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在初中階段的地理教學中，由于學生的年齡相對較小，社會生活體驗較少，認知能力較弱，因而對地理概念、地理事象的成因和地理原理等高度抽象或空間想象能力和空間聯(lián)系能力要求高的內(nèi)容理解困難，如地球的運動、等高線地形圖的形成與判讀、板塊運動與火山地震的形成、同緯度海陸最高氣溫與最低氣溫的月份差異、鋒面雨與地形雨的形成、各種地質(zhì)災(zāi)害的形成、黃土的來源、水土流失的成因等，這些抽象類的知識往往成為教學的難點，讓一些教師感到束手無策。結(jié)合多年來的教學實踐，筆者認為要突破這些抽象類教學難點，關(guān)鍵是要把握實踐性和直觀性兩個教學原則。畢竟“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。正如科學家富蘭克林所言：“告訴我，我會忘記；教給我，我可能記??；讓我參與，我才能學會?！薄读x務(wù)教育地理課程標準》也明確實踐性是地理課程的基本特點之一，把“學習對生活有用的地理”和“學習對終身發(fā)展有用的地理”作為義務(wù)教育地理課程最基本的理念，把“掌握簡單的地理觀測、地理實驗、地理調(diào)查等技能”作為基本的課程目標之一。因此，要在教學中突破這些抽象類難點，教師必須引領(lǐng)學生帶著問題走向生活，“關(guān)注貼近學生生活的地理、關(guān)注實踐與應(yīng)用的地理”，基于學生的生活經(jīng)驗，構(gòu)建模擬直觀形象的地理學習環(huán)境，來開展有意義的地理學習，引導(dǎo)學生形成感性認識，再從感性認識逐步升華到理性認識。

一、實物模擬，突破難點

有些抽象類教學難點，用現(xiàn)成的地理教具或用簡單的工具就可演示模擬，如地球自轉(zhuǎn)、地球公轉(zhuǎn)、板塊運動、鋒面雨和地形雨的形成等，可由教師或?qū)W生動手在課堂模擬演示，讓學生直觀感受地理事物及其發(fā)展運動規(guī)律，培養(yǎng)學生的觀察分析能力。例如“地球公轉(zhuǎn)”的演示案例：準備地球儀、橙色乒乓球（模擬太陽）及塑料瓶（生活中的藥瓶即可，作為乒乓球的支架）各1個，平直的細竹條或鐵絲（模擬太陽光線）2根。將細竹條穿過乒乓球（位于同一水平面且相互垂直），將穿好的乒乓球放置于瓶口上。教師首先用地球儀圍繞乒乓球模擬公轉(zhuǎn)運動（注意：演示開始時，把表示太陽光線的竹條一端正好指向地球儀上的赤道），讓學生觀察：①繞轉(zhuǎn)中心？②地球儀的北極點空間指向哪里？繞轉(zhuǎn)過程中有沒有變化？③繞轉(zhuǎn)至另外三個竹條端點時，三個竹條端點分別指向地球儀上的緯度有什么變化？通過這個模擬實驗，讓學生理解公轉(zhuǎn)的特點及產(chǎn)生的四季變化等內(nèi)容。

二、視頻演示，突破難點

有些跨越時空的抽象類知識難點，可以在網(wǎng)絡(luò)上搜集相應(yīng)的視頻進行播放，把抽象晦澀的文字描述變成直觀形象生動的動畫視頻，易于學生理解和掌握?，F(xiàn)在，網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)非常發(fā)達與普及，正日益成為獲取教學資源的重要渠道，特別是一些地理教學網(wǎng)站，如中學學科網(wǎng)、中學地理教學網(wǎng)、地理教學網(wǎng)、地理教育資源網(wǎng)、星韻地理網(wǎng)，都有許多很好的視頻課程資源，對于突破這些抽象類教學難點有著重要的作用。例如在學習“地球運動”時，讓學生觀看地球運動的視頻，可以突破我們在用教具模擬時難以使地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)同步的缺陷。再如學習“黃土高原的形成”時，用一段季風帶來塵土的Flash動畫展示，視覺效果非常好，生動形象。學生看了之后，印象深刻，比教師的千言萬語都管用。類似的網(wǎng)絡(luò)資源很多，平時上網(wǎng)時，需要留心觀察，不斷積累。

三、活用實驗，突破難點

對于有些地理過程類教學難點，如各種地質(zhì)災(zāi)害的形成、黃土的來源、水土流失的成因等，這些教學難點，除了采用視頻演示等手段來突破外，還可以通過模擬實驗，展示這些地理事物的發(fā)生、發(fā)展過程，讓學生在較短的時間內(nèi)獲取地理知識、鞏固知識和印證所學過的地理知識、概念、理論或培養(yǎng)實際操作能力，并為掌握其它知識打下基礎(chǔ)。例如有關(guān)水土流失的實驗案例。

1.植被與水土流失

用三塊木板（或較厚的紙板）做成相同的斜面代表山坡，斜面上覆蓋一層粘土（約2厘米厚）代表植被不良的山坡，在另一塊木板的粘土上覆蓋一層紗布表示上覆植被較好，在第三塊木板的粘土上覆蓋一層粘質(zhì)毛巾表示上覆植被很好。讓三位同學用霧化噴頭向三塊木板灑水模擬大氣降水，指導(dǎo)學生觀察哪一組水更快地流出，哪一組粘土被更快沖刷干凈，總結(jié)植被與水土流失的關(guān)系。

2.地形坡度與水土流失

用三塊木板（或較厚的紙板）分別覆蓋一層粘土（約2厘米厚），三塊木板分別與地面形成60°、30°和0°的夾角，讓三位同學用霧化噴頭向三塊木板灑水模擬大氣降水，指導(dǎo)學生觀察哪一組水更快地流出，哪一組粘土被更快沖刷干凈，總結(jié)地形坡度與水土流失的關(guān)系。

3.降水強度與水土流失

用三塊木板（或較厚的紙板）分別覆蓋一層粘土（約2厘米厚），三塊木板與地面形成30°的夾角，讓三位同學分別用霧化噴頭、澆花的噴壺和水壺灑水，模擬大氣降水的不同強度，指導(dǎo)學生觀察哪一組水更快地流出，哪一組粘土被更快沖刷干凈，總結(jié)降水強度與水土流失的關(guān)系。

四、制作教具學具，突破難點

有些抽象類的教學難點，可以通過制作簡單教具活動進行突破。例如：用紙漿、石膏、木屑、泥土等堆塑各種地形模型；用碎玻璃、包糖紙、破布、火柴盒、牙膏皮、易拉罐、廢泡沫塑料、樹根、樹葉、蒲草等廢品制作各種地理景觀和地理圖案；制作巖石、礦物和植物等標本；利用實物表現(xiàn)某一工業(yè)部門，從原料到產(chǎn)品的生產(chǎn)過程等。讓學生動手參與實踐，不僅利于學生理解這些地理事物的原理，鞏固這些知識，也容易激發(fā)學生的興趣和培養(yǎng)學生的動手能力。人教版七年級上冊第5頁用乒乓球、鐵絲、膠布、橡皮泥等制作地球儀和第26頁用橡皮泥或泡沫材料自制等高線地形模型就是兩個典型的案例。

五、多措并舉，突破難點

有些抽象類教學難點，往往僅采用一種方法還難以突破，在這種情況下就可以多措并舉，因勢利導(dǎo)，突破難點。例如，對等高線地形圖的形成及判讀，教師可以采用教具制作、模擬演示、實驗提示等多種綜合方法讓學生從感性到理性、由實踐到理論逐步認識等高線地形圖。

作者：唐雪利 楊鐵軍 單位：江陰市華士實驗中學 江陰市華士高級中學