傳授、心理體驗(yàn)、行為訓(xùn)練為一體的綜合性公共課程。大容量的班級(jí)授課制，很難保障學(xué)生的參與度和體驗(yàn)度，因此心理健康教育課程的這一綜合性目標(biāo)也就難以實(shí)現(xiàn)。

面對將近百人的班級(jí)規(guī)模，教師要在有限的教學(xué)時(shí)間里把教學(xué)內(nèi)容中的重難點(diǎn)知識(shí)傳授給學(xué)生，因此很多教師采用“滿堂灌”的教學(xué)模式，導(dǎo)致師生之間的互動(dòng)很少，嚴(yán)重弱化了教學(xué)效果。對于教學(xué)體驗(yàn)活動(dòng)，也難以很好地實(shí)施，只能選取時(shí)間地點(diǎn)均適宜的小部分體驗(yàn)活動(dòng)（團(tuán)輔活動(dòng)），以此調(diào)動(dòng)課堂學(xué)習(xí)氣氛，激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性。對于教學(xué)內(nèi)容中的重難點(diǎn)知識(shí)，學(xué)生也只是記錄在教材上，或者拷貝教師的PPT 講稿。這種“滿堂灌”的教學(xué)模式，導(dǎo)致一些學(xué)生出現(xiàn)“身在曹營心在漢”的問題，在心理健康教育的課堂上查看其他學(xué)科的書籍或?yàn)g覽其他學(xué)習(xí)網(wǎng)頁。由于長期不能主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)中，學(xué)生建構(gòu)知識(shí)、體驗(yàn)教學(xué)的需求會(huì)逐步弱化，乃至于最后不再關(guān)心課堂學(xué)習(xí)，消極應(yīng)對，這樣的課堂教學(xué)漸漸失去了對學(xué)生的吸引力。

3.授課內(nèi)容

高職院校心理健康教育課程的教材主要涵蓋大學(xué)生心理健康導(dǎo)論、自我意識(shí)與培養(yǎng)、人格發(fā)展、學(xué)習(xí)心理、情緒管理、人際交往、性心理及戀愛心理、壓力管理與挫折應(yīng)對、生命教育與心理危機(jī)、職業(yè)生涯規(guī)劃及能力發(fā)展等內(nèi)容。教材中存在一些瑕疵：首先，教材過于同質(zhì)化。心理健康教育課程實(shí)施以來，各大出版社出版的教材中都基本涵蓋了教育部文件中要求的課程內(nèi)容，但較為雷同，且很多教材的封面雖標(biāo)注“高職專用教材”字樣，內(nèi)容卻與普通高等教育毫無差別，真正符合職業(yè)教育的高水平的教材鳳毛麟角。其次，教材缺乏個(gè)性。高職學(xué)生由于所學(xué)專業(yè)不同，需要有個(gè)性化的教材。如果以符合行業(yè)化、專業(yè)化特點(diǎn)的教材作為學(xué)習(xí)的專用讀本，就能幫助學(xué)生了解行業(yè)心理健康的要求，使其伴隨學(xué)生的成長與發(fā)展。再次，教材中心理學(xué)的基礎(chǔ)理論知識(shí)過多，實(shí)踐問題中解決途徑類的知識(shí)點(diǎn)還有待進(jìn)一步完善和細(xì)化。這樣的授課內(nèi)容、教材（講義讀本）阻礙了課程的有效實(shí)施。

4.考核評價(jià)

多數(shù)高職院校心理健康教育課程的考核評價(jià)基本分為兩部分：平時(shí)成績和期末考核成績。平時(shí)成績又多分為課堂出勤、課堂表現(xiàn)、課后作業(yè)完成情況等，學(xué)期結(jié)束后把各項(xiàng)成績與期末考核成績按照比例進(jìn)行分?jǐn)?shù)核算。這樣的考核評價(jià)形式與心理健康教育課程實(shí)施的初衷難免有背道而馳之意。心理健康教育課程是提升學(xué)生心理健康能力的一門課程，是培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)質(zhì)心路歷程的課程，如果采用上述傳統(tǒng)的考核評價(jià)模式，也只是完成了知識(shí)點(diǎn)中重難點(diǎn)的簡單背誦（復(fù)述），難以實(shí)現(xiàn)對學(xué)生行為表現(xiàn)與心靈感悟的培養(yǎng)。所以，心理健康教育課程要摸索一條契合高等職業(yè)教育的辦學(xué)宗旨，符合高職學(xué)生特點(diǎn)，有助于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的考核評價(jià)模式。

5.授課教師

高職院校心理健康教育課程授課教師的專業(yè)素養(yǎng)還有待進(jìn)一步提高。由于大學(xué)生心理健康教育工作起步較晚，課程的專業(yè)任課教師在一段時(shí)間內(nèi)較為缺乏，只有少數(shù)教師有教育學(xué)、心理學(xué)的學(xué)科背景。為了完成教學(xué)任務(wù)，學(xué)校只好委派臨近學(xué)科的教師授課。這樣的“兼職”教師隊(duì)伍，缺乏良好的專業(yè)化訓(xùn)練，對于課程教學(xué)的目標(biāo)也不能很好地認(rèn)知，課堂上一味講授，難以滿足學(xué)生個(gè)性化的心理需求，最終導(dǎo)致課程教學(xué)效果效能偏低。專業(yè)化程度不高的授課教師隊(duì)伍也是阻礙課程教學(xué)有效實(shí)施的重要因素之一。

三、高職院校心理健康教育課程的優(yōu)化策略

1.因地制宜，靈活安排課程設(shè)置

高職院校可根據(jù)不同年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn)，有針對性地實(shí)施心理健康教育。在新生入學(xué)的第一學(xué)期，最棘手的問題是如何適應(yīng)和融入新的學(xué)習(xí)生活中，面臨角色轉(zhuǎn)化的心理任務(wù)。這時(shí)可以有針對性地對新生開展團(tuán)體輔導(dǎo)、課堂講授、名師講座等形式多樣的心理健康教育活動(dòng)，盡快消除學(xué)生的陌生感，使W生盡早融入新的環(huán)境中；第二學(xué)期學(xué)生會(huì)遇到適應(yīng)學(xué)習(xí)生活、處理人際關(guān)系、深入認(rèn)識(shí)自我等新問題，面臨自我統(tǒng)合的心理任務(wù)。大學(xué)二年級(jí)會(huì)遇到戀愛和協(xié)調(diào)人際關(guān)系等問題。大學(xué)三年級(jí)在頂崗實(shí)習(xí)階段會(huì)遇到職業(yè)生涯規(guī)劃與發(fā)展等問題。在學(xué)生的每個(gè)成長階段，都會(huì)遇到一系列“單方”或“復(fù)方”的心理問題，需要承擔(dān)不斷復(fù)雜化的心理任務(wù)。學(xué)校應(yīng)結(jié)合學(xué)生心智發(fā)展和專業(yè)發(fā)展特點(diǎn)，將心理健康教育課程貫穿于學(xué)生學(xué)習(xí)生活的始終，同步講授，不斷深化，為學(xué)生心路成長保駕護(hù)航。

2.學(xué)思結(jié)合，切實(shí)優(yōu)化課程模式

⑴注重體驗(yàn)式教學(xué)，融合多種教學(xué)方法

認(rèn)知是體驗(yàn)的基礎(chǔ)并滲透在教學(xué)體驗(yàn)中，學(xué)生可以通過控制情緒情感來完成體驗(yàn)，并分享過程學(xué)習(xí)的心得，由此進(jìn)一步自省、反思，構(gòu)建新的知識(shí)和能力體系，并不斷完善自我意識(shí)。從教學(xué)形式來看，要以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，變傳統(tǒng)的單邊講授形式為師生之間的多邊互融形式。例如：在講授《大學(xué)生人際交往技巧》一章時(shí)，可讓學(xué)生自編情景劇《我的大學(xué)宿舍》，自主創(chuàng)設(shè)問題情境，然后探討如何解決宿舍中常見的矛盾和問題。這樣，一方面能夠提高學(xué)生的參與度和團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，吸引所有學(xué)生參與其中，積極出謀劃策，另一方面也有助于學(xué)生掌握人際交往的方法和技巧，提高課程教學(xué)的有效性。又如：在講授《自我意識(shí)》一章時(shí)，可以通過“優(yōu)點(diǎn)轟炸”和團(tuán)體輔導(dǎo)的方式，讓學(xué)生在活動(dòng)中意識(shí)到個(gè)體的獨(dú)特性，逐步擺脫自卑、自負(fù)、自私等心理，樹立起悅納自我的意識(shí)。

⑵采用信息化手段，“線上線下”相融合

基于班級(jí)容量、教學(xué)資源等方面的限制因素，心理健康教育課程的教學(xué)過程可嘗試“線上線下”相結(jié)合。教師在課前應(yīng)選取適合于“線上線下”教學(xué)的專題，給學(xué)生布置探究題目，讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)上自學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本理論；課上教師進(jìn)行分組教學(xué)，認(rèn)真聽取各組關(guān)于問題的解決途徑匯報(bào)，做出正確及時(shí)的點(diǎn)評和反饋。這種“先學(xué)后教”翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，拓展學(xué)生的創(chuàng)新性思維，提高課堂教學(xué)的有效性。還應(yīng)推廣課堂即時(shí)評價(jià)，讓學(xué)生通過手機(jī)APP對學(xué)習(xí)過程進(jìn)行評價(jià)，這樣教師可以及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并適時(shí)地變換教學(xué)策略，將教學(xué)時(shí)間用于心理問題解決思路的引領(lǐng)和技能的培養(yǎng)，以此提高課堂教學(xué)效能。

3.因材施教，高效對接課程內(nèi)容

心理健康教育課程現(xiàn)行教材的內(nèi)容多為雷同，且每章的內(nèi)容都包含了大量的心理學(xué)概念和理論知識(shí)，缺乏趣味性和普及性。高職院?？山Y(jié)合本校開設(shè)專業(yè)的特點(diǎn)，組織專家學(xué)者、行業(yè)企業(yè)專家、院內(nèi)授課教師成立教材編寫組，努力將高職院校心理健康教學(xué)的內(nèi)容與專業(yè)學(xué)習(xí)、行業(yè)工作等結(jié)合起來，編寫出具有高職院校特色的心理健康教材和具有行業(yè)專業(yè)特點(diǎn)的心理發(fā)展讀本。

教材的編寫要符合培養(yǎng)多元智能的人才要求、能力本位的教育要求和全面發(fā)展的能力要求；讀本的編寫要符合職業(yè)屬性的專業(yè)要求、工作過程的課程要求、技術(shù)應(yīng)用的教學(xué)要求。“雙軌制”的教材和讀本，有理論、有實(shí)踐、有案例，能夠體現(xiàn)時(shí)代性，富有實(shí)用性，具有可操作性，能夠滿足學(xué)生普適性學(xué)習(xí)的需求，也能夠滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的渴望，對各專業(yè)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高會(huì)有極大幫助。

4.知行統(tǒng)一，多元改進(jìn)課程評價(jià)

對學(xué)生的考核評價(jià)方式要靈活多樣?？梢圆捎们榫皠〉姆绞綄W(xué)生進(jìn)行分組考核。組內(nèi)的學(xué)生按照自身不同的分工，自主選取關(guān)注度較高的心理健康案例，然后自編自演，由課程組的教師擔(dān)任評委，把集中評判的分?jǐn)?shù)作為期末考核成績。也可以采用策劃書的方式，結(jié)合“5?25”心理活動(dòng)日，安排部分學(xué)生進(jìn)行策劃書的調(diào)研、撰寫、總結(jié)工作，然后現(xiàn)場答辯，以答辯成績作為期末考核成績。還可以采用團(tuán)輔活動(dòng)、案例教學(xué)等方式，既考查學(xué)生的心理學(xué)基礎(chǔ)理論知識(shí)，又鍛煉學(xué)生的活動(dòng)策劃能力、與人溝通能力、語言組織與表達(dá)能力。

5.多措并舉，提升教師專業(yè)水平

⑴組織教師進(jìn)行培訓(xùn)

定期組織、遴選教師參加“專業(yè)理論與規(guī)范”“教學(xué)理論與技能”“信息技術(shù)與應(yīng)用”模塊的培訓(xùn)，培養(yǎng)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)評價(jià)、教學(xué)反思與研究等能力。通過專題講授、實(shí)時(shí)教研等途徑，不斷提升教師的專業(yè)水平，并提高心理健康教育課程教師的資格準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)。

⑵組織教師深入企業(yè)調(diào)研

定期組織、遴選教師深入企業(yè)開展調(diào)研和掛職鍛煉，全面了解企業(yè)員工的心理發(fā)展?fàn)顩r，不斷提升自身的專業(yè)技能。要將心理健康教師培養(yǎng)成既懂得心理健康知識(shí)，又熟悉企業(yè)員工心理的“雙師型”心理學(xué)教師，逐步建立起一支過硬的心理健康教育師資隊(duì)伍。

為了辦好人民滿意的教育，落實(shí)“立德樹人”的根本任務(wù)，貫徹 “大學(xué)之道，在明明德，在親民，在止于至善”的教學(xué)理念，高等職業(yè)院校務(wù)必抓住機(jī)遇，積極推進(jìn)心理健康教育的良性發(fā)展。要針對企業(yè)特點(diǎn)，對接人才發(fā)展需求，不斷提升學(xué)生的心理發(fā)展水平和調(diào)試心理問題的能力，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與到教學(xué)中來，提高心理健康教育課程教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)：

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[3]毛智力.高職院校大學(xué)生心理健康教育課程設(shè)置的思考[J].中國電力教育，2011，（8）.

對心理健康教育課程的理解范文第5篇

在對大學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)實(shí)踐反思的基礎(chǔ)上，從積極心理學(xué)的視角，探索心理健康教育課程改革的新思路：設(shè)置以積極心理學(xué)理念為導(dǎo)向的教學(xué)目標(biāo)，構(gòu)建以培養(yǎng)學(xué)生積極品質(zhì)為核心的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)環(huán)境，實(shí)踐以積極體驗(yàn)為核心的體驗(yàn)式教學(xué)模式，以達(dá)到培育學(xué)生積極心理品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的目的。

關(guān)鍵詞：

積極心理學(xué)；大學(xué)生；健康教育；課程改革

自20世紀(jì)90年代起，我國大學(xué)生心理健康教育課程名稱歷經(jīng)“健康心理學(xué)”、“心理衛(wèi)生學(xué)”、“心理衛(wèi)生和咨詢”、“心理衛(wèi)生與健康”等變化，直至近十年，“大學(xué)生心理健康教育”課程名稱才廣為接受。2011年5月教育部辦公廳正式印發(fā)《普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)基本要求》的通知（教思政廳[2011]5號(hào)），大學(xué)生心理健康教育課程建設(shè)開始走向規(guī)范化建設(shè)道路。經(jīng)過近30年的發(fā)展，大學(xué)生心理健康教育課程建設(shè)卓有成效，全國普通高校大多開設(shè)相關(guān)課程，呈現(xiàn)出一條從單一到多樣，從任選到必修的發(fā)展趨勢。目前大學(xué)生心理健康教育課程建設(shè)主要有三種實(shí)踐模式：一是學(xué)科模式，以大學(xué)生所應(yīng)具備的心理素質(zhì)內(nèi)容作為設(shè)計(jì)課程體系的主線，注重傳授系統(tǒng)與完整的心理學(xué)知識(shí)；二是經(jīng)驗(yàn)?zāi)Ｊ?，采取心理?xùn)練、活動(dòng)、實(shí)踐等形式，旨在讓學(xué)生獲得經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)；三是問題模式，注重心理輔導(dǎo)與咨詢，從大學(xué)生所面臨的心理問題入手設(shè)計(jì)心理健康教育課程。但無論何種模式，以知識(shí)本位為核心的課程設(shè)計(jì)思想依舊占主導(dǎo)，過分突出學(xué)科理論體系，忽視人文精神的傳遞與文化素養(yǎng)的陶冶，沒有把大學(xué)生積極心理品質(zhì)的培養(yǎng)和人格的完美發(fā)展作為課程建設(shè)的重要目標(biāo)，直接影響了大學(xué)生心理健康教育課程的實(shí)效性。

一、大學(xué)生心理教育課程教學(xué)實(shí)踐的反思

大學(xué)生心理健康教育課程是一門新設(shè)課程，起步較晚，經(jīng)驗(yàn)不足，沒有太多現(xiàn)成的模式可以借鑒，因而也存在不少問題。

（一）教學(xué)目標(biāo)上，以“問題矯治”為導(dǎo)向“，成長發(fā)展”不夠

教育是有目的、有計(jì)劃、有組織的以促進(jìn)人的身心發(fā)展為直接目標(biāo)的社會(huì)活動(dòng)。依據(jù)教育的三項(xiàng)歷史使命，心理健康教育的目標(biāo)設(shè)置一般分為三級(jí)：一級(jí)目標(biāo)面向全體學(xué)生，預(yù)防與發(fā)展為主，注重開發(fā)潛能和培養(yǎng)健康的心理素質(zhì)；二級(jí)目標(biāo)面向心理問題學(xué)生，解決問題為主，注重心理咨詢與疏導(dǎo)，消除心理癥狀；三級(jí)目標(biāo)面向心理障礙和疾病學(xué)生，以心理治療為主，注重心理障礙的診斷與矯治[1]。長期以來，我國的大學(xué)生心理健康教育深受傳統(tǒng)的消極心理學(xué)研究取向的影響，在教學(xué)目標(biāo)上沒有契合以人為本，促進(jìn)人全面發(fā)展的精神，過于偏重二、三級(jí)目標(biāo)，忽視一級(jí)目標(biāo)，導(dǎo)致過分關(guān)注學(xué)生心理問題與障礙矯治，忽視了學(xué)生心理潛能的開發(fā)和積極心理品質(zhì)的培養(yǎng)，偏離了大學(xué)生心理健康教育應(yīng)該以預(yù)防與發(fā)展為主，促進(jìn)全體學(xué)生成長發(fā)展的最終目標(biāo)。

（二）教學(xué)內(nèi)容上，以“理論”為主，“實(shí)踐”不足

目前大學(xué)生心理健康教育課程主要以“學(xué)科取向”為主，知識(shí)本位的課程思想嚴(yán)重，過分強(qiáng)調(diào)講授心理學(xué)理論知識(shí)，在內(nèi)容編排上呈現(xiàn)重癥狀診斷，輕預(yù)防，重障礙，輕發(fā)展的特點(diǎn)，凸顯出過于理論化、專業(yè)化、系統(tǒng)化的專業(yè)心理學(xué)教學(xué)的特點(diǎn)。這導(dǎo)致大學(xué)生心理健康教育課程內(nèi)容設(shè)置未能緊貼學(xué)生實(shí)際需要，解決學(xué)生日常生活的實(shí)際問題，違背實(shí)施心理健康教育的初衷，降低了心理健康教育教學(xué)的實(shí)效性。

（三）教學(xué)方法上，以“教師講授”為主“，學(xué)生互動(dòng)”不突出

大學(xué)生心理健康教育課程性質(zhì)決定著其是一門強(qiáng)調(diào)應(yīng)用性和實(shí)踐性的課程，但目前絕大多數(shù)高校所開設(shè)的課程均是大班教學(xué)，教師課堂講授理論知識(shí)為主，缺少課堂互動(dòng)，更缺少教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，導(dǎo)致整個(gè)教學(xué)過程教師唱獨(dú)角戲，學(xué)生冷眼旁觀，課堂教學(xué)枯燥無味，教學(xué)效果較差，學(xué)生的心理素質(zhì)未能有效提升與培養(yǎng)。

二、積極心理學(xué)與心理健康

積極心理學(xué)是20世紀(jì)末由美國心理學(xué)家馬丁•塞利格曼教授首發(fā)，旨在倡導(dǎo)用一種積極的態(tài)度解釋各種心理現(xiàn)象，致力于研究人類積極品質(zhì)的一門科學(xué)。積極心理學(xué)研究的三大支柱是積極體驗(yàn)、積極人格、積極的社會(huì)組織系統(tǒng)，其中積極情緒體驗(yàn)是核心，積極體驗(yàn)中又以主觀幸福感研究的最多、成果最豐富，在整體上形成了“一個(gè)中心三個(gè)支撐點(diǎn)”的理論體系。積極心理學(xué)的核心思想是心理學(xué)研究的關(guān)注點(diǎn)應(yīng)該從單純的問題取向轉(zhuǎn)移到人類正向品質(zhì)的研究與培養(yǎng)，通過挖掘人類自身擁有的潛能和力量來達(dá)到積極預(yù)防和積極治療的目的，這與傳統(tǒng)的心理學(xué)研究取向不同。1958年，學(xué)者Jahoda率先在反思傳統(tǒng)心理健康教育模式的基礎(chǔ)上，首次提出積極心理健康的科學(xué)概念[2]；Cowen更進(jìn)一步主張“健康應(yīng)該是積極特征的存在程度，而不僅僅是疾病的缺乏”[3]。由此積極心理學(xué)的理念和主觀幸福感等積極指標(biāo)正式融入心理健康的診斷治療體系，促使人們對心理健康有了更加全面的認(rèn)識(shí)和理解。我國學(xué)者孟萬金教授也認(rèn)為積極心理健康教育理念應(yīng)主張開發(fā)心理潛能、降低負(fù)性情緒，提升主觀幸福感，從而預(yù)防各種心理問題，促進(jìn)學(xué)生身心全面發(fā)展[4]?？梢姺e極心理學(xué)作為一種意識(shí)、一種理念、一種新的思潮已經(jīng)滲透到心理健康教育中，成為引領(lǐng)心理健康教育的一種價(jià)值取向。

三、基于積極心理學(xué)視角的心理健康教育課程改革的路徑分析

（一）設(shè)置以積極心理學(xué)理念為導(dǎo)向的教學(xué)目標(biāo)

“智慧、感恩、樂觀、美德、幸福”等積極因素被積極心理學(xué)認(rèn)為是人類所固有的特質(zhì)，在教育教學(xué)過程中，如果這些積極的特質(zhì)被培育與強(qiáng)化，那么與其相對的消極的特質(zhì)就會(huì)改變與消退[5]。因此，要想預(yù)防學(xué)生出現(xiàn)心理問題，心理健康教育必須致力于培養(yǎng)學(xué)生積極的品質(zhì)和力量，必須整合學(xué)校心理健康教育的三級(jí)目標(biāo)，協(xié)調(diào)發(fā)展、預(yù)防、干預(yù)三者之間的關(guān)系，將心理健康教育的著力點(diǎn)由關(guān)注學(xué)生的消極方面轉(zhuǎn)向積極方面即可。在具體的目標(biāo)設(shè)置上，大學(xué)身心理健康教育應(yīng)堅(jiān)持健康、和諧、幸福的價(jià)值核心理念，關(guān)注和培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)勢心理品質(zhì)和正向積極的力量，在協(xié)調(diào)心理問題解決與積極品質(zhì)培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)大學(xué)生心理素質(zhì)的優(yōu)化、人格特質(zhì)的健全、心理潛能的開發(fā)。

（二）構(gòu)建以培養(yǎng)學(xué)生積極品質(zhì)為核心的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)環(huán)境

積極心理學(xué)的興起豐富了傳統(tǒng)大學(xué)生心理健康教育的內(nèi)容，擴(kuò)大了實(shí)施心理健康教育的途徑。我國學(xué)者孟萬金教授基于積極心理學(xué)的理念提出了諸如增強(qiáng)主觀幸福感、開發(fā)心理潛能、改善學(xué)習(xí)能力、完善積極人格等14項(xiàng)學(xué)校心理健康的核心內(nèi)容[5]。概括起來涵蓋三層含義：一是增加積極情緒體驗(yàn)是培養(yǎng)大學(xué)生積極心理品質(zhì)的有效途徑，其中最關(guān)鍵、最根本的就是增強(qiáng)其主觀幸福感，為此大學(xué)生心理健康教育課程必須融入“幸福課程”；二是培養(yǎng)大學(xué)生的積極心理品質(zhì)必須塑造積極的人格，彼得森和賽里格曼提出了6種美德和24種積極人格特質(zhì)[6]，為開展大學(xué)生人格教育奠定了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)；三是創(chuàng)建積極的教學(xué)環(huán)境，增加積極體驗(yàn)，塑造積極人格離不開營造積極環(huán)境，一個(gè)良好而積極的教學(xué)環(huán)境是增加大學(xué)生積極體驗(yàn)、塑造積極人格的必要條件，對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響。

（三）實(shí)踐以積極體驗(yàn)為核心的體驗(yàn)式教學(xué)模式

大學(xué)生心理健康教育課程是一門深入心靈的課程，它的開設(shè)不僅要讓學(xué)生入腦，更要讓學(xué)生入心，只有學(xué)生用心、用腦、用感情去實(shí)踐與體驗(yàn)這門課，才能更好地領(lǐng)悟與體會(huì)，才能內(nèi)化與升華。為此，大學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該遵循“以突出學(xué)生主體為中心、以創(chuàng)設(shè)故事情境為中介、以凝聚成功經(jīng)驗(yàn)為起點(diǎn)、以提升積極體驗(yàn)為核心、以合作共贏為主線”的原則，通過課堂互動(dòng)、團(tuán)體活動(dòng)、角色扮演、多元藝術(shù)表演等手段，形成自覺自愿的自我教育的氛圍，培養(yǎng)學(xué)生用積極的角度去看待，用樂觀的心態(tài)去體會(huì)，增強(qiáng)他們的心理免疫力和對不健康心理的抵抗力，達(dá)到預(yù)防心理問題，提升心理素質(zhì)的目的。

作者：宋傳穎 單位：邵陽學(xué)院

參考文獻(xiàn)

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