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摘要：多元智能理論近年來在中小學(xué)各科教學(xué)中取得了很好的成效。初中田徑教學(xué)中引入該理論對學(xué)生語言表達能力、邏輯推理能力、空間視覺能力、音樂節(jié)奏能力、肢體運動能力、自我反省能力等都有了一定提高。我們在今后的教學(xué)中，要勇于創(chuàng)新，通過多元化的方式來注重學(xué)生的全面素質(zhì)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：多元智能理論初中田徑教學(xué)

一、前言

田徑作為初中體育教學(xué)的傳統(tǒng)項目，對學(xué)生的身心健康和基本體能素質(zhì)都起到了良好的促進作用。但傳統(tǒng)初中田徑教學(xué)內(nèi)容單一，形式固定，很難引起學(xué)生的重視和喜愛。近幾年，為了提升田徑教學(xué)的有效性和培養(yǎng)學(xué)生對田徑的愛好，初中田徑教學(xué)進行了一系列的改革，趣味田徑教學(xué)和游戲田徑教學(xué)等方法的引入，使得學(xué)生對田徑學(xué)習(xí)的積極性有所提升。進入新時期以來，多元化和多樣性是我們教學(xué)改革的主要方向，旨在突破單一陳舊的教學(xué)模式，所以初中田徑教學(xué)也要抓住課程改革的時代特征，開發(fā)多樣性的教學(xué)資源，進行多元化的教學(xué)方式改革，以此來全面促進學(xué)生體質(zhì)健康，推動我國全民健身運動的有序開展。

二、多元智能理論運用成果分析

（一）多元智能理論的概念

多元智能理論是美國心理學(xué)家加德納于1983年提出的，并經(jīng)過后期學(xué)術(shù)界在此基礎(chǔ)上相當(dāng)長時間的研究發(fā)展和擴充形成。該理論認為，智能是解決某一問題或創(chuàng)造某種產(chǎn)品的能力。就其基本結(jié)構(gòu)來說，智能是多元的，每個人身上至少存在七項智能，即語言智能、數(shù)理邏輯智能、音樂智能、空間智能、身體運動智能、人際交往智能、自我認識智能。智能的分類也不僅僅局限于這七項，隨著研究的深入，會鑒別出更多的智能類型或者對原有智能分類加以修改，如加德納于1996年就提出了第八種智能—認識自然的智能。

（二）多元智能理論的研究成果

該理論的提出最先在物理和化學(xué)等學(xué)科上進行了非常成功的運用，由于多元智能對空間能力、邏輯能力的要求，推動了上世紀九十年代的天體物理學(xué)以及量子宇宙假說等學(xué)科的發(fā)展。由于該理論的提出是依托教育學(xué)和心理學(xué)的知識基礎(chǔ)，所以二十世紀九十年代末美國最先把這項理論引入教育學(xué)實踐中，經(jīng)過二十多年的研究發(fā)展，國內(nèi)外的研究都已取得了很好的成效。尤其對學(xué)生智力的開發(fā)效果最為顯著。該理論在教育學(xué)中的實踐運用，認為我們每一位學(xué)生都具備多方面的能力，學(xué)生的某一個學(xué)科的學(xué)習(xí)都不是單獨哪項能力發(fā)揮作用，而是所有能力綜合起作用的結(jié)果，只是其中某些能力占主導(dǎo)作用。所以我們在進行多元智能教學(xué)開發(fā)的同時，需要結(jié)合不同學(xué)科的特性，分析這些智能體系中的各要素對學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助效果。

三、多元智能各要素在田徑教學(xué)中的應(yīng)用

（一）語言表達能力

語言表達能力在田徑教與學(xué)的過程中起到了很好的橋梁作用。首先是教師的授課需要具備一定的語言表達能力，動作要領(lǐng)的講述簡潔明了，語言表達生動形象，能夠吸引學(xué)生的注意力是教師需要具備的基本素質(zhì)。其次是學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生間或者師生間的溝通和交流離不開語言表達和組織，只有具備良好的語言表達能力，才能提升自身的理解力和接受能力，才能增加課堂的良好學(xué)習(xí)氛圍，從而提升田徑的教學(xué)效果。

（二）邏輯推理能力

邏輯推理是發(fā)現(xiàn)事物間存在的各種聯(lián)系，并能夠通過這些聯(lián)系來不斷認知和總結(jié)的過程。學(xué)生田徑學(xué)習(xí)也是一個邏輯推理的過程。一些田徑項目的掌握，例如中長跑，對技術(shù)要求很高，我們需要通過實踐來一步步地去感受，總結(jié)出在中長跑項目中什么時候沖刺最佳，哪個階段最容易出現(xiàn)極點，如何去克服極點等等，都需要我們的同學(xué)一步步地去分析、總結(jié)，掌握技術(shù)的規(guī)律和要領(lǐng)，從而提升學(xué)習(xí)成績。

（三）視覺能力、空間智能感

初中生的視覺和空間能力處在不斷形成和發(fā)展中，幾何學(xué)的引入對學(xué)生空間能力有一定的幫助，但缺乏相應(yīng)的實踐性。而田徑教學(xué)中的一些項目對學(xué)生的空間能力有一定的要求，能夠提供學(xué)生鍛煉視覺和空間能力的實踐機會。例如三級跳遠項目，對學(xué)生視覺和空間判斷能力有較高的要求，只有通過不斷的視覺和空間能力的訓(xùn)練，學(xué)生才能很好地掌握起跳點和發(fā)力點的位置，避免犯規(guī)。投擲項目也能對學(xué)生的這些智能起到實際的作用，鉛球投擲，怎樣發(fā)力最有效，如何保持鉛球投擲路線在投擲的正前方而不是向兩邊偏離，這些要求都需要我們的學(xué)生具備良好的視覺空間能力。

（四）肢體運動能力

多元智能理論在教學(xué)中運用，其肢體運動能力是對體育教學(xué)的專門反映。體育教學(xué)不是單純的理論教學(xué)，需要學(xué)生通過肢體運動來進行。田徑教學(xué)對學(xué)生肢體運動以及運動的協(xié)調(diào)等方面提出了很高的要求，所以體育課能夠?qū)W(xué)生的肢體運動能力起到很好的作用。

（五）音樂節(jié)奏能力

音樂與體育教學(xué)的結(jié)合在體操、健美操等項目上有了成功的運用。音樂的韻律能夠培養(yǎng)學(xué)生的節(jié)奏感，從而加強對動作的感知能力。田徑教學(xué)過程中，一般學(xué)生都認為很枯燥，我們可以在訓(xùn)練的過程中加入音樂的節(jié)奏來讓學(xué)生增加鍛煉的愉悅感。比如學(xué)生在長跑訓(xùn)練時，通過播放不同節(jié)奏組合的音樂來提示學(xué)生恰當(dāng)?shù)剡M行加減速，降低學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的疲勞感。

（六）自我反省能力

初中田徑教學(xué)內(nèi)容難度有了一定的加大，且各項目的測試標準也在進一步提升，同時田徑也是中考體育的必測項目。所以學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中通常都會有一定的困惑，如何有效提高體育成績是他們經(jīng)常思考的內(nèi)容。因此這就需要在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的自我反省能力，能夠及時發(fā)現(xiàn)自己田徑學(xué)習(xí)中的薄弱環(huán)節(jié)，總結(jié)自身的優(yōu)勢和劣勢，對自己不足的地方進行反復(fù)刻苦練習(xí)，只有這樣才能提升田徑學(xué)習(xí)的成績。

四、多元智能理論在田徑教學(xué)中的成果體現(xiàn)

（一）多元智能理論能夠更好地完成教學(xué)任務(wù)，實現(xiàn)教學(xué)目標

多元智能理論的運用能夠指導(dǎo)教師在教學(xué)過程中通過結(jié)合該理論的各個要素來制定教學(xué)任務(wù)，把以往簡單的體育教學(xué)示范的過程分解成多個維度的要素，對學(xué)生綜合素質(zhì)的提升有一定的促進，從而能夠更全面地完成教學(xué)任務(wù)，實現(xiàn)教學(xué)目標。

（二）多元智能理論教學(xué)可以提高學(xué)生的自信心

多元智能理論在田徑教學(xué)中的運用不單單是提升學(xué)生的田徑技能，更重要的是通過田徑的學(xué)習(xí)來提升學(xué)生的綜合能力，我們在教學(xué)的過程中主要以激勵的形式鼓勵學(xué)生自我學(xué)習(xí)掌握多元化的智能能力，從而來感受自我學(xué)習(xí)的成就，在此過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性被慢慢帶動提升，學(xué)習(xí)的自信心也得到不斷提高。

五、結(jié)束語

多元智能理論在初中田徑教學(xué)中的運用能夠很好地提升學(xué)生的體育成績，也能不斷提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自信心。學(xué)校體育教學(xué)需要不斷進行改革，通過多元化，創(chuàng)新化的方式來加強學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，促進學(xué)生全面素質(zhì)發(fā)展，為祖國的經(jīng)濟、科技建設(shè)儲備優(yōu)良人才。

參考文獻：

[1]布蘭頓.希勒，杰西卡.卡尼揚.實證支持多元智能的理論[J]智能的神經(jīng)科學(xué).2017.02.002.

[2]王紅蕾．基于多元智能視野下的體育差異教學(xué)策略研究[J].新疆師范大學(xué)學(xué)報，2009.28（2）：86-87.

作者:蔡雪梅 單位:江蘇省啟東市教師發(fā)展中心