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對(duì)心理健康教育課程的認(rèn)識(shí)范文第1篇

超越性心理健康教育課程的理念是以傳統(tǒng)的或現(xiàn)實(shí)的心理健康教育課程為基礎(chǔ)，以生成的或理想的心理健康教育課程為指向，以學(xué)生發(fā)展與成長(zhǎng)過(guò)程中的心理健康問(wèn)題為課程建構(gòu)線(xiàn)索的課程觀念。對(duì)心理健康教育課程的“超越性”內(nèi)涵的理解可以從以下三個(gè)具體方面著手：

第一，超越性心理健康教育課程以傳統(tǒng)的或現(xiàn)實(shí)的心理健康教育課程為基礎(chǔ)。傳統(tǒng)的或現(xiàn)實(shí)的心理健康教育課程的設(shè)置往往是建立在廣大學(xué)生一般的心理發(fā)展的需求上，而且這種課程的安排具有長(zhǎng)期的穩(wěn)定性。課程體系遵循大眾化、常識(shí)化、主知性等設(shè)計(jì)原則，這種課程建設(shè)是適應(yīng)于學(xué)生普遍性的心理健康教育需要的?，F(xiàn)實(shí)的、傳統(tǒng)的心理健康教育課程固然考慮到課程對(duì)于學(xué)生心理發(fā)展需要的現(xiàn)實(shí)適應(yīng)性，也體察到學(xué)生在一般意義上的心理健康問(wèn)題，并試圖給予知識(shí)性的指導(dǎo)或理論上的建議。但從心理健康教育課程體系的內(nèi)在建構(gòu)要求來(lái)看，這種現(xiàn)實(shí)的心理健康教育課程尚需要自我運(yùn)行的動(dòng)力機(jī)制；而從學(xué)生心理健康問(wèn)題的發(fā)展性看，現(xiàn)有心理健康教育課程對(duì)學(xué)生心理成長(zhǎng)需要的適應(yīng)是暫時(shí)的，尚需要變革。隨著社會(huì)的各種變化和改革，尤其是相對(duì)主義價(jià)值觀的時(shí)代沖擊，越來(lái)越多的不確定性、不穩(wěn)定性向?qū)W生的社會(huì)化教育提出挑戰(zhàn)，所以，良好的心理健康教育課程應(yīng)該具有對(duì)諸多變化的預(yù)警靈敏度，需要做出適應(yīng)性的課程調(diào)整與改革，但這種改良必須建立在對(duì)現(xiàn)實(shí)的心理健康教育課程的理解和分析基礎(chǔ)上，是對(duì)傳統(tǒng)心理健康教育課程的理性僭越，而非盲目的、跨越現(xiàn)實(shí)的改良?，F(xiàn)實(shí)的心理健康教育課程科學(xué)合理地超越源于課程體系建構(gòu)者對(duì)現(xiàn)實(shí)課程內(nèi)涵及外延的切實(shí)分析與評(píng)估，這將為心理健康教育課程“超越性”的改革提供敦實(shí)的現(xiàn)實(shí)土壤。

第二，超越性心理健康教育課程以生成的或理想的心理健康教育課程為指向。生成的或理想的心理健康教育課程是將課程內(nèi)容建立在現(xiàn)實(shí)條件的基礎(chǔ)上，并且以期待中的教學(xué)目標(biāo)為著眼點(diǎn)，反映的是整個(gè)心理健康教育工作的物質(zhì)價(jià)值取向，通過(guò)這種價(jià)值取向?qū)崿F(xiàn)心理健康教育課程體系的整全性建構(gòu)。不僅如此，生成性的心理健康教育課程還是當(dāng)下心理健康教育課程改革的方向。隨著新的社會(huì)需要與要求的生成，已有的或是既成體系的心理健康教育課程可能呈現(xiàn)出不同程度的不適應(yīng)性，針對(duì)這種不適應(yīng)性，心理健康教育工作者，尤其是課程設(shè)計(jì)者將依據(jù)理想的心理健康教育課程所持有的超越性特征對(duì)當(dāng)下課程視域中的結(jié)構(gòu)和體系進(jìn)行改良或改革，以此達(dá)成心理健康教育課程對(duì)日益發(fā)展和變化的社會(huì)特征和學(xué)生心理特征的再適應(yīng)。我們以為，理想的心理健康教育課程首先在課程目標(biāo)上是健全可行的，這為心理健康教育課程的現(xiàn)實(shí)性超越提供了條件；其次，在課程內(nèi)容與實(shí)施等方面是設(shè)計(jì)完好，沒(méi)有紕漏的，諸如要做到課程內(nèi)容的理論性結(jié)合實(shí)踐性、課程實(shí)施的規(guī)范性結(jié)合靈活性、課程評(píng)價(jià)的過(guò)程性結(jié)合終極性、課程體系的穩(wěn)定性結(jié)合發(fā)展性等等，都為心理健康教育生成性課程內(nèi)容提供了保障機(jī)制。如果說(shuō)現(xiàn)實(shí)的心理健康教育課程更多地為學(xué)生提供了一種心理健康教育的現(xiàn)實(shí)適應(yīng)性模式，那么，超越性心理健康教育追求的將是一種可預(yù)見(jiàn)、可建構(gòu)的發(fā)展性模式?？深A(yù)見(jiàn)的心理健康教育課程為學(xué)校心理健康教育工作的開(kāi)展提供了較為廣闊的視野，同時(shí)也為學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)心理狀況的超越提供了發(fā)展的條件。

第三，超越性心理健康教育課程以學(xué)生的心理健康問(wèn)題為課程生成線(xiàn)索。傳統(tǒng)的心理健康教育課程更多是一種固定化的模式，超越性課程則要打破這種固定，引入更多的變化、創(chuàng)設(shè)和動(dòng)態(tài)機(jī)制，這就需要建構(gòu)一種以心理健康教育問(wèn)題為課程生成線(xiàn)索的并且要符合超越性心理健康教育課程的精神內(nèi)涵的課程模式。時(shí)代在進(jìn)步，社會(huì)在變化，各國(guó)之間的文化交流、政治往來(lái)乃至經(jīng)濟(jì)合作都無(wú)不向既成傳統(tǒng)價(jià)值觀提出挑戰(zhàn)，在這種挑戰(zhàn)的影響下，我們的廣大教育主體或是主動(dòng)適應(yīng)或是被動(dòng)承受，無(wú)論哪一種面對(duì)方式，都在要求教育做出可能性的調(diào)整；學(xué)科在整合，知識(shí)在革新，信息化時(shí)代使得知識(shí)的更新速度日益加快，更新時(shí)間逐步縮短，在各種知識(shí)信息的沖擊下，教育主體們依然要理性發(fā)問(wèn)的是：我能否適應(yīng)這種多元的知識(shí)要求？我能否擁有一套有助于自己適應(yīng)社會(huì)、尋找夢(mèng)想的知識(shí)結(jié)構(gòu)？這樣問(wèn)題的順利回答需要教育做出這樣或是那樣的努力，而這種努力的實(shí)效在于主動(dòng)、自覺(jué)和反思；教育在思考，當(dāng)新的價(jià)值觀或是發(fā)展理念以不同方式?jīng)_擊學(xué)生的心靈世界，特別是當(dāng)新的價(jià)值觀與學(xué)生或老師長(zhǎng)期形成的固有價(jià)值觀念發(fā)生沖突時(shí)，面對(duì)社會(huì)文化的主流導(dǎo)向與傳統(tǒng)的文化觀不一致時(shí)，廣大學(xué)生們?cè)诔蛇^(guò)程中就會(huì)表現(xiàn)出一種對(duì)周?chē)h(huán)境的各種不適應(yīng)，而這種不適應(yīng)進(jìn)一步表現(xiàn)為各種心理困惑、問(wèn)題乃至疾病，而這些實(shí)際的問(wèn)題現(xiàn)狀構(gòu)成了超越性心理健康教育課程的內(nèi)容生成線(xiàn)索，并使心理健康教育課程突出了時(shí)效性、可持續(xù)性和可詮釋性。

總之，超越性心理健康教育課程既鞏固了現(xiàn)有心理健康教育課程規(guī)范化、制度化的實(shí)施過(guò)程，同時(shí)又拓展了心理健康教育課程的外延，保障了心理健康教育教學(xué)的實(shí)效性。傳統(tǒng)的心理健康教育課程更傾向于一種靜態(tài)的課程模式，實(shí)施和評(píng)價(jià)過(guò)程也缺乏必要的動(dòng)態(tài)監(jiān)督，導(dǎo)致心理健康教育工作在課程建設(shè)方面呈現(xiàn)出了死板、僵硬的缺點(diǎn)，也暴露出不適應(yīng)變化，不善于應(yīng)對(duì)危機(jī)干預(yù)的局限性。而比較傳統(tǒng)心理健康教育課程，超越性心理健康教育課程形成了以預(yù)見(jiàn)性、建構(gòu)性、體認(rèn)性、自反性等為貫穿特征的課程特點(diǎn)，這些特點(diǎn)為我們理解心理健康教育課程的超越性提供了進(jìn)一步的理論線(xiàn)索。

二、超越性心理健康教育課程的特征

（一）預(yù)見(jiàn)性

超越性心理健康教育課程具有可預(yù)見(jiàn)性?？深A(yù)見(jiàn)性課程特征是基于課程建構(gòu)的主動(dòng)而非被動(dòng)、動(dòng)態(tài)而非靜止、可持續(xù)而非一蹴而就的建構(gòu)特征而自然發(fā)生的。超越性心理健康教育課程的可預(yù)見(jiàn)性具有兩方面基本含義：一是心理健康教育課程在自我建設(shè)與完善過(guò)程中對(duì)整個(gè)周?chē)h(huán)境的信息洞察與變化洞悉。例如，學(xué)校心理健康教育工作者要時(shí)刻關(guān)注社會(huì)宏觀的變遷、時(shí)展的脈絡(luò)，這里包括中西方在文化、價(jià)值觀等方面的相互碰撞，這種宏觀的社會(huì)背景正是心理健康教育課程所依據(jù)的現(xiàn)實(shí)土壤。而教育者對(duì)這些變化的感知和判斷將有助于對(duì)學(xué)生的心理健康問(wèn)題做出可能性的預(yù)見(jiàn)，進(jìn)而完善心理健康教育課程體系。二是心理健康教育課程在課程設(shè)計(jì)中對(duì)學(xué)生個(gè)體心理的動(dòng)態(tài)追蹤和發(fā)展性判斷。學(xué)生心理健康問(wèn)題的變化是我們實(shí)現(xiàn)超越性心理健康教育課程建設(shè)的基本線(xiàn)索，而學(xué)生作為成長(zhǎng)的個(gè)體，在不同階段、不同方面、針對(duì)不同環(huán)境和不同的人，往往會(huì)或可能會(huì)產(chǎn)生不同的反映，這種反映可能是適應(yīng)性的，也可能是不適應(yīng)性的，心理健康教育工作者要做到的就是將學(xué)生可能會(huì)做出不適應(yīng)反映的問(wèn)題納入到心理健康教育課程設(shè)計(jì)中，有的放矢進(jìn)行心理輔導(dǎo)與訓(xùn)練。超越性心理健康教育課程預(yù)見(jiàn)性特征的維護(hù)和發(fā)展關(guān)鍵在于課程的開(kāi)發(fā)與建設(shè)者，換句話(huà)說(shuō)，預(yù)見(jiàn)性課程特征是否有效，取決于心理健康教育課程的開(kāi)發(fā)和建設(shè)人員是否具有靈活的對(duì)已有課程的發(fā)展性預(yù)測(cè)，是否能夠把握外在變對(duì)學(xué)生心理問(wèn)題的沖擊程度，是否能順理成章地將理想化的課程模式有機(jī)轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)現(xiàn)有課程模式的超越和再適應(yīng)，等等。

預(yù)見(jiàn)性是超越性心理健康教育課程最基本的特征，既突出了教育主體的能動(dòng)性，同時(shí)彰顯的是教育工作的創(chuàng)造性。

（二）建構(gòu)性

“建構(gòu)性”一詞折射出的價(jià)值指向在于作為個(gè)體的人在新知識(shí)面前，依據(jù)自己原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)做出的一種建設(shè)性的理解，這種理解往往是帶有主體性特征的，也符合主體性的需求。事實(shí)上，建構(gòu)性的課程特征是后現(xiàn)代主義社會(huì)特征的產(chǎn)物，與“相對(duì)”“多元”等時(shí)代特征相輔相成。在這里，超越性心理健康教育課程的可建構(gòu)性特征主要是指心理健康教育課程不斷自我完善、自我變革的發(fā)展過(guò)程及其以學(xué)生心理健康問(wèn)題為基點(diǎn)的課程生成態(tài)勢(shì)。課程建構(gòu)的主體是課程的開(kāi)發(fā)者和設(shè)計(jì)者，課程建構(gòu)的客體則是廣泛的學(xué)生成長(zhǎng)中的生成性問(wèn)題。建構(gòu)性的心理健康教育課程一方面需要對(duì)紛繁復(fù)雜的心理現(xiàn)象，尤其是對(duì)影響學(xué)生心理發(fā)展的環(huán)境信息做出辨析和凈化的處理；另一方面，就心理健康問(wèn)題的生成來(lái)看，學(xué)校有必要對(duì)社會(huì)視域中的、學(xué)校視野下的、教師和學(xué)生心中的對(duì)心理健康問(wèn)題的理解進(jìn)行篩選和過(guò)濾，在共性及個(gè)性化的問(wèn)題中達(dá)成認(rèn)識(shí)的一致性。心理健康教育課程超越性指向的實(shí)現(xiàn)，要求心理健康教育工作者在已有的心理健康教育課程體系基礎(chǔ)上，梳理出符合學(xué)生心理健康教育工作未來(lái)走向的課程脈絡(luò)，并且要重點(diǎn)建立心理健康教育教學(xué)的過(guò)程性監(jiān)控體系，尋找心理健康教育課程適應(yīng)與超越的現(xiàn)實(shí)最優(yōu)平衡點(diǎn)。建構(gòu)性課程特征為心理健康教育課程的持續(xù)發(fā)展提供了生命的動(dòng)力，也為學(xué)校實(shí)際的心理健康教育工作建立了形成性的評(píng)價(jià)機(jī)制。事實(shí)上，在某種意義上，超越性心理健康教育課程的超越性特征正是建立在心理健康教育對(duì)象的復(fù)雜性基礎(chǔ)上，這種復(fù)雜性向傳統(tǒng)的基于靜止的課程模式提出了挑戰(zhàn)，進(jìn)而為這種建構(gòu)性的超越心理健康教育課程提供了發(fā)展的空間。建構(gòu)性的心理健康教育課程強(qiáng)調(diào)教師和學(xué)生的個(gè)體心理經(jīng)驗(yàn)，對(duì)教育主體的個(gè)體價(jià)值觀給予充分的理解和尊重，超越性的心理健康教育也是建立在對(duì)受教育者既成價(jià)值觀理解的基礎(chǔ)上予以引導(dǎo)和幫助的。

建構(gòu)性是超越性心理健康教育課程的重要特征，它所反映的正是心理健康教育中人的自覺(jué)與自主的規(guī)定性，也促進(jìn)了心理健康教育的后現(xiàn)代教學(xué)適應(yīng)。

（三）體認(rèn)性

體認(rèn)性是超越性心理健康教育課程的第三個(gè)主要特征，這種特征不僅反映了超越性心理健康教育課程的又一重要理念精神，更揭示了當(dāng)下中國(guó)心理學(xué)研究與思考的方法論特色。中國(guó)本土的文化傳統(tǒng)倡導(dǎo)天人合一或心道一體，強(qiáng)調(diào)不要在人之外或心之外尋求客觀存在，而應(yīng)在人本身，人本心中尋求真正的道。人是通過(guò)心靈自覺(jué)或意識(shí)自覺(jué)的方式，直接體驗(yàn)并直接構(gòu)筑了自身的心理［3］。因此，人是可以通過(guò)自己的認(rèn)知來(lái)感知對(duì)象，認(rèn)識(shí)世界的。人的心理生活就是人自己創(chuàng)造生成的一個(gè)整體，心理行為的不同方面、層面和側(cè)面都被整合到這個(gè)整體之中。對(duì)人的心理生活來(lái)說(shuō)，體認(rèn)是一種綜合性和理解性的認(rèn)知。對(duì)于人的心理生活來(lái)說(shuō)，這種基于體認(rèn)的思考才是一種真實(shí)的、創(chuàng)造性的認(rèn)知［3］。而在我們看來(lái)，體認(rèn)不僅是心理健康教育教學(xué)的一種方式或方法，更是超越性心理健康教育課程的重要內(nèi)涵特點(diǎn)，主要是因?yàn)槌叫孕睦斫】到逃n程在追求理想的心理健康教育課程模式的過(guò)程中，與現(xiàn)實(shí)的心理健康教育課程所提供的心理教育資源展開(kāi)了力量的博弈，渴求心理健康教育課程功能的拓展與當(dāng)下心理健康教育課程教育功能的有限性之間產(chǎn)生了暫時(shí)的矛盾和沖突，這一沖突的解決要借助于超越性心理健康教育課程的預(yù)見(jiàn)與建構(gòu)性特質(zhì)，這種預(yù)見(jiàn)不是憑空產(chǎn)生，新的課程的生成也同樣是建立在已有的學(xué)生心理狀態(tài)和心理感受之上的。因此，即使是針對(duì)預(yù)測(cè)的、未知的、可能性的未來(lái)情境，學(xué)生和教師仍然能夠體悟到其已有情感之上的情感、已有態(tài)度之上的態(tài)度?？晒w認(rèn)的心理健康教育課程當(dāng)是一種充分尊重學(xué)生心理發(fā)展的非理性特征、顧全理性教育方式和感性教育方式的兼容以及對(duì)課程實(shí)施所進(jìn)行的定性評(píng)價(jià)。心理健康教育課程的有效性應(yīng)當(dāng)以學(xué)生切實(shí)的內(nèi)在體驗(yàn)的積極性為衡量指標(biāo)，并且以此作為學(xué)生心理成長(zhǎng)的新的起點(diǎn)。概括說(shuō)來(lái)，體認(rèn)性特征的全部?jī)?nèi)涵在于：以學(xué)生的心理感覺(jué)和內(nèi)在生命體驗(yàn)為課程設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)，以學(xué)生的心理變化和需要作為課程預(yù)見(jiàn)和生成的參考點(diǎn)，以學(xué)生內(nèi)心的情感體悟和心理進(jìn)步作為心理健康教育課程超越性目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的重要衡量點(diǎn)。

體認(rèn)性特征要求心理健康教育課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施真正走進(jìn)受教育者的心靈世界，用身體去行動(dòng)，用頭腦去證明，用情感去體會(huì)。

（四）自反性

超越性心理健康教育課程的自反性特征主要是指心理健康教育課程在不斷建構(gòu)與完善過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的反思性和批判性特征，這種反思和批判既有形成性的，又有總結(jié)性的，既可以表現(xiàn)為對(duì)心理健康教育課程建設(shè)之初的問(wèn)題反思、超越，又可以呈現(xiàn)為對(duì)超越課程現(xiàn)狀后的狀態(tài)的再反思、再超越。就如同有學(xué)者指出的，教育所期待的超越性的人，是能夠?qū)ΜF(xiàn)存的生活做出反思和批判的人。教育所期待的反思和批判者不僅是善于發(fā)現(xiàn)生活中的矛盾和問(wèn)題的人，更是勇于改變生活、改造世界的人［4］。同理，心理健康教育所期待和追求的超越性課程當(dāng)是能夠?qū)ΜF(xiàn)時(shí)課程做出客觀評(píng)估與理性批判的課程，這樣的超越性課程不僅善于反思與批判當(dāng)下心理健康教育課程的不足，更善于彌補(bǔ)、校正這種缺陷。心理健康教育課程的完善性不是一蹴而就的簡(jiǎn)單事情，而是一個(gè)基于現(xiàn)實(shí)與理想、方法與媒介、條件與資源的需要系統(tǒng)鑄就的宏偉事業(yè)。對(duì)于學(xué)校的心理健康教育課程建設(shè)實(shí)效性的考察，至少要建立在三方面主體的自我反思與評(píng)判上：其一，來(lái)自心理健康教育工作領(lǐng)導(dǎo)小組的自我反思。反思內(nèi)容諸如心理健康教育課程理念的設(shè)計(jì)是否符合“最近發(fā)展區(qū)”教育原則；課程建設(shè)過(guò)程的監(jiān)督是否做到對(duì)變化的控制和調(diào)節(jié)；在心理健康教育課程評(píng)價(jià)方面是否存在不足，等等。其二，來(lái)自心理健康教育課程體系建構(gòu)者的反思。心理健康教育課程的建設(shè)離不開(kāi)課程建構(gòu)者的具體工作。因此，作為課程的建設(shè)者或構(gòu)建者，要時(shí)刻對(duì)課程建設(shè)的固有原則進(jìn)行理智反思，尤其對(duì)于動(dòng)態(tài)的、變化的建構(gòu)線(xiàn)索做出客觀的評(píng)估、分析和審視，挑選出那些更符合學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)的課程內(nèi)容作為課程建設(shè)的主體部分。其三，來(lái)自心理健康教育課程受益人的反思。這里的受益人主要是指廣大學(xué)生。學(xué)生作為心理健康教育的對(duì)象，對(duì)于心理健康教育的成效最具感受性。因此，其理應(yīng)形成對(duì)心理健康教育自我反思的習(xí)慣，對(duì)于課程的實(shí)施和設(shè)計(jì)做出理智判斷，并將此作為超越性心理健康教育課程模式建構(gòu)的重要反饋信息源。

對(duì)心理健康教育課程的認(rèn)識(shí)范文第2篇

一、中小學(xué)心理健康教育課程化實(shí)施的現(xiàn)狀

教育部關(guān)于《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要（2012年修訂）》指出，中小學(xué)心理健康教育是提高中小學(xué)生心理素質(zhì)、促進(jìn)其身心健康和諧發(fā)展的教育，是進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)中小學(xué)德育工作、全面推進(jìn)素質(zhì)教育的重要組成部分。其中第四條關(guān)于心理健康教育的途徑和方法中指出：開(kāi)展心理健康專(zhuān)題教育。專(zhuān)題教育可利用地方課程或?qū)W校課程開(kāi)設(shè)心理健康教育課。我們從《綱要》中可以看出，心理健康教育要進(jìn)地方課程或者是由學(xué)校開(kāi)設(shè)專(zhuān)門(mén)的心理健康教育課，但是就筆者所在的區(qū)來(lái)說(shuō)，心理課的開(kāi)設(shè)情況并不樂(lè)觀，真正開(kāi)課的學(xué)校屈指可數(shù)。近幾年來(lái)，筆者所在市對(duì)心理健康教育的重視度越來(lái)越高，2015年出臺(tái)了《關(guān)于在全市中小學(xué)開(kāi)設(shè)心理健康教育課程的通知》，通知中明確指出：從2015年春季學(xué)期開(kāi)始，各中小學(xué)要將心理健康教育課程納入課程計(jì)劃、列入課表，每?jī)芍芤徽n時(shí)。

兩年間，各校的課程實(shí)施仍然不十分樂(lè)觀，存在以下一些狀況：有的學(xué)校根本沒(méi)有按照文件實(shí)施，心理健康教育課沒(méi)有納入課程計(jì)劃，更不要說(shuō)進(jìn)課表了；有的學(xué)校為了應(yīng)付檢查只是在課表上顯示，用其他的課程代替；有的學(xué)校把所有的班會(huì)課都改成了心理健康教育課，也許班會(huì)課上會(huì)涉及心理健康教育的知識(shí)，但畢竟不是所有的班主任都具有專(zhuān)業(yè)的心理學(xué)背景，心理健康教育的實(shí)際效果收效甚微；僅有的一兩所開(kāi)設(shè)心理健康教育課的學(xué)校，在遇到考試或其他重要活動(dòng)時(shí)，往往把心理課先沖掉。

二、中小學(xué)心理健康教育課程化實(shí)施受阻的原因

（一）教育政策執(zhí)行者的原因

在我國(guó)，教育政策主要由各級(jí)人民政府及教育主管部門(mén)，各級(jí)各類(lèi)學(xué)校負(fù)責(zé)執(zhí)行。政策執(zhí)行者是政策執(zhí)行活動(dòng)的行為主體，在政策執(zhí)行中發(fā)揮主導(dǎo)作用。在本文所涉及的教育政策的執(zhí)行者更多的是學(xué)校的負(fù)責(zé)人。教育政策執(zhí)行者對(duì)心理健康教育課程化實(shí)施的影響具體可以歸納為以下兩點(diǎn)。

1. 教育政策執(zhí)行者的認(rèn)識(shí)不足

首先，教育執(zhí)行者對(duì)心理健康教育的重要性和迫切性認(rèn)識(shí)不足，認(rèn)為心理健康教育是可有可無(wú)的一門(mén)課，開(kāi)設(shè)課程會(huì)占用學(xué)生文化課的時(shí)間，認(rèn)為學(xué)生在學(xué)校以學(xué)習(xí)為主，其他都是次要的。學(xué)校有個(gè)心理咨詢(xún)室就可以了，心理教師負(fù)責(zé)把有問(wèn)題的學(xué)生輔導(dǎo)好就行。許多學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)為只要學(xué)生不出事，學(xué)校的心理健康教育工作就算完成任務(wù)，萬(wàn)事大吉了。其實(shí)，這是對(duì)心理健康教育的認(rèn)識(shí)不足，心理健康教育要面向全體學(xué)生，教會(huì)他們樹(shù)立心理健康意識(shí)，了解心理調(diào)節(jié)方法，認(rèn)識(shí)心理異?，F(xiàn)象，掌握心理保健常識(shí)和技能。其重點(diǎn)是認(rèn)識(shí)自我、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、人際交往、情緒調(diào)適、升學(xué)擇業(yè)以及生活和社會(huì)適應(yīng)等。可見(jiàn)心理健康教育的工作絕不是僅僅解決個(gè)別學(xué)生的心理問(wèn)題。由于受中國(guó)傳統(tǒng)觀念的影響，很多學(xué)生有了問(wèn)題也不敢走進(jìn)心理咨詢(xún)室，或者是學(xué)生平時(shí)課余時(shí)間太少，根本沒(méi)時(shí)間去咨詢(xún)，所以開(kāi)設(shè)心理健康教育課很有必要。據(jù)筆者對(duì)學(xué)生的調(diào)查了解，學(xué)生都很想上心理課，興趣很高。筆者所在學(xué)校是一所高中，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力很大，一次在高考前的半個(gè)月，筆者主動(dòng)聯(lián)系校領(lǐng)導(dǎo)，要求給高三學(xué)生開(kāi)一次考前心理放松講座，得到的答復(fù)卻是否定的。理由一是時(shí)間緊張，二是怕開(kāi)了講座學(xué)生會(huì)更緊張。可見(jiàn)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)心理健康教育的理念認(rèn)識(shí)不足，嚴(yán)重阻礙了心理健康教育課程的實(shí)施。

其次，教育執(zhí)行者對(duì)政策的權(quán)威性認(rèn)識(shí)不足。教育部頒布的《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要（2012年修訂）》是比較權(quán)威的。但是在一級(jí)一級(jí)執(zhí)行到地方的時(shí)候就失去了權(quán)威性和約束力，所謂“天高皇帝遠(yuǎn)”，而且一直沒(méi)執(zhí)行也沒(méi)有什么嚴(yán)重的后果。所以，看似很權(quán)威的文件在真正執(zhí)行過(guò)程中并沒(méi)有得到權(quán)威的保障。那么針對(duì)筆者所在的市出臺(tái)的《關(guān)于在全市中小學(xué)開(kāi)設(shè)心理健康教育課程的通知》，為什么很多學(xué)校還是沒(méi)有實(shí)施呢？究其原因，很多學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)者都抱著一拖再拖，能躲就躲的態(tài)度，對(duì)政策缺乏權(quán)威感的認(rèn)同，認(rèn)為上面的領(lǐng)導(dǎo)都認(rèn)識(shí)熟悉，到時(shí)候真正檢查的時(shí)候可以靠所謂的 “關(guān)系”蒙混過(guò)關(guān)。所以，雖然2015年春季就頒布了這一政策，真正執(zhí)行的學(xué)校寥寥無(wú)幾。

2. 教育政策執(zhí)行者的多重利益矛盾沖突

教育政策執(zhí)行者具有多重社會(huì)身份，既是國(guó)家和社會(huì)整體利益的代表，又是地區(qū)和部門(mén)利益的代表。因此，在教育政策執(zhí)行的過(guò)程中社會(huì)整體利益、 地區(qū)利益、部門(mén)利益和個(gè)人利益存在沖突和斗爭(zhēng)。 當(dāng)這些利益相互協(xié)調(diào)、在方向上彼此一致時(shí)，教育政策能夠得到良好的執(zhí)行；但當(dāng)這些利益之間彼此沖突，難以協(xié)調(diào)，地區(qū)利益、 部門(mén)利益和個(gè)人利益又得不到有效控制的時(shí)候，教育政策的執(zhí)行容易出現(xiàn)問(wèn)題，可能發(fā)生扭曲和變形。教育是偉大的事業(yè)，因而教育政策執(zhí)行者具有“公益人”的特點(diǎn)；而按照亞當(dāng)?斯密：“經(jīng)濟(jì)人”的觀點(diǎn)，每個(gè)人在從事活動(dòng)時(shí)，都追求自身利益的最大化，因而教育政策執(zhí)行者某種程度上不可避免地具有“經(jīng)濟(jì)人”的自利傾向。當(dāng)政策的執(zhí)行過(guò)程中涉及多個(gè)部門(mén)，各個(gè)部門(mén)之間又存在利益的沖突，觀點(diǎn)的不一致時(shí)，他們往往會(huì)選擇對(duì)自己最有利的方面進(jìn)行貫徹實(shí)施，而對(duì)不利于自己的政策內(nèi)容則進(jìn)行抵制、推諉，或者是提出附加的要求，或干脆放棄執(zhí)行，因而導(dǎo)致政策的失真。就筆者所在區(qū)的心理健康教育課程化實(shí)施來(lái)說(shuō)，學(xué)校的課程設(shè)置應(yīng)該是由學(xué)校的教學(xué)校長(zhǎng)主管，納入教學(xué)計(jì)劃，分配具體的課時(shí)。課時(shí)分配下來(lái)，具體在課程表上的體現(xiàn)由教務(wù)處安排。但就目前現(xiàn)狀來(lái)說(shuō)，心理健康教育被納入學(xué)校德育范疇，屬于德育處分管。作為學(xué)校的教學(xué)校長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，肯定是希望學(xué)校的成績(jī)提高，有高分，高升學(xué)率。而心理健康教育并不在高考的范圍內(nèi)，沒(méi)有衡量的指標(biāo)，即使心理健康教育取得一些成績(jī)，功勞也歸德育處。站在德育處的角度來(lái)看，是否開(kāi)設(shè)心理健康教育課不會(huì)產(chǎn)生多大的影響。心理課程的開(kāi)設(shè)反而可能會(huì)占用心理老師更多的時(shí)間，導(dǎo)致不能完成其他德育工作。所以站在“經(jīng)濟(jì)人”的角度，開(kāi)設(shè)心理課在各部門(mén)和執(zhí)行者之間存在利益沖突，而執(zhí)行者們又缺乏宏觀的責(zé)任意識(shí)，導(dǎo)致了政策在實(shí)施過(guò)程中遭遇阻力。

（二）心理健康教育課程化實(shí)施的資源不足

教育政策執(zhí)行資源主要包括人力、財(cái)力、信息和權(quán)威資源，是實(shí)施教育政策必備的物質(zhì)基礎(chǔ)。

就人力而言，心理健康教育課程化首先得有心理教師。據(jù)筆者調(diào)查，到目前為止，全區(qū)通過(guò)教育系統(tǒng)招聘的、具有心理學(xué)專(zhuān)業(yè)背景的專(zhuān)職心理教師不足10人，其他心理教師都是兼職。今年區(qū)教育局組織每校一名教師參加免費(fèi)的心理咨詢(xún)師培訓(xùn)，這樣就保證了每所學(xué)校至少有一名受過(guò)專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)的心理教師。當(dāng)然以后每年都會(huì)進(jìn)行，逐步擴(kuò)大教師隊(duì)伍。但就目前情況來(lái)看，能夠開(kāi)設(shè)心理健康教育課的教師遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。筆者所在學(xué)校只有筆者一個(gè)人孤軍奮戰(zhàn)，開(kāi)課的話(huà)只能在其中的某個(gè)年級(jí)開(kāi)，而且課時(shí)量也比較大。

從財(cái)力上說(shuō)，真正開(kāi)設(shè)好心理課，需要一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的團(tuán)體輔導(dǎo)室。因?yàn)樾睦碚n不同于其他課程，它更強(qiáng)調(diào)在活動(dòng)中體驗(yàn)。如果在普通的教室上課，會(huì)受到很大的限制，效果不好。但是，建團(tuán)體輔導(dǎo)室、宣泄室等這樣的專(zhuān)門(mén)教室，對(duì)學(xué)校來(lái)說(shuō)是一筆不小的財(cái)力支出，這也影響了政策的實(shí)施。

另外，信息和權(quán)威資源對(duì)目前在職的心理教師來(lái)說(shuō)是比較匱乏的。心理教師沒(méi)有教材，沒(méi)有參考書(shū)，沒(méi)有教研活動(dòng)，沒(méi)有權(quán)威系統(tǒng)的資源網(wǎng)站，這一切都讓心理課的開(kāi)設(shè)難上加難。

（三）政策執(zhí)行的監(jiān)督、評(píng)估機(jī)制不健全

政策執(zhí)行的監(jiān)督、評(píng)估是教育政策執(zhí)行過(guò)程中一個(gè)重要的功能性活動(dòng)，是政策過(guò)程科學(xué)化的必然要求，機(jī)制的運(yùn)行情況在很大程度上影響和制約著最后的政策效果。在心理健康教育課程化實(shí)施的過(guò)程中，筆者所在區(qū)的監(jiān)督部門(mén)主要存在以下兩個(gè)問(wèn)題：

其一，監(jiān)督、評(píng)估機(jī)構(gòu)權(quán)力過(guò)小。我區(qū)對(duì)心理健康教育實(shí)施監(jiān)督的部門(mén)主要是區(qū)教育局德育辦，雖然德育辦每年都會(huì)給各學(xué)校下發(fā)通知要求要開(kāi)足開(kāi)齊心理健康教育課，并會(huì)在固定時(shí)間檢查，但由于其權(quán)力過(guò)小，對(duì)存在的問(wèn)題并不能起到很好的督改作用。

其二，缺乏監(jiān)督、評(píng)估的環(huán)節(jié)。監(jiān)督和評(píng)估環(huán)節(jié)的科學(xué)和規(guī)范化是政策順利執(zhí)行的有效途徑。如果缺乏此環(huán)節(jié)，就會(huì)出現(xiàn)政策執(zhí)行的偏差。就筆者所在區(qū)為例，開(kāi)設(shè)心理健康教育課程的文件是每學(xué)年開(kāi)學(xué)初發(fā)到各校，但是在平時(shí)，很少有人來(lái)督查，學(xué)期末也沒(méi)有總結(jié)性的評(píng)估，對(duì)課程的開(kāi)設(shè)缺乏一個(gè)長(zhǎng)效的監(jiān)督機(jī)制。

三、思考

心理健康教育課程化的實(shí)施任重而道遠(yuǎn)，為了推動(dòng)心理健康教育的發(fā)展，筆者認(rèn)為需從四個(gè)方面入手。首先，對(duì)學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)加強(qiáng)心理健康意識(shí)教育，讓他們從思想上認(rèn)可心理健康教育的必要性和重要性。其次，政府和教育部門(mén)應(yīng)加強(qiáng)對(duì)心理健康教育的資金投入，為心理健康教育的發(fā)展打下良好的物質(zhì)基礎(chǔ)。再次，監(jiān)督部門(mén)要做好細(xì)化工作，好的表?yè)P(yáng)，不好的批評(píng)，對(duì)監(jiān)督過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題不能輕描淡寫(xiě)，對(duì)好的經(jīng)驗(yàn)要做好宣傳推廣工作。最后，要做好專(zhuān)兼職心理教師的培訓(xùn)工作。

對(duì)心理健康教育課程的認(rèn)識(shí)范文第3篇

從20世紀(jì)中期開(kāi)始,學(xué)校心理健康教育受到廣泛的重視,特別是一些發(fā)達(dá)國(guó)家和地區(qū),學(xué)校心理健康教育的理論和實(shí)踐都有了長(zhǎng)足的發(fā)展,學(xué)校心理健康教育在學(xué)生成長(zhǎng)和發(fā)展中的積極作用得到社會(huì)廣泛認(rèn)可。1995年在捷克召開(kāi)的一次國(guó)際教學(xué)工作會(huì)議上,參加會(huì)議的代表一致認(rèn)為:心理健康是與教學(xué)工作同樣不可或缺的推動(dòng)現(xiàn)代學(xué)校這部車(chē)子前進(jìn)的兩個(gè)輪子之一?？梢?jiàn),學(xué)校心理健康教育已成為現(xiàn)代教育內(nèi)容的重要組成部分。到了20世紀(jì)90年代,我國(guó)學(xué)校心理健康教育理論和實(shí)踐研究活躍,學(xué)校心理健康教育得到廣泛重視,許多教育工作者積極投入到學(xué)校心理健康教育研究和實(shí)踐中,使心理健康教育在全國(guó)范圍內(nèi)得到大面積的推進(jìn)。安徽省教育科學(xué)研究院開(kāi)發(fā),開(kāi)明出版社出版的《成長(zhǎng)與心理》學(xué)校心理健康教育課程,就是在安徽省推進(jìn)中小學(xué)心理健康教育工作的一個(gè)重大舉措,必將對(duì)全省中小學(xué)心理健康教育工作產(chǎn)生積極的影響。下面就以《成長(zhǎng)與心理》為例,對(duì)學(xué)校心理健康教育課程開(kāi)發(fā)的認(rèn)識(shí)、主題選擇、主題結(jié)構(gòu)及教學(xué)設(shè)計(jì)思路等作說(shuō)明和介紹。

一、心理健康教育課程開(kāi)發(fā)是教育發(fā)展的需要

有許多研究和調(diào)查表明,當(dāng)前我國(guó)中小學(xué)生的心理健康狀況不容樂(lè)觀,甚至令人擔(dān)憂(yōu)。一些調(diào)查和統(tǒng)計(jì)的數(shù)據(jù)可能不夠準(zhǔn)確和客觀,但已經(jīng)讓我們認(rèn)識(shí)到中小學(xué)生心理問(wèn)題的存在。如何解決這一問(wèn)題?學(xué)校開(kāi)設(shè)心理健康教育課程,組織心理健康教育活動(dòng),將對(duì)學(xué)生的心理問(wèn)題起到預(yù)防作用,同時(shí)幫助一些有輕度心理問(wèn)題的學(xué)生認(rèn)識(shí)自己,完善自我,化解心理障礙。

學(xué)校心理健康教育工作全面推進(jìn)需要有心理健康教育課程資源。世界發(fā)達(dá)國(guó)家和地區(qū)的學(xué)校都配有專(zhuān)職心理健康教師,開(kāi)設(shè)了心理健康教育課程,我國(guó)的一些發(fā)達(dá)城市和地區(qū)對(duì)學(xué)校心理健康教育工作也有了明確的要求,我省的一些經(jīng)濟(jì)教育發(fā)展水平較高的幾個(gè)城市也對(duì)中小學(xué)心理健康教育工作有了明確的要求,省教育廳有關(guān)文件中明確心理健康教育是我省中小學(xué)教育內(nèi)容的重要組成部分。在教育發(fā)展、學(xué)校心理健康教育工作推進(jìn)的客觀需要下,開(kāi)發(fā)學(xué)校心理健康教育課程資源,滿(mǎn)足中小學(xué)心理健康教育工作的需要成為當(dāng)務(wù)之急。根據(jù)我省中小學(xué)學(xué)生的實(shí)際情況,安徽省教育科學(xué)研究院組織人員編寫(xiě)了中小學(xué)心理健康教育教材,即《成長(zhǎng)與心理》,并經(jīng)安徽省中小學(xué)教材審查委員會(huì)審查通過(guò),開(kāi)明出版社出版,從2009年開(kāi)始,安徽省中小學(xué)都能使用這套中小學(xué)心理健康教育教材。

二、學(xué)校心理健康教育課程的性質(zhì)和目標(biāo)

學(xué)校心理健康教育不屬于中考或高考直接要考的課程,但現(xiàn)在已有相當(dāng)多的學(xué)校配備了專(zhuān)職或兼職心理健康教師,開(kāi)設(shè)了心理健康教育課程,可以肯定地預(yù)測(cè),將有越來(lái)越多的學(xué)校要開(kāi)設(shè)心理健康教育課程,這主要是學(xué)生發(fā)展與成長(zhǎng)的需要,社會(huì)發(fā)展對(duì)教育提出的新要求。《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》(下簡(jiǎn)稱(chēng)《綱要》)明確:“開(kāi)展心理健康教育的途徑和方法可以多種多樣,不同學(xué)校應(yīng)根據(jù)自身實(shí)際情況靈活選擇、使用,注意發(fā)揮各種方式和途徑的綜合作用,增強(qiáng)心理健康教育的效果”,“開(kāi)設(shè)心理健康選修課、活動(dòng)課或?qū)ｎ}講座”。并強(qiáng)調(diào)心理健康教育的形式:小學(xué)以游戲和活動(dòng)為主,初中以活動(dòng)和體驗(yàn)為主,高中以體驗(yàn)和調(diào)適為主。

《綱要》明確指出心理健康教育的總目標(biāo)是:提高全體學(xué)生的心理素質(zhì),充分開(kāi)發(fā)他們的潛能,培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)觀、向上的心理品質(zhì),促進(jìn)學(xué)生人格的健全發(fā)展。心理健康教育的具體目標(biāo)是:使學(xué)生不斷正確認(rèn)識(shí)自我,增強(qiáng)調(diào)控自我、承受挫折、適應(yīng)環(huán)境的能力;培養(yǎng)學(xué)生健全的人格和良好的個(gè)性心理品質(zhì);對(duì)少數(shù)有心理困擾或心理障礙的學(xué)生,給予科學(xué)有效的心理咨詢(xún)和輔導(dǎo),使他們盡快擺脫障礙,調(diào)節(jié)自我,提高心理健康水平,增強(qiáng)自我教育能力。

三、學(xué)校心理健康教育課程開(kāi)發(fā)的主題選擇

《綱要》明確心理健康教育的主要內(nèi)容包括:普及心理健康基本知識(shí),樹(shù)立心理健康意識(shí),了解簡(jiǎn)單的心理調(diào)節(jié)方法,認(rèn)識(shí)心理異常現(xiàn)象,以及初步掌握心理保健常識(shí),其重點(diǎn)是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、人際交往、升學(xué)擇業(yè)以及生活和社會(huì)適應(yīng)等方面的常識(shí)。

《綱要》對(duì)小學(xué)、初中和高中各學(xué)段心理健康教育內(nèi)容作了明確的要求。如初中階段主要包括:幫助學(xué)生適應(yīng)中學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)要求,培養(yǎng)正確的學(xué)習(xí)觀念,發(fā)展其學(xué)習(xí)能力,改善學(xué)習(xí)方法;把握升學(xué)選擇的方向;了解自己,學(xué)會(huì)克服青春期的煩惱,逐步學(xué)會(huì)調(diào)節(jié)和控制自己的情緒,抑制自己的沖動(dòng)行為;加強(qiáng)自我認(rèn)識(shí),客觀地評(píng)價(jià)自己,積極與同學(xué)、老師和家長(zhǎng)進(jìn)行有效的溝通;逐步適應(yīng)生活和社會(huì)的各種變化,培養(yǎng)對(duì)挫折的耐受能力。從《綱要》中闡明的心理健康教育的目標(biāo)和內(nèi)容看,初中階段心理健康教育的內(nèi)容主要包括自我、學(xué)習(xí)、情緒、青春期、人際交往、社會(huì)適應(yīng)等方面。初中《成長(zhǎng)與心理》各冊(cè)主題結(jié)構(gòu)如下:

初一上冊(cè):

自我:第五講,做自己的國(guó)王;第二講,做時(shí)間的主人。

學(xué)習(xí):第三講,規(guī)劃學(xué)習(xí);第六講,學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

人際交往:第四講,學(xué)會(huì)幽默;第八講,贊美的話(huà)兒這么說(shuō)。

社會(huì)適應(yīng):第一講,感受初中。

其他:第七講,誠(chéng)信人生更精彩。

初一下冊(cè):

自我:第二講,借雙慧眼看自己;第五講,成人,我們這樣詮釋。

學(xué)習(xí):第七講,培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

情緒:第六講情緒世界。

青春期:第一講,少男少女初長(zhǎng)成。

人際交往:第三講,同學(xué)交往的橋梁;第四講,老師,我想對(duì)您說(shuō)。

社會(huì)適應(yīng):第八講,帶著夢(mèng)想成長(zhǎng)。

初二上冊(cè):

自我:第八講,自勝者強(qiáng)。

學(xué)習(xí):第一講,觀察力:開(kāi)啟智慧的窗戶(hù);第五講,記憶解碼。

情緒:第三講,給心情放假。

人際交往:第四講,相逢是首歌;第七講,與父母面對(duì)面。

社會(huì)適應(yīng):第二講,抵制不良誘惑;第六講,生活中的我。

初二下冊(cè):

自我:第二講,喚醒心中的巨人;第五講,偶像與追星。

學(xué)習(xí):第一講,站遠(yuǎn)點(diǎn),打量學(xué)習(xí)成敗;第七講,漫話(huà)考試。

青春期:第三講,青春心事。

人際交往:第四講,坦然面對(duì)你我他。

社會(huì)適應(yīng):第六講,社會(huì)是本書(shū)。

其他:第八講,職業(yè)世界。

我們?cè)谧鹬睾驼莆諏W(xué)生身心發(fā)展規(guī)律、特點(diǎn)的基礎(chǔ)上,關(guān)注社會(huì)發(fā)展熱點(diǎn),在選擇主題時(shí)盡量做到:

1.貼近學(xué)生的日常生活,選擇學(xué)生最關(guān)心的話(huà)題作為各講的主題。如初一上冊(cè)的“學(xué)會(huì)幽默”、初一下冊(cè)的“同學(xué)交往的橋梁”、初二上冊(cè)的“與父母面對(duì)面”、初二下冊(cè)的“偶像與追星”等。

2.注意層次性,根據(jù)學(xué)生的年齡及不同時(shí)期的身心特點(diǎn),選擇主題。如情緒方面,初一下冊(cè)的“情緒世界”是認(rèn)識(shí)情緒,初二上冊(cè)的“給心情放假”就是控制和調(diào)節(jié)情緒。青春期方面,初一下冊(cè)的“少男少女初長(zhǎng)成”是對(duì)生長(zhǎng)發(fā)育及心理變化的認(rèn)識(shí),初二下冊(cè)的“青春心事”就是對(duì)進(jìn)入青春期后的情感變化的認(rèn)識(shí)。

3.具有針對(duì)性,選擇當(dāng)前學(xué)生最突出的心理問(wèn)題,如“學(xué)習(xí)的動(dòng)力”、“抵制不良誘惑”、“漫話(huà)考試”、“偶像與追星”等,都是以與同學(xué)關(guān)系、與父母關(guān)系、適應(yīng)社會(huì)、必須面對(duì)的學(xué)習(xí)問(wèn)題、成長(zhǎng)和發(fā)展的目標(biāo)等為內(nèi)容,這些都是初中生成長(zhǎng)過(guò)程中不可回避,又容易出問(wèn)題的方面。

四、學(xué)校心理健康教育課程開(kāi)發(fā)主題結(jié)構(gòu)或設(shè)計(jì)思路

在學(xué)校心理健康教育課程開(kāi)發(fā)過(guò)程中,為了使編寫(xiě)思路更加明確,方便教師的教和學(xué)生的學(xué),做到了小學(xué)、初中、高中各學(xué)段中主題內(nèi)部結(jié)構(gòu)相對(duì)統(tǒng)一,初中階段每個(gè)主題的內(nèi)部結(jié)構(gòu)包括心理點(diǎn)擊、心理博士、自我報(bào)告、心海導(dǎo)航、成長(zhǎng)感悟、心靈自助等模塊,下面從功能設(shè)計(jì)和教學(xué)思路等方面對(duì)各模塊作一些介紹。

1.心理點(diǎn)擊。從一些調(diào)查結(jié)果、生活事件等入手,引出主題,并對(duì)主題心理現(xiàn)象作簡(jiǎn)要闡釋。教學(xué)時(shí)可通過(guò)教材上提供的調(diào)查結(jié)果、生活事件,也可以準(zhǔn)備類(lèi)似的內(nèi)容,為學(xué)生提供一個(gè)感性的認(rèn)識(shí),使學(xué)生由此進(jìn)入主題。

2.心理博士。對(duì)本講主題涉及的主要心理現(xiàn)象和事件用心理學(xué)原理進(jìn)行科學(xué)的解說(shuō),突出心理學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)。在教學(xué)時(shí),要考慮到初中生的知識(shí)背景和心理健康教育課程的目標(biāo),要立足初中生的學(xué)習(xí)和生活實(shí)際,不要求學(xué)生去記去背這些心理學(xué)原理,而是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)了解這些心理學(xué)知識(shí)和原理,并與本主題前后的案例、活動(dòng)等結(jié)合起來(lái)。

3.自我報(bào)告。主要是精心設(shè)計(jì)和選擇的心理小測(cè)驗(yàn),融趣味性與科學(xué)性于一體,可以提供頗具參考價(jià)值的信息。教學(xué)時(shí),引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)測(cè)驗(yàn)和活動(dòng)達(dá)到認(rèn)識(shí)自己的目的,但要指出小測(cè)驗(yàn)的結(jié)果不可作為定性評(píng)價(jià)的依據(jù),是僅供參考的。

對(duì)心理健康教育課程的認(rèn)識(shí)范文第4篇

1.1調(diào)查對(duì)象

本研究以山東省、安徽省、廣東省、上海市為例，通過(guò)自編問(wèn)卷，對(duì)31所高職院校大學(xué)生心理健康教育課程的開(kāi)設(shè)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查統(tǒng)計(jì)與分析，其中山東省24所，廣東省5所，安徽省1所，上海市1所。

1.2調(diào)查方法

采用自編調(diào)查問(wèn)卷的方式，對(duì)31所高職院校心理健康教育的管理機(jī)制、師資人員配備、心理健康教育課程的具體開(kāi)設(shè)狀況、存在的問(wèn)題等方面進(jìn)行調(diào)查。通過(guò)電子郵件的形式發(fā)給高職院校心理健康教育中心負(fù)責(zé)人，由其負(fù)責(zé)填寫(xiě)。共寄出問(wèn)卷45份，回收31份，回收率69%。

2.結(jié)果

2.1心理健康教育機(jī)構(gòu)歸屬

調(diào)查顯示，有1所學(xué)校歸屬獨(dú)立的系處級(jí)建制（3.2%），24所學(xué)校歸屬學(xué)工處（77.4%），6所學(xué)校歸屬其他部門(mén)（19.4%）。見(jiàn)表1。

2.2心理健康教育網(wǎng)站開(kāi)設(shè)情況

調(diào)查顯示，有18所學(xué)校（58.1%）開(kāi)設(shè)了心理健康教育網(wǎng)站，其他13所學(xué)校（41.9%）未開(kāi)設(shè)心理健康網(wǎng)站。

2.3心理健康教育工作負(fù)責(zé)部門(mén)狀況

調(diào)查顯示，心理健康教育工作負(fù)責(zé)部門(mén)不明確，狀況混亂。其中，校長(zhǎng)或副校長(zhǎng)負(fù)責(zé)的占21.3%；學(xué)生科長(zhǎng)或副科長(zhǎng)負(fù)責(zé)的占21.3%；教務(wù)科長(zhǎng)或副科長(zhǎng)負(fù)責(zé)的占0%；校團(tuán)委書(shū)記或副書(shū)記負(fù)責(zé)的占10.6%；專(zhuān)職心理健康教育老師負(fù)責(zé)的占38.3%；還有四所學(xué)校的心理健康教育工作目前沒(méi)有專(zhuān)人分工負(fù)責(zé)，占8.5%。

2.4開(kāi)設(shè)心理健康教育課的情況

調(diào)查顯示，有25所（80.6%）學(xué)校一直都開(kāi)設(shè)心理健康教育課，有5所（16.2%）學(xué)校有時(shí)開(kāi)設(shè)心理健康教育課，還有1所學(xué)校暫時(shí)沒(méi)有開(kāi)設(shè)心理健康教育課，占3.2%。

2.5心理健康教育課程負(fù)責(zé)人員

調(diào)查顯示，專(zhuān)職心理學(xué)老師負(fù)責(zé)的有26人，占60.5%；受過(guò)專(zhuān)門(mén)培訓(xùn)的教師負(fù)責(zé)的有11人，占25.5%；沒(méi)有受過(guò)培訓(xùn)的2人，占4.7%；對(duì)這項(xiàng)工作感興趣的2人，占4.7%；校外人員1人，占2.3%；還有1所學(xué)校沒(méi)有人員專(zhuān)門(mén)負(fù)責(zé)心理健康教育課程，占2.3%。見(jiàn)表2。

2.6開(kāi)設(shè)心理健康教育課的對(duì)象

調(diào)查顯示，64.5%的學(xué)校在全校范圍內(nèi)開(kāi)設(shè)心理健康教育課程，22.6%的學(xué)校在部分年級(jí)開(kāi)設(shè)心理健康教育課程，9.7%的學(xué)校在部分班級(jí)開(kāi)設(shè)心理健康教育課程，還有1所學(xué)校未開(kāi)設(shè)心理健康教育課，占3.2%。

2.7心理健康教育開(kāi)設(shè)課時(shí)數(shù)

調(diào)查顯示，31所高職院校在心理健康教育課時(shí)數(shù)設(shè)置上參差不齊，課時(shí)安排1節(jié)/周的有13所，占41.9%；1節(jié)/2周的有4所，占12.9%；不定期的有7所，占22.6%；2節(jié)/周的有6所，占19.4%；還有1所學(xué)校未開(kāi)設(shè)心理健康課，占3.2%。見(jiàn)表3。

2.8心理健康教育教材的使用情況

調(diào)查顯示，有18所院校有統(tǒng)一的心理健康教育教材，占58.1%；其他13所院校沒(méi)有統(tǒng)一的心理健康教育教材，占41.9%，選用的教材有《大學(xué)生心理健康》、《大學(xué)生心理健康教育》、《大學(xué)生心理素質(zhì)教程》、《大學(xué)生心理健康與成長(zhǎng)》等。

2.9心理健康教育課程開(kāi)設(shè)形式

調(diào)查顯示，有16所學(xué)校開(kāi)設(shè)了心理健康必修課，占51.6%；有9.7%的學(xué)校不僅開(kāi)設(shè)了必修課，還開(kāi)設(shè)了相關(guān)的選修課；另外有9所學(xué)校只開(kāi)設(shè)了選修課，占29.0%；有2所學(xué)校僅開(kāi)設(shè)系列講座，占6.5%；有1所學(xué)校未開(kāi)設(shè)心理健康課，占3.2%。見(jiàn)表4。

2.10教學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)

研究調(diào)查的31所高校，共擁有任課老師222人，其中，畢業(yè)于心理學(xué)專(zhuān)業(yè)的教師有136人，占教師總?cè)藬?shù)的61.3%，畢業(yè)于教育學(xué)、哲學(xué)、思想政治專(zhuān)業(yè)等其他專(zhuān)業(yè)的教師有86人，占38.7%；專(zhuān)職教師148人，占教師總?cè)藬?shù)的66.7%；兼職教師74人，占33.3%。由此看出，各高職院校心理健康教育課程的任課教師主要以心理學(xué)專(zhuān)業(yè)為主，教育學(xué)、哲學(xué)、思想政治等其他專(zhuān)業(yè)為輔；專(zhuān)職教師為主，兼職老師為輔。見(jiàn)表5。

2.11專(zhuān)、兼職心理教師的職業(yè)資格證書(shū)情況

心理咨詢(xún)?cè)诟髟盒Ｆ毡槭艿街匾?，無(wú)論是專(zhuān)職心理老師還是兼職心理老師，持證上崗率都較高。調(diào)查顯示，94.6%的心理教師有職業(yè)資格證書(shū)，只有5.4%的心理教師不具有職業(yè)資格證書(shū)。

2.12心理健康教育課程教師每年專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)情況

調(diào)查顯示，41.9%的專(zhuān)職教師不參加專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)，51.6%的每年能參加1―2次專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)，還有6.5%的每年能參加3―4次專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)。對(duì)于兼職心理老師來(lái)說(shuō)，每年的專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)更少，74.2%的兼職心理老師未曾參加過(guò)專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)，22.6%的每年參加1―2次培訓(xùn)，只有3.2%的每年參加3―4次專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)。見(jiàn)表6、7。

2.13學(xué)校心理健康教育存在的問(wèn)題

調(diào)查顯示，有51.6%的人認(rèn)為最大的問(wèn)題在于沒(méi)有一種效果很好的心理健康教育模式；29.0%的人認(rèn)為缺乏心理健康教育專(zhuān)業(yè)教師；9.7%的人認(rèn)為沒(méi)有合適的心理健康教育教材；還有6.5%的人認(rèn)為學(xué)校經(jīng)費(fèi)短缺；選擇其他的占3.2%。見(jiàn)表8。

2.14心理健康教育課程的主要內(nèi)容

各院校在課程內(nèi)容設(shè)置方面的情況比較一致，主要有新生適應(yīng)、自我意識(shí)的發(fā)展、情緒的調(diào)節(jié)、人際交往、戀愛(ài)與性、學(xué)習(xí)心理、挫折心理的調(diào)控、職業(yè)生涯規(guī)劃等內(nèi)容。

2.15對(duì)心理健康教育課程教學(xué)效果采取的評(píng)估方法

各院校心理健康教育課程教學(xué)效果的評(píng)估環(huán)節(jié)很薄弱，大部分學(xué)校并沒(méi)有嚴(yán)格規(guī)范的評(píng)估方法，少數(shù)學(xué)校采用了隨堂聽(tīng)課、學(xué)生評(píng)估、教學(xué)監(jiān)督的方式，很少有學(xué)校采用發(fā)展性評(píng)價(jià)和情境性評(píng)價(jià)。

2.16心理健康教育課程的特色

對(duì)“貴校心理健康教育課程的特色”的統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，只有個(gè)別院校的課程有一些特色，比如湛江師范學(xué)院開(kāi)展針對(duì)性教學(xué)，根據(jù)不同教學(xué)對(duì)象進(jìn)行不同內(nèi)容的教學(xué)；青島理工大學(xué)琴島學(xué)院開(kāi)展普及性心理健康教育，不僅每個(gè)班級(jí)配備兩名心育委員，定期進(jìn)行心理知識(shí)和技能的培訓(xùn)，而且為樓管員、后勤工作人員、醫(yī)務(wù)室工作人員等與學(xué)生有直接接觸的群體進(jìn)行心理知識(shí)培訓(xùn)。

3.討論分析

調(diào)查顯示，高職院校大學(xué)生心理健康教育課程還沒(méi)有形成一套切實(shí)可行的模式。從調(diào)查結(jié)果中可以發(fā)現(xiàn)以下問(wèn)題：

3.1各高職院校對(duì)心理健康教育重視程度不夠，對(duì)心理健康教育的基本狀況把握得不是很全面；學(xué)校的管理部門(mén)缺乏嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓芾碇贫?，?fù)責(zé)心理健康教育的部門(mén)分散，沒(méi)有固定的心理健康教育管理部門(mén)。

3.2教師的專(zhuān)業(yè)化程度與專(zhuān)業(yè)課程建設(shè)是密切相關(guān)的，從事心理健康教育教師的專(zhuān)業(yè)化程度偏低。受調(diào)查的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)反映最多的問(wèn)題之一就是心理健康教育專(zhuān)業(yè)教師師資明顯不足，師資方面的不足嚴(yán)重影響了心理健康教育課程建設(shè)的步伐。而且心理健康教育師資“雙師素質(zhì)”要求的提出和推行是近年來(lái)剛開(kāi)始的，教師結(jié)構(gòu)年輕化，實(shí)踐咨詢(xún)經(jīng)驗(yàn)和能力不足。

對(duì)心理健康教育課程的認(rèn)識(shí)范文第5篇

關(guān)鍵詞：心理素質(zhì)；大學(xué)生；心理健康教育；課程體系

中圖分類(lèi)號(hào)：B844.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9841（2014）03-0093-05

大學(xué)生心理健康狀況和心理問(wèn)題頻發(fā)已引起社會(huì)各界的高度重視，大學(xué)生心理健康教育是教育部規(guī)定的高校教育內(nèi)容。然而，如何從根本上解決大學(xué)生的各種心理問(wèn)題促進(jìn)其健康成長(zhǎng)，是當(dāng)前大學(xué)生心理健康教育亟待解決但尚未解決的重要課題?；谛睦硭刭|(zhì)培養(yǎng)的心理健康教育是以關(guān)注積極心理品質(zhì)、注重潛能開(kāi)發(fā)、著眼建設(shè)性和未來(lái)希望感塑造的本土化心理健康教育理念，它將關(guān)注點(diǎn)聚焦在人的健康幸福、積極進(jìn)取、樂(lè)觀開(kāi)朗、勇敢創(chuàng)造等良好心理狀態(tài)和積極心理品質(zhì)方面，強(qiáng)調(diào)“標(biāo)本兼治”，即解決心理問(wèn)題與培養(yǎng)健全心理素質(zhì)相結(jié)合。因此，以心理素質(zhì)培養(yǎng)的心理健康教育理念為指導(dǎo)，建構(gòu)大學(xué)生心理健康教育課程與教學(xué)體系，對(duì)于解決我國(guó)目前大學(xué)生心理健康教育課程體系“治標(biāo)不治本”的問(wèn)題，加強(qiáng)大學(xué)生心理健康教育課程體系的本土化建設(shè)，提高大學(xué)生心理健康教育的有效性都具有重要意義。

一、當(dāng)前大學(xué)生心理健康教育課程體系的問(wèn)題分析

我國(guó)大學(xué)生心理健康教育起步較晚，從20世紀(jì)90年代開(kāi)始，初步確立了大學(xué)生心理健康教育課程在大學(xué)生心理健康教育中的主導(dǎo)作用，從課程的實(shí)施現(xiàn)狀來(lái)看，存在以下幾個(gè)主要問(wèn)題：

（一）課程目標(biāo)重補(bǔ)救預(yù)防輕發(fā)展促進(jìn)

當(dāng)前大學(xué)生心理健康教育課程體系的課程目標(biāo)主要是預(yù)防和解決大學(xué)生的心理問(wèn)題，讓學(xué)生了解心理健康知識(shí)和技能，心理問(wèn)題的解決是大學(xué)生心理健康教育的最終目標(biāo)。這樣的課程目標(biāo)導(dǎo)致了不少大學(xué)生只知道應(yīng)該怎樣避免負(fù)面情緒卻不知道該如何提升自己的積極情感體驗(yàn)?zāi)芰?；只知道悲觀、自卑、嫉妒等各種不良人格是怎樣形成的卻不知道怎樣去發(fā)展諸如樂(lè)觀、自信、寬容等積極的人格品質(zhì)。

（二）課程內(nèi)容重學(xué)科專(zhuān)業(yè)性輕實(shí)際應(yīng)用性

當(dāng)前大學(xué)生心理健康教育課程的教學(xué)內(nèi)容主要是陳述心理健康的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能，一般圍繞大學(xué)生的自我意識(shí)、學(xué)習(xí)心理、個(gè)性心理、人際交往心理、戀愛(ài)與性心理、擇業(yè)心理等內(nèi)容展開(kāi)，比較忽視學(xué)科在具體生活領(lǐng)域的應(yīng)用，缺乏教育載體的深度發(fā)掘。比如：體育運(yùn)動(dòng)對(duì)促進(jìn)大學(xué)生身心健康有非常重要的作用、藝術(shù)在大學(xué)生情感心理教育方面有重要的作用、學(xué)生宿舍文化建設(shè)在促進(jìn)大學(xué)生和諧人際關(guān)系進(jìn)而促進(jìn)心理健康方面有非常重要的作用等等。大學(xué)生心理健康教育課程應(yīng)該充分利用多樣化教育載體，增強(qiáng)課程的針對(duì)性和實(shí)效性。

（三）課程模式單一實(shí)施途徑簡(jiǎn)單

目前我國(guó)大學(xué)生心理健康教育課程的模式主要是學(xué)科課程模式，基本上按健康心理學(xué)的知識(shí)邏輯來(lái)組織課程體系，很少兼顧學(xué)生的心理邏輯，課程模式缺乏靈活性且比較單一。課程實(shí)施途徑主要有專(zhuān)題心理知識(shí)講座、心理健康活動(dòng)以及心理咨詢(xún)，課程實(shí)施途徑相對(duì)簡(jiǎn)單。大學(xué)生心理健康教育課程是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，無(wú)論是課程模式還是課程實(shí)施，都應(yīng)該從系統(tǒng)發(fā)展觀的角度出發(fā)，以大學(xué)生積極心理品質(zhì)的培養(yǎng)和自我潛能的開(kāi)發(fā)為教育目的，建構(gòu)科學(xué)有效的課程模式和實(shí)施途徑。

二、基于心理素質(zhì)培養(yǎng)的大學(xué)生心理健康教育課程體系的特征

健全的心理素質(zhì)是個(gè)體心理健康的內(nèi)源性條件，心理素質(zhì)對(duì)心理健康水平具有重要的直接效應(yīng)和調(diào)節(jié)效應(yīng)，健全心理素質(zhì)的形成是個(gè)體維護(hù)心理健康和解決心理問(wèn)題的關(guān)鍵?；谛睦硭刭|(zhì)培養(yǎng)的大學(xué)生心理健康教育課程應(yīng)以培養(yǎng)大學(xué)生健全的心理素質(zhì)作為課程建設(shè)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，這樣做既能解決學(xué)生的心理問(wèn)題也能培養(yǎng)學(xué)生成為更加積極、樂(lè)觀、幸福、進(jìn)取的個(gè)體。該課程體系將綜合多個(gè)學(xué)科，利用各種教育資源和有效手段，其基本特征如下：

（一）發(fā)展與適應(yīng)并重的課程目標(biāo)設(shè)置

發(fā)展與適應(yīng)并重是指該課程是基于培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生積極心理品質(zhì)為首要目標(biāo)的課程理念?；谛睦硭刭|(zhì)培養(yǎng)的心理健康教育秉承積極心理學(xué)對(duì)人性持積極評(píng)價(jià)的取向，重心是重視人和社會(huì)的積極因素的教育功能。積極心理健康教育觀認(rèn)為，人人都有積極的心理潛能，都有自我向上的成長(zhǎng)能力?；谛睦硭刭|(zhì)培養(yǎng)的心理健康教育將重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生內(nèi)在積極心理品質(zhì)和開(kāi)發(fā)心理潛能上。因此，基于心理素質(zhì)培養(yǎng)的大學(xué)生心理健康教育課程體系的課程目標(biāo)既應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生積極適應(yīng)又應(yīng)有利于促進(jìn)學(xué)生積極心理品質(zhì)和良好適應(yīng)能力的發(fā)展。

（二）綜合化的課程內(nèi)容構(gòu)建

綜合化的課程內(nèi)容是指一切與大學(xué)生有關(guān)的學(xué)習(xí)工作、生活?yuàn)蕵?lè)以及社會(huì)實(shí)踐都可以整合成為大學(xué)生積極心理品質(zhì)形成和發(fā)展的心理健康教育活動(dòng)，即生活即課程的大課程觀?；谛睦硭刭|(zhì)培養(yǎng)的大學(xué)生心理健康教育提倡全方位、全過(guò)程、全面滲透、全員參與的途徑，形成以學(xué)校分管領(lǐng)導(dǎo)為統(tǒng)領(lǐng)，以專(zhuān)業(yè)心理教師為核心，以班主任為骨干，以學(xué)科教師為生力軍，以宿管員和同伴為社會(huì)支持力量，以正向校園文化、社會(huì)環(huán)境和媒體宣傳為積極氛圍的心理健康教育立體網(wǎng)絡(luò)?；谛睦硭刭|(zhì)培養(yǎng)的大學(xué)生心理健康教育課程體系重視學(xué)校教育與社會(huì)活動(dòng)的有機(jī)結(jié)合、課堂講授與課外實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合以及自我教育與同伴互動(dòng)的有機(jī)結(jié)合。

（三）自主參與的課程組織形式

基于心理素質(zhì)培養(yǎng)的大學(xué)生心理健康教育課程體系的一切教育活動(dòng)都以激發(fā)、調(diào)動(dòng)大學(xué)生自主參與、自主體驗(yàn)、自主感悟?yàn)楹诵?，形成圍繞心理健康和積極心理品質(zhì)的自我教育活動(dòng)。實(shí)踐活動(dòng)是個(gè)體心理品質(zhì)形成的主要形式。依據(jù)文化歷史活動(dòng)理論，從心理發(fā)生的角度分析認(rèn)為，心理品質(zhì)是主體依托實(shí)踐共同體，通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)化外部刺激而形成的。大學(xué)生心理健康教育課不是灌輸課，而是實(shí)踐性很強(qiáng)的綜合性體驗(yàn)課程，教師應(yīng)該真正以學(xué)生為主體，尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的感悟、體驗(yàn)與操作。因此，該課程體系非常重視大學(xué)生通過(guò)自主參與實(shí)踐活動(dòng)來(lái)培養(yǎng)積極心理品質(zhì)，特別強(qiáng)調(diào)課程的情景性、參與性、互動(dòng)性和體驗(yàn)性。

三、基于心理素質(zhì)培養(yǎng)的大學(xué)生心理健康教育課程體系構(gòu)成

根據(jù)理論探索和實(shí)踐嘗試，我們認(rèn)為基于心理素質(zhì)培養(yǎng)的大學(xué)生心理健康教育課程體系的構(gòu)成包括表1所示的幾個(gè)部分：

（一）專(zhuān)題訓(xùn)練課程

專(zhuān)題訓(xùn)練課程是基于“明理導(dǎo)行”的原理，讓學(xué)生轉(zhuǎn)變觀念，提升認(rèn)識(shí)，了解和掌握維護(hù)心理健康的方法與技術(shù)。專(zhuān)題訓(xùn)練課有兩種實(shí)施途徑，分別為專(zhuān)家講座和心理訓(xùn)練（心理教育課）。專(zhuān)家講座課一般由心理健康教育方面的專(zhuān)家講授，受眾面比較廣，使大學(xué)生深入了解普遍存在的心理問(wèn)題并學(xué)會(huì)解決問(wèn)題的方法。專(zhuān)家講座的缺陷是難以實(shí)施具體的行為操作，學(xué)生的自我體驗(yàn)和感悟成長(zhǎng)較少。心理訓(xùn)練（心理教育課）是由心理老師根據(jù)大學(xué)生的年齡特點(diǎn)和發(fā)展需要，以學(xué)科課程的方式，圍繞大學(xué)生成長(zhǎng)中的各種心理健康主題開(kāi)展的課堂訓(xùn)練或團(tuán)體輔導(dǎo)。心理教育課讓大學(xué)生親身參與，共同交流，可以幫助大學(xué)生解決學(xué)習(xí)生活中遇到的一些心理問(wèn)題或者領(lǐng)悟形成一些積極的心理品質(zhì)。

（二）實(shí)踐活動(dòng)課程

實(shí)踐活動(dòng)課程是基于技能形成、心理素質(zhì)提高的實(shí)踐訓(xùn)練活動(dòng)課程?；谛睦硭刭|(zhì)培養(yǎng)的大學(xué)生心理健康教育課程體系的一個(gè)突出特點(diǎn)就是重視實(shí)踐活動(dòng)在培養(yǎng)大學(xué)生積極心理品質(zhì)方面的重要作用。大學(xué)生可以通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)課潛移默化地形成健全的心理素質(zhì)。借鑒國(guó)內(nèi)外實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，實(shí)踐活動(dòng)課主要采用如下形式開(kāi)展：（1）營(yíng)銷(xiāo)活動(dòng)。以市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)實(shí)踐的方式來(lái)促進(jìn)學(xué)生心理健康。實(shí)施方法是邀請(qǐng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)的老師參與到該課程中，讓學(xué)生運(yùn)用各種營(yíng)銷(xiāo)手段和技巧來(lái)消除或緩解某些心理障礙（如社交恐懼）達(dá)到維護(hù)心理健康之目的。（2）媒體設(shè)計(jì)。讓學(xué)生設(shè)計(jì)心理健康主題方面的多媒體作品，并參與競(jìng)賽。邀請(qǐng)對(duì)心理健康教育感興趣的新媒體專(zhuān)業(yè)的老師參與該課程，在課程中向?qū)W生提供心理健康主題方面的信息以及校園的心理健康服務(wù)資源。（3）自我超越訓(xùn)練。自我超越訓(xùn)練可以培養(yǎng)健全的心理素質(zhì)和積極進(jìn)取的人生態(tài)度，強(qiáng)化大學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作與競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，增進(jìn)團(tuán)隊(duì)參與意識(shí)和責(zé)任心，為大學(xué)生未來(lái)的幸福人生奠定基礎(chǔ)。（4）健康運(yùn)動(dòng)對(duì)學(xué)生心理健康有非常重要的促進(jìn)作用，體育運(yùn)動(dòng)教育不僅促進(jìn)學(xué)生身體技能發(fā)展，而且有益于學(xué)生社會(huì)技能、自尊、親社會(huì)傾向以及學(xué)業(yè)成績(jī)和認(rèn)知能力的發(fā)展。

（三）藝術(shù)陶冶課程

藝術(shù)陶冶課程指利用藝術(shù)的審美心理教育功能來(lái)開(kāi)展心理健康教育。藝術(shù)的審美心理教育主要指?jìng)€(gè)體通過(guò)藝術(shù)欣賞和實(shí)踐，獲得真、善、美的熏陶和感染，在潛移默化的作用下，引起個(gè)體的思想、情感、理想、追求發(fā)生深刻的變化，引導(dǎo)個(gè)體正確地認(rèn)識(shí)生活，樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀。藝術(shù)陶冶課程的具體實(shí)施途徑包括以下內(nèi)容：（1）音樂(lè)心理調(diào)節(jié)。音樂(lè)不僅能治療心理問(wèn)題，也能培養(yǎng)良好的心理品質(zhì)。音樂(lè)能滲透到人們靈魂的深處，激起大學(xué)生積極樂(lè)觀的情感，使其形成積極的心理品質(zhì)。（2）舞蹈心理教育。舞蹈可以促進(jìn)大學(xué)生的心理健康進(jìn)而提高其心理素質(zhì)水平。舞蹈不僅是身體的展現(xiàn)，也可以治愈心理創(chuàng)傷。舞蹈心理教育致力于將舞蹈的治療功能和教育功能充分發(fā)揮出來(lái)。這種課程要求學(xué)生編排具有情感愈合功能或者積極情緒體驗(yàn)功能的舞蹈。（3）美術(shù)心理教育。美術(shù)心理教育是一種情感教育，它通過(guò)美的事物來(lái)調(diào)動(dòng)主體的各種心理功能，升華情感，使其通過(guò)豐富的內(nèi)心體驗(yàn)，在情感上產(chǎn)生共鳴，從而促進(jìn)自身內(nèi)在的協(xié)調(diào)發(fā)展以及自身與外在環(huán)境良好共生關(guān)系的建立。美術(shù)教育也是張揚(yáng)個(gè)性、表達(dá)自我的一種有效形式，有利于促進(jìn)自尊、自信和個(gè)性成長(zhǎng)。（4）影視觀賞。大學(xué)生心理健康教育最忌諱強(qiáng)制、說(shuō)教和指責(zé)，尤其要講究分寸。電影藝術(shù)非常重視人物情感的宣揚(yáng)和抑制，這使電影的情感心理教育功能成為可能并富有實(shí)效。影視觀賞一定要在觀看影片后進(jìn)行有指導(dǎo)的分享交流。（5）校園心理劇。校園心理劇是利用舞臺(tái)創(chuàng)設(shè)的生活情景，通過(guò)行為表達(dá)的方法和技術(shù)，重現(xiàn)生活情景中的心理沖突，使心理問(wèn)題和心理過(guò)程表現(xiàn)出來(lái)，促使觀眾和演員產(chǎn)生新的領(lǐng)悟、體驗(yàn)新的情緒從而改變行為的一種綜合性和表達(dá)性的心理干預(yù)活動(dòng)。校園心理劇使參與學(xué)生的情感得到宣泄和梳理，認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)生變化，使參與學(xué)生自己找到解決問(wèn)題的方法，建立起新的行為模式，引導(dǎo)學(xué)生探索現(xiàn)實(shí)社會(huì)，完善自我。校園心理劇以其獨(dú)具魅力的原創(chuàng)性、互動(dòng)性、生動(dòng)性和啟發(fā)性等特點(diǎn)，對(duì)大學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的心理影響和人格影響，提高他們自我?guī)椭蛶椭说男睦斫】狄庾R(shí)。

（四）微環(huán)境文化課程