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語言文字范文第1篇

中國(guó)是屹立于東方，有著上下五千年?duì)N若星河文明的國(guó)家。自黃帝時(shí)就有了倉(cāng)頡的甲骨文，預(yù)兆著歷史的命脈。自此，中國(guó)人有了表達(dá)思想的方式，不再野蠻，而是一個(gè)民族的血脈，有了文字語言，人類便有了靈魂。語言文字是國(guó)家的精髓，有了它，歷史才會(huì)熠熠生輝。

輕叩語言的大門，從幼時(shí)的咿呀學(xué)語到現(xiàn)在一張口便是“大江東去”的初中生那是一條漫漫長(zhǎng)路。每一個(gè)腳印都是我成長(zhǎng)的足跡。記得上一年級(jí)的時(shí)候，老師讓背那首王昌齡的《詠鵝》“鵝鵝鵝，曲脖向天歌。。”還沒背完，便引來一陣哄堂大笑，老師也不滿的皺了皺眉頭說：“古詩豈能是你隨變想改就改的，那中國(guó)還不亂了套了？”我的臉?biāo)查g紅成一片，發(fā)誓一定要規(guī)范語言！一顆小小的種子便在那時(shí)在我的心里種了下來。然而當(dāng)六年級(jí)時(shí)，面臨了升學(xué)考試和畢業(yè)的雙重壓力之時(shí)，每天面對(duì)成堆的卷子，怎么辦？看來只能在作業(yè)上簡(jiǎn)功夫了。結(jié)果第二天早上我便被語文老師“請(qǐng)”到了辦公室。“xxx，你怎莫搞得，錯(cuò)別字一大堆，這個(gè)曦字又寫錯(cuò)了……”中國(guó)的漢字是一筆一畫連成的，沒有英文的飄逸瀟灑，沒有俄文的深思緊密，一個(gè)筆畫錯(cuò)了，就會(huì)鬧笑話的。

漢字的博大精深，漢語的豪邁深情。中國(guó)話，像一條緊緊纏繞的中國(guó)結(jié)一樣，把五十六個(gè)民族的臣民牢牢的結(jié)合在一起，規(guī)范了它們，就相當(dāng)于規(guī)范了整個(gè)民族的威嚴(yán)。用普通話，寫文明字，做文明人。有了這些，我相信中華民族的未來是一片光明的！

陜西西安西安市蓮湖區(qū)慶安集團(tuán)有限公司子初二:李佳心

語言文字范文第2篇

一、理解涵義讀通文

詞是語言的基礎(chǔ)．詞語是文章的組成部分。詞語教學(xué)是伴隨著閱讀教學(xué)而出現(xiàn)的。十幾年的語文教學(xué)實(shí)踐告訴我，關(guān)鍵詞語理解得越充分，課文理解也越深刻，語文課的性質(zhì)體現(xiàn)也越充分：反之，就會(huì)出現(xiàn)“架空分析”，課文理解就膚淺、模糊，語文課就很容易走樣、變味。盡管“低年級(jí)以字、詞、句為重點(diǎn)，中年級(jí)以段為重點(diǎn)，高年級(jí)以篇章為重點(diǎn)”．但是學(xué)字詞絕不是階段性要求，而是貫穿小學(xué)六個(gè)年級(jí)語文學(xué)習(xí)的。學(xué)段、學(xué)篇，是隨著學(xué)生思維的發(fā)展需要自然增加的內(nèi)容，學(xué)段、學(xué)篇，不等于以段篇知識(shí)為重點(diǎn)．就忽視字詞教學(xué)。從眾多教育家提出的“淡化篇章、強(qiáng)化詞句”的觀點(diǎn)中，也不難看出詞語教學(xué)的重要性。我們教學(xué)時(shí)抓住關(guān)鍵字詞，理解關(guān)鍵詞，由一詞牽動(dòng)全文脈絡(luò)，疏通學(xué)生對(duì)文章的正確理解。學(xué)習(xí)《小珊迪》一文，要體會(huì)小珊迪生活窮困悲慘得通過“乞求”一詞來理解。我在提問過“乞求”的意思后，緊接著問：“小珊迪為什么由‘請(qǐng)求’變?yōu)椤蚯蟆?”如果學(xué)生連“乞求”，(即那種低三下四、苦苦哀求)的意義都不懂，那么小珊迪向人乞求買他火柴的內(nèi)在原因就體會(huì)不到了。通過讓學(xué)生理清關(guān)鍵詞“乞求”．這師道就能理解小珊迪怕失去賣出火柴的機(jī)會(huì)，為情勢(shì)所迫，為生存所迫只能“乞求”人們買他的火柴的深層原因，也就理清了文章的脈絡(luò)。顯而易見．準(zhǔn)確把握詞義是理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)。

二、把握語感讀懂文

所謂語感．就是對(duì)語言的一種豐富的、敏銳的感受能力?！蛾套邮钩芬晃奈宕螌憽靶Α保瑸樾?，卻笑不同。在教學(xué)時(shí)，我抓住課文的“笑”設(shè)計(jì)了以下問題：課文中一共幾次寫到笑?這分別是誰的笑?這又是怎樣的笑?為什么會(huì)這樣笑?你從每次笑中看到了什么?一“笑”俘眾心，學(xué)生興味盎然，自主合作，層層深入，逐步把人物性格和心理提煉淋漓盡致。課文中的笑是變化的，曲折的。通過層層整理歸納，學(xué)生終于弄通了楚王之笑有三，一是“冷笑”，是因?yàn)樗朐谝娒鏁r(shí)占據(jù)氣勢(shì)的制高點(diǎn)，壓晏子一頭，挽回已失去的面子：二是“陪著笑”，這是尷尬的笑、無奈的笑：三是“笑嘻嘻”，“笑嘻嘻”比“冷笑”來得更陰險(xiǎn)、更惡毒：笑容中顯露出劍鋒，充滿了殺機(jī)。通過上面的分析．學(xué)生感覺到《晏子使楚》寫每一次“笑”的涵義．每一次“笑”都是很有特色的，認(rèn)識(shí)“笑”在文中的作用。接著通過教師指導(dǎo)朗讀，讓學(xué)生在一次次品讀中準(zhǔn)確定“味”，在一次次朗讀中漸漸加深了對(duì)人物認(rèn)識(shí)．更好地把握人物形象。由此可見，把握好語感的訓(xùn)練，學(xué)生要想讀懂課文也非難事。

三、領(lǐng)悟精神讀透文

語言是表情達(dá)意的工具，理解語言．特別是那些作者不直接表達(dá)的、比較含蓄的情感。課文《落花生》中有這么一個(gè)關(guān)鍵句子：“做人要做有用的人，不要做只講體面．而對(duì)別人沒有好處的人。”在教學(xué)時(shí)，我采用了層層剝筍法，先問學(xué)生：“體面”是什么意思?“講體面”是什么意思?我們要不要“講體面”?“只講體面”是什么意思?我們能不能“只講體面”?我們應(yīng)該做什么樣的人?不該做什么樣的人?這樣緊扣語言文字，從一點(diǎn)切入，然后逐層展開，幫助學(xué)生理解了“體面”、“講體面”、“只講體面”的差別，不僅掀起教學(xué)。訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維，而且有利于把握課文的中心。

語言文字范文第3篇

課堂教學(xué)是學(xué)科課程的主渠道，也是加強(qiáng)語言文字訓(xùn)練的主陣地。首先必須把握好課堂教學(xué)的主要環(huán)節(jié)和基本摸式。我們認(rèn)為，在教師指導(dǎo)下的讀書、思考、交流、練習(xí)是課堂教學(xué)的基本環(huán)節(jié)。在這里，讀書是基礎(chǔ)，思考是關(guān)鍵；交流能讓學(xué)生在童心童語的氛圍中互相啟發(fā)、互相學(xué)習(xí)，發(fā)揮班級(jí)授課的憂勢(shì)；練習(xí)則使知識(shí)得到鞏固和積累，并轉(zhuǎn)化為能力，讓學(xué)生開始初步的運(yùn)用。很明顯，這些環(huán)節(jié)都是以學(xué)生為活動(dòng)主體的。因此，如果教師的指導(dǎo)基本得法，就能大致使我們的語文課堂教學(xué)步入語言文字訓(xùn)練的軌道而不致陷入“發(fā)胖式分析”的歧途或重蹈“滿堂灌”的覆轍。當(dāng)然，“教師指導(dǎo)”是至關(guān)重要且需精心設(shè)計(jì)的，否則，訓(xùn)練的效果就會(huì)不佳。這里，首要解決的又是課堂教學(xué)的基本模式問題。從我省許多老師加強(qiáng)語言文字訓(xùn)練的課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來看，先掃除障礙（生字、難詞、有關(guān)背景、知識(shí)等），重點(diǎn)抓好識(shí)字寫字；接著初讀課文，理解課文大意、結(jié)構(gòu)；繼而精讀課文（或片斷），側(cè)重語言訓(xùn)練；之后勤讀背誦，加強(qiáng)語言積累；最后遷移練習(xí)，促進(jìn)語言運(yùn)用，應(yīng)該是我們語言文字訓(xùn)練課的課堂教學(xué)基本模式。當(dāng)然，模式的把握和運(yùn)用也有高下智愚之分。但只要牢牢把握這一摸式中的后三個(gè)重要程序，做到語言訓(xùn)練（包括分析比較）有重點(diǎn)，勘讀背誦（全文或片斷）有積累，遷移練習(xí)有運(yùn)用，那么，語言文字訓(xùn)練的目標(biāo)不難達(dá)到。

其次，要真正落實(shí)好語言文字的訓(xùn)練，在具體操作上應(yīng)提出一些根本要求和硬性規(guī)定。比如，40分鐘的課時(shí)目標(biāo)要明確單一，除了思想感情教育方面的教學(xué)目標(biāo)外，語文知識(shí)和能力的目標(biāo)要非常具體且數(shù)量不能過多，最多也不應(yīng)超過三項(xiàng)。因此像作文訓(xùn)練課“教會(huì)學(xué)生按人物動(dòng)作的先后順序說。寫，語句通順連貫”的課時(shí)目標(biāo)是訂得具體且切實(shí)可行的，而“培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和表達(dá)能力”的課時(shí)目標(biāo)卻訂得高而空洞、大而抽象。再如，“以讀為本”、多讀課文是一節(jié)成功的小學(xué)語文課所不可缺少的。在小語課堂的40分鐘內(nèi)，如果聽不到瑯瑯的書聲，那就很不好了。因此，每一節(jié)課，學(xué)生至少應(yīng)該有10分鐘以上的時(shí)間用來讀書，包括朗讀和默讀。這樣，到課文教完時(shí)，我們期盼“低年級(jí)學(xué)生對(duì)全篇課文，中高年級(jí)學(xué)生對(duì)重點(diǎn)句段能背誦”的要求，不僅可以達(dá)到，而且不增加學(xué)生的課外負(fù)擔(dān)。又如課堂練習(xí)，包括書面練習(xí)，每節(jié)課也都應(yīng)有具體安排?，F(xiàn)在有一種把書面練習(xí)都放在課外的不良習(xí)慣，這實(shí)際上增加了學(xué)生的課外負(fù)擔(dān)。從語文的角度來說，小學(xué)課外的語文學(xué)習(xí)應(yīng)是閱讀課外讀物和自由練筆，所以我們認(rèn)為書面練習(xí)，包括作文一般都應(yīng)在課內(nèi)完成。還有，指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，這既是完成中小學(xué)語文教學(xué)要使學(xué)生最后能做到“自能讀書”廣自能作文”的目標(biāo)所必需，也是提高語言文字訓(xùn)練效丞所不可缺少的。最理想的學(xué)法指導(dǎo)應(yīng)該是全盤考慮、分項(xiàng)設(shè)計(jì)，做到有序、有機(jī)的滲透。即使眼下一時(shí)達(dá)不到，我想也應(yīng)該增強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)的意識(shí)，做到對(duì)單元、課文有計(jì)劃有重點(diǎn)地進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，力求讓學(xué)生在小學(xué)階段基本掌握一般的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)語文的方法和形成良好的讀寫習(xí)慣。在指導(dǎo)學(xué)法的隨機(jī)滲透和專課講授兩種方法中，我們更加提倡前者，它更便于學(xué)生從理論與實(shí)際的結(jié)合上，在參與領(lǐng)悟、體會(huì)、總結(jié)中，更加深刻、更加具體地把握祝。

為了保證以上這些根本要求和硬性指標(biāo)的達(dá)到，我們?cè)诮虒W(xué)過程中還必須注意一些問題。第一，應(yīng)精當(dāng)講解。每節(jié)課不論是思想內(nèi)容的理解，還是語文知識(shí)和能力的訓(xùn)練，教師的講解都應(yīng)當(dāng)十分精要和恰當(dāng)。當(dāng)前在這方面的一個(gè)通病，是凡事均搞“聯(lián)想”、搞“發(fā)散”。“聯(lián)想”、“廣發(fā)散”是思維訓(xùn)練的極好形式，但運(yùn)用必須適度，以教材允許和學(xué)生能做到為宜。第二，要精簡(jiǎn)提問。提問力求具有啟發(fā)性、導(dǎo)向性和示范性。有的地方為了克服以“提問式”代替“啟發(fā)式”、以多提問來釀成“課堂活躍”的弊病，硬性規(guī)定一節(jié)課中老師提出的關(guān)于內(nèi)容理解上的問題一般不超過五個(gè)，但卻鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難，是有一定道理的。第三，必及時(shí)反潰教師對(duì)學(xué)生的朗讀、答問、提問、交流，要及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，組織學(xué)生討論，對(duì)的肯定，錯(cuò)的糾正，并簡(jiǎn)述原因和方法。這是提高訓(xùn)練質(zhì)量和效率的最好契機(jī)，最能給學(xué)生──不止于答間的個(gè)人，而是全體──以深刻的印象。高明的教師是從來不放過這一時(shí)機(jī)的。書面作業(yè)完成后，應(yīng)要求學(xué)生自我檢查或互相檢查，然后盡可能地有重點(diǎn)地在課內(nèi)評(píng)價(jià)和反潰第四，有自學(xué)時(shí)間。這里的自學(xué)是指預(yù)習(xí)，朗讀前的準(zhǔn)備，回答問題前的思考，查閱資料、草擬提綱、質(zhì)疑問難等學(xué)生個(gè)別的學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)是不可缺少的。它是訓(xùn)練過程中知識(shí)和能力內(nèi)化的必經(jīng)途徑，也是課堂教學(xué)中“此時(shí)無聲勝有聲”的藝術(shù)體現(xiàn)。學(xué)生自學(xué)時(shí)，教師要巡視指導(dǎo)，矯正反潰。

語言文字范文第4篇

大力推廣普通話，正確使用祖國(guó)的語言文字。素質(zhì)的首要任務(wù)，提高教育教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)水平的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。根據(jù)語言文字工作的方針、政策，使之更好地為提高教育教學(xué)質(zhì)量服務(wù)，適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的需要，校以為指導(dǎo)，繼續(xù)深入與學(xué)習(xí)《國(guó)家通用語言文字法》進(jìn)一步提高全校師生的語言文字規(guī)范意識(shí)和推普參與意識(shí)，緊緊圍繞有關(guān)語言文字工作要點(diǎn)，結(jié)合我校實(shí)際，加強(qiáng)宣傳力度，做好各項(xiàng)慣例工作，開展多樣活動(dòng)，以創(chuàng)建語言文字示范校為努力方向，使學(xué)校語言文字工作上一個(gè)臺(tái)階。

二、主要工作：

（一）學(xué)校工作

在學(xué)校工作中，繼續(xù)開展《國(guó)家通用語言文字法》的宣傳教育活動(dòng)，以爭(zhēng)創(chuàng)示范校為契機(jī)，加強(qiáng)語言文字規(guī)范化宣傳，全校師生進(jìn)一步學(xué)習(xí)《國(guó)家通用語言文字法》，創(chuàng)設(shè)良好的輿論氛圍，形成和鞏固多方配合、齊抓共管的工作局面，使我校語言文字工作取得長(zhǎng)久效果。

1、定期召開學(xué)校語言文字工作領(lǐng)導(dǎo)小組會(huì)議，根據(jù)學(xué)校實(shí)際情況制定學(xué)校語言文字工作計(jì)劃。

2、在學(xué)科教學(xué)和學(xué)校一切集體活動(dòng)中，師生都必須使用普通話，使普通話真正成為校園語言。師生之間、學(xué)生之間交談必須使用普通話。

3、學(xué)校校牌及其它標(biāo)牌、宣傳欄、黑板報(bào)等要嚴(yán)格遵循文字的規(guī)范，不使用不規(guī)范漢字。

4、加強(qiáng)校園網(wǎng)語言文字工作宣傳力度。開辟校園語言文字工作專欄，加強(qiáng)內(nèi)容的建設(shè)和創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)語言文字工作管理、指導(dǎo)和應(yīng)用研究的網(wǎng)絡(luò)化，使其成為向師生提供咨詢和信息服務(wù)的平臺(tái)。

5、加強(qiáng)教師普通話和口語表達(dá)方面的培訓(xùn)，特別是落實(shí)二級(jí)乙等教師的強(qiáng)化訓(xùn)練措施，耐心做好他們的思想工作，幫助他們提高普通話水平，爭(zhēng)取在規(guī)定期限內(nèi)達(dá)標(biāo)，從而為爭(zhēng)創(chuàng)語言文字示范校奠定基礎(chǔ).

（二）開展豐富多彩的師生語言文字活動(dòng)，有針對(duì)性地提高師生語言文字規(guī)范性和運(yùn)用能力，打造語言文字規(guī)范工作的教育氛圍，準(zhǔn)備開展以下活動(dòng)。

教師活動(dòng)：

1、要求每位教師只要進(jìn)到校園，無論是課上還是課下，無論是跟學(xué)生交談還是教師之間的談話，必須使用普通話，并把是否使用普通話做為評(píng)優(yōu)課和年終考核的標(biāo)準(zhǔn)之一。

2、在教師隊(duì)伍中開展“普通話是教師的職業(yè)語言”為主題的演講、抽讀課文、普通話測(cè)試等多種形式的普通話實(shí)踐活動(dòng)，以提高每位教師的普通話水平。

3、利用校會(huì)時(shí)間組織全體教師學(xué)習(xí)《國(guó)家通用語言文字法》，提高全體教師的推普意識(shí)、寫規(guī)范字意識(shí)。

4、每位教師在備課寫教案時(shí)，必須使用規(guī)范的語言文字，不得寫簡(jiǎn)化字，學(xué)校每學(xué)期開學(xué)初、中、末檢查教案時(shí)，其中一條看是否使用規(guī)范的語言文字，對(duì)在此方面做得好的老師的教案給大家觀摩。

5、定期對(duì)教師進(jìn)行語言文字測(cè)試，以檢測(cè)教師使用規(guī)范語言文字的情況。

6、邀請(qǐng)有關(guān)語言文字的專家到校對(duì)教師進(jìn)行語言文字培訓(xùn)，以切實(shí)提高教師的語言文字水平。

7、加強(qiáng)全體教師推普意識(shí)，積極投入推普活動(dòng)，努力提高教師自身的普通話素質(zhì)。教師結(jié)合備課練鋼筆字，結(jié)合板書練粉筆字，結(jié)合寫字課自練毛筆字。

8、教師以年級(jí)組為單位進(jìn)行聽課和說課，在說課環(huán)節(jié)和上課環(huán)節(jié)上促進(jìn)教師語言文字運(yùn)用能力；

語言文字范文第5篇

關(guān)鍵詞：語言文字運(yùn)用；用課文教；學(xué)習(xí)內(nèi)容

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2015）02-175-01

語文是什么？語文課干什么？各種流派的教學(xué)，讓教師眼花繚亂，“不管是西北風(fēng)還是東南風(fēng)”，教師都是“流行風(fēng)”的追逐者。于是乎，語文教學(xué)或“沉浸”于內(nèi)容，或“沉醉”于“人文”，或“沉迷”于文學(xué)，語文課要么在課文的內(nèi)容上兜圈子，要么在人文思想上深挖洞，語文教學(xué)演變?yōu)閮?nèi)容至上的“教課文”，異化為“情感至尊”的煽情課，語文教學(xué)的本質(zhì)任務(wù)反倒到冷落一旁。2011年版《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)語文課程的性質(zhì)、特點(diǎn)、任務(wù)作了清晰的闡釋：“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程”，“語文課程致力于培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)”。這界定一語道明了語文課程的根本任務(wù)就是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的能力。

如何努力摒棄舊有的教學(xué)觀念，把目光聚焦在語言文字上，“把教學(xué)重心從課文的思想內(nèi)容轉(zhuǎn)移到語文能力的發(fā)展上，通過課文內(nèi)容學(xué)習(xí)其中的語文知識(shí)，進(jìn)而通過相應(yīng)的語文實(shí)踐，形成并發(fā)展學(xué)生的語文能力。走出“帶著學(xué)生學(xué)語文”的路子，真正擺脫“跟著課文內(nèi)容跑”的怪圈，努力實(shí)現(xiàn)“由教課文向?qū)W習(xí)語言文字運(yùn)用的華麗轉(zhuǎn)身呢？值得我們探討。從內(nèi)容的理解走向“語言的習(xí)得”。閱讀教學(xué)重在課文內(nèi)容理解，耗時(shí)于回答和分析，循著教師設(shè)置的一個(gè)個(gè)問題，學(xué)生不斷從課文中尋求答案，得出結(jié)論，這種指向于內(nèi)容理解而非文本語言的閱讀教學(xué)，對(duì)學(xué)生語言運(yùn)用能力的提高，作用不大。踐行“學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用”，教師首先就應(yīng)該在認(rèn)識(shí)上轉(zhuǎn)變，要切實(shí)轉(zhuǎn)變這種內(nèi)容之上、理解至上、文本至上的教學(xué)觀，變“教課文”為“用課文教”，將“課文”當(dāng)成是語文學(xué)習(xí)的“例子”，“學(xué)習(xí)語言文字”的載體。

一、“語言文字運(yùn)用”的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

1、“學(xué)習(xí)”別人是如何運(yùn)用語言文字來表情達(dá)意的，包括語言文字的基本規(guī)律和語言文字運(yùn)用的基本規(guī)律。具體說就是，從語言材料看，為什么用這個(gè)詞不用那個(gè)詞；從語言結(jié)構(gòu)看，為什么要用這樣的句法、段法、篇法，而不選擇那樣的組句構(gòu)段、謀篇布局；從表達(dá)方法看，為什么運(yùn)用敘述而不是說明，為什么展開議論而不是抒情。等等。

2、“學(xué)習(xí)”用學(xué)到的言語經(jīng)驗(yàn)和語用方法，通過口頭或書面形式表達(dá)自己的見聞、思悟，甚至進(jìn)行文學(xué)活動(dòng)的審美性運(yùn)用。小學(xué)生只要求比較準(zhǔn)確、通順即可，不必強(qiáng)求生動(dòng)，更不必一定要講修辭。

3、“學(xué)習(xí)”運(yùn)用語言文字閱讀文本，獲取信息，增長(zhǎng)知識(shí)，提高閱讀技能，增強(qiáng)學(xué)習(xí)力，解決生活、學(xué)習(xí)、工作中的實(shí)際問題。

二、運(yùn)用是根本。

“運(yùn)用”體現(xiàn)實(shí)踐性，“運(yùn)用”才能接地氣，服務(wù)學(xué)習(xí)及生活。因?yàn)閷W(xué)習(xí)、理解、欣賞、評(píng)析語言的最終目的是運(yùn)用。當(dāng)然，對(duì)“運(yùn)用”應(yīng)作寬泛理解，聽說讀寫實(shí)踐都是運(yùn)用，學(xué)習(xí)的過程、實(shí)踐的過程就是運(yùn)用的過程。具體到閱讀教學(xué)中，獲取信息、理解文意、體會(huì)情感、分析概括、組織表達(dá)、欣賞評(píng)價(jià)都應(yīng)屬于學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的范疇。從“運(yùn)用”的理解來看，《現(xiàn)代漢語詞典》的解釋是：根據(jù)事物的特性加以利用。課標(biāo)中關(guān)于閱讀與寫作的描述中都提到了“運(yùn)用”：“閱讀，是運(yùn)用語言文字獲取信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑?！薄皩懽鳎沁\(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、創(chuàng)造性表述的過程?！庇纱丝梢姡磉_(dá)，是一種運(yùn)用；閱讀，同樣是運(yùn)用。

三、體現(xiàn)“實(shí)踐”和“綜合”性。