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語言文學(xué)研究方法范文第1篇

關(guān)鍵詞： 高中語文教學(xué) 文言文教學(xué) 教學(xué)方法

1.引言

蘇教版的教科書是指在新課程的標(biāo)準(zhǔn)下，“課程資源開發(fā)”方面的優(yōu)良成果。自2005年首次在江蘇省推廣并使用，魯教版和廣教版等的教科書相繼被推出，打破了學(xué)生一直使用人教版教科書的局面，為高中語文教學(xué)變革提供了激情和活力。文言文是中華五千年來，中國古代文人志士思想與智慧的結(jié)晶，更是傳承傳統(tǒng)文化的重要載體。所以，文言文的學(xué)習(xí)歷來都是語文教材編寫和教學(xué)實踐的難點。但是，目前，我國高中語文文言文的教學(xué)狀況仍然存在很多難題和弊端，學(xué)生對文言文的學(xué)習(xí)興趣低下，文言文學(xué)習(xí)形式過于單一，致使高中語文文言文教學(xué)效率低下。

2.蘇教版高中語文文言文教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)點

2.1有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

新課程改革的重要內(nèi)容是教會學(xué)生怎樣有效學(xué)習(xí)文言文，突出的特點、完備的知識是新版教科書吸引學(xué)生主動學(xué)習(xí)的“法寶”。蘇教版的教科書中選編了文質(zhì)兼嘉的聞名經(jīng)典的世界名著，以佳作精品的獨特魅力滋潤學(xué)生的心靈。蘇教版的高中語文教科書體現(xiàn)了指導(dǎo)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法的目標(biāo)，提供給教師在教學(xué)方式上的自由、多元的選擇。面對所使用的教材資料，教師點燃了教學(xué)熱情，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)理念，選擇了正確的教學(xué)方法，進而轉(zhuǎn)變了指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。

2.2有助于彰顯語文學(xué)科的人文性

新課程標(biāo)準(zhǔn)，是提倡在教學(xué)過程中體現(xiàn)“以人為本”的價值觀念。蘇教版的語文教材的編排以學(xué)科的人文性為基礎(chǔ)，與新課標(biāo)核心的要求相結(jié)合，以學(xué)生的發(fā)展為根本。在文言文內(nèi)容選擇上，一方面重視構(gòu)建學(xué)生的語文知識體系，另一方面強調(diào)學(xué)生在文言文學(xué)習(xí)中的和諧、主動與可持續(xù)發(fā)展，體現(xiàn)了語文學(xué)科和新課程標(biāo)準(zhǔn)的人文性的雙重表現(xiàn)。

3.蘇教版的高中文言文的教學(xué)方式

3.1運用情景式的教學(xué)方法

文言文是活在作品時代的人生產(chǎn)生活的具體表現(xiàn)。要想在真正意義上把握高中語文文言文中要表達的內(nèi)涵和深意，教師不僅需要帶領(lǐng)學(xué)生回到那個時代，更需要開展情景式教學(xué)。開展情景式教學(xué)，教師需要熟練掌握高中文言文的作者、時代、人物的各種背景，充分做好文言文的課堂備課和教學(xué)設(shè)計，創(chuàng)造良好的教學(xué)氛圍。在講解文言文知識的過程中，要適當(dāng)引入各個時代的背景、事件等，使學(xué)生感受到來自時代的厚重感，感受到歷史發(fā)生的景象，更加深刻地感受到高中語文文言文中的思想內(nèi)涵和深度。

3.2運用誦讀式的教學(xué)方法

誦讀式教學(xué)是指在高中語文文言文教學(xué)中，加強對文言文文本的大聲朗讀和背誦。朗讀是一種綜合性學(xué)習(xí)方法，也是一種在目前高中語文文言文教學(xué)中較為普遍的教學(xué)方法，它可以從各個方面調(diào)動學(xué)生的口、眼、耳、心等感官，達到從語音到語義整體認知的目的。比如：在教學(xué)《鴻門宴》這篇課文時，首先可以讓學(xué)生課后找到《大風(fēng)歌》和《垓下歌》這兩篇詩歌。課前，可以先讓兩位同學(xué)大聲地朗讀這兩首詩歌，將學(xué)生引入到正文的學(xué)習(xí)中，思考這樣意氣風(fēng)發(fā)的項羽是怎樣敗給劉邦的。其次，可以讓學(xué)生自由誦讀課文，引導(dǎo)學(xué)生感受《鴻門宴》中的刀光劍影。誦讀式的教學(xué)不僅可以使學(xué)生將課文簡單地朗讀出來，還可以讓學(xué)生在朗讀和背誦課文時，把握文章所要表達的具體的思想感情。教學(xué)《鴻門宴》時，要讓學(xué)生根據(jù)主要人物的對話，分角色朗讀課文，使得整個教學(xué)過程更加精彩生動，引人入勝。

3.3運用探究式的教學(xué)方法

探究式教學(xué)是一種新型的教學(xué)方式。在高中語文文言文教學(xué)過程中，運用探究式教學(xué)方法，替學(xué)生選擇適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生圍繞目標(biāo)，深入探究文言文，自己獨自或與同學(xué)合作完成尋找和解答目標(biāo)答案。在高中文言文教學(xué)過程中，可以采用課堂、課題和活動探究三種形式。教師可以將學(xué)生作為學(xué)習(xí)文言文的主體，既指導(dǎo)學(xué)生“樂于探究”，又指導(dǎo)學(xué)生“精于探究”。只有兩者互相促進，才能提高學(xué)生對于高中語文文言文的學(xué)習(xí)熱情。

3.4評價的發(fā)展性

提高高中語文文言文的教學(xué)效率與評價的發(fā)展性是密不可分的。傳統(tǒng)的評價方法大多以對學(xué)習(xí)成績的獎勵作為最后的評價，忽略了語文學(xué)科的人文特性。評價的發(fā)展性，是為了改善傳統(tǒng)評價方法的不利之處而產(chǎn)生的。在評價過程中，教師要充分注重高中生的學(xué)習(xí)狀況和心理特征，師生建立起相互平等和信賴的關(guān)系。尊重學(xué)生的個體差異，促進學(xué)生能力、知識、意志、態(tài)度、情感等各個方面的發(fā)展。這不僅要求老師關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，更要求加強評價學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，運用多元化的評價方式，培養(yǎng)學(xué)生對于文言文的學(xué)習(xí)興趣，開發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的潛能。

4.結(jié)語

選擇合適的高中語文文言文的教學(xué)方法，對于學(xué)生在語文這門學(xué)科上的發(fā)展具有極其重大的意義。高中語文老師要堅持以新課標(biāo)的先進觀念為指導(dǎo)，采用探究式、誦讀式和情景式教學(xué)方式，評價要具有發(fā)展性，只有這樣才能從真正意義上提高高中語文文言文的教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻：

語言文學(xué)研究方法范文第2篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文教學(xué)；學(xué)習(xí)方法創(chuàng)新；措施

在傳統(tǒng)教學(xué)當(dāng)中，一般都采用教師為主、學(xué)生被動吸收的方式，不僅得不到想要的教學(xué)效果，還會使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得不到提升。新課程標(biāo)準(zhǔn)對小學(xué)語文教學(xué)提出了新的要求，希望能夠轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，注重對小學(xué)生學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)，使小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到提升，自覺發(fā)現(xiàn)語文學(xué)習(xí)的樂趣，并提高自己的語文素養(yǎng)。

一、轉(zhuǎn)換角色，讓學(xué)生的創(chuàng)新能力得到發(fā)展

小學(xué)生處于思維活躍時期的，對于自己感興趣的事物喜歡進行模仿，在教學(xué)中教師可以使用角色轉(zhuǎn)換的方法，使學(xué)生時刻保持新鮮感，從而使學(xué)生的創(chuàng)新能力得到發(fā)展。

首先，可以對師生之間的角色進行轉(zhuǎn)化，傳統(tǒng)的教學(xué)中，一般都是教師負責(zé)講述，學(xué)生負責(zé)吸收，屬于單項的交流方法，使得學(xué)生長期得不到思維上的鍛煉。而將師生之間的關(guān)系轉(zhuǎn)化，能夠讓學(xué)生更好地參與到教學(xué)活動中，使學(xué)生能夠主動去思考問題、探索答案，給了學(xué)生探索的欲望和信心。例如，教師可以增加“你講我說”的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生自己成為教師，將自己喜歡的詩歌、句子、語文小知識與同學(xué)進行分享，通過這樣的鍛煉，讓學(xué)生充滿好奇心地主動搜索Z文知識，再將其進行整理講述給同學(xué)們，實現(xiàn)了學(xué)習(xí)能力的提升。

其次，可以讓學(xué)生與學(xué)生之間的關(guān)系進行轉(zhuǎn)化，讓相互之間起到榜樣的作用，可以讓學(xué)生之間互相學(xué)習(xí)。如果某個學(xué)生的作文寫的好，教師就可以讓他當(dāng)成作文教師，讓其他同學(xué)去請教寫作的竅門和方法；如果某個學(xué)生的朗讀很好，教師就可以讓他帶領(lǐng)其他學(xué)生共同朗讀詩歌、散文，使所有學(xué)生的朗讀水平得到提升。

二、采用合作、討論的教學(xué)方法

由于每個學(xué)生的發(fā)展水平、思維類型、生活環(huán)境、興趣愛好的差異，對于同一事物有不同的理解。作為學(xué)習(xí)主體的個體，可以通過與別人的交流，產(chǎn)生思維的撞擊，從中能夠廣泛地搜集與這一中心問題相關(guān)的各種感性材料、思想和觀點，從而不斷地開拓自己的思路。同時又可以通過自身的分析、判斷去處理相關(guān)的信息，并形成獨特的發(fā)現(xiàn)或見解。每個學(xué)生在展示自己的學(xué)習(xí)過程的同時，就是在從事自我學(xué)習(xí)的創(chuàng)造活動，而這種互動式的學(xué)習(xí)方式就像是一座立交橋，通過動態(tài)的活動為學(xué)生的創(chuàng)造性注入活力，利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng)造個性。

由于小學(xué)生年齡小，自主能力較差，采取互動的學(xué)習(xí)形式時，要求教師精心組織、指導(dǎo)小組成員采取合適的討論、交流方式，在小組活動中采取輪流制，讓每個學(xué)生都有表達的機會。在分組討論時，要注意問題本身的討論價值，避免討論流于形式。在相互交流時，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生聽其他同學(xué)的發(fā)言，并從中鑒別哪些看法與自己的相同，哪些與自己的不同，避免交流時過多的內(nèi)容雷同，影響討論的實效。在組織教學(xué)的過程中，教師還要善于捕捉個別學(xué)生的創(chuàng)見，隨時就學(xué)生的發(fā)言提出自己的看法，將討論引向深入，激發(fā)更多的學(xué)生去發(fā)現(xiàn)新的問題，形成新的創(chuàng)見。同時，還要注意運用調(diào)控手段，培養(yǎng)學(xué)生堅持真理的良好品質(zhì)，既要敢于發(fā)表自己的創(chuàng)見，又要善于修正自己的誤見，聽進別人的意見，保證學(xué)生的創(chuàng)新能力沿著健康的軌道發(fā)展。

三、寓教于樂，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生正處于喜歡玩樂的年齡，如果能夠在教學(xué)中融入游戲等有趣的內(nèi)容，選擇小學(xué)生喜歡的話題，就能夠有效激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣，使其更愿意參與到語文教學(xué)活動中來。

首先，可以采用游戲的方法，教師在語文學(xué)習(xí)的過程中，為學(xué)生安排各種簡單又好玩的小游戲，讓學(xué)生能夠在玩游戲的過程中增長知識，激發(fā)學(xué)生對語文的興趣。例如，文字里有很多根據(jù)事物的形狀、特征來發(fā)明的漢字，在學(xué)習(xí)漢字的過程中，教師可以采用“我畫你猜”的方法，讓學(xué)生猜出教師畫中表達的漢字?！懊鳌本褪怯伞叭铡焙汀霸隆苯M成的漢字，教師在黑板上畫出一個太陽和一個月亮，很快就有小學(xué)生喊出“這是明天的明字”。通過這種方法，能夠使小學(xué)生對漢字產(chǎn)生興趣，并通過舉一反三的方法學(xué)習(xí)更多的漢字。

其次，可以采用模擬情景劇的方法，將小學(xué)生帶入一個有趣的場景之中，讓小學(xué)生扮演自己喜歡的角色，從而掌握更多的語文知識。例如，在學(xué)習(xí)《小蝌蚪找媽媽》的時候，教師就請有的小學(xué)生扮演小蝌蚪、有的小學(xué)生扮演小鴨子、有的小學(xué)生扮演海龜，共同對課文進行表演。在這個過程中，學(xué)生能夠很快記住課文中的句子，也能夠快速理解課文中各個角色的心理活動，從而對文章產(chǎn)生更加深刻的理解。

四、結(jié)語

總之，隨著教學(xué)水平的不斷提升，語文教學(xué)的重要性不斷凸顯，我們應(yīng)認識到語文教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)習(xí)方法方面的作用，并積極探尋方法，提高小學(xué)語文教學(xué)的有效性，使小學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中提升自己的學(xué)習(xí)能力和語文素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]謝幼如，吳利紅，黎慧娟，郭琳科，黃詠瑜，肖玲，楊陽. 智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下小學(xué)語文閱讀課生成性教學(xué)路徑的探究[J].中國電化教育，2016（06）：36-42.

[2]劉先鋒.創(chuàng)新小學(xué)語文課堂教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性[J].科教導(dǎo)刊（下旬），2015（01）：114-115.

[3]周燕芳.合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用[D].華中師范大學(xué)，2013.

語言文學(xué)研究方法范文第3篇

一、小學(xué)語文詞語教學(xué)中存在的主要問題分析

（一）語文詞語教學(xué)目標(biāo)并不明確。教師在進行詞語教學(xué)時，必須緊密地結(jié)合上下文，然后從小學(xué)生的實際生活出發(fā)，為小學(xué)生創(chuàng)造更加良好的語文詞語體驗情境，全面提升小學(xué)生對語文詞語感彩和表達含義的認識。小學(xué)生只有在理解和掌握了詞語的情況之下，才能更好地運用詞語來完成相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)。然而通過分析現(xiàn)階段的實際教學(xué)，我們不難發(fā)現(xiàn)，小學(xué)教育僅有語文教學(xué)目標(biāo)，卻并沒有嚴格小學(xué)語文詞語教學(xué)目標(biāo)。這就使得大部分的小學(xué)語文教師在進行詞語教學(xué)時，主要通過“翻譯”讓小學(xué)生了解段意和句意，而沒有要進行“深入教學(xué)”的意R；有的教師甚至只對詞語進行解釋，進而導(dǎo)致詞語教學(xué)獨立于課文之外的現(xiàn)象；還有的教師甚至要求學(xué)生通過死記硬背的方法加深語文詞語的記憶，并沒有對詞語進行深入的講解。

（二）沒有詞語教育明確的“綱”。在實際的小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師往往只在小學(xué)低年級階段重視小學(xué)語文詞語教學(xué)，大力的引導(dǎo)小學(xué)生學(xué)習(xí)生疏詞語，不斷強化小學(xué)生的詞語理解教學(xué)，以提升小學(xué)生的生詞、生字的解讀能力和學(xué)習(xí)能力；在小學(xué)中年級階段，則是在進行課文教學(xué)教授文章中心思想和表達情感的過程當(dāng)中同步完成生詞生字的教學(xué)；在高年級階段則是引導(dǎo)學(xué)生正確的掌握詞語的深刻內(nèi)涵，從而提升小學(xué)生理解上下文，理解課文深層含義的能力。由于小學(xué)每個階段的詞語教學(xué)的側(cè)重點存在差異，教育者教學(xué)“無據(jù)可尋”，也因此，很多教師都采取了被動的積累運用、理解詞義、認清字形、讀準(zhǔn)字音等方法落實詞語教學(xué)。

二、優(yōu)化小學(xué)語文詞語教學(xué)的有效措施

（一）注重教學(xué)方法過程的展現(xiàn)。在低年級的教學(xué)過程中，教師可以加大多媒體教育的力度，為小學(xué)生創(chuàng)造更加良好的詞語情景體驗。例如，在進行《漢語拼音》教學(xué)過程時，教育者可以利用幻燈片播放拼音或者詞語卡片，或者利用簡單的動畫向?qū)W生展示詞語含義。

在中年級階段的詞語教學(xué)過程中，教師不僅要完成小學(xué)語文生詞生字的教學(xué)，同時還要全面的提升小學(xué)生的鑒賞能力和造句能力，這樣才能使學(xué)生更好地掌握詞語的深刻內(nèi)涵。例如，在進行《寓言兩則》中“亡羊補牢”教學(xué)時，教師可以先利用多媒體設(shè)備向?qū)W生播放視頻，再對課文進行細致講解，然后再講解文章中的重點詞匯。

在高年級階段的詞語教學(xué)過程中，教師可以通過實踐來提升小學(xué)生聯(lián)系上下文、理解課文內(nèi)涵的能力，不斷的增加小學(xué)生的詞語積累量。例如，在進行《推敲的來歷》的教學(xué)時，教師可以根據(jù)實際的教學(xué)要求學(xué)生列出一系列的句子，然后用著重符號標(biāo)出重點詞語，讓學(xué)生討論句中的重點詞語是否能夠被替換，并讓學(xué)生就此給予說明。

（二）全面加強多樣化教學(xué)。教師可以為小學(xué)生安排課前預(yù)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生標(biāo)出重點詞語以及生字、生詞，以幫助學(xué)生大致的掌握生詞、生字。然后在課堂教學(xué)過程中，通過聯(lián)系上下文的方式來引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)詞語，提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。當(dāng)然，現(xiàn)階段優(yōu)秀的教學(xué)方法數(shù)量眾多，教育者還可以在充分考慮自身實際情況的基礎(chǔ)上對之合理利用。啟發(fā)式教學(xué)、表演式教學(xué)等都是非常不錯的選擇。例如，在進行《可貴的沉默》教學(xué)時，教育者可以在課堂開始之前通過噤聲的手勢，或者“噓”之類的動作，向?qū)W生傳達“安靜”的意思，在學(xué)生安靜下來之后，教師就可以引入“沉默”一詞的講解。

綜上所述，小學(xué)語文教學(xué)在小學(xué)教學(xué)過程中占據(jù)著重要地位，對于小學(xué)語文教學(xué)而言，想要全面提升小學(xué)語文的教學(xué)質(zhì)量，就必須要加強小學(xué)語文詞語教學(xué)。雖然就現(xiàn)階段的實際情況而言，我國小學(xué)語文詞語教學(xué)已經(jīng)取得了較好的成效，但是通過分析教學(xué)細節(jié)，卻仍然能夠發(fā)現(xiàn)不足之處。因此，小學(xué)教師要不斷提升自身的教學(xué)素質(zhì)和教學(xué)水平，要積極的引導(dǎo)小學(xué)生提高語文詞語學(xué)習(xí)能力、寫作能力，繼而為小學(xué)生的語文素養(yǎng)提升奠定良好基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]楊敬良.小學(xué)語文詞語教學(xué)探討[A].《現(xiàn)代教育教學(xué)探索》組委會.2016年2月現(xiàn)代教育教學(xué)探索學(xué)術(shù)交流會論文集[C].《現(xiàn)代教育教學(xué)探索》組委會，2016：1.

[2]蔣秀云.小學(xué)語文詞語教學(xué)中的語感培養(yǎng)策略――以《跨越百年的美麗》為例[J].北京教育學(xué)院學(xué)報，2015，（03）：73-78.

語言文學(xué)研究方法范文第4篇

【關(guān)鍵詞】中日語言文化;日語教學(xué);語言文化;對比

一、中日語言在日語教學(xué)中的應(yīng)用

在日語教學(xué)和學(xué)習(xí)中，無論是學(xué)習(xí)者還是教師，都會從發(fā)音、詞匯、語法和語義等方面進行中日文化對比，且在日語學(xué)習(xí)中，母語思維的指導(dǎo)作用會持續(xù)存在。我國知名語言學(xué)研究者王力先生曾經(jīng)說過這么一句話：“中外語言橫向?qū)Ρ仁亲詈线m、最有效的語言教學(xué)方法”。這是因為，當(dāng)語言學(xué)對比產(chǎn)生以后，其就具備為外語教學(xué)服務(wù)的應(yīng)用語言學(xué)傾向。為盡可能形象的進行這一問題闡述，我們以日語的五個元音為例，對于中國人來說，a和i這兩個元音的發(fā)音相對較為簡單，這是因為其在漢語英語中具有很強的對應(yīng)性，而u、e、o的發(fā)音則普遍存在著一定的困難，因為其應(yīng)用沒有那么對應(yīng)。而在日語中這五個元音都屬于單元音，其發(fā)音需要一次到位的口型，而發(fā)音相對較為簡單、單純，且不像漢語那樣需要邊發(fā)音邊變化口型。

一般來說，“娘”在日語中是指“女兒”的意識，由此看見漢語和日語在詞義上具有較大的差異，且也具有完全不同的句型用法。在中文中，“女兒”的表示方法一般是通過加所屬定語進行表述，例如，他女兒，你女兒等。而日語中只需要用“娘”一個詞匯就能表述這一含義，當(dāng)然還可以通過其他成分的添加進行強調(diào)，比如，きれいな娘、利口な娘等。從本質(zhì)上來講，通過外語表達自我屬于自我翻譯的一種，如果能對外語和母語之間的同、異具有更清楚的理解，那么翻譯也必然會更精確，而當(dāng)學(xué)習(xí)者連母語都掌握的不是特別到位時，那么其外語學(xué)習(xí)必然會受到一定的影響，這就是語言對比學(xué)習(xí)的重要性。

二、強化中日文化對比研究

在對于語言學(xué)的進化演變中，由對比語言向?qū)τ谖幕D(zhuǎn)變是其發(fā)展的一個新階段，也是一個新高度。語言從本質(zhì)上來說，是一種初級文化，因而，語言和文化密不可分，文化傳統(tǒng)和文化內(nèi)涵與語言學(xué)習(xí)過程緊密相連。在學(xué)習(xí)者進行語言學(xué)習(xí)的實際過程中，也應(yīng)對語言承載民族的文化進行學(xué)習(xí)和掌握。盡管我們在進行外語表達時，會非常關(guān)注和重視語法問題，但文化層面的障礙會使語言的應(yīng)用受到很大的影響，甚至很多語法正確的語句在文化氛圍中便是非常可笑的句式。比如，當(dāng)國人在交談中，經(jīng)常會用第二人稱，例如，你是誰、你住在什么地方等，受本民族語言的影響，一些日語初學(xué)者在進行句子翻譯時照搬漢語表達習(xí)慣而翻譯為：あなたはlですか、あなたは何に住んでいます。雖然這些句子從語法結(jié)構(gòu)層面來說沒有什么問題，但在語用的視角，其可謂是漏洞百出。在中文和日語中，敬體和簡體的差異只是冰山一角，還有很多其他表達方式的不同，譬如，特別重視談話對象的日本人，往往會見什么人說什么話，日語初學(xué)者很容易因母語思維的影響而對對話內(nèi)容產(chǎn)生誤解，且片面的以為自己的翻譯沒有問題。從本質(zhì)上來說，這屬于表層結(jié)構(gòu)層面的直接文字置換，是忽視雙方文化因素的誤解，當(dāng)然，這根本無法準(zhǔn)確把握日語的真正含義。例如，すみません是日本人使用最為頻繁的一句話，它可以用于致歉，也可以表示致謝，但很多日語初學(xué)者都會將其翻譯為“對不起”，使得交流雙方相當(dāng)尷尬。這都是雙方生長文化氛圍差異引起的，因此，在日語教學(xué)中，必須進行一定的文化對比講授，并以此為重要突破口，強化日語語言教學(xué)，只有這樣日語學(xué)習(xí)者才能聽到和翻譯出地道的純真日語句式，而并非中國文化思維定性下的日語句式。對于廣大教育研究者來說，其不但需要對日語教學(xué)模式進行必要的探討，也應(yīng)重點強化中日語言文化對比導(dǎo)入下的日語教學(xué)研究，以為日語教學(xué)模式的革新和完善提供必要借鑒，為日語教育教學(xué)的發(fā)展做出更多、更大的貢獻。

三、結(jié)語

總之，在日語教學(xué)中，我們必須強化漢語日語語言和文化對比分析，以讓學(xué)生對兩種文化和語言的實際差異形成更多的認識，進而實現(xiàn)日語文化思維的內(nèi)化，只有這樣，才能更好、更有效的進行日語教學(xué)。

參考文獻：

[1]岳琳.基于中日語言文化差異視角的日語教學(xué)方法研究[J].《佳木斯教育學(xué)院學(xué)報》，2014（5）.

語言文學(xué)研究方法范文第5篇

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語文 情境教學(xué)

【中圖分類號】 G420 【文獻標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1006-5962(2012)06(b)-0096-01

1 通過朗讀感受情境

小學(xué)生的理解能力有限,自身的抽象思維還未發(fā)展成熟,所以通過朗讀的方式,讓學(xué)生感受教材情境是比較直接的方法[2]。而且,朗讀和語文教學(xué)的關(guān)系密不可分,能夠?qū)⒔滩闹械那榫骋卦诶世蕰曋斜M情展現(xiàn)。朗讀中感受情境,不僅有助于學(xué)生理解課文,能收獲到“四位一體”的效果,培養(yǎng)學(xué)生的想象能力,以及對情境的感知能力。

2 角色扮演重現(xiàn)情境

在小學(xué)語文教材中的篇目,涉及到成語故事、童話以及寓言等,對于這些具有故事性內(nèi)容的教學(xué),最適合角色扮演的方式重現(xiàn)教材情境,讓學(xué)生在參與到課堂中來,故而更有利于加深學(xué)生對教材內(nèi)容的記憶和理解。例如:對《守株待兔》這則寓言的教學(xué),就可以應(yīng)用角色扮演的方法進行課堂教學(xué)。

3 在生活中體會情境

生活是語文的來源地,也是學(xué)生進行學(xué)習(xí)的最佳平臺,所以教師在教學(xué)過程中,不應(yīng)該將教學(xué)地點局限于教室之中,應(yīng)該引領(lǐng)學(xué)生在自然和生活中體會情境,感受語文的魅力。例如:組織學(xué)生到郊外進行出游等。這些生活化的互動方式,更能學(xué)生親近語文教材中的知識。

4 多媒體課件展現(xiàn)情境

當(dāng)今社會是信息化的時代,教師的教學(xué)方法也應(yīng)該與時俱進,在具備多媒體設(shè)備的前提下,充分應(yīng)用多媒體課件進行教學(xué),常常會在課堂中收獲到意想不到的積極效果。多媒體課件教學(xué)不僅僅能夠吸引學(xué)生的關(guān)注力,更重要的是,能夠?qū)⒔滩闹械奈飪?nèi)容最直觀的展現(xiàn)出來,給學(xué)生有身臨其境之感。例如:對《找春天》這篇教材的講解時,就能夠利用多媒體課件展示與春天有關(guān)的圖片等。

5 教師教態(tài)引領(lǐng)情境

教師在課堂上的教態(tài),對整個教學(xué)的節(jié)奏和效率都有非常大的影響力,可以說是一種無聲的情境[3]。所以,教師應(yīng)該在教學(xué)中充分發(fā)揮教態(tài)的潛力,例如:小學(xué)生心理承受能力比較弱,回答錯誤時容易慌張,教師可以通過眼神或是話語給予學(xué)生鼓勵等。這樣隱形的互動,雖然只是一些小小的舉動,但是卻能增強學(xué)生對教師的好感,有助于構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。

參考文獻

[1] 陳少月.談?wù)勄榫辰虒W(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的運用[J].教育實踐與研究(A).2010(12):134～136.