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【提要】現(xiàn)如今，行為主義的教學權威觀依舊影響深遠，為切實改善課堂教學現(xiàn)狀，建構(gòu)主義提出教師應以學生為中心進行教學，其體現(xiàn)了核心素養(yǎng)的觀點，使教師能夠有效運用建構(gòu)主義教學模式，并高效組織逆向教學以設計新型課堂教學。特別在高中語文教學過程中，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教師觀，實施新型教學方式，注重建構(gòu)與理解，以教學結(jié)果為重點，進行教學逆向設計，對提高教學效率有明顯優(yōu)勢。

【關鍵詞】建構(gòu)主義逆向設計教學設計學生中心

一、建構(gòu)主義對于高中語文教學的作用

建構(gòu)主義認為，教師不是為了教而教，而是為了理解、遷移、運用而教，在教學過程中，不能忽視學生的主體地位，應幫助學生學習知識并將其轉(zhuǎn)化為自身所具備的能力。這與逆向教學目的一致，都是為了促進學生的發(fā)展。在高中語文教學中，建構(gòu)主義的作用如下：首先，建構(gòu)主義體現(xiàn)了核心素養(yǎng)的觀點，對學習目標起到促進作用。新課標背景下，建構(gòu)主義與四維學習目標相輔相成，強調(diào)教師在教學過程中是幫助者和推動者、是教學內(nèi)容意義建構(gòu)的指導者；改變教師重教材的想法，轉(zhuǎn)變教學思路，把學生作為主動建構(gòu)意義的對象；改變語文教學以教師為中心，思考如何更好地落實學科核心素養(yǎng)。其次，建構(gòu)主義為逆向教學設計提供多種教學方法，調(diào)動了學習自主性。建構(gòu)主義與逆向設計相互關聯(lián)，改變過去陳舊、死記硬背、生搬硬套的學習方式，對以學生為中心的新型課堂教學起到促進作用。教學方法包含“支架式教學”和“拋錨式教學”等，但要根據(jù)實際教學內(nèi)容和情況選擇恰當?shù)慕虒W方式。最后，建構(gòu)主義為逆向教學設計指明了方向。以建構(gòu)主義為基礎，逆向教學設計應分為：“期望學到什么、怎么知道學到了、如何更好學到”三部分。第一，教師在開始設計教學活動之前，需要設定學習目標，基于真實的課堂教學情境，確定學生要學會什么。第二，思考需要什么證據(jù)來證明學生已經(jīng)學到了。第三，嘗試整合各種學習內(nèi)容和其他教學資源，從而設計出適合課堂情境的教學活動。

二、建構(gòu)主義背景下新型課堂教學的創(chuàng)新

在建構(gòu)主義背景下新型教學方式要從以下三個步驟進行轉(zhuǎn)變。步驟一：預設學習目標。教學目標不能脫離學生的已有的認知發(fā)展水平和學校的育人特色，也要考慮到學生的最近發(fā)展區(qū)、以及能夠讓學生學到什么。步驟二：多元教學評估。逆向教學設計采用的評價方式貫穿于教學之中，在語文教學之中，教師通過對學生的學習成果進行評價，使學生及時得到反饋，知道學習結(jié)果如何，及時進行調(diào)整，有效推進學習的進行，為學生的主動性提供正確的指導。步驟三：設定學習活動。以建構(gòu)主義為基礎的逆向教學設計強調(diào)主動學習，教師要注重學生由被動學習向主動學習轉(zhuǎn)移的心理機能變化，使外部驅(qū)動力，如：獎勵、懲罰等，向?qū)W生內(nèi)部驅(qū)動力轉(zhuǎn)化，使學生的學習以內(nèi)驅(qū)力為主，以達到真正意義上的主動學習。三、逆向教學設計于課堂教學中的實際運用《單元教學探索基于理解的逆向教學設計案例》一書強調(diào)，逆向教學設計注重對事物的理解，所有學習結(jié)果都必須建立理解的基礎上，引出了“理解”的六個層次即明確解釋、詳細闡述、實際運用、仔細觀察、思索考慮、自我認知。本文以高中“青春的價值”一課為例，設計出對“青春的價值”六個層次的理解內(nèi)容，通過逆向設計轉(zhuǎn)化為學生需要思考的基本問題，引導學生從“青春的價值”角度思考作品的深刻意義，并結(jié)合自身經(jīng)歷，切身體會，樹立理想，展望未來。具體分為以下幾個階段：

（一）確定預期的學習結(jié)果

1.預期的學習目標

建構(gòu)主義教育觀強調(diào)學生不是外部刺激的被動接受者，而是信息加工的主體和知識建構(gòu)主動接收者，教師應使學生成為真正意義的主動建構(gòu)者。

2.預期的學習結(jié)果

在課堂教學過程中，語文教學設計要結(jié)合建構(gòu)主義思想，盡量把新知識中所反映的事物與學生頭腦中已有的知識建立聯(lián)系，思考如何在有限時間內(nèi)提高教學效率，使學生理解并遷移運用新知識。

（二）確定恰當?shù)脑u估證據(jù)

教師應采取科學的評估措施，評價學生對知識技能的掌握程度，要采取多元評價措施，使學生知道自己的不足和優(yōu)勢。具體評估證據(jù)如下：

1.表現(xiàn)性任務

通過學習不同題材、不同時期的文學作品，品析青春的價值，評價學生對不同層面的青春價值的理解程度；聯(lián)系生活實際開展辯論，談談對青春價值的具體看法；教師對相關古詩詞、名言警句、詞匯的知識進行檢測。

2.其他證據(jù)

能舉例說明有關“青春的價值”不同題材的文學作品；說明青春的價值對于現(xiàn)在、未來的意義；結(jié)合自身經(jīng)歷，自主創(chuàng)作關于“青春的價值”詩篇；列出青春計劃。

3.學生自評與互評

首先是學生自我評價，閱讀所寫的作文并查缺補漏；其次是學生相互評價，以小組為單位互批作文，教師進行反饋，但教師仍需精批細改，使學生在學習的過程中得到啟發(fā)。

（三）開展恰當?shù)膶W習活動建構(gòu)主義理論提出，教師應在適當條件下建構(gòu)有意義的學習活動，引導學生理解學習目標，獲得必要的學習材料。具體活動設計如下：

1.朗讀《沁園春·長沙》

這首詩歌能夠引發(fā)我們對青春的思考，教師要引導學生在準確理解詩歌的基礎上，鑒賞分析本首詩詞的微妙之處，還可以向?qū)W生推薦有關于青春優(yōu)秀文學作品，讓學生在閱讀中感受作者對于青春的理解與情懷。

2.觀看青春微視頻《田埂上的夢》

微視頻講述了少年在艱難的環(huán)境下不懈追求夢想的故事，能幫助學生獲得生動的情感體驗。還可以，搜索有關青春主題的名言警句和詞匯。評比描寫“青春的價值”的不同體裁作品之間的共同點和異同點，合作交流，取其精華。以周記的形式記錄自己青春的故事，并把有意義的故事重點詳細的進行表述。

四、高中語文逆向設計建構(gòu)學習活動的發(fā)展策略

（一）在教學中注重學生的表現(xiàn)

建構(gòu)主義下，語文教學強調(diào)以學生為主。鑒于學生的發(fā)展程度不同，教師作為學生知識建構(gòu)的“支架”，要關注不同學生的表現(xiàn)，因材施教。例如：A學生文章結(jié)構(gòu)合理、思路清晰、文辭優(yōu)美，說明其對于本文的寫作掌握到位；B學生結(jié)構(gòu)基本合理，思路清晰。則B學生對于本文的寫作掌握一般，需要加強素材積累；C學生結(jié)構(gòu)不合理，思路較為混亂，其可能對于寫作內(nèi)容并沒有完全理解，教師要進行針對性指導。由此可見，教師要抓住學生的關鍵性問題進行指導，從而提升學生的寫作素養(yǎng)和閱讀能力。

（二）注重學生學習結(jié)果的獲得

逆向教學設計打破了以“內(nèi)容—活動—評價”的教學方式，轉(zhuǎn)變?yōu)椤澳繕恕u價—活動”的形式；打破了教師權威論，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生中心論，促進了師生的發(fā)展。逆向設計讓學生提前了解到所學知識，具有指導性和明確性，有利于為學生開展自主學習提供方向。

（三）注重教學評價多樣化

逆向教學設計改變了以教師為唯一評價者、結(jié)果評價為導向的評價方式，采用建構(gòu)主義師生觀，進行多種評價，如：過程評價、結(jié)果評價、形成性評價、相互評價等。結(jié)合建構(gòu)主義觀點，教師首要任務是要轉(zhuǎn)變教學思維，重視學生對知識的理解，試圖從學生的角度去思考并提出問題，引導學生拓展思維，以問答作為評價方式之一，檢測出學生的掌握程度。

五、結(jié)語

建構(gòu)主義理論既重視個體的獨特性與自主性，也不否認外部的指導，即教師的指導與影響。學生能力的發(fā)展離不開教師針對性的評價與指導，教師針對學生的表現(xiàn)，在課堂上對學生的學習進行及時有效的反饋，既可以提高學生學習積極性，又能夠增強學生的自我監(jiān)控能力，幫助其檢測學習完成效果并及時進行自我調(diào)節(jié)。

作者:劉雨婷 單位:吉林師范大學文學院