建構(gòu)主義課程理論
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建構(gòu)主義課程理論范文第1篇
由于《匯編語言程序設(shè)計》本身的特點具有理論抽象性、與硬件的相關(guān)性，使它難學(xué)難教，學(xué)生普遍反映這門課程難學(xué)、不容易理解、抽象。這門課程難學(xué)的另一個原因體現(xiàn)在上機實驗方面。上機實驗時是DOS黑白界面，檢查語法編譯程序繁瑣，結(jié)果不具直觀性。編寫程序復(fù)雜、調(diào)試程序復(fù)雜，所以很多教師講課時側(cè)重于理論教學(xué)，忽視實驗教學(xué)。另外，盡管有上機實驗的教學(xué)要求，但教學(xué)主體是課堂教學(xué)。無論是實驗設(shè)計還是實驗強度都遠遠不夠。帶有強烈的“驗證性”色彩。這些影響了學(xué)生學(xué)習(xí)時的積極性，許多學(xué)生在學(xué)習(xí)《匯編語言程序設(shè)計》的過程中往往感覺找不到頭緒。認為《匯編語言程序設(shè)計》是一門難學(xué)的課程，比較抽象，是“天書級”的語言，不像應(yīng)用型課程非常直觀與生動。在學(xué)習(xí)《匯編語言程序設(shè)計》時積極性不高。因此，對匯編語言程序設(shè)計的教學(xué)改革勢在必行。
2、用建構(gòu)主義理論分析匯編語言
教學(xué)現(xiàn)狀匯編語言與高級語言教學(xué)是有區(qū)別的，高級語言經(jīng)常包含學(xué)生原有的經(jīng)驗和知識，因此在對新知識的理解，通過運用已有的經(jīng)驗建構(gòu)起來，得心應(yīng)手。而匯編語言中很多都是新的知識，并且與學(xué)生原有的知識有較大的差別，教師就要以學(xué)生為主體，利用網(wǎng)絡(luò)和多媒體手段創(chuàng)設(shè)有利的學(xué)習(xí)情境，幫助學(xué)生完成新知識的建構(gòu)。在教育心理學(xué)領(lǐng)域中，建構(gòu)主義作為一種新的學(xué)習(xí)理論，對學(xué)習(xí)和教學(xué)提出了一系列新解釋，認為認識是一種以主體已有的知識和經(jīng)驗為基礎(chǔ)的主動建構(gòu)過程。建構(gòu)主義認為，知識不是通過教師的傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會文化背景下，借助他人的幫助即通過人與人之間的協(xié)作活動，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式來獲得。建構(gòu)主義更關(guān)注學(xué)習(xí)者如何以原有的經(jīng)驗、認知結(jié)構(gòu)、心理結(jié)構(gòu)和經(jīng)驗為基礎(chǔ)來建構(gòu)知識、建構(gòu)知識結(jié)構(gòu)。學(xué)生是在教師的幫助下，利用自己特有的思考方式和學(xué)習(xí)方法，通過自己的經(jīng)驗對外部信息進行主動的選擇、加工和處理，從而獲得自己的意義，建構(gòu)自己的理解過程。建構(gòu)主義這種強調(diào)以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)理論，既強調(diào)了學(xué)習(xí)者的認知主體作用，又不忽視教師的指導(dǎo)作用。教師不是知識的傳授者與灌輸者，而是意義建構(gòu)的幫助者與促進者。學(xué)生是信息加工的主體，是意義建構(gòu)的主動者，這種學(xué)習(xí)方法更加強調(diào)學(xué)習(xí)的主動性、社會性情景與協(xié)作性。從教師的視角來理解建構(gòu)主義，教師就應(yīng)該重視學(xué)生自己對各種現(xiàn)象的理解，傾聽他們的看法，洞察他們這些想法的由來，以此為根據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生豐富或調(diào)整自己的理解，在新知識的輸入階段、相互作用階段、操作階段和輸出階段等不同階段幫助學(xué)生完成新知識的建構(gòu)。匯編語言本質(zhì)上是機器語言，與高級語言相比又具有一些自身的特點：①匯編語言屬于低級語言，與硬件聯(lián)系緊密；②指令繁雜，編程繁瑣；③調(diào)試環(huán)境不易被學(xué)生理解與掌握匯編語言調(diào)試工具采用的是Debug，DOS下的命令交互方式，界面不友好；④課程中段才涉及程序設(shè)計和應(yīng)用。按照建構(gòu)主義理論，目前匯編語言教學(xué)方面的問題主要體現(xiàn)在以下方面：①教師通常將教材內(nèi)容按部就班地灌輸給學(xué)生，教學(xué)內(nèi)容順序安排不合理，并未真正地按循序漸進的原則來教授；②有的內(nèi)容一講到底，以教師為主體，學(xué)生處于被動接受的地位，雖然教師教學(xué)很認真，但不和學(xué)生進行互動，不及時提供實踐的機會，使學(xué)生缺乏主動性，學(xué)習(xí)效果自然不理想；③教學(xué)實踐缺乏有效性。目前該課程上機實踐多數(shù)僅滿足于對理論知識的驗證，很少有具備針對性或直接面向?qū)嶋H問題的綜合訓(xùn)練，學(xué)生難以對所學(xué)知識融會貫通，綜合運用所學(xué)知識解決實際問題的能力沒能得到很好培養(yǎng)?，F(xiàn)有的例題特別是上機習(xí)題編排，不利于培養(yǎng)提高學(xué)生的匯編語言程序設(shè)計技能，更不利于通過上機實驗進一步調(diào)動學(xué)生語言的積極性。因此，在建構(gòu)主義理論的輸入階段，受高級語言的影響，匯編語言學(xué)習(xí)者很難實現(xiàn)新知識的輸入；在建構(gòu)主義理論的相互作用階段，原有的高級語言學(xué)習(xí)方法、理論基礎(chǔ)不能在這里形成知識與編程技能的正遷移，反倒阻礙了新知識與能力的習(xí)得；在建構(gòu)主義理論的操作階段，由于學(xué)生不熟悉DEBUG調(diào)試環(huán)境，不能很好地駕馭上機環(huán)境，實踐脫離了理論，不能使新學(xué)習(xí)的知識與原有的認知結(jié)構(gòu)之間產(chǎn)生較為密切的聯(lián)系。在輸出階段，由于作業(yè)或課程設(shè)計題目主要針對操作系統(tǒng)的某一子功能進行設(shè)計，無正誤判定，很大程度上影響了學(xué)生解決具體應(yīng)用問題的信心與決心。
3、建構(gòu)主義理論的匯編語言教學(xué)實施
3.1、隨著計算機發(fā)展，多次討論修改教學(xué)大綱
隨著PC性能的不斷攀升，內(nèi)存的不斷擴大。匯編語言的優(yōu)點已經(jīng)不是特別突出，學(xué)生總覺得匯編語言指令繁多，枯燥難學(xué)。有了很多種高級語言，開發(fā)程序非常容易。他們非常不愿意學(xué)習(xí)匯編語言。哪些需要刪除，哪些增添，已經(jīng)是需要重新討論的問題。教研室主要討論了以下內(nèi)容：明確學(xué)習(xí)《匯編語言程序設(shè)計》的目的，如何與其他高級語言銜接，如何相輔相成。在整個計算機體系中處于什么地位。哪些陳舊的內(nèi)容需要刪掉，哪些新的內(nèi)容需要增添，這是教研室會議重點討論的問題。
3.2、多用形象的類比
匯編語言枯燥抽象，硬件結(jié)構(gòu)又看不見摸不到，用類比的方法講授就顯得比較重要。用鮮活的例子來打比方可以起到事倍功半的效果。例如在講解尋址方式時，筆者就用類比的講解方法，告訴學(xué)生說，例如，一個小孩子對他媽媽說：“我要吃蘋果”，媽媽就給他拿了一個蘋果，這就是直接給出，是立即尋址方式：孩子大了一點，有一天又和媽媽講，我要吃蘋果，媽媽給了他一個盒子，孩子打開盒子，蘋果放在盒子里，這就像寄存器尋址，操作數(shù)在寄存器里；再大了一點，孩子又和媽媽說要吃蘋果，媽媽給了他一個紙條，上面寫著放蘋果的地址，例如在廚柜的第二個抽屜里，孩子按照地址找到蘋果。這就是直接尋址方式。給出操作數(shù)的地址；如果媽媽給孩子一個盒子，打開盒子，里面是一個字條，寫著放蘋果的地方，孩子按照地址找蘋果。這就像寄存器間接尋址，寄存器存放的是操作數(shù)的地址，按照地址找到操作數(shù)。通過這樣的講解使得學(xué)生很容易理解尋址方式的精髓，不必再去死記硬背，很快就能理解和記憶，在實際教學(xué)中效果良好。
3.3、實現(xiàn)對上機環(huán)境的知識建構(gòu)
通過分析代碼在源程序和DEBUG下的區(qū)別，幫助學(xué)生利用已學(xué)得的匯編指令實現(xiàn)對上機環(huán)境的知識建構(gòu)。代碼在源程序和DEBUG下的區(qū)別明顯存在的，源程序中的匯編指令經(jīng)過編譯發(fā)了很多變化，不同版本的DEBUG對機器指令的反匯編結(jié)果也不完全一致。了解這些區(qū)別對學(xué)生熟悉和掌握DEBUG的作用非常巨大。
3.4、努力提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
根據(jù)高級語言程序“可視化”的特點，在開展案例教學(xué)時，利用DOS功能調(diào)用和BIOS功能調(diào)用來設(shè)計“可視化”的匯編語言程序，在相互作用階段幫助學(xué)生建構(gòu)匯編語言的案例知識。匯編語言寫起來費勁，調(diào)試起來困難，怎樣才能引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣是教師的一個非常重要的工作。因為平常所說的操作用匯編語言來寫都十分困難，即使是寫出來了，運行起來可能什么都看不到，學(xué)生很難有興趣去編寫更多的匯編程序，如何解決這一問題是匯編語言教學(xué)成敗的關(guān)鍵，用DOS功能調(diào)用和BIOS功能調(diào)用，就可以在很大程度上解決匯編程序運行起來什么都看不到的問題，如果運用得好可以產(chǎn)生非常好的演示效果，大大增強匯編語言運行的可視程度，從而極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)匯編語言的興趣。另外，還要特別給學(xué)生指出：如果在調(diào)試運行程序時系統(tǒng)中斷資源發(fā)生變化，一些使用BIOS中斷資源或DOS功能調(diào)用的程序，其執(zhí)行結(jié)果可能會不正常。如有的學(xué)生在錄入源程序時為注釋漢字信息，而在WINDOWS平臺的DOS兼容模式下加載了漢字平臺，結(jié)果該讓喇叭鳴叫的地方而無此運行現(xiàn)象。
3.5、編制有利于學(xué)生興趣建構(gòu)的上機習(xí)題集
深入分析匯編語言上機環(huán)境，結(jié)合理論教學(xué)進度，編制梯度合理、易學(xué)、易練、易調(diào)試，有較直觀的運行結(jié)果和一定趣味性的上機習(xí)題集，提高學(xué)生的程序設(shè)計和調(diào)試技能，促進匯編語言教學(xué)效果的進一步提高。
3.6、建構(gòu)教師引導(dǎo)、學(xué)生主導(dǎo)的生態(tài)課堂
密切關(guān)注課堂生態(tài)環(huán)境，充分利用環(huán)境資源，引導(dǎo)學(xué)生進入生動活潑的教學(xué)氛圍。在匯編語言教學(xué)中，為了隨堂掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，經(jīng)常要求學(xué)生把自己編寫的程序段寫在黑板上來講評，由于學(xué)生對知識理解和掌握的差異，在評講過程中，無法預(yù)料會出現(xiàn)何種錯誤，因此需要教師隨機應(yīng)變，根據(jù)學(xué)生情況，總結(jié)代表性的錯誤總之，針對匯編語言的課程特點，將建構(gòu)主義的理論與方法手段引入課堂，使課堂不僅成為知識傳遞的場所，更是促進學(xué)生完善和發(fā)展自我的舞臺，實現(xiàn)教學(xué)相長。
4、結(jié)束語
建構(gòu)主義課程理論范文第2篇
摘要：建構(gòu)主義的教學(xué)模式為“以學(xué)生為中心，在整個教學(xué)過程中由教師起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進者的作用，“探究”是構(gòu)建主義理論在實際教學(xué)活動中的重要體現(xiàn)。本文根據(jù)教學(xué)實踐總結(jié)說明了探究式教學(xué)的明顯效果與運用策略。
關(guān)鍵詞：構(gòu)建主義；探究式教學(xué)；高中物理
美國心理學(xué)家布魯納說：“學(xué)習(xí)的最好動機，乃是對所學(xué)教材本身的興趣”；這就是說，濃厚的學(xué)習(xí)興趣可激起強大的學(xué)習(xí)動力，使學(xué)生自強不息，奮發(fā)向上?！芭d趣是最好的教師”，著名教育學(xué)家皮亞杰則說“兒童不是被動地接受知識，也不是被動的接受環(huán)境刺激，而是具有主動性的人，他的活動受興趣的支配?！彼晕覀冊谡n上應(yīng)該觸及學(xué)生的心靈，應(yīng)像磁鐵一樣把學(xué)生牢牢吸住。
傳統(tǒng)的教學(xué)比較注重教材的知識結(jié)構(gòu)和邏輯結(jié)構(gòu)，側(cè)重于研究如何教，主要精力在“吃透教材”上，而很少注意知識在學(xué)生頭腦中的表征和組織。近年來，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論逐漸引起人們的注意，并在世界范圍內(nèi)廣泛傳播。
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認為：知識不是通過教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情景即社會背景下借助于其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料通過意義建構(gòu)的方式獲得的。而“情景”、“協(xié)作”、“會話”和“意義建構(gòu)”是理想的學(xué)習(xí)環(huán)境中必須具備的四大要素。建構(gòu)主義的教學(xué)模式為“以學(xué)生為中心，在整個教學(xué)過程中由教師起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進者的作用，利用情景、協(xié)作、會話等教學(xué)環(huán)境要素，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達到使學(xué)生有效地實現(xiàn)對當(dāng)前所學(xué)知識的意義建構(gòu)的目的”。
《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：高中物理課程應(yīng)促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生積極參與、樂于研究、勇于實驗、勤于思考，通過多樣化的教學(xué)方式，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識與技能，培養(yǎng)其科學(xué)探究能力，使其逐步形成科學(xué)態(tài)度與科學(xué)精神。
探究式教學(xué)是指在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生運用科學(xué)探究的方法進行學(xué)習(xí)，主動獲取知識、發(fā)展能力的實踐活動。探究教學(xué)目標(biāo)及功能在于學(xué)生養(yǎng)成自主探索研究的主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣，使學(xué)生學(xué)會如何學(xué)習(xí)，并養(yǎng)成實事求是的學(xué)科學(xué)態(tài)度，激發(fā)創(chuàng)造思維，培養(yǎng)創(chuàng)造能力，使學(xué)生學(xué)會怎樣發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，怎樣加工信息，并對提出的假設(shè)如何論證。因此，“探究”是構(gòu)建主義理論在實際教學(xué)活動中的重要體現(xiàn)。
同樣的教學(xué)內(nèi)容，同樣的教學(xué)器材，在教學(xué)處理上方法不同其效果就不同。例如同樣教學(xué)生學(xué)習(xí)物體的自由落體：A老師忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，急于將結(jié)論交給學(xué)生；B老師善于創(chuàng)設(shè)情景、提出問題、引發(fā)學(xué)生思考，學(xué)生經(jīng)過動手實驗、動眼觀察、動口表達與交流、動腦思考并結(jié)合演示實驗，弄明白了輕重物體下落快慢是由于空氣阻力的影響，如果排除空氣阻力的因素，輕重物體下落的快慢是相同的．學(xué)生在獲得知識的同時還經(jīng)歷了用實驗研究物理的過程，初步學(xué)會了把實驗獲得的信息演繹、歸納成結(jié)論的科學(xué)方法。
在吸收和借鑒前人研究成果的基礎(chǔ)上，我結(jié)合實際初步構(gòu)建了依據(jù)現(xiàn)代物理學(xué)觀和建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀，貫徹培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，將現(xiàn)代信息技術(shù)與高中物理課程加以整合，以培養(yǎng)學(xué)生的物理創(chuàng)新意識、精神、能力和解決實際問題的能力為目標(biāo)，以學(xué)生為主體，老師為主導(dǎo)，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為核心的自主探究式高中物理教學(xué)模式。該教學(xué)過程的流程如下：
第一，創(chuàng)設(shè)情境，提出問題
一般來說，引入新課要營造學(xué)習(xí)氣氛和問題情境，設(shè)疑激趣。教師利用現(xiàn)代信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)特定的學(xué)習(xí)情境，比如觀察、實驗、研究圖片、案例分析等，引出學(xué)生提出科學(xué)的問題，使學(xué)生進入學(xué)習(xí)情境。當(dāng)學(xué)生形成穩(wěn)定的學(xué)習(xí)動機后，教師再提出需要研究的問題，同時提供學(xué)生解決問題所需要的資源。
第二，引導(dǎo)討論，合作探究
教師引導(dǎo)學(xué)生從多角度對所研究的問題進行討論，學(xué)生可運用已有的知識、經(jīng)驗或收集的信息作出較合理的猜想，并假設(shè)和設(shè)計探究方案。學(xué)生可通過校園網(wǎng)上教師提供的網(wǎng)絡(luò)資源或直接找老師對這些方案進行探討、分析論證。教師可根據(jù)實際情況將學(xué)生以2-4人為單位，分成實驗小組，根據(jù)方案與課件展開探究活動。不同的小組探究思路和方法有所不同，小組內(nèi)部的同學(xué)分工要有條理，相互配合完成任務(wù)。通過合作學(xué)習(xí)，逐步形成充滿活力的學(xué)習(xí)團隊。教師在學(xué)生探究過程中，起監(jiān)督、指導(dǎo)和服務(wù)的作用、發(fā)現(xiàn)問題、及時輔導(dǎo)。另外，在各小組探究結(jié)束后，要進行成果交流，學(xué)生在交流中，進一步加深對物理現(xiàn)象和過程的理解，進而形成概念、發(fā)現(xiàn)規(guī)律，建立合理正確的物理表象。
第三，課題小結(jié)，測試反饋
首先，學(xué)生對各自的探究過程進行小結(jié)，陳述各自的探究結(jié)論或?qū)嶒灛F(xiàn)象與結(jié)論，并對各自的探究過程和結(jié)論進行反思、評價。然后，學(xué)生對他人的探究過程和結(jié)論進行反思、評價，提出建設(shè)性的意見和建議。再者，教師對本節(jié)課的學(xué)生的結(jié)論進行適當(dāng)?shù)难a充、總結(jié)和評價，并讓學(xué)生瀏覽網(wǎng)頁“小結(jié)”。最后，引導(dǎo)學(xué)生進入網(wǎng)絡(luò)智能習(xí)題庫，完成自我測試，測試結(jié)果由計算機網(wǎng)絡(luò)當(dāng)即反饋給學(xué)生。
該探究式教學(xué)模式不僅讓學(xué)生明白“知道什么”，更讓學(xué)生明白“怎樣才能知道”，不僅使學(xué)生獲得知識，更讓學(xué)生學(xué)會如何獲得知識。
在新課程中提倡探究式教學(xué)，并不是要否定傳授式教學(xué)，為提高探究質(zhì)量，我們不能忽視傳授式教學(xué)。因為，探究的過程離不開應(yīng)用知識和技能；在提出問題時，評價問題的價值和可探究性時需要一定的知識；在做出猜想、假設(shè)時，需要依據(jù)已有的知識和經(jīng)驗；設(shè)計實驗時，需要掌握相關(guān)的原理和方法；只有將證據(jù)與科學(xué)知識建立聯(lián)系才能得出合理的解釋；檢驗和評價探究的結(jié)果需要原理、模型和理論。而這些知識和技能不可能都直接探究獲得，都必須依靠傳授式教學(xué)給學(xué)生傳授知識。
教學(xué)方式是多樣的，不同的教學(xué)內(nèi)容可采用不同的教學(xué)方式，知識性、定義類、單位及其換算類的內(nèi)容，主要采取傳授式進行教學(xué)，如電流強度的定義、方向、單位及其換算；凡是對那些概念性強，學(xué)生容易產(chǎn)生分歧的內(nèi)容，一般采作討論式進行教學(xué)，如功的概念、牛頓第一定律等；凡涉及應(yīng)用知識的遷移能力、對待事實證據(jù)的科學(xué)態(tài)度、搜索信息能力、交流與合作能力方面的內(nèi)容，一般采用探究式教學(xué)。在傳授知識的同時，滲透探究的思想，在探究的過程中，傳授必要的知識，是一種可以借鑒的教學(xué)方式。
愛因斯坦說過：“當(dāng)一個畢業(yè)生離開學(xué)校時，如果把學(xué)到的知識忘光了，那么這時他所剩下的才是學(xué)校教師在他們身上進行教育的真正成果?！边@句話充分反映創(chuàng)新思維能力的重要性，不要僅僅教給學(xué)生“是這樣”，更重要的是要讓學(xué)生弄清“為什么是這樣”?！敖淌菫榱瞬唤獭保斡涍@句話，只有這樣，我們的教師才算是成功的教師，我們的教育才算是成功的教育。
探究式教學(xué)模式只提供了一個基本思路，在實際教學(xué)中應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容靈活變通?？茖W(xué)探究作為一種新的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，正處于探索和實驗階段。我們對探究式教學(xué)的理解不能拘泥于某節(jié)課，而應(yīng)該將探究的理念貫穿于整個教學(xué)活動中。我們相信，只要加強學(xué)習(xí)、研究，努力實踐，認真總結(jié)，讓科學(xué)探究精神貫穿于整個物理教學(xué)中，就一定能摸索出具有自身特色的教學(xué)方法。
參考文獻：
[1]教育部．《全日制普通高級中學(xué)物理課程標(biāo)準(zhǔn)》，北京：人民教育出版社．
建構(gòu)主義課程理論范文第3篇
一、教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變：從培養(yǎng)集中思維到培養(yǎng)創(chuàng)新意識
課程改革不是從形式上而是從整個思想上改變了教學(xué)過程。我們原有的教學(xué)特點是封閉的，教師講課的時候?qū)W生要保持安靜，教師提問的時候，學(xué)生要舉手回答，以保證課堂秩序。更有甚者，一些教師講課時要求學(xué)生把雙手放到背后，以防學(xué)生搞小動作，分散注意力。這樣的畫面猶如到了軍營一般，在讓人感到神圣與威嚴(yán)的同時，也讓人感到了巨大的壓抑和束縛。試想，這樣的課堂怎能適應(yīng)活潑好動的學(xué)生？在這樣的教學(xué)理念下又怎能培養(yǎng)出適應(yīng)現(xiàn)代開放社會并具有創(chuàng)新精神和實踐能力的新型人才？
我們應(yīng)該放開學(xué)生的思維，讓他們積極主動地參與到教學(xué)活動中，讓他們主動建構(gòu)自己的知識體系。學(xué)生的學(xué)習(xí)需要理解知識，也需要會用知識來解決問題，問題既是學(xué)習(xí)的出發(fā)點也是學(xué)習(xí)的歸宿，學(xué)生學(xué)習(xí)不是為了記憶或重述知識，而是為了形成解決問題的能力。
相比之下，一些教師的啟發(fā)式教學(xué)很有進步，課堂氣氛也比較活躍，教學(xué)成績也顯著。但是學(xué)生的知識還是單一，究其原因，是教師啟發(fā)的結(jié)果，教師沒有將學(xué)生的思維向發(fā)散思維引導(dǎo)，而是一步一步引導(dǎo)到既定的答案上，形式上放開了學(xué)生的思維，實際上堅持了教師的絕對中心地位。這樣的啟發(fā)，對一些學(xué)生來說是在誤導(dǎo)他們。因為這樣做違反了建構(gòu)主義的教學(xué)觀，要求學(xué)生的統(tǒng)一化，造成了學(xué)生集體造假，不要求學(xué)生根據(jù)親身體驗去建構(gòu)知識，給學(xué)生傳輸?shù)氖菃我坏闹R，甚至是偽問題。我們應(yīng)該承認差異，強調(diào)差異，尊重個性，而不是要求統(tǒng)一的、既定的結(jié)論。如今的課堂教學(xué)理念是“人人學(xué)習(xí)有用的知識”“不同的人學(xué)習(xí)不同水平的知識”“允許學(xué)生以不同的速度學(xué)習(xí)”等，在課堂教學(xué)中，變單一的教師講解、發(fā)問為師生共同研究問題與能力綜合訓(xùn)練，變個體操作為集中交流合作，變單純追求過程為在探索與創(chuàng)新過程中體會到成功的喜悅，從而使學(xué)生延伸到與之聯(lián)系的現(xiàn)實生活，延伸到相關(guān)領(lǐng)域的信息交流中，使創(chuàng)新思維得到培養(yǎng)和發(fā)展。
二、教學(xué)目標(biāo)的升華：為學(xué)生的終身發(fā)展服務(wù)
在傳統(tǒng)教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)高于一切，它既是教學(xué)過程的出發(fā)點，又是教學(xué)過程的歸宿。一堂課所學(xué)的內(nèi)容十分有限，教學(xué)目的、重點、難點很明確，完成了這些內(nèi)容的教學(xué)便大功告成。但是在以“學(xué)”為中心的教學(xué)設(shè)計中，由于強調(diào)學(xué)生是認識的主體，是意義的主動建構(gòu)者，因此是把學(xué)生對知識的意義建構(gòu)作為整個學(xué)習(xí)過程的最終目的。在這樣的教學(xué)設(shè)計中通常不是從分析教學(xué)目標(biāo)開始，而是從如何創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生意義建構(gòu)的情境開始，整個教學(xué)設(shè)計過程緊緊圍繞“意義建構(gòu)”這個中心而展開，不論是學(xué)生的獨立探索、協(xié)作學(xué)習(xí)，還是教師的輔導(dǎo)。學(xué)生所接觸的不僅是課本內(nèi)容，還有知識、能力、相互溝通以及情感體驗，并建構(gòu)具有個體色彩的知識體系。所以對教師和學(xué)生來說一堂課所學(xué)知識沒有量的局限，學(xué)生所學(xué)到的應(yīng)該是豐富多彩的、能讓學(xué)生和教師同時感到充實和滿足的“意義的結(jié)合體”。建構(gòu)主義理論不是淡化教學(xué)目標(biāo)，而是比傳統(tǒng)教學(xué)目標(biāo)更高級、更科學(xué)。
促進學(xué)生在教育過程中得到全面的可持續(xù)的發(fā)展是義務(wù)教育階段各種教育的基本目的，也是最終目標(biāo)。課程改革后的教學(xué)，重視學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，重視個人與社會的聯(lián)系，遵循建構(gòu)主義理論。在新標(biāo)準(zhǔn)中明確指出應(yīng)創(chuàng)造一個有利于學(xué)生生動活潑、主動求知的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生在獲得作為一個現(xiàn)代公民所必需的基本知識與技能的同時，情感、態(tài)度與價值觀和一般能力都能得到充分的發(fā)展。
三、教學(xué)內(nèi)容的開放：推動學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展
新課程教學(xué)內(nèi)容不同于舊教材，教學(xué)內(nèi)容不是封閉式的，避免那些偏、難、疑、怪的問題，力求調(diào)動學(xué)生的積極性，激發(fā)他們的興趣，把創(chuàng)新作為教學(xué)的最終目標(biāo)。開放型的教學(xué)內(nèi)容適合個體的身心發(fā)展。
建構(gòu)主義非常強調(diào)認識主體的主動性，不經(jīng)過積極主動的建構(gòu)，知識不可能從外部傳遞給個體。任何一個認識的主體也不可能對外部傳遞來的知識不加過濾地接受，他會根據(jù)已有的認知經(jīng)驗、自己的價值取向、興趣愛好而加以篩選，建立自己的知識體系。新課程教學(xué)內(nèi)容適合個體的可持續(xù)發(fā)展，它不要求學(xué)生得出統(tǒng)一的、既定的結(jié)論，對一個問題可以有不同的解答，也可以得出有獨到見解的答案，解題思路也可以不相同。
教育教學(xué)是為了培養(yǎng)人才，所培養(yǎng)出來的人應(yīng)該是學(xué)會生存、學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會解決問題、學(xué)會創(chuàng)造的人。社會在變化之中，處于運動之中。簡單的課本知識的學(xué)習(xí)無法適應(yīng)快速發(fā)展的現(xiàn)代社會的要求。教育要面向現(xiàn)代化，所培養(yǎng)出來的人更應(yīng)該面向社會。教學(xué)目標(biāo)要求學(xué)習(xí)者在掌握一定知識的同時形成一定的解決問題的能力和創(chuàng)新能力。
學(xué)科知識源于生活，又高于生活，應(yīng)探索與建構(gòu)有個體色彩的知識儲備，如何將知識與現(xiàn)實聯(lián)系起來，要看個體如何去思維，如何對知識和事物形成一種深層次的理解并形成自己的解決問題的能力。新教材內(nèi)容不同于孤立的學(xué)科知識，它與生活緊密聯(lián)系。每門學(xué)科知識都不是“紙上談兵”，其教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實生活中的某種情境緊密聯(lián)系，給學(xué)生提供了提出問題和解決問題的機會。在此情境中學(xué)生會遇到一次次很現(xiàn)實、很具體的問題，并能綜合運用各學(xué)科知識和生活常識去解決問題，所形成的能力就是他們以后創(chuàng)造財富、貢獻社會的直接力量。另外，新教材還增加了有關(guān)信息技術(shù)和應(yīng)用的內(nèi)容，這樣有利于學(xué)生的社會情景的建立，也有利于學(xué)生自身的可持續(xù)的健康發(fā)展。
四、教學(xué)過程的動態(tài)化：讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人
對舊教材進行改版，受益最大的就是學(xué)習(xí)者本身。課堂學(xué)習(xí)是學(xué)生實踐的過程，是學(xué)生自我充實并在心理上得到滿足的過程。傳統(tǒng)教學(xué)模式要解決的是如何控制教學(xué)過程以實現(xiàn)知識的順利傳授。新課程則不同，在教學(xué)過程中充分調(diào)動學(xué)生的積極性，給學(xué)生創(chuàng)造逼真的社會情景和輕松愉快的學(xué)習(xí)氣氛，使學(xué)生在教學(xué)過程中始終扮演著主角，主動建構(gòu)個體的知識和能力。
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)強調(diào)學(xué)習(xí)的社會情景，強調(diào)學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間的溝通、合作、理解、支持與共存。新課程遵循建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，其教學(xué)過程為開放型的教學(xué)過程。開放教學(xué)過程，就是要求學(xué)生參與多向思維，通過不同角度的探索，自己去獲取、鞏固和深化知識，并在參與的過程中發(fā)展思維，培養(yǎng)能力。
開放型課堂教學(xué)的核心是開放學(xué)生的思維空間，放飛學(xué)生的心靈，讓學(xué)生變被動接受者為主動探索者，教會學(xué)生從小敢問、能問、善問，走出教師講學(xué)生聽、教師問學(xué)生答的模式。課堂教學(xué)只有開放，學(xué)生的創(chuàng)新能力才能得到真正的培養(yǎng)。
五、教師角色的發(fā)展：教師成為實踐的研究者和學(xué)生的促進者
新課程為教師角色轉(zhuǎn)換與發(fā)展提供了良好的契機和條件。新課程要求教師積極轉(zhuǎn)換原有角色，同時還要不斷地適應(yīng)新的角色。
新課程促使教師成為學(xué)生的促進者。為了適應(yīng)社會飛速發(fā)展的需要，新課程要求教師不能再做知識的傳遞者、特定程序的執(zhí)行者，而應(yīng)當(dāng)成為發(fā)掘資源的向?qū)Аで髾C會的組織者、思想和技術(shù)咨詢的指導(dǎo)者，新課程將促使教師成為學(xué)生個性發(fā)展的推動者。
新課程也將促使教師成為實踐的研究者。新課程的出現(xiàn)，使教育情境中的問題增多并變得復(fù)雜，同時也增加了許多不確定因素。例如，對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中形成的知識、能力、態(tài)度、情感、價值觀等無法進行量化檢驗；課程內(nèi)容有很大的綜合性，教師在傳授知識時可以極大地發(fā)揮其主導(dǎo)作用；對所有學(xué)生應(yīng)該尊重個性和差異，進行必要的個別教育；教學(xué)方法與過程不要求教師統(tǒng)一化，可以靈活自主地選擇使用教法。教學(xué)的多樣性、變動性要求教師不再是教學(xué)活動的執(zhí)行者，而是教學(xué)活動的決策者。要做到這一點，教師必須成為研究者。
六、教學(xué)環(huán)境的情境化：讓學(xué)生成為積極的知識建構(gòu)者
建構(gòu)主義教學(xué)要求學(xué)生在復(fù)雜的真實情感中完成任務(wù)。傳統(tǒng)的教學(xué)，學(xué)生通常選擇缺乏“知識沖突”的學(xué)習(xí)道路，學(xué)生傾向于選擇沒有難度的任務(wù)。而在建構(gòu)主義教學(xué)中，學(xué)生需要面對要求認知復(fù)雜性的真實世界的情境，這對他們無疑是個挑戰(zhàn)。這種挑戰(zhàn)不是負擔(dān)，是開闊眼界、鍛煉才能的機會，是學(xué)生形成能力的必要條件。教育不是要替學(xué)生包辦一切，而是要引導(dǎo)和促進學(xué)生的成長。籠子里的鳥是永遠無法高飛的。教育要把探索、實踐和發(fā)展的權(quán)利還給學(xué)生，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生自由發(fā)揮，在磨練中成長；讓他們自己教育自己，自己完善自己。
建構(gòu)主義教學(xué)比傳統(tǒng)教學(xué)要求學(xué)生承擔(dān)更多的管理任務(wù)。如果學(xué)生缺乏管理自己學(xué)習(xí)的機會，他們就不能成為自主的思考者和學(xué)習(xí)者。新課程要求學(xué)生有自我控制的能力，并努力學(xué)習(xí)一些自我控制的技能，逐漸投入到新的學(xué)習(xí)方式中。
建構(gòu)主義課程理論范文第4篇
【關(guān)鍵詞】 醫(yī)學(xué)英語翻譯；構(gòu)建主義理論；網(wǎng)絡(luò)課程；教學(xué)設(shè)計
進入21世紀(jì)以來，網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)已引起我國教育部門和專家、學(xué)者的廣泛關(guān)注，并進行了大量的研究與實踐。在教育部召開的啟動新世紀(jì)網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)工程研討會上，與會專家討論了網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的理論基礎(chǔ)、原則、技術(shù)規(guī)范、方法等，提出了《現(xiàn)代遠程教育資源建設(shè)技術(shù)規(guī)范（試行稿）》，為課程的開發(fā)提供了一個方向。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的飛躍發(fā)展，高校校園網(wǎng)絡(luò)及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的建設(shè)使得學(xué)校網(wǎng)絡(luò)環(huán)境與課堂環(huán)境都發(fā)生了很大變化，學(xué)生對教師，對教學(xué)方式和教學(xué)策略都提出了更多的要求。因此，如何做好基于網(wǎng)絡(luò)的ESP課程設(shè)計，使課程充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢，打破時間和空間的限制，滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求，提高教學(xué)的互動和質(zhì)量都具有重要的意義。
一、網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計的理論基礎(chǔ)
網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計理論基礎(chǔ)之一是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。建構(gòu)主義也譯作結(jié)構(gòu)主義，最早的提出者皮亞杰是一位心理學(xué)家，他在認知發(fā)展領(lǐng)域的具有很強的影響力，尤其是他在兒童認知發(fā)展領(lǐng)域所做出的貢獻尤其突出。皮亞杰的建構(gòu)主義認為“知識不是通過教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情景即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得?！苯?gòu)主義提倡在教師的指導(dǎo)下，以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)，也就是說強調(diào)學(xué)生是認知活動的主體，是信息加工的主體，是意義的主動建構(gòu)者，而不應(yīng)該成為知識的被灌輸者，或課堂教學(xué)的被管理者。
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論同時提出了學(xué)習(xí)中的四大要素，即“情境”、“協(xié)作”、“會話”和“意義構(gòu)建”?！扒榫场睆娬{(diào)了學(xué)習(xí)環(huán)境的重要性，即必須創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的意義建構(gòu)的學(xué)習(xí)環(huán)境。這無疑對教學(xué)設(shè)計提出了更高的要求，也就是說，教學(xué)設(shè)計不僅要考慮教學(xué)目標(biāo)分析，還要考慮把情境創(chuàng)設(shè)看作是教學(xué)設(shè)計的最重要內(nèi)容之一。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，要打破課堂教學(xué)的空間局限性，創(chuàng)設(shè)符合學(xué)習(xí)者認知發(fā)展的外部環(huán)境也是網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計的重要內(nèi)容之一?！皡f(xié)作”指的是學(xué)習(xí)資料的搜集與分析、假設(shè)的提出與驗證、學(xué)習(xí)成果的評價直至意義的最終建構(gòu)均有重要作用。與傳統(tǒng)教學(xué)不同的是，網(wǎng)絡(luò)課程的“協(xié)作”要通過現(xiàn)代科技技術(shù)來達到，而在信息爆炸的年代，網(wǎng)絡(luò)為學(xué)習(xí)者提供了海量的信息，也使得學(xué)習(xí)者能夠結(jié)合自己的需求收集和整理適合的信息。建構(gòu)主義重的“會話”突出的是學(xué)習(xí)小組成員之間必須通過會話商討如何完成規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)的計劃；在這個過程中，每個學(xué)習(xí)者的思維成果（智慧）為整個學(xué)習(xí)群體所共享 ，因此會話是達到意義建構(gòu)的重要手段之一。毫無疑問，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為學(xué)習(xí)者提供了更多“會話”的途徑，而且學(xué)習(xí)者之間的協(xié)作更自由?！耙饬x建構(gòu)”是指學(xué)習(xí)者認識事物的性質(zhì)、規(guī)律以及事物之間的內(nèi)在聯(lián)系。并了解當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容所反映的事物的性質(zhì)、規(guī)律以及對該事物與其它事物之間的內(nèi)在聯(lián)系達到較深刻的理解。這種理解在大腦中的長期存儲被認為是以“圖式”的形式存在的。綜上所述，學(xué)習(xí)的質(zhì)量是由學(xué)習(xí)者建構(gòu)意義能力決定的，而不是學(xué)習(xí)者重現(xiàn)教師思維過程能力決定的。也就是說，獲得知識的獲取取決于學(xué)習(xí)者根據(jù)自身經(jīng)驗去建構(gòu)有關(guān)知識的意義的能力，而不取決于學(xué)習(xí)者記憶和背誦教師講授內(nèi)容的能力。
二、《醫(yī)學(xué)英語翻譯》網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計的意義
《醫(yī)學(xué)英語翻譯》作為醫(yī)學(xué)院校重要的ESP課程之一，其課程建設(shè)質(zhì)量對于醫(yī)學(xué)院校學(xué)生的專業(yè)英語教學(xué)具有重要的影響力，通過本門課程的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者通過翻譯實踐使用醫(yī)學(xué)詞匯，并在特定的情境下學(xué)習(xí)兩種語言之間的自如轉(zhuǎn)換。眾所周知，翻譯課程是實踐性很強的課程，除了翻譯理論的學(xué)習(xí)之外，更重要的是讓學(xué)習(xí)者通過大量的翻譯實踐習(xí)得在具體的情境下解決翻譯問題的能力。因此，《醫(yī)學(xué)英語翻譯》網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計和建設(shè)具有重要的意義：（1）實現(xiàn)優(yōu)秀教學(xué)資源的共享，促進現(xiàn)代遠程教育的發(fā)展。網(wǎng)絡(luò)課程的開發(fā)不僅僅讓本校師生共享教學(xué)資源，還能夠?qū)?yōu)質(zhì)教學(xué)資源向全社會開放，讓更多的人受益。（2）優(yōu)化課程教學(xué)體系，提高教學(xué)質(zhì)量。網(wǎng)絡(luò)課程創(chuàng)設(shè)了一個引發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題，探索事物本質(zhì)屬性的學(xué)習(xí)情境，引領(lǐng)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境進行科學(xué)探究，利于實現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)，從而優(yōu)化課程教學(xué)體系，提高教學(xué)質(zhì)量。（3）促進學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，提高學(xué)習(xí)效率。通過設(shè)計開發(fā)網(wǎng)絡(luò)課程，使學(xué)習(xí)者能夠隨時隨地自由地安排學(xué)習(xí)，進行知識交流，為學(xué)習(xí)者提供一個自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，滿足學(xué)習(xí)者個性化的學(xué)習(xí)需求，有效提高學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率。
三、《醫(yī)學(xué)英語翻譯》網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計程序
1、需要分析
需求分析是課程設(shè)計的基礎(chǔ)。Bloor在1984年提出“以目標(biāo)為核心”的需求分析與“以學(xué)習(xí)者為核心”的需求分析法、Halliday也提出了“以學(xué)習(xí)為中心的需求分析。在網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計應(yīng)在此基礎(chǔ)上使用問卷調(diào)查法、測試法、觀察法、訪談法和查閱文獻資料法等方法對《醫(yī)學(xué)英語翻譯》課程進行需求分析。力圖明確學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)方面目前的狀況、所期望學(xué)習(xí)達到的狀況以及兩者之間的差距。
2、目標(biāo)設(shè)定
確定課程目標(biāo)是課程設(shè)計的第一步。目標(biāo)設(shè)計的步驟：第一，充分地調(diào)查市場。了解市場對于翻譯人才的需求量和需求特點。第二， 展開多方面問卷調(diào)查。通過對醫(yī)藥院校英語專業(yè)的在校生、應(yīng)、往屆畢業(yè)生、教師、企事業(yè)單位等各方代表運用訪談或問卷調(diào)查的形式調(diào)查有關(guān)《醫(yī)學(xué)英語翻譯》課程設(shè)置方面的問題。分析對應(yīng)的崗位對從業(yè)人員能力的要求，為確定合理的培養(yǎng)計劃提供素材。第三，進行能力分析并總結(jié)。結(jié)合市場需求，崗位要求，院校特點等因素對翻譯人才的專業(yè)技能和綜合素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)進行分析總結(jié)。
3、教學(xué)大綱制定
針對英語教學(xué)的大綱種類繁多，而ESP領(lǐng)域討論和使用較多的大綱多為交際法大綱。醫(yī)學(xué)英語翻譯屬于ESP課程，而翻譯教學(xué)的根本目的也是為了交際，因此應(yīng)選擇交際法大綱進行設(shè)計。大綱框架包含內(nèi)容：（1）教學(xué)對象；（2）教學(xué)目的；（3）教學(xué)內(nèi)容；（4）教學(xué)原則。
4、教學(xué)內(nèi)容分析
教學(xué)內(nèi)容是學(xué)習(xí)者系統(tǒng)學(xué)習(xí)知識、技能和行為經(jīng)驗的總和。教學(xué)內(nèi)容分析的步驟：第一，分析教材。將教材內(nèi)容分解為相對獨立的知識結(jié)構(gòu)，再明確不同教學(xué)內(nèi)容間的結(jié)構(gòu)關(guān)系，而后注意學(xué)習(xí)內(nèi)容與其它課程之間的橫向聯(lián)系。第二，真實的語料。在網(wǎng)絡(luò)課程中添加相關(guān)練習(xí)題、材料，創(chuàng)造真實的語言環(huán)境。
5、教學(xué)策略選擇
現(xiàn)代教學(xué)理論提出基于學(xué)習(xí)活動和教學(xué)活動的兩種教學(xué)策略，兩種策略各有優(yōu)缺點?！夺t(yī)學(xué)英語翻譯》網(wǎng)絡(luò)課程應(yīng)該尋找?guī)追N教學(xué)模式的平衡點，通過現(xiàn)代教育技術(shù)將教學(xué)活動與學(xué)習(xí)活動最大程度的結(jié)合起來，實現(xiàn)立體化教學(xué)實踐與網(wǎng)絡(luò)化自主學(xué)習(xí)的無縫對接。（1）視頻模式。這類模式主要以視頻公開課的形式進行。將課堂教學(xué)制作成為視頻公開課，通過網(wǎng)絡(luò)上傳至課程網(wǎng)頁，既可以滿足本校學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求，隨時隨地復(fù)習(xí)課堂教學(xué)內(nèi)容，也可以對社會開放，滿足更多人的學(xué)習(xí)需求。（2）自主-交互模式。在這類模式中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)不是單獨進行的，學(xué)生可以通過電子郵件異步非實時地實現(xiàn)學(xué)生之間或師生之間的交互，也可以通過網(wǎng)絡(luò)的在線交談ORC方式實現(xiàn)實時交互。（3）PBL教學(xué)模式。教師根據(jù)每個單元的教學(xué)內(nèi)容設(shè)置難度適宜的問題，學(xué)生在教師的啟發(fā)和提示下，使用已具有的語言技能和翻譯技巧單獨或合作解決問題。教師可以在服務(wù)器的公共討論區(qū)公布部分學(xué)生的答案，通過BBS系統(tǒng)組織學(xué)生進行實時在線討論。（4）任務(wù)型教學(xué)模式。由教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)能力，設(shè)計出一組專題研究項目（或者由學(xué)生自己選擇研究的專題），教師發(fā)揮引導(dǎo)者和指導(dǎo)者的作用，在網(wǎng)上給予學(xué)生以適當(dāng)?shù)膯l(fā)或提示，給學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源。學(xué)生可借助多媒體創(chuàng)設(shè)情境，通過搜集、分析和運用相關(guān)資料，深入研究情境，體驗知識的建構(gòu)，完成研究報告。（5）體驗式教學(xué)模式。教師通過網(wǎng)絡(luò)課程創(chuàng)設(shè)一個相對真實的語言環(huán)境，構(gòu)建翻譯的實戰(zhàn)模擬平臺，使學(xué)生能夠在模擬中的到鍛煉。
6、教學(xué)效果評價
采取形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的方式對課程教學(xué)效果進行評價。主要方式包括：測試、學(xué)生自評、學(xué)生互評、教師點評、電子檔案袋評價等。
基于構(gòu)建主義《醫(yī)學(xué)英語翻譯》網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計程序體現(xiàn)了建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論突出學(xué)習(xí)者的特點，結(jié)合情境、協(xié)作、會話和意義建構(gòu)四個方面進行設(shè)計，突出了網(wǎng)絡(luò)在教學(xué)活動中的重要作用，值得筆者進行更加深入的研究。
【作者簡介】
建構(gòu)主義課程理論范文第5篇
關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義；專業(yè)模塊；情境教學(xué)；公共基礎(chǔ)課
作者簡介：夏惠芬（1981-），女，江蘇南通人，常州機電職業(yè)技術(shù)學(xué)院，講師；楊建新（1981-），男，江蘇常州人，常州機電職業(yè)技術(shù)學(xué)院，講師。（江蘇 常州 213164）
基金項目：本文系江蘇省高等教育教改研究課題“國外大學(xué)生創(chuàng)新教育的策略對我國高職院校的啟示研究”（課題編號：2013JSJG524）的階段性研究成果之一。
中圖分類號：G712 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）05-0168-02
高職院校的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力和職業(yè)技能。目前圍繞專業(yè)課程教學(xué)與學(xué)生技能培養(yǎng)、專業(yè)課程體系的合理性、實踐教學(xué)的設(shè)計與實施、如何提高學(xué)生的技能等方面研究得較多，而對公共基礎(chǔ)課程在學(xué)生專業(yè)技能和素質(zhì)的培養(yǎng)以及學(xué)生可持續(xù)發(fā)展中的基礎(chǔ)性作用的研究較少。本文將從學(xué)生、教師、課程教學(xué)三個方面進行分析，以“計算機應(yīng)用基礎(chǔ)”為例，結(jié)合筆者多年的一線教學(xué)經(jīng)驗，運用“建構(gòu)主義理論”的情境教學(xué)方法，對不同專業(yè)背景的計算機基礎(chǔ)情境教學(xué)模式進行探索。
一、對現(xiàn)狀的認識
1.學(xué)生現(xiàn)狀分析
（1）新生基礎(chǔ)水平參差不齊，差異較大。以計算機基礎(chǔ)水平為例，由于目前大多數(shù)高職院校錄取方式的改革，加上生源和地區(qū)的差異，新生的計算機水平參差不齊，一部分學(xué)生掌握了計算機的應(yīng)用操作，絕大部分學(xué)生接觸過計算機，但也局限于簡單的應(yīng)用。還有些經(jīng)濟欠發(fā)達的地區(qū)學(xué)生很少接觸過計算機。
（2）不同專業(yè)需求。高職院校公共基礎(chǔ)課程是針對全院所有專業(yè)開設(shè)的課程。不同專業(yè)對基礎(chǔ)課程的要求也各不相同。隨著計算機技術(shù)日新月異的發(fā)展，各行業(yè)和計算機的關(guān)系越來越密切，對計算機的依賴性也不斷加強。
2.公共基礎(chǔ)課程教學(xué)現(xiàn)狀
（1）分類別、分層次的教學(xué)方式不夠深入。幾乎所有高職院校中不同專業(yè)對計算機基礎(chǔ)課程都采用統(tǒng)一的要求、相同的課程標(biāo)準(zhǔn)及考核方式，這使得教學(xué)活動缺乏針對性，在一定程度上影響了不同專業(yè)對計算機課程的發(fā)展需求，從而也限制了學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)探究的能力。
（2）教學(xué)模式相對陳舊。在以往的教學(xué)過程中，很多院校意識到這門課程實踐操作的重要性，安排了大量的上機練習(xí)課時，鼓勵學(xué)生利用課余時間上機練習(xí)；在授課過程中采用“先講授演示，再模仿練習(xí)”的模式，沒有真正地把實踐融入到實際的工作情境中去，學(xué)生在操作過程中知其然不知其所以然，缺乏目的性，導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣低下。
3.公共基礎(chǔ)課程教師在學(xué)生專業(yè)培養(yǎng)中的作用
相對于專業(yè)課而言，很多院校對公共基礎(chǔ)課程的重視不夠。大部分教師認為：公共基礎(chǔ)課程在專業(yè)教學(xué)中位于基礎(chǔ)地位，與學(xué)生的技能培養(yǎng)目標(biāo)距離比較遠，內(nèi)容結(jié)構(gòu)和深淺程度可自由掌握，這也導(dǎo)致了所有專業(yè)都使用同一本教材，同一套教案，同一種教學(xué)方法。
（1）公共基礎(chǔ)課程教師需要具備高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)和特點等基本理論知識。高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)生產(chǎn)、管理、建設(shè)、服務(wù)一線需要的技術(shù)應(yīng)用型人才。教師在教學(xué)過程中要處理好基礎(chǔ)理論知識與專業(yè)知識的關(guān)系，既要突出人才培養(yǎng)的針對性與應(yīng)用性，又要讓學(xué)生具備可持續(xù)發(fā)展能力。
（2）公共基礎(chǔ)課程教師要認識公共基礎(chǔ)課程的重要作用。公共基礎(chǔ)課程教師要充分認識到公共基礎(chǔ)課程在提高學(xué)生的綜合素質(zhì)以及培養(yǎng)學(xué)生在校期間學(xué)習(xí)興趣等方面的重要作用。一個合格的高職畢業(yè)生，不僅需要通過學(xué)習(xí)訓(xùn)練獲得科學(xué)文化知識和技術(shù)能力，還需要獲得在未來職業(yè)生涯中必須具備的思想道德素養(yǎng)、心理素質(zhì)、社會適應(yīng)能力等。
（3）公共基礎(chǔ)課程教師要積極尋求教學(xué)內(nèi)容中與學(xué)生所學(xué)專業(yè)相關(guān)的素質(zhì)和能力培養(yǎng)的最佳切入點和結(jié)合點。教師應(yīng)在教學(xué)實踐過程中將教學(xué)內(nèi)容與不同專業(yè)學(xué)生的素質(zhì)和能力培養(yǎng)緊密聯(lián)系起來，弄清學(xué)生未來所從事崗位需要的文化素質(zhì)與基本能力素質(zhì)。本文認為要針對不同專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)深入研究教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)該明確對各章節(jié)內(nèi)容的安排、課時分配、重點難點、需要突出的技能訓(xùn)練，制訂針對不同專業(yè)的、具有指導(dǎo)意義的課程標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)計符合需求的情境教學(xué)案例。
二、運用“建構(gòu)主義”理論引入專業(yè)模塊
1.“建構(gòu)主義”理論
建構(gòu)主義認為知識不僅僅是通過教師傳授而得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境（即社會文化背景下），借助學(xué)習(xí)或其他人的幫助獲取知識的過程。本質(zhì)是一個積極主動的建構(gòu)過程，用過去的知識經(jīng)驗自主建構(gòu)知識。強調(diào)學(xué)習(xí)中要主動發(fā)現(xiàn)問題，收集、分析、整理有關(guān)資料，并將所獲得的新知識與已有知識經(jīng)驗建立實質(zhì)性聯(lián)系，進行知識意義建構(gòu)。建構(gòu)主義還強調(diào)“情境”、“協(xié)作”、“會話”的作用，即通過這一系列的活動，使學(xué)習(xí)者對事物的性質(zhì)、規(guī)律以及事物之間的內(nèi)在聯(lián)系有一個深刻的理解，從而完善已有的認識結(jié)構(gòu)，使學(xué)習(xí)活動的意義建構(gòu)效果更好。
2.“專業(yè)模塊”教學(xué)
筆者長期擔(dān)任“計算機應(yīng)用基礎(chǔ)”課程的教學(xué)與研究，并且從事多個專業(yè)該課程的教學(xué)工作。結(jié)合自身的教學(xué)實踐，認為從學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)與提高來看，應(yīng)以專業(yè)需求為背景，對“計算機基礎(chǔ)”教學(xué)內(nèi)容進行分類探索，引入專業(yè)項目模塊，增強計算機基礎(chǔ)的工具作用，更好地服務(wù)專業(yè)知識的學(xué)習(xí)和崗位技能要求。以常州機電職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，主要分為機電（機械電氣）類、信息類、經(jīng)管類、藝術(shù)設(shè)計類等四大類。根據(jù)各專業(yè)對計算機技能的不同要求，將教學(xué)內(nèi)容進行分類，如表1所示。
表1 專業(yè)項目模塊的分類
專業(yè)分類 專業(yè)技能 專業(yè)模塊內(nèi)容
機電類 專業(yè)作業(yè)對計算機硬件的基本配置；
熟練使用計算機各種軟件；
產(chǎn)品推廣，編寫產(chǎn)品說明書；
企業(yè)形象展示 企業(yè)介紹；
PPT產(chǎn)品推廣；
繪圖（CAD制圖等）
信息類 專業(yè)作業(yè)對計算機硬件的基本配置；
IT產(chǎn)品的推廣與營銷；
計算機軟硬件的應(yīng)用與維護；
網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用；
IT發(fā)展以及電子商務(wù) 計算機操作系統(tǒng)；
計算機組裝與維護；
網(wǎng)頁設(shè)計與維護；
電子商務(wù)
經(jīng)管類 專業(yè)作業(yè)對計算機硬件的基本配置；
日常辦公；
公司財務(wù)報表；
數(shù)據(jù)處理 中英文錄入；
word高級應(yīng)用；
Excel電子表格數(shù)據(jù)處理
藝術(shù)設(shè)計類 專業(yè)作業(yè)對計算機硬件的基本配置；
版式設(shè)計；
圖像制作與處理；
圖文混排 word、Excel高級應(yīng)用；
圖形圖像處理
與傳統(tǒng)教學(xué)相比，引入專業(yè)模塊具有如下優(yōu)點：
（1）增強基礎(chǔ)課程與專業(yè)課程之間的聯(lián)系。專業(yè)課對學(xué)生來說是重點，公共基礎(chǔ)課程圍繞專業(yè)課拓展學(xué)生的全面素質(zhì)。本文引入的專業(yè)項目模塊恰好是基礎(chǔ)課程與專業(yè)課之間的橋梁，增強了課程之間的聯(lián)系，幫助學(xué)生培養(yǎng)專業(yè)方面的技能。
（2）增強計算機基礎(chǔ)課程的實用性。計算機基礎(chǔ)是高職院校工具課程之一，其目的是要讓學(xué)生靈活的使用計算機，正確處理日常事務(wù)。引入“專業(yè)項目模塊”，使學(xué)生體驗真實的企業(yè)工作環(huán)境，以實際的工作任務(wù)為出發(fā)點，圍繞一個個任務(wù)解決過程來組織教學(xué)，讓學(xué)生體會計算機基礎(chǔ)在實際工作中的作用。
（3）激發(fā)學(xué)生的興趣。針對不同專業(yè)的學(xué)生，引入不同的專業(yè)項目模塊，會引發(fā)學(xué)生對所學(xué)專業(yè)的興趣，達到更好的教學(xué)效果。
三、設(shè)計情境教學(xué)模式
1.課程定位
以信息類專業(yè)知識為背景，以企業(yè)管理工作中對計算機操作技能的實際要求為導(dǎo)向，模擬企業(yè)員工的工作過程（以一名IT產(chǎn)品營銷人員為例），使學(xué)生熟練掌握計算機基礎(chǔ)知識、IT產(chǎn)品的推廣與營銷、計算機軟硬件的維護、網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用、IT發(fā)展以及電子商務(wù)等。
2.思路設(shè)計
（1）情境教學(xué)設(shè)計背景。根據(jù)對企業(yè)實際需求的調(diào)研以及“計算機應(yīng)用基礎(chǔ)”的課程標(biāo)準(zhǔn)，信息類專業(yè)對計算機能力的基本要求有：掌握計算機的基本操作，計算機軟件、硬件、網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用與維護，了解IT的發(fā)展趨勢以及電子商務(wù)的發(fā)展。根據(jù)這一技能要求，筆者對課程內(nèi)容進行分類，在專業(yè)模塊中建立學(xué)習(xí)情境，把對應(yīng)的知識點歸類到相應(yīng)的學(xué)習(xí)情境中。
（2）情境教學(xué)中的關(guān)鍵問題。傳統(tǒng)的教學(xué)過程是按照教學(xué)內(nèi)容由易到難，先教師演示、再學(xué)生練習(xí)。文中提出的教學(xué)情境要綜合考慮所授知識點與企業(yè)技能需求兩個方面。在設(shè)計教學(xué)情境時，既不能遺漏相關(guān)知識點，又要把它們有機組合起來，以滿足企業(yè)實際的技能需求。這是在設(shè)計過程中最關(guān)鍵的問題。
（3）情境教學(xué)設(shè)計過程。在明確情境教學(xué)設(shè)計背景及關(guān)鍵問題的基礎(chǔ)上，以職業(yè)能力本位、工作過程導(dǎo)向、典型案例應(yīng)用為基本原則，按職業(yè)崗位需求選擇教學(xué)內(nèi)容，按工作過程循序漸進編排教學(xué)順序。改變傳統(tǒng)的機械的傳授理論知識、盲目上機實訓(xùn)的教學(xué)模式，模擬真實的工作情境，突出課程的實踐性、職業(yè)性、真實性。
以信息類專業(yè)在“計算機應(yīng)用基礎(chǔ)”中計算機硬軟件的教學(xué)為例，在基礎(chǔ)模塊與專業(yè)模塊的框架下，設(shè)計一個情境，涵蓋該行業(yè)對計算機技能的基本要求，同時包含課程標(biāo)準(zhǔn)中要求學(xué)生掌握的知識點，實現(xiàn)兩條主線的無縫結(jié)合。情境設(shè)計如表2所示。
表2 信息類專業(yè)情境設(shè)計
專業(yè) 知識點 專業(yè)技能 專業(yè)情境
信
息
類 掌握常用的操作系統(tǒng)；
計算機硬件系統(tǒng)的組成；
常用軟件；
相關(guān)維護等 計算機軟硬件的應(yīng)用與維護 模擬一次臺式電腦的銷售活動，包括：電腦配件的簡單報價；向客戶介紹電腦的配置；根據(jù)客戶要求，組裝電腦清單；安裝操作系統(tǒng)及常用的軟件；引導(dǎo)客戶體驗；成交后的售后服務(wù)及維護工作
3.情境教學(xué)實施
在情境教學(xué)中，改變了傳統(tǒng)的教師講解、學(xué)生操作的簡單教學(xué)方式，采用任務(wù)驅(qū)動的情境教學(xué)模式，通過“任務(wù)驅(qū)動、分組討論、任務(wù)分解、計劃實施、考核評價”五步來進行。整個過程以學(xué)生為中心，以教師為主導(dǎo)，把理論教學(xué)與實踐教學(xué)緊密的結(jié)合在一起，從而達到在實際項目中培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的目的。
在實施過程中，要注意如下方面：一是改變觀念。以學(xué)生為本，學(xué)生是演員，教師是導(dǎo)演，形成教師與學(xué)生的互動，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中發(fā)現(xiàn)問題并解決。二是采用“漸進法”。根據(jù)情境設(shè)計，有層次地組織教學(xué)過程，學(xué)生在進行一個新的任務(wù)之前，必須通過上一個任務(wù)的考核，考核通過后才可進行下一個層次的任務(wù)。三是加強職業(yè)能力培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)過程中要強化基于工作環(huán)境的案例和任務(wù)教學(xué)，任務(wù)引領(lǐng)引發(fā)學(xué)生興趣，使學(xué)生切實感受到所學(xué)的知識在現(xiàn)實工作中的重要作用。
4.情境教學(xué)體會
通過對信息系個別專業(yè)班級教學(xué)實踐，學(xué)生普遍反映較好，通過學(xué)習(xí)不僅明確了企業(yè)對計算機技能的要求，而且對企業(yè)環(huán)境也有了一個大概的了解。同時情境教學(xué)對教師提出了更高的要求，不僅要熟練掌握計算機基礎(chǔ)的理論知識和操作技能，而且要具備較強的社會實踐能力和創(chuàng)新意識，設(shè)計出合理的情境任務(wù)，為學(xué)生創(chuàng)造真實的工作情境。為此，公共基礎(chǔ)課程教師隊伍建設(shè)將是今后公共基礎(chǔ)課程建設(shè)和改革的關(guān)鍵所在。
四、總結(jié)
“計算機應(yīng)用基礎(chǔ)”作為高職院校的公共基礎(chǔ)課程之一，在各行業(yè)中都發(fā)揮著巨大的作用，對其掌握的熟練與否，直接決定著大學(xué)生將來的職業(yè)發(fā)展。通過對公共基礎(chǔ)課程教學(xué)的探究和探索，希望能創(chuàng)造更多的機會，與兄弟院校乃至各企業(yè)單位進行溝通，不斷提高認識，開闊視野，切實將融入專業(yè)模塊的情境教學(xué)活動作為公共基礎(chǔ)課程教學(xué)計劃內(nèi)的必修課抓好。
參考文獻：
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