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初中職業(yè)規(guī)劃范文第1篇

大學(xué)生是國(guó)家培養(yǎng)的棟梁之材，大家都希望他們有一個(gè)美好的前景，能夠找到一個(gè)施展其才華，實(shí)現(xiàn)其抱負(fù)的機(jī)會(huì)。面對(duì)諸多不理想的就業(yè)結(jié)果，大多數(shù)人將其歸結(jié)為社會(huì)的問(wèn)題，政策的問(wèn)題，而少有人想到學(xué)生自身的問(wèn)題和教育層面的問(wèn)題。近幾年來(lái)，伴隨著“科教興國(guó)”戰(zhàn)略的實(shí)施，我國(guó)的高等教育和職業(yè)教育水平已經(jīng)得到了大幅度提高，為社會(huì)培養(yǎng)了一大批專業(yè)型人才和技能型人才，很多高校也因此而沾沾自喜。然而與此同時(shí)，社會(huì)對(duì)人才的需求卻發(fā)生了很大的變化，其中一個(gè)主要變化就是從專業(yè)型人才需求轉(zhuǎn)變?yōu)樗刭|(zhì)型人才需求。現(xiàn)在大部分用人單位對(duì)畢業(yè)生不僅有專業(yè)技能上的要求，更重要的是綜合素質(zhì)上的要求。而在綜合素質(zhì)的培養(yǎng)中，心理素質(zhì)的好壞決定著綜合素質(zhì)的高低。因此，心理素質(zhì)的培養(yǎng)，尤其是職業(yè)心理素質(zhì)的培養(yǎng)理應(yīng)成為高校教育中不可缺少的一項(xiàng)內(nèi)容。

但現(xiàn)階段，職業(yè)心理教育還沒(méi)能引起充分的重視。據(jù)了解，現(xiàn)在還很少有大學(xué)為此安排系統(tǒng)的課程，更沒(méi)有比較專業(yè)、科學(xué)的教學(xué)用教材來(lái)支撐這方面的教育。記者從北京幾所高校的應(yīng)屆畢業(yè)生處了解到，大學(xué)四年期間，他們大多只接受了幾次比較零散的心理素質(zhì)教育和就業(yè)培訓(xùn)教育，但其課程的形式相當(dāng)具有隨意性，一般只是在就業(yè)前夕針對(duì)應(yīng)屆畢業(yè)生開(kāi)1～2個(gè)課時(shí)的就業(yè)指導(dǎo)課，講解一下相關(guān)的就業(yè)形勢(shì)和求職就業(yè)過(guò)程中的注意事項(xiàng)。這樣的課程也很少使用相關(guān)的教材和學(xué)習(xí)資料，頂多是在課堂上放映教師自己制作的PPT。這樣的教學(xué)方式不容易引起學(xué)生的充分重視，也很難取得良好的效果。

據(jù)中國(guó)地質(zhì)大學(xué)的幾位應(yīng)屆畢業(yè)生反映：臨近畢業(yè)，他們覺(jué)得比較迷茫，對(duì)今后即將從事的職業(yè)缺乏直觀的了解，前途規(guī)劃更是無(wú)從談起。相關(guān)教育專家指出，大學(xué)生就業(yè)心理素質(zhì)不高，主要原因在于我國(guó)教育體系中欠缺一定的職業(yè)規(guī)劃教育。

沒(méi)有系統(tǒng)的職業(yè)規(guī)劃教育課程是教學(xué)中的遺憾，而缺乏專業(yè)、科學(xué)的職業(yè)規(guī)劃教材就是出版行業(yè)的缺憾了。據(jù)了解，當(dāng)前國(guó)內(nèi)的職業(yè)規(guī)劃圖書寥寥無(wú)幾，而適用于教學(xué)的職業(yè)規(guī)劃教材更是屈指可數(shù)。中國(guó)輕工業(yè)出版社萬(wàn)千心理圖書公司編輯張金穎說(shuō)，由于長(zhǎng)期受計(jì)劃經(jīng)濟(jì)下“統(tǒng)包統(tǒng)分”的人事管理制度的限制，職業(yè)指導(dǎo)在我國(guó)始終沒(méi)有得到足夠的重視，也很少有學(xué)校開(kāi)設(shè)職業(yè)指導(dǎo)課程，社區(qū)服務(wù)在這方面也沒(méi)有什么動(dòng)作，職業(yè)指導(dǎo)書籍相當(dāng)缺乏，細(xì)分到職業(yè)心理教育方面的內(nèi)容就更是少之又少了。而西方國(guó)家關(guān)于這方面的教育理論卻比較全面，早在20世紀(jì)50年代西方學(xué)者就提出了“職業(yè)生涯規(guī)劃”這一新概念，并將這一概念在學(xué)校教育中迅速普及，使職業(yè)指導(dǎo)更加貼近社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求。

張金穎解釋說(shuō)，要使我國(guó)的職業(yè)生涯規(guī)劃工作建立在科學(xué)、規(guī)范的基礎(chǔ)上，首先需要從理論和方法的角度系統(tǒng)探索大學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)、企業(yè)員工的職業(yè)生涯管理和失業(yè)人員再就業(yè)等心理行為的規(guī)律及對(duì)策。2006年初，萬(wàn)千公司引進(jìn)出版的《把握你的職業(yè)發(fā)展方向》正是一本從大家熟知的認(rèn)知信息加工理論、自我效能理論、社會(huì)認(rèn)知理論、個(gè)人建構(gòu)理論和完整生活計(jì)劃理論等角度詳細(xì)闡述職業(yè)心理理論的教材，并在這些理論指導(dǎo)的前題下，幫助學(xué)生系統(tǒng)分析自身的工作偏好，未來(lái)的工作目標(biāo)、動(dòng)機(jī)和需要，以及自身的工作技能和能力傾向，文化價(jià)值觀、個(gè)人價(jià)值觀和工作價(jià)值觀等等，從而得出正確的職業(yè)決策。據(jù)了解，該教材是目前美國(guó)高校職業(yè)生涯指導(dǎo)方面影響最大，使用最為普遍的教材之一。

初中職業(yè)規(guī)劃范文第2篇

1. 培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)興趣，為職業(yè)選擇打好基礎(chǔ)

七上 《Unit 9 My favorite subject is science》和八上 《Unit 6 I’m going to study computer science》這兩單元的設(shè)計(jì)是層層遞進(jìn)地。先圍繞“談?wù)撟约核矚g的學(xué)科”這一話題，幫助學(xué)生了解自己的興趣愛(ài)好，然后讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣確定未來(lái)學(xué)習(xí)的專業(yè)，最后為了爭(zhēng)取得到這個(gè)專業(yè)而需要做出哪幾方面的努力。一環(huán)緊扣一環(huán)！這也符合學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的理念。

讓學(xué)生先了解自己的興趣和職業(yè)興趣，就可以為今后的職業(yè)選擇打好基礎(chǔ)。例如：一位學(xué)生對(duì)歷史，地理，政治，傳媒方面的事情比較感興趣，那么可以建議他在未來(lái)的學(xué)習(xí)中接觸哲學(xué)原理、思想概論、當(dāng)代世界經(jīng)濟(jì)與政治、法律基礎(chǔ)、英語(yǔ)……媒體政策與法規(guī)等等。 然后通過(guò)他感興趣的學(xué)科來(lái)確定專業(yè)，讓學(xué)生大概地明確自己未來(lái)職業(yè)的方向。

2. 分析學(xué)生的職業(yè)能力，為職業(yè)選擇提供保障

七下《Unit 1 Can you play the guitar？》 本單元通過(guò)dance， swim， sing， play chess， join， paint， speak English， play the guitar等詞匯的教學(xué)和Can you play the guitar？ Yes， I can. / No， I can’t. I want to join the art club.這兩個(gè)重點(diǎn)句型的運(yùn)用，讓學(xué)生明確自己的職業(yè)能力，能干什么，不能干什么。從而在職業(yè)選擇時(shí)揚(yáng)長(zhǎng)避短，最大程度地發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)。

九年級(jí)《Unit 1 How can we become good learners？》本單元是討論學(xué)生們有了職業(yè)目標(biāo)以后，具體操作和部署的方法。羅列實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的幾種途徑，并判斷自己是否可以達(dá)成要求。根據(jù)你的能力，判定是否勝任這份職業(yè)。尤其是能力在不同方面的水平，則決定了一個(gè)人是否符合特定職業(yè)的要求以及是否能取得成功的可能性。通過(guò)本單元的學(xué)習(xí)和討論，教會(huì)學(xué)生腳踏實(shí)地地制定目標(biāo)，杜絕學(xué)生中好高騖遠(yuǎn)，眼高手低。

3. 探索學(xué)生的職業(yè)特質(zhì)，為職業(yè)選擇辨明方向

七下 《Unit 2 I’m more outgoing than you》本單元的教學(xué)任務(wù)是讓學(xué)生客觀的自我評(píng)價(jià)，自我探索。教師也可以在本單元的教學(xué)過(guò)程中幫助學(xué)生們做一個(gè)關(guān)于個(gè)人特質(zhì)的分析。例如：自我評(píng)價(jià)、家人評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)、親密朋友評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)，以及社會(huì)關(guān)系評(píng)價(jià)等各方面優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)的評(píng)價(jià)，然后教師根據(jù)這份調(diào)查表，幫助學(xué)生分析出他們?cè)谛愿穹矫娴膬?yōu)缺點(diǎn)。性格類型深刻影響著我們觀察事物的角度、思考問(wèn)題的方式、決策的動(dòng)機(jī)、工作中的行事風(fēng)格、人際交往中的習(xí)慣與喜好。所以職業(yè)特質(zhì)測(cè)評(píng)從性格類型入手，幫助學(xué)生們了解適合自己的職業(yè)方向，引導(dǎo)他們認(rèn)識(shí)自己、理解他人，在學(xué)習(xí)和工作中建立自信并相互信任，從而更富成效地開(kāi)展合作，也為學(xué)生的個(gè)人發(fā)展鋪就了最佳途徑。

4. 樹(shù)立學(xué)生的職業(yè)價(jià)值觀，為職業(yè)的選擇保駕護(hù)航

八下 《Unit 2 I’ll help to clean up the city parks》本單元的教學(xué)任務(wù)之一就是要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心幫助他人和社會(huì)。正好，這個(gè)主題也是職業(yè)生涯規(guī)劃的職業(yè)價(jià)值觀的體現(xiàn)。不同的學(xué)生對(duì)職業(yè)的認(rèn)識(shí)是不一樣的，對(duì)職業(yè)好壞的不同評(píng)價(jià)和取向，對(duì)職業(yè)的認(rèn)識(shí)和態(tài)度，都會(huì)形成他們不同的職業(yè)價(jià)值觀。

教材中還有很多單元也有設(shè)計(jì)職業(yè)生涯規(guī)劃的理念。如八下 《Unit 6 An old man tired to move the mountains》， 9年級(jí)《Unit 4 I used to be afraid of the dark》和9年級(jí)《Unit 12 Life is full of the unexpected》等這幾個(gè)單元也是旨在教會(huì)學(xué)生養(yǎng)成良好的職業(yè)品格。如：學(xué)會(huì)合理安排時(shí)間，養(yǎng)成良好的生活，學(xué)習(xí)和工作的習(xí)慣。增強(qiáng)做事的計(jì)劃性，做到守時(shí)守信。

初中職業(yè)規(guī)劃范文第3篇

關(guān)鍵詞：SBR；垃圾滲濾液；DO；PH

引 言：垃圾滲濾液是由城市生活垃圾填埋作業(yè)后濾出或垃圾分解以及因?yàn)榻邓纫蛩匦纬傻囊环N成分復(fù)雜的高濃度有機(jī)廢水，環(huán)境危害極大。SBR法用于滲濾液處理是近幾年應(yīng)用較為普遍的一種生物法，具有曝氣、沉淀等各功能段運(yùn)行時(shí)間調(diào)節(jié)方便、對(duì)不同水質(zhì)水量廢水變化適應(yīng)性強(qiáng)等特點(diǎn)。A/O型SBR工藝通過(guò)在原有好氧曝氣前強(qiáng)化缺氧攪拌，通過(guò)調(diào)節(jié)曝氣量在同一反應(yīng)器內(nèi)部形成缺氧、好氧、厭氧環(huán)境的交替變化，方便實(shí)現(xiàn)A/O工藝的硝化和反硝化功能，從而達(dá)到脫氮除磷效果 。本研究目的在于探討 A/O型SBR法在去除有機(jī)物、硝化和反硝化過(guò)程中COD、NH3-N等指標(biāo)的變化規(guī)律，以及以DO和PH作為SBR 反應(yīng)時(shí)間控制參數(shù)的可行性。

1試驗(yàn)材料與方法

1.1試驗(yàn)裝置

例如，反應(yīng)器總有效容積15L，采用壓縮空氣鼓風(fēng)曝氣，用玻璃轉(zhuǎn)子流量計(jì)調(diào)節(jié)曝氣量。反應(yīng)過(guò)程中在線檢測(cè)溫度、DO和PH值。反應(yīng)器運(yùn)行方式為：瞬間進(jìn)水，缺氧攪拌，好氧曝氣，停機(jī)靜置，出水，閑置。

1.2廢水來(lái)源及水質(zhì)

本試驗(yàn)水樣取自某市垃圾填埋場(chǎng)滲濾液化學(xué)預(yù)處理出水，主要水質(zhì)指標(biāo)見(jiàn)表1。投加NAOH和HCL調(diào)節(jié)PH值，曝氣量恒定。

1.3試驗(yàn)及分析方法

通過(guò)接種污泥，選擇間歇培養(yǎng)同步馴化的啟動(dòng)方法，MLSS保持在5000mg/L左右，HRT=3d，SV =36，F(xiàn)/M為0.144 kgBOD5/kgMLVSS.d， 容積負(fù)荷（FV）為1.3～1.6 kgCOD/m3.d，溫度28℃～30℃。試驗(yàn)維持進(jìn)水氨氮濃度一定，首先考察一個(gè)反應(yīng)周期中COD、NH3-N、DO、PH值的變化規(guī)律；然后模擬實(shí)際進(jìn)水水質(zhì)沖擊變化，進(jìn)一步考察相關(guān)指標(biāo)變化規(guī)律。各項(xiàng)水質(zhì)指標(biāo)的測(cè)定方法均采用標(biāo)準(zhǔn)水和廢水監(jiān)測(cè)分析方法。

2 試驗(yàn)結(jié)果與分析

2.1 一個(gè)反應(yīng)周期中COD、NH3-N、DO及PH值的變化規(guī)律

選擇進(jìn)水氨氮濃度為126mg/L，PH=7，缺氧段DO濃度控制在0.2mg/L，好氧段曝氣量保持恒定，各指標(biāo)變化如圖1、圖2。

圖1 一個(gè)反應(yīng)周期中COD和NH3-N變化 圖2一 個(gè)反應(yīng)周期中DO和pH變化

COD及NH3-N濃度隨著缺氧攪拌，好氧曝氣反應(yīng)的進(jìn)行，整體濃度不斷下降，其中，COD在第360min（圖1 a點(diǎn)）去除率為75%，但我們發(fā)現(xiàn)在NH3-N濃度在缺氧攪拌階段中出現(xiàn)反彈上升（圖1 c點(diǎn)），這可能是由于在缺氧反硝化過(guò)程中亞硝酸鹽和硝酸鹽通過(guò)反硝化細(xì)菌將一部分NO2- 和NO3- 還原為NO、N2O、N2等物質(zhì)，即異化作用；而另一部分NO2- 和NO3- 則又被還原成NH3-N供新細(xì)胞合成之用，氮成為細(xì)胞質(zhì)的成分，此過(guò)程可稱為同化反硝化。因此，圖中c點(diǎn)對(duì)應(yīng)時(shí)間也可粗略作為缺氧段反應(yīng)時(shí)間，好氧段反應(yīng)至480min附近（圖1 b點(diǎn)），NH3-N去除率達(dá)95.65%。

由圖2知，缺氧段反應(yīng)開(kāi)始后，DO濃度迅速降至0.3mg/L，并始終維持在0.2 mg/L，240min后進(jìn)入好氧曝氣段，反應(yīng)開(kāi)始15min后，DO迅速升高至2.7mg/L，這是由于缺氧期反應(yīng)器內(nèi)的DO很低，反應(yīng)開(kāi)始時(shí)供氧速率遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于異養(yǎng)菌的耗氧速率（OUR）所致。在COD去除過(guò)程中，DO緩慢下降，當(dāng)COD降至難降解部分時(shí)（圖1 a點(diǎn)：第360min左右），DO也降至1.8mg/L（圖2 a點(diǎn)），在隨后15min內(nèi)DO有一個(gè)明顯、迅速地上升至2.8mg/L，這可能是因?yàn)镃OD降解至難降解部分時(shí)，異養(yǎng)菌無(wú)法再大量攝取有機(jī)物，造成供氧大大高于異養(yǎng)菌OUR，所以會(huì)出現(xiàn)DO都迅速上升的現(xiàn)象。而后，反應(yīng)器內(nèi)硝化菌開(kāi)始大量的進(jìn)行新陳代謝，開(kāi)始進(jìn)行硝化反應(yīng)，其硝化速率隨著氨氮的降解不斷減小，所以耗氧速率小于供氧速率，DO不斷上升直至硝化結(jié)束。在硝化反應(yīng)大致結(jié)束時(shí)（圖1 b點(diǎn)：第480min左右），DO又出現(xiàn)一次較為明顯的上升（圖2 b點(diǎn)），此后DO緩慢上升基本變化不大。DO出現(xiàn)第二次跳躍是由于自養(yǎng)菌去除氨氮的過(guò)程已經(jīng)基本結(jié)束，自養(yǎng)菌的OUR也接近零，曝氣量恒定的條件下，供氧速率遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于耗氧，使DO又一次迅速大幅上升。隨著DO濃度的增加氧轉(zhuǎn)移速率及供氧速率也逐漸隨之減小，當(dāng)自養(yǎng)菌、異養(yǎng)菌內(nèi)源呼吸的OUR與供氧速率相等時(shí)，DO濃度就又表現(xiàn)出新的平衡。

pH值反應(yīng)過(guò)程中也呈現(xiàn)出一些變化特點(diǎn)，缺氧攪拌過(guò)程中pH值緩慢上升，是由于反硝化的過(guò)程中不斷地產(chǎn)生堿度，見(jiàn)式（1），（2）直至好氧反應(yīng)開(kāi)始，

NO2- + 3H（電子供體有機(jī)物）1/2N2 + H2O + OH- （1）

NO3- + 5H（電子供體有機(jī)物）1/2N2 +2H2O + OH-（2）

在COD降解過(guò)程中pH值由7.35不斷大幅度上升至第360min的8.26（圖2 a點(diǎn)），這是因?yàn)椋孩佼愷B(yǎng)微生物對(duì)有機(jī)底物的分解代謝和合成代謝的結(jié)果都要形成CO2，CO2溶解在水中導(dǎo)致pH下降，但是曝氣不斷地將產(chǎn)生的CO2吹脫，這就引起了pH不斷地大幅上升；②好氧降解廢水中的有機(jī)酸引起pH的不斷上升。當(dāng)COD降解停止時(shí)（圖1 a點(diǎn)），pH曲線開(kāi)始不斷下降，這是因?yàn)橄趸磻?yīng)過(guò)程中產(chǎn)生了H+ 見(jiàn)式（3）。

？NH4+ + 3/2 O2 NO2- + H2O + 2H+ （3）

pH的下降一直進(jìn)行至第420min左右的7.85，此時(shí)硝化反應(yīng)基本停止或結(jié)束（圖1 b點(diǎn)），然后pH會(huì)迅速上升，繼而維持不變或在硝化反應(yīng)結(jié)束時(shí)就基本維持不變（圖2 b點(diǎn)）。pH迅速上升的原因是因?yàn)閴A度含量大于硝化所需，曝氣吹脫了CO2；PH在硝化反應(yīng)停止時(shí)基本變化不大，是因?yàn)閴A度不足或沒(méi)有剩余。

以上可知，COD及NH3-N去除過(guò)程中的變化與DO及pH的變化時(shí)間上基本吻合呈現(xiàn)對(duì)應(yīng)關(guān)系，并可作為攪拌、曝氣反應(yīng)控制參考時(shí)間。

2.2不同進(jìn)水COD對(duì)SBR反應(yīng)的影響

圖3 不同進(jìn)水COD濃度下 ，一個(gè)反應(yīng)周期中COD變化曲線

試驗(yàn)反應(yīng)器初始進(jìn)水NH3-N濃度不變，均為126 mg/L左右，改變進(jìn)水COD濃度分別為2178.48 mg/L、1530.71 mg/L和889.95 mg/L，進(jìn)水pH為中性，曝氣量保持恒定，其中進(jìn)水COD = 889.95 mg/L時(shí)，缺氧攪拌為120 min。

隨著COD濃度的降低，反應(yīng)時(shí)間明顯縮短（圖3），進(jìn)水COD=1530.71mg/L，曝氣反應(yīng)90min時(shí)，COD去除率即達(dá)72.10%。當(dāng)進(jìn)水COD=889.95 mg/L，缺氧攪拌減為120min，曝氣反應(yīng)90min時(shí)，COD去除率已達(dá)76%。在SBR進(jìn)水氨氮濃度保持不變條件下，COD濃度的增加只會(huì)相應(yīng)地延長(zhǎng)SBR的反應(yīng)時(shí)間。

圖4 不同進(jìn)水COD濃度下， 一個(gè)反應(yīng)周期DO變化曲線 圖5 不同進(jìn)水COD濃度下， 一個(gè)反應(yīng)周期pH變化曲線

不同進(jìn)水COD條件下，好氧段DO的變化規(guī)律（圖4）與前述（圖2）基本相同，可以看出，曝氣反應(yīng)開(kāi)始15 min左右時(shí)DO值有很大差別，COD濃度越高，DO值越低，二者有很好的相關(guān)性。在COD濃度為889.95 mg/L時(shí)，反應(yīng)15 min左右DO值就升到4.2 mg/L；而COD濃度為2171.48 mg/L時(shí)，反應(yīng)15 min時(shí)的DO值僅為2.7 mg/L。隨著進(jìn)水COD的增加，DO第一個(gè)跳躍點(diǎn)的出現(xiàn)時(shí)間分別為曝氣后的第45，75和120 min，DO第二個(gè)跳躍點(diǎn)出現(xiàn)的時(shí)間分別為第75，135和240min。由此可以看出，進(jìn)水COD越大，系統(tǒng)硝化反應(yīng)進(jìn)行得越緩慢。原水的C/N不能過(guò)大，因?yàn)樽责B(yǎng)菌比異養(yǎng)菌的比增長(zhǎng)速率小一個(gè)數(shù)量級(jí)以上，而且異養(yǎng)菌和自養(yǎng)菌的產(chǎn)率不同以及它們?cè)诜磻?yīng)器中競(jìng)爭(zhēng)底物和溶解氧，對(duì)自養(yǎng)菌的生長(zhǎng)產(chǎn)生抑制。COD越大，異養(yǎng)菌生長(zhǎng)的越快，自養(yǎng)菌所占的比例就越小，所以硝化反應(yīng)進(jìn)行充分的時(shí)間就越長(zhǎng)。

pH值在不同進(jìn)水COD條件下的變化規(guī)律（圖5）也與前述（圖2）基本相同，好氧曝氣段也出現(xiàn)了2個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)，只是隨著COD濃度的增加第一個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)出現(xiàn)的時(shí)間分別為35，65和120 min，表明水中大部分COD降解完成；第二個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)出現(xiàn)的時(shí)間分別為65，130和230 min。上述變化規(guī)律與DO出現(xiàn)時(shí)間呈現(xiàn)較為吻合。不同COD質(zhì)量濃度下PH變化有所不同，COD質(zhì)量濃度越大，反應(yīng)初期PH下降越低，波動(dòng)得越厲害；當(dāng)?shù)紺OD緩慢降解階段時(shí)，pH上升的速度也越快。

3 結(jié)束語(yǔ)

（1）采用SBR法處理垃圾滲濾液，剩余COD濃度維持在450mg/L左右，去除率接近80%；剩余氨氮濃度5mg/L，去除率高達(dá)96%，反應(yīng)出水水質(zhì)透明，效果穩(wěn)定。

（2）反應(yīng)過(guò)程中COD、NH3-N與DO、pH值均呈對(duì)應(yīng)變化，其中DO和pH出現(xiàn)了2次跳躍：有機(jī)物大部分去除結(jié)束時(shí)DO第一次躍升，在硝化反應(yīng)結(jié)束時(shí)，DO出現(xiàn)第二次跳躍，并緩慢維持恒定；同時(shí)，在有機(jī)物去除過(guò)程中pH呈現(xiàn)大幅上升的現(xiàn)象，當(dāng)有機(jī)物大部分去除結(jié)束時(shí)pH停止上升，隨著硝化反應(yīng)的進(jìn)行pH不斷下降直至反應(yīng)結(jié)束，然后pH突然快速上升或維持不變。DO和pH值的這一變化特點(diǎn)可以間接指示有機(jī)物降解的程度。

（3）不同進(jìn)水有機(jī)物濃度試驗(yàn)也驗(yàn)證了DO、pH特征點(diǎn)的重現(xiàn)性，同樣可作為SBR法去除有機(jī)物、硝化和反硝化進(jìn)程的模糊控制參數(shù)。這對(duì)于實(shí)現(xiàn) SBR 工藝的在線控制、保證出水水質(zhì)和節(jié)約能耗具有重要意義。

參考文獻(xiàn)：

初中職業(yè)規(guī)劃范文第4篇

【關(guān)鍵詞】中職；職業(yè)生涯規(guī)劃；教學(xué)；改革

市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力的日益增長(zhǎng)大力推動(dòng)了各職校開(kāi)設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃課程的教學(xué)。職業(yè)生涯規(guī)劃課程目標(biāo)是使每一個(gè)學(xué)生對(duì)自己、社會(huì)市場(chǎng)需求、所學(xué)專業(yè)的職業(yè)發(fā)展前景以及自身今后的努力方向能有正確的認(rèn)識(shí)、評(píng)價(jià)和定位，以利于學(xué)生日后更好的就業(yè)。與此同時(shí)，職業(yè)生涯規(guī)劃教學(xué)還能讓學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生去實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值，通過(guò)強(qiáng)化職業(yè)道德教育、職業(yè)理想教育等方面去增強(qiáng)德育教育工作的實(shí)效性，提高職業(yè)生涯規(guī)劃教學(xué)的實(shí)效性，從而增強(qiáng)學(xué)生的自信心，提高就業(yè)率。因此它是實(shí)施素質(zhì)教育的最佳途徑。

一、中職生職業(yè)生涯現(xiàn)狀

自2009年我國(guó)開(kāi)始在中等職業(yè)教育中作為德育課程實(shí)施職業(yè)生涯規(guī)劃開(kāi)始，受學(xué)科師資觀念技術(shù)、自身體系發(fā)展等影響，中職職業(yè)生涯規(guī)劃教學(xué)普遍存在一些問(wèn)題。

1.忽略學(xué)生的主體地位，無(wú)法準(zhǔn)確進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃的評(píng)測(cè)

職業(yè)生涯規(guī)劃是個(gè)人與組織相結(jié)合，在對(duì)一個(gè)人職業(yè)生涯的主客觀條件進(jìn)行測(cè)定、分析、總結(jié)的基礎(chǔ)上，對(duì)自己的興趣、愛(ài)好、能力、特點(diǎn)進(jìn)行綜合分析與權(quán)衡，結(jié)合時(shí)代特點(diǎn)，根據(jù)自己的職業(yè)傾向，確定其最佳的職業(yè)奮斗目標(biāo)，并為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)做出行之有效的安排。忽視學(xué)生自身知識(shí)經(jīng)驗(yàn)及學(xué)生主體地位，簡(jiǎn)單的進(jìn)行填灌式教學(xué)的現(xiàn)象普遍存在。與此同時(shí)，職業(yè)指導(dǎo)教師在掌握學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃信息方面的針對(duì)性、全面性、有效性也不足。職業(yè)生涯規(guī)劃的教學(xué)目的沒(méi)有真正實(shí)現(xiàn)，為學(xué)生提供的職業(yè)生涯規(guī)劃書，也大多是教師按照書本理論空想出來(lái)的作品。

2.學(xué)生對(duì)自己認(rèn)識(shí)不足，影響職業(yè)生涯規(guī)劃教學(xué)效果

中職院校中大部分的學(xué)生都存在不了解所學(xué)專業(yè)的未來(lái)發(fā)展的情況。在初中階段就進(jìn)行過(guò)具體人生規(guī)劃人數(shù)少之又少。中職生在技術(shù)和職業(yè)、專業(yè)發(fā)展信息方面自我認(rèn)知的缺乏，就導(dǎo)致教師無(wú)法根據(jù)學(xué)生的個(gè)人強(qiáng)項(xiàng)和特點(diǎn)對(duì)他們的職業(yè)方向進(jìn)行準(zhǔn)確定位，充分的利用個(gè)人與家庭社會(huì)資源，評(píng)估現(xiàn)實(shí)狀和個(gè)人目標(biāo)之間的差距，尋找新的職業(yè)機(jī)遇，針對(duì)性的為學(xué)生指導(dǎo)職業(yè)規(guī)劃，對(duì)職業(yè)規(guī)劃的具體化、變動(dòng)性、一致性、全程化、可評(píng)估原則的貫徹造成了嚴(yán)重的影響，也對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃教學(xué)效果造成了負(fù)面影響。

3.教師缺乏專業(yè)技術(shù)，職業(yè)規(guī)劃設(shè)計(jì)指導(dǎo)質(zhì)量提升困難

在職業(yè)生涯課程的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師大多是將原職業(yè)指導(dǎo)內(nèi)容遷移式的進(jìn)行理論講解。職業(yè)生涯規(guī)劃課堂的教師在職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)方面缺乏專業(yè)技能，使學(xué)生智力、人格、性格評(píng)價(jià)信息收集分析在經(jīng)驗(yàn)分析階段停滯，科學(xué)性和針對(duì)性不足；教師專業(yè)技術(shù)的缺乏，直接在職業(yè)規(guī)劃的“人職匹配”的分析結(jié)合造成缺陷。對(duì)職業(yè)規(guī)劃設(shè)計(jì)指導(dǎo)的針對(duì)性、實(shí)用性和指導(dǎo)性也有很大的影響。

二、關(guān)于中職生職業(yè)生涯規(guī)劃教學(xué)改革的建議

1.充分認(rèn)識(shí)自我

在初中的學(xué)習(xí)過(guò)程中，中職生的學(xué)習(xí)成績(jī)一般都不好，心理也普遍受挫，因此需要老師的幫助才能重新樹(shù)立學(xué)習(xí)的信心。個(gè)性化是職業(yè)生涯規(guī)劃所具有的特點(diǎn)，只有對(duì)自己有充分認(rèn)識(shí)才能有下一步的職業(yè)規(guī)劃。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師可以利用測(cè)試量表讓學(xué)生進(jìn)行心理測(cè)試，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的參與率；或者結(jié)合中職生他人評(píng)價(jià)與本人評(píng)價(jià)去探討性格特征。還可以要求學(xué)生用具體的事例對(duì)自己的做事方式進(jìn)行表述，總結(jié)自己的興趣愛(ài)好。

2.引導(dǎo)教學(xué)

利用精心組織的課件去引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立工作和學(xué)習(xí)的教學(xué)方法就是引導(dǎo)教學(xué)法。通過(guò)閱讀引導(dǎo)教材學(xué)生可以明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，清楚地了解自己應(yīng)該學(xué)會(huì)什么知識(shí)，完成什么工作，使用和掌握什么技能，以及如何去完成。比如講授“你會(huì)做職業(yè)生涯規(guī)劃嗎？”的內(nèi)容時(shí)，可以提出“談?wù)勀銓?duì)職業(yè)生涯規(guī)劃的理解”和“職業(yè)生涯規(guī)劃需要包括哪些內(nèi)容”兩個(gè)命題。然后在引導(dǎo)課文引導(dǎo)下，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地去進(jìn)一步查閱相關(guān)資料，收集相關(guān)的信息，并且解答引導(dǎo)文中提出的問(wèn)題，并撰寫“個(gè)人職業(yè)生涯規(guī)劃表”和“職業(yè)生涯規(guī)劃書”。

3.鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行討論

討論法是一種群體立體式的交流過(guò)程，可以將學(xué)生智慧的大門打開(kāi)，幫助學(xué)生獲得更豐富的知識(shí)。經(jīng)常進(jìn)行小組討論，能夠加深對(duì)所學(xué)專業(yè)的認(rèn)識(shí)和理解。學(xué)生互相評(píng)價(jià)、各抒己見(jiàn)，補(bǔ)充、啟發(fā)，通過(guò)討論解決發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，這樣能夠認(rèn)識(shí)更完整、更深刻的自己。

中職院校的職業(yè)生涯規(guī)劃課程改革任重而道遠(yuǎn)，這需要教師及時(shí)了解學(xué)生的情況，調(diào)整教學(xué)方法，從而推動(dòng)職業(yè)教育的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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初中職業(yè)規(guī)劃范文第5篇

關(guān)鍵詞：初中階段 職業(yè)生涯教育 問(wèn)題

中圖分類號(hào)：G63文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1673-291X（2011）27-0307-02

近幾年來(lái)，國(guó)家和教育部也高度重視職業(yè)生涯教育，把它作為全面推進(jìn)素質(zhì)教育的一項(xiàng)重要工作來(lái)抓，同時(shí)各級(jí)各類學(xué)校也開(kāi)展了相關(guān)的實(shí)踐和研究。但相對(duì)于國(guó)外的發(fā)展?fàn)顩r，中國(guó)的職業(yè)生涯教育還處于起步階段。特別是在初中階段這個(gè)學(xué)生發(fā)展的重要時(shí)期，職業(yè)生涯教育狀況不容樂(lè)觀。由于學(xué)校職業(yè)生涯規(guī)劃教育的缺乏、家庭日常職業(yè)生涯引導(dǎo)教育的偏差、社會(huì)職業(yè)生涯教育氛圍的淺淡和初中時(shí)期青少年身心特點(diǎn)的綜合作用，初中學(xué)生對(duì)社會(huì)職業(yè)了解不多，對(duì)自己的興趣、愛(ài)好、特長(zhǎng)不清楚，在個(gè)人職業(yè)發(fā)展前景規(guī)劃方面明顯缺乏指導(dǎo)，導(dǎo)致一部分學(xué)生結(jié)束正規(guī)九年義務(wù)教育后，出現(xiàn)升學(xué)無(wú)望，就業(yè)無(wú)門的狀況，一片迷茫，不知路在何方。

一、中國(guó)初中時(shí)期職業(yè)生涯規(guī)劃教育的現(xiàn)狀和問(wèn)題

1.初中生對(duì)自我認(rèn)識(shí)不全面。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，初中學(xué)生已經(jīng)具備了一定的自我認(rèn)識(shí)能力，但是自我認(rèn)識(shí)還不是很全面。在“你了解？”和“你了解自己的？”了解自己的興趣、愛(ài)好、特長(zhǎng)、能力以及優(yōu)點(diǎn)和不足的比例只占36.3％和37.9％，不了解和了解一些的分別占到63.7％和62.1％。調(diào)查充分顯示，初中學(xué)生對(duì)自我的興趣、愛(ài)好、特長(zhǎng)、能力、優(yōu)點(diǎn)等方面有了一定的判斷和認(rèn)識(shí)，但是對(duì)自我認(rèn)識(shí)還不夠全面，相當(dāng)多的學(xué)生對(duì)自我還缺乏正確的認(rèn)知和了解，對(duì)與興趣、愛(ài)好、特長(zhǎng)、能力、優(yōu)點(diǎn)密切相關(guān)的職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)更是淡薄。

2.初中時(shí)期學(xué)生對(duì)職業(yè)認(rèn)識(shí)不完整?，F(xiàn)在社會(huì)上的職業(yè)眾多，要讓孩子根據(jù)自己的能力、性格、興趣、愛(ài)好等對(duì)將來(lái)職業(yè)有一個(gè)設(shè)計(jì)，就必須讓孩子接觸各種職業(yè)，了解各種職業(yè)信息。調(diào)查顯示：初中生對(duì)職業(yè)的認(rèn)識(shí)不完整，認(rèn)識(shí)片面，對(duì)職業(yè)的認(rèn)識(shí)也存在很多誤區(qū)。具體表現(xiàn)為：第一，初中生受社會(huì)輿論、媒體宣傳影響較大，對(duì)社會(huì)職業(yè)的構(gòu)成了解不全面，在“哪一類是你大學(xué)畢業(yè)后期待從事的工作？”的調(diào)查中，排在前三位的是國(guó)家機(jī)關(guān)、黨群組織、企業(yè)、事業(yè)單位負(fù)責(zé)人，商業(yè)服務(wù)業(yè)人員和專業(yè)技術(shù)人員，所占比例分別是36.7％、18.4％和16％，這說(shuō)明初中學(xué)生對(duì)社會(huì)職業(yè)關(guān)注受老師、家長(zhǎng)和媒體的影響，集中于教師、醫(yī)生、工程師、公務(wù)員等社會(huì)影響力較大、收入穩(wěn)定或高收入的職業(yè)，而生產(chǎn)一線的工人、農(nóng)民、技師、農(nóng)藝師卻排斥在學(xué)生的視野之外，對(duì)技術(shù)操作型的許多勞動(dòng)崗位（如工人、農(nóng)民工、清潔工等）更是表現(xiàn)漠然。第二，初中生對(duì)社會(huì)職業(yè)的了解途徑不豐富，比較片面。了解途徑排在前三位的是電視、家長(zhǎng)和朋友，而其他本該發(fā)揮重要作用的如老師、報(bào)紙和社區(qū)卻沒(méi)有很好地發(fā)揮作用。還有初中學(xué)生普遍認(rèn)為培養(yǎng)某項(xiàng)職業(yè)能力很重要，但愿意在初中畢業(yè)后接受職業(yè)技術(shù)教育的學(xué)生卻很少。這一方面反映了學(xué)生缺乏社會(huì)職業(yè)意識(shí)，缺乏對(duì)構(gòu)建明智、現(xiàn)實(shí)的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃重要性的認(rèn)識(shí)；另一方面也反映了輕視職業(yè)技術(shù)教育的傳統(tǒng)觀念在學(xué)生思想上的印痕。

3.初中時(shí)期學(xué)生職業(yè)規(guī)劃意識(shí)淡薄。增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)是職業(yè)生涯教育的關(guān)鍵。初中時(shí)期是學(xué)生對(duì)前途的現(xiàn)實(shí)性的探索和實(shí)驗(yàn)性的選擇時(shí)期。這一時(shí)期學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的個(gè)性化色彩非常鮮明，老師和家長(zhǎng)要加強(qiáng)引導(dǎo)，幫助學(xué)生增強(qiáng)職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)，并作出初步的職業(yè)嘗試。調(diào)查顯示：中國(guó)初中學(xué)生對(duì)職業(yè)和個(gè)性的關(guān)系認(rèn)識(shí)較清楚，已經(jīng)具備一定的職業(yè)判斷能力，但是總體而言中國(guó)初中生的職業(yè)規(guī)劃意識(shí)還是很淡薄，不適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展要求，更與其他發(fā)達(dá)國(guó)家初中生的職業(yè)規(guī)劃意識(shí)存在較大的差距。在調(diào)查中僅僅有31.3％你聽(tīng)過(guò)職業(yè)生涯規(guī)劃，高達(dá)68.7％的初中生不記得或者根本沒(méi)有聽(tīng)說(shuō)過(guò)職業(yè)生涯規(guī)劃，有了解和系統(tǒng)學(xué)習(xí)過(guò)職業(yè)生涯規(guī)劃的人就更少了；高達(dá)70％的初中生不知道或者不清楚自己將來(lái)比較適合從事什么職業(yè)；認(rèn)為應(yīng)該在初中階段考慮職業(yè)生涯規(guī)劃初中生只占26.2％。這些問(wèn)題綜合說(shuō)明現(xiàn)階段中國(guó)初中生在職業(yè)規(guī)劃上意識(shí)淡薄，而且滯后，如果不加以引導(dǎo)和教育，對(duì)學(xué)生以后的職業(yè)發(fā)展會(huì)產(chǎn)生很不利的影響，有的學(xué)生在將來(lái)會(huì)為此付出代價(jià)。

4.初中時(shí)期職業(yè)生涯教育課程和實(shí)踐活動(dòng)的缺乏和偏差。職業(yè)生涯教育是中小學(xué)教育的有機(jī)組成部分之一，職業(yè)生涯教育課程主要以班級(jí)或小組團(tuán)體活動(dòng)的方式進(jìn)行教學(xué)與實(shí)踐，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性和應(yīng)用性。但是調(diào)查顯示，中學(xué)學(xué)校職業(yè)生涯教育課程缺失，很少有學(xué)校開(kāi)始職業(yè)生涯教育課程，即使有，也是走形式，大部分學(xué)校也沒(méi)有按照各年級(jí)學(xué)生的具體情況開(kāi)展各種主題實(shí)踐活動(dòng)，與社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)和學(xué)生生涯發(fā)展不相適應(yīng)。在對(duì)老師的調(diào)查中，只有9.2％的學(xué)校有開(kāi)設(shè)人生設(shè)計(jì)或職業(yè)生涯教育的相關(guān)課程，班主任很少教育學(xué)生要根據(jù)自己的興趣、愛(ài)好和特長(zhǎng)來(lái)選擇職業(yè)，只有1/10的老師有在課上強(qiáng)調(diào)職業(yè)選擇的重要性，這些問(wèn)題顯示學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)中，關(guān)于職業(yè)生涯的教育內(nèi)容嚴(yán)重缺乏。有的初中學(xué)校即使有舉行社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，出于安全考慮，只是讓學(xué)生做簡(jiǎn)單的參觀，而關(guān)于職業(yè)的主題實(shí)踐活動(dòng)不僅次數(shù)少，而且針對(duì)性和實(shí)效性不強(qiáng)。當(dāng)問(wèn)到老師“您學(xué)校在課外活動(dòng)中有沒(méi)有組織學(xué)生參觀一些職業(yè)如醫(yī)生所從事的工作”時(shí)，回答沒(méi)有或不清楚的比例高達(dá)91.8％，回答有的比例只占8.2％，與中國(guó)小學(xué)階段還有一段差距，更不用說(shuō)和國(guó)外發(fā)達(dá)國(guó)家相比了。這說(shuō)明在初中時(shí)期，由于升學(xué)壓力、老師和家長(zhǎng)的一些認(rèn)識(shí)誤區(qū)，初中學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐的時(shí)間減少，更不用說(shuō)職業(yè)實(shí)踐和職業(yè)實(shí)習(xí)了。

二、加強(qiáng)初中時(shí)期職業(yè)生涯教育的對(duì)策思考

在初中時(shí)期開(kāi)展職業(yè)生涯教育是一項(xiàng)復(fù)雜、艱巨的工程，最主要的是要充分發(fā)揮學(xué)校的主陣地作用，同時(shí)還需要家庭及社會(huì)各界的密切協(xié)作和共同努力來(lái)樹(shù)立正確的職業(yè)生涯教育意識(shí)，擴(kuò)大職業(yè)生涯教育范圍，提高職業(yè)指導(dǎo)水平，擴(kuò)展職業(yè)生涯教育的手段和渠道。

1.增強(qiáng)教師職業(yè)生涯規(guī)劃教育的意識(shí)和能力。第一，教師要樹(shù)立對(duì)學(xué)生理性的職業(yè)期待，避免提高學(xué)生未來(lái)?yè)駱I(yè)的機(jī)會(huì)成本。教師要充分重視職業(yè)生涯教育這項(xiàng)工作，尤其是班主任轉(zhuǎn)變教育觀念，加強(qiáng)相關(guān)專業(yè)知識(shí)的修養(yǎng)，以幫助學(xué)生進(jìn)行自我設(shè)計(jì)。第二，各門學(xué)科任課教師要接受職業(yè)生涯教育培訓(xùn)，并把職業(yè)生涯教育滲透于學(xué)科教學(xué)中。第三，培養(yǎng)專業(yè)化程度較高的專職職業(yè)生涯教育教師。中國(guó)的學(xué)校和教育部門要借鑒國(guó)外的標(biāo)準(zhǔn)，培養(yǎng)專業(yè)化的職業(yè)指導(dǎo)老師，在條件具備的地區(qū)和學(xué)校要按1∶500的比例配備專職的職業(yè)生涯教育教師。在目前現(xiàn)有的條件下，比較可行的做法是發(fā)揮班主任的作用。

2.發(fā)揮初中職業(yè)指導(dǎo)的作用和提升初中職業(yè)指導(dǎo)的水平。初中時(shí)期是職業(yè)指導(dǎo)的起始時(shí)期，中國(guó)中學(xué)的職業(yè)指導(dǎo)，包括升學(xué)與就業(yè)兩個(gè)方面，是以學(xué)生為本，發(fā)展個(gè)性，開(kāi)發(fā)潛能，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)，教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)選擇，引導(dǎo)學(xué)生合理地進(jìn)行生涯設(shè)計(jì)，為升學(xué)或就業(yè)作好準(zhǔn)備的一門學(xué)科。職業(yè)指導(dǎo)有助于提高教育質(zhì)量，有利于畢業(yè)生的合理分流，有利于學(xué)生心理健康和個(gè)性發(fā)展。因此作為初中學(xué)校發(fā)揮初中職業(yè)指導(dǎo)的作用和提升初中職業(yè)指導(dǎo)的水平：要加強(qiáng)職業(yè)價(jià)值觀教育，使學(xué)生樹(shù)立正確的擇業(yè)觀；建立學(xué)生個(gè)性檔案，全面了解學(xué)生的現(xiàn)狀和特點(diǎn)，突出職業(yè)指導(dǎo)的目標(biāo)化；提供職業(yè)信息服務(wù)，讓學(xué)生了解職業(yè)特點(diǎn)；積極開(kāi)展咨詢指導(dǎo)，幫助學(xué)生確立自己的職業(yè)定向；組織學(xué)生參加校外課外活動(dòng)和社會(huì)公益勞動(dòng)，培養(yǎng)其職業(yè)素質(zhì)；推進(jìn)職業(yè)指導(dǎo)，要注意學(xué)生成長(zhǎng)的階段性。

3.開(kāi)設(shè)職業(yè)生涯教育的相關(guān)課程。根據(jù)初中學(xué)生的特點(diǎn)，采取多種方式進(jìn)行職業(yè)生涯課程的教育。各地可根據(jù)實(shí)際情況開(kāi)設(shè)公選課或必修課，引導(dǎo)、幫助和鼓勵(lì)不同學(xué)生根據(jù)自己的興趣和特長(zhǎng)以及未來(lái)的從業(yè)方向，選擇各不相同的課程組合，以滿足未來(lái)升學(xué)和就業(yè)的需要，為自己的未來(lái)設(shè)計(jì)一份藍(lán)圖。同時(shí)加強(qiáng)對(duì)家長(zhǎng)的職業(yè)生涯規(guī)劃的培訓(xùn)和運(yùn)用專題教學(xué)法進(jìn)行職業(yè)生涯教育。

4.靈活開(kāi)展各種以職業(yè)體驗(yàn)主題的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)作為職業(yè)生涯教育的重要載體，應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮其作用。因此，通過(guò)開(kāi)展以職業(yè)體驗(yàn)為主題的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)初中學(xué)生熱情參與各種職業(yè)體驗(yàn)活動(dòng)。（1）勞技滲透，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自我角色塑造。（2）活動(dòng)展示，增強(qiáng)學(xué)生的自我成功感。（3）實(shí)地參觀和實(shí)習(xí)體驗(yàn)，幫助學(xué)生體驗(yàn)工作環(huán)境和獲得第一手職業(yè)信息。（4）加強(qiáng)就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育。

5.針對(duì)初中時(shí)期青少年心理特點(diǎn)進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃教育。初中階段處于青春期階段，其中心任務(wù)是解決強(qiáng)烈的自我意識(shí)與身心限制的矛盾，所以初中生涯發(fā)展的重點(diǎn)是進(jìn)行生涯探索和生涯規(guī)劃與計(jì)劃的準(zhǔn)備，要分時(shí)期實(shí)施職業(yè)生涯規(guī)劃教育。初中時(shí)期的職業(yè)生涯規(guī)劃教育主要是從自我覺(jué)察、生涯覺(jué)察、生涯規(guī)劃三個(gè)方面進(jìn)行設(shè)計(jì)的，每一方面包括多個(gè)相關(guān)的主題，并且在不同的年級(jí)教學(xué)內(nèi)容側(cè)重點(diǎn)也有所不同，比如初中一年級(jí)的內(nèi)容側(cè)重自我覺(jué)察，輔以少部分職業(yè)初探，初中二年級(jí)以認(rèn)識(shí)生涯類群為主，側(cè)重生涯覺(jué)察，初中三年級(jí)以生涯規(guī)劃為主。

在學(xué)校發(fā)揮主陣地作用的同時(shí)，家庭要發(fā)揮積極的協(xié)助作用，如家長(zhǎng)要轉(zhuǎn)變教育方式，注重培養(yǎng)初中學(xué)生的興趣、愛(ài)好，關(guān)注初中生性格的發(fā)展；要重視在生活中培養(yǎng)孩子的職業(yè)意識(shí)；社會(huì)要?jiǎng)?chuàng)造良好的條件，如引進(jìn)國(guó)外先進(jìn)的測(cè)評(píng)工具，加快國(guó)外人才測(cè)評(píng)工具和方法本土化的研究與開(kāi)發(fā)；完善職業(yè)信息系統(tǒng)，提供多種形式的職業(yè)信息服務(wù)；建立初中職業(yè)生涯教育的組織和制度保障（調(diào)查數(shù)據(jù)來(lái)源于福建省青少年職業(yè)生涯規(guī)劃系統(tǒng)教育現(xiàn)狀調(diào)查）。

參考文獻(xiàn)：