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初中英語研究1

摘要：英語雖是一門外語，但作為國際通用語言，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要科目之一。學(xué)習(xí)英語的主要目的就是促進(jìn)英語交流過程更加輕松順暢，交流的前提就是要聽。因此，培養(yǎng)學(xué)生的英語聽力能力是學(xué)生學(xué)好英語的重要基礎(chǔ)。初中英語教師可以創(chuàng)建良好的英語語言環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的英語聽力習(xí)慣，并借助多媒體培養(yǎng)學(xué)生的語感，選擇合適的聽力練習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生的聽力能力，以培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)為目標(biāo)，體現(xiàn)英語教學(xué)的意義。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；初中英語；聽力教學(xué)；指導(dǎo)策略

初中英語內(nèi)容相比較小學(xué)階段的內(nèi)容在一定程度上有所增加和深入，主要是以語法句型詞匯等多方面知識為學(xué)習(xí)目標(biāo)，并且增加了英語聽力這一部分。增加的初中英語聽力其實(shí)就是對學(xué)生英語各方面知識的綜合掌握情況進(jìn)行考察的一種方式，也是英語考試中的必考項(xiàng)目，占有一定比例。因此，初中英語教師在英語教學(xué)的過程中一定要注重培養(yǎng)學(xué)生的英語聽力能力，對教學(xué)工作不斷加以探究，尋求最佳聽力教學(xué)策略，從多方面提升學(xué)生的聽力能力，擴(kuò)大學(xué)生的聽力思維空間和意識，促進(jìn)學(xué)生的英語綜合素養(yǎng)不斷提升。[1]

一、核心素養(yǎng)要求下，初中英語聽力的現(xiàn)狀分析

（一）教師自身發(fā)音不準(zhǔn)確，導(dǎo)致學(xué)生聽力上存在誤差

因?yàn)橛⒄Z本身就是一門外語，學(xué)生的學(xué)習(xí)主要是靠英語教師的語言澆灌和引導(dǎo)，這樣學(xué)生才會學(xué)習(xí)到更多的英語知識。在實(shí)際的英語教學(xué)過程中，部分初中英語教師由于自身發(fā)音有誤，或是自身的家鄉(xiāng)口音太重，造成英語發(fā)音不準(zhǔn)確、諧音等現(xiàn)象。教師在這種情況下去教授學(xué)生，學(xué)生聽到的、學(xué)到的也是和教師同樣有誤的發(fā)音。而且由于學(xué)生對教師的崇拜心理，他們不會去發(fā)現(xiàn)錯誤，只是扮演好學(xué)生的角色。這就會導(dǎo)致學(xué)生在英語聽力考試的過程中，對標(biāo)準(zhǔn)的英語發(fā)音產(chǎn)生疑惑和不確定，進(jìn)而導(dǎo)致對聽力題無從下手的局面，直接影響英語的考試成績。這對學(xué)生以后的英語學(xué)習(xí)和交流埋下了極大的隱患。

（二）忽視了英語聽力的重要性，導(dǎo)致學(xué)生聽力意識淡薄初中英語和小學(xué)的不一樣，小學(xué)只是學(xué)習(xí)簡單的單詞和語句，讓學(xué)生對英語有一個初步的學(xué)習(xí)；但初中英語會學(xué)習(xí)很多的語法、句型，詞匯量等也逐漸增多，英語學(xué)習(xí)難度也逐漸加大。因此，初中英語教師會讓學(xué)生通過各種習(xí)題練習(xí)，或者組織學(xué)生互相交流練習(xí)語法，用各種記憶方式作為詞匯量的學(xué)習(xí)，認(rèn)為學(xué)好這些知識就是對英語知識的有效掌握。其實(shí)這是一種錯誤的思想意識，教師太過注重對學(xué)生語法、詞匯的練習(xí)。在英語學(xué)習(xí)中，聽力也是很重要的一部分。而教師忽視了對學(xué)生英語聽力的培養(yǎng)，就造成學(xué)生對英語聽力能力培養(yǎng)的意識淡泊。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，會把大部分的心思和精力都用于說、讀、寫的學(xué)習(xí)中，就導(dǎo)致學(xué)生會認(rèn)、會讀、會寫，但是不會聽。這對于學(xué)生英語的綜合學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)有一定的影響，體現(xiàn)不出聽、說、讀、寫的全面性。這和學(xué)生學(xué)習(xí)英語的最初目的有一定的差距，對學(xué)生的英語核心素養(yǎng)提升造成了一定的阻力。

（三）缺少聽力訓(xùn)練，造成學(xué)生聽力速度跟不上

教師對學(xué)生英語聽力能力的培養(yǎng)，除了要學(xué)生掌握正確的發(fā)音外，還要讓學(xué)生加強(qiáng)聽力訓(xùn)練。英語聽力只有多聽多練，學(xué)生多聽聽力，才會在聽的過程中慢慢有一定的語感，慢慢能掌握一定的聽力技巧，才能增強(qiáng)聽力能力。由于很多英語教師對于學(xué)生的英語聽力訓(xùn)練極少，只是按照課本的內(nèi)容進(jìn)行任務(wù)式的教學(xué)。課本講什么，教師就教什么，不會進(jìn)行擴(kuò)展訓(xùn)練。對于英語聽力，教師只是偶爾在課堂上讓學(xué)生聽一聽，很少給學(xué)生布置課后聽英語聽力的任務(wù)，對學(xué)生英語聽力的培養(yǎng)極不重視。這樣就會讓學(xué)生的聽力語感得不到培養(yǎng)，不能養(yǎng)成良好的聽力習(xí)慣，造成學(xué)生的聽力能力極差。這種情況使得學(xué)生在考試的過程中速度跟不上，語音已經(jīng)播放到下一句了，學(xué)生的思維還停留在上一句的理解和感悟中。就這樣一直惡性循環(huán)，學(xué)生的思維一直跟著奔跑，對前一句和后一句都沒有理解清楚，或是內(nèi)容混淆。到最后，整個聽力的內(nèi)容得不到有效分析，學(xué)生自然難以得出正確的答案，考不出滿意的成績。所以說，英語聽力教學(xué)中聽力訓(xùn)練的程度，對于提高學(xué)生的英語語感和聽力思維速度有一定的影響。[2-8]

二、核心素養(yǎng)要求下，初中英語聽力教學(xué)有效指導(dǎo)策略

（一）創(chuàng)建良好的語言環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生英語的聽力習(xí)慣和意識

環(huán)境對事物的效率或是成敗有著至關(guān)重要的影響，學(xué)習(xí)也是同樣的道理，創(chuàng)造一定的學(xué)習(xí)氛圍和學(xué)習(xí)環(huán)境對提高學(xué)習(xí)效率和養(yǎng)成良好習(xí)慣有一定的作用。初中生雖然有一定的自主學(xué)習(xí)能力，但是對學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成沒有好的規(guī)劃和意識。因此，教師的有效引導(dǎo)和教學(xué)策略對學(xué)生的學(xué)習(xí)效率有一定幫助。因?yàn)橛⒄Z的學(xué)習(xí)目的就是更好地交流，所以教師可以通過創(chuàng)建一定的語言環(huán)境來培養(yǎng)學(xué)生的英語聽力意識，讓學(xué)生養(yǎng)成仔細(xì)聽、認(rèn)真聽的好習(xí)慣。教師首先可以從實(shí)際的生活和學(xué)習(xí)入手，營造一定的場景和交流模式，讓學(xué)生通過交流獲取一定的信息。學(xué)生在獲取信息的過程中聽力思維就會活躍，就會用心地去聽。整個過程也是對聽力能力習(xí)慣的一種培養(yǎng)。英語教師通過有效的策略引導(dǎo)，讓學(xué)生從潛意識中認(rèn)識到了英語聽力的重要性，無形中培養(yǎng)了學(xué)生認(rèn)真聽、仔細(xì)聽的好習(xí)慣。[9]例如，在學(xué)習(xí)《英語仁愛版》初中七年級上冊課本《Unit1?Where?are?you?from??》這節(jié)內(nèi)容的時(shí)候，由于學(xué)生剛步入初中階段，學(xué)習(xí)習(xí)慣和意識都比較薄弱，所以也是教師向?qū)W生滲透聽力意識的最好時(shí)機(jī)。教師可以通過結(jié)合本節(jié)課的內(nèi)容對學(xué)生進(jìn)行實(shí)際生活中的聽力習(xí)慣培養(yǎng)，如可以安排學(xué)生之間借用所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行英語交流：“What’s?your?name,please?”當(dāng)一名學(xué)生提出問題時(shí)，另外一名學(xué)生就會認(rèn)真地去聽，去理解，然后進(jìn)行回應(yīng)。雖然這是一種最簡單的交流方式，但是在交流的過程中學(xué)生就會潛意識地去仔細(xì)聽、認(rèn)真聽。通過這樣的引導(dǎo)，學(xué)生就會意識到學(xué)習(xí)英語是從聽開始的，進(jìn)而在后期的英語學(xué)習(xí)中，聽就成了學(xué)生英語交流的重點(diǎn)學(xué)習(xí)對象。教師還可以讓學(xué)生用英語做一下自我介紹，然后提問其他學(xué)生這名學(xué)生來自什么地方。教師可以引導(dǎo)學(xué)生在以后的英語課堂中一律使用英語交流，教師用英語提問，學(xué)生用英語回答，形成一種好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。英語教師利用英語交流創(chuàng)建濃郁的英語學(xué)習(xí)氛圍，對學(xué)生的聽力意識有一定的滲透作用，讓學(xué)生從一開始就意識到了聽是英語學(xué)習(xí)的一大重點(diǎn)，養(yǎng)成一種良好的交流習(xí)慣，從而讓聽和說的能力都得到了有效提升。

（二）通過信息化網(wǎng)絡(luò)，培養(yǎng)學(xué)生的英語聽力興趣和語感

隨著時(shí)代進(jìn)步，信息化網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)成為生活中不可缺少的一部分。由于多媒體內(nèi)容豐富，而且廣泛，因此它被應(yīng)用于多個領(lǐng)域，對于教育工作的輔助也十分有效。初中英語聽力作為學(xué)習(xí)英語的基礎(chǔ)自然不可忽視，但很多初中生覺得英語聽力沒有圖畫指導(dǎo)，不生動，過程單調(diào)，因此對英語聽力沒多大的學(xué)習(xí)興趣，不愿去深入體會、感悟，進(jìn)而對語感生疏，造成英語聽力水平低下。針對此種情況，教師可以借助多媒體教學(xué)設(shè)備，發(fā)揮它的優(yōu)勢，利用它豐富的內(nèi)容，播放一些高質(zhì)量的英文動畫或是視頻，充實(shí)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓內(nèi)容吸引學(xué)生的注意力，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生對英語聽力的學(xué)習(xí)興趣。通過觀看英文視頻，學(xué)生還深刻體會到英語的語言魅力，形成良好的英語語感。這對學(xué)生的英語核心素養(yǎng)也是一種有力的培養(yǎng)。多媒體在初中生英語聽力能力的培養(yǎng)中具有一定的自身優(yōu)勢，不僅在不知不覺中提高了學(xué)生的英語聽力水平，還激發(fā)了學(xué)生對英語聽力能力的積極性。[10]例如，在學(xué)習(xí)《英語仁愛版》初中七年級上冊課本《Unit2?Ⅰ?have?a?small?nose》這節(jié)內(nèi)容時(shí)，很多學(xué)生對于英語聽力沒有多大的學(xué)習(xí)興趣。因此，教師可以借助多媒體教學(xué)設(shè)備，對學(xué)生的英語聽力興趣和語感進(jìn)行有效引導(dǎo)和培養(yǎng)。教師可以播放《瘋狂原始人》這部兒童電影，這正好符合學(xué)生的愛好，所以學(xué)生的興趣一下子就會被激發(fā)，進(jìn)而全身心地投入劇情。但由于電影是英文版的，所以學(xué)生會跟著劇情去聽，去體會。在聽的過程中，學(xué)生會體會到不同的人物表情或動作呈現(xiàn)出不同的語感，這對于學(xué)生的聽力能力鍛煉是非常有用的。學(xué)生通過觀看電影，還會深刻地體會到團(tuán)結(jié)堅(jiān)持和勇敢的力量，對于學(xué)生的個人價(jià)值觀也有一定的引導(dǎo)作用。教師還可以播放一些優(yōu)美的英文歌曲，讓學(xué)生學(xué)習(xí)欣賞，不僅可以陶冶學(xué)生的個人情操，還可以讓學(xué)生在聽的過程中加深對語感的揣摩和體會。通過多媒體的輔助教學(xué)，學(xué)生對英語的聽力興趣被有效激發(fā)，體會到了不同場景所呈現(xiàn)出的語氣，這對學(xué)生掌握后期的英語聽力內(nèi)容創(chuàng)造了有利的條件。借助與視聽結(jié)合的綜合性教學(xué)方式，學(xué)生能夠通過觀察教師的發(fā)音技巧來了解正規(guī)的詞匯發(fā)音。同時(shí)，教師通過相關(guān)的聽力訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生的聽力能力，引導(dǎo)學(xué)生在不斷地說和讀中鍛煉自己的讀寫能力。借助于這一方式，學(xué)生既能夠通過相關(guān)視頻在不斷地觀察發(fā)音技巧的過程中培養(yǎng)起自己對英語的學(xué)習(xí)興趣，又能夠借助于聽別人的發(fā)音來了解自己發(fā)音的優(yōu)缺點(diǎn)，并能夠做出及時(shí)的更正，進(jìn)而提升自己的聽力能力。在不斷地探究學(xué)習(xí)的過程中，教師營造的積極輕松的良好的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生能夠感受到英語學(xué)習(xí)的快樂，從而不斷取得學(xué)習(xí)上的進(jìn)步。

（三）選擇合適的英語聽力資料，提高學(xué)生的英語聽力水平

英語聽力作為英語考試的必考項(xiàng)目，足以說明它的重要性。因此，除了培養(yǎng)學(xué)生對英語聽力的興趣、語感和習(xí)慣，教師還要注重英語聽力的專項(xiàng)培訓(xùn)環(huán)節(jié)。部分英語教師沒有對英語聽力進(jìn)行專門的專項(xiàng)訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生在聽力的過程中缺少判斷和分析，造成英語聽力水平低下。因此，想要提高學(xué)生的英語聽力水平，英語教師必須做出一系列有效的教學(xué)行動，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。教師可以根據(jù)豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)篩選出合適的培訓(xùn)資料，或是某一項(xiàng)的專訓(xùn)資料來考查學(xué)生對各項(xiàng)知識的掌握情況。教師也可以對聽力內(nèi)容進(jìn)行分析，總結(jié)出英語聽力過程中的要點(diǎn)，提高英語聽力的效率。由此可見，英語聽力的專項(xiàng)訓(xùn)練對學(xué)生的英語核心素養(yǎng)提升具有一定效益。[11]例如，《英語仁愛版》初中七年級上冊課本《Unit3?What?would?you?like?to?drink??》這節(jié)內(nèi)容由于和生活息息相關(guān)，也是英語考試聽力中經(jīng)常會出現(xiàn)的。因此，英語教師可以在引導(dǎo)學(xué)生對聽力目標(biāo)進(jìn)行篩選，然后進(jìn)行專門的訓(xùn)練。如教師可以選擇“what?would?you?like?to?have??”相關(guān)引入的情節(jié)進(jìn)行訓(xùn)練。學(xué)生經(jīng)過多次的聽力訓(xùn)練，有效地熟悉了句型并掌握了各種食物的單詞讀法，還加深了對此種類型聽力的了解。教師還可以選擇一些讀音相同或是相似的單詞進(jìn)行整理，然后以聽力的形式考查學(xué)生。如sing和thing還有mouth和mouse，這兩組單詞雖然意思大不相同，但是讀音卻基本相同，這就容易誤導(dǎo)學(xué)生，給學(xué)生的聽力思維造成一定的阻礙。因此，教師應(yīng)該針對這些聽力中存在的問題進(jìn)行專項(xiàng)分析和訓(xùn)練，讓學(xué)生明確知識點(diǎn)，從而有效提高英語聽力水平。因此，英語聽力水平的提高離不開多次有效的聽力專項(xiàng)訓(xùn)練。在訓(xùn)練的過程中，學(xué)生一遍遍地熟悉，進(jìn)而鞏固。教師要將可能存在的問題一步步分析到位，讓學(xué)生的英語聽力核心素養(yǎng)不斷得到提升。三、結(jié)束語經(jīng)過以上分析，本文總結(jié)出核心素養(yǎng)要求下，初中英語聽力想要得到有效提升，英語教師必須時(shí)時(shí)以學(xué)生為主體，不斷創(chuàng)新探究有效培養(yǎng)方式。英語教師要培養(yǎng)學(xué)生的聽力意識，讓學(xué)生帶著興趣去聽去感，加強(qiáng)聽力訓(xùn)練，讓學(xué)生聽力水平得以提高，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

作者:林玉云 單位:福建省上杭縣第四中學(xué)

初中英語研究2

0前言

STEM（science,technology,engineeringandmathe-matics）教育理念起源于美國，目前在全世界流行。在我國，從幼兒園教育到大學(xué)教育的每個學(xué)段均對其展開探索和研究。初中英語課程雖然是語言課，但是學(xué)生以后所從事的工作會涉及各行各業(yè)各研究領(lǐng)域，并且均離不開英語，因此，基于STEM理念在英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度、工程意識、技術(shù)追求及數(shù)學(xué)推導(dǎo)習(xí)慣至關(guān)重要。在初中英語教學(xué)實(shí)踐中，STEM教育理念體現(xiàn)為：以科學(xué)理論和工程技術(shù)背景激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以各研究領(lǐng)域的新成果、新動向豐富教學(xué)內(nèi)容。本文為適應(yīng)STEM教育理念的普及而對初中英語教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行必要的補(bǔ)充和完善。

1國外STEM教育理念研究進(jìn)展

發(fā)達(dá)國家普遍開展專業(yè)的STEM課程，如在美國，該課程可實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容體系的系統(tǒng)化，因此對于培養(yǎng)科學(xué)技術(shù)人員起到非常積極的作用。40年前，美國政府發(fā)現(xiàn)科技人員青黃不接，于是實(shí)施STEM教育促使中小學(xué)生具備科學(xué)、數(shù)學(xué)、工程及技術(shù)綜合素養(yǎng)，以便奠定成長后的科技創(chuàng)新工作基礎(chǔ)。該教育理念相當(dāng)于我國的“學(xué)會數(shù)理化，走遍天下都不怕”。2007年8月和2011年7月，美國制定政策推動STEM教育，在學(xué)前教育、基礎(chǔ)教育、高等教育及職業(yè)技術(shù)教育中實(shí)施許多STEM教育項(xiàng)目計(jì)劃，探索出許多有效的教育模式。實(shí)踐表明：STEM教育促進(jìn)了美國經(jīng)濟(jì)發(fā)展。2000年開始，國家之間的競爭逐漸演變?yōu)槿瞬沤逃母偁?。STEM教育受到很多國家的高度重視，如我國、英國、日本、澳大利亞、德國、葡萄牙、南非等。目前，各國均10.3969/j.issn.1671-489X.2021.23.070基于STEM教育理念的初中英語教學(xué)研究◆李榮起李春明從國家戰(zhàn)略的高度制定開展STEM教育的政策與措施，在全社會普及STEM教育理念，在各學(xué)段開展STEM教育。有關(guān)STEM教育的研究主題可分為四個方面：理論認(rèn)識、整合方式、實(shí)踐研究及效果評價(jià)。1.1理論認(rèn)識對于STEM教育的界定，國外學(xué)者各抒己見，但是均肯定了多學(xué)科的知識相互融合這一本質(zhì)特征。有人認(rèn)為：該教育理念的目的是提高學(xué)生使用技術(shù)的水平，增強(qiáng)學(xué)生對數(shù)學(xué)和科學(xué)學(xué)習(xí)的能力，從而增強(qiáng)科技能力。也有人認(rèn)為：該教育屬于多個學(xué)科所組合出的交叉領(lǐng)域，教材不能只是混合各學(xué)科的知識點(diǎn)，而要天衣無縫地把原來屬于四個學(xué)科的分散知識點(diǎn)熔煉為一體。對于STEM素養(yǎng)的界定也是眾說紛紜，主要體現(xiàn)在兩個方面：一是該類課程可視為一個集體課程，其內(nèi)容屬于多學(xué)科知識點(diǎn)的熔煉結(jié)果；二是該教育可視為指導(dǎo)性的教學(xué)策略，圍繞科技問題開展教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識的能力[1]。

1.2整合方式

整合是STEM教育的核心思想，國外主要有兩種課程模式：一是整合相關(guān)課程的模式；二是整合廣域課程的模式。前者是保留各課程，并將各課程的知識邏輯化、序列化；后者是模糊各課程之間的界限，針對交叉知識點(diǎn)與科技問題的相關(guān)點(diǎn)開設(shè)課程。這兩種模式各有千秋，且相輔相成。目前，在跨學(xué)科實(shí)現(xiàn)STEM教育的整合方式領(lǐng)域存在三個研究方向。1）學(xué)科知識整合，一般采用基于問題的學(xué)習(xí)（problem-basedlearning）方法，可促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)，獲取科學(xué)知識，構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)。2）學(xué)習(xí)者中心整合，一般采用學(xué)生主導(dǎo)項(xiàng)目的學(xué)習(xí)（student-dominatinglearning）方法。教師在該過程當(dāng)中只起輔助作用，學(xué)生自己提出跨學(xué)科知識學(xué)習(xí)任務(wù)，可以采用分組的形式，也可采用單獨(dú)學(xué)習(xí)的形式。3）生活與社會經(jīng)驗(yàn)整合，一般采用基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)（project-basedlearning）方法，以跨學(xué)科知識培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。學(xué)生提出設(shè)計(jì)思想，運(yùn)用科學(xué)的方法完成方案設(shè)計(jì)與產(chǎn)品開發(fā)，體現(xiàn)了將各學(xué)科知識轉(zhuǎn)化為生活經(jīng)驗(yàn)的價(jià)值觀。

1.3實(shí)踐研究

實(shí)踐方式多為教學(xué)案例的實(shí)施。美國北伊利諾伊大學(xué)和北京某中學(xué)聯(lián)合開設(shè)一門STEM教育課程，探索茶水對藥性的影響作用。從“吃藥后不能喝茶”的觀點(diǎn)出發(fā)，學(xué)生自主設(shè)計(jì)多組對照實(shí)驗(yàn)，通過大量統(tǒng)計(jì)計(jì)算總結(jié)出不同濃度的茶水對不同藥物的作用效果。有人將STEM教育理念融入高等代數(shù)課程，他們將學(xué)生隨機(jī)地分為對照組和實(shí)驗(yàn)組，對照組在傳統(tǒng)代數(shù)課堂上聽課，實(shí)驗(yàn)組在新代數(shù)課堂上聽課。與對照組相比，實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生在問題解決能力上沒有明顯增強(qiáng)，但是在批判性思維方面獲得較大進(jìn)步。在第一學(xué)期結(jié)束后，實(shí)驗(yàn)組對第二學(xué)期課程的期待態(tài)度較好[2]。有人設(shè)計(jì)了一個制作和測試醫(yī)療工具包的教學(xué)案例，目標(biāo)是更好地將藥物保存在理想的狀態(tài)。

1.4效果評價(jià)各國雖然尚未在國家層面評價(jià)STEM教育的優(yōu)劣，但是在學(xué)術(shù)界早已探索該評價(jià)方法。比如美國的K-12STEM教育通用評價(jià)體系，可以評價(jià)教育理論基礎(chǔ)和系統(tǒng)性效果。有人開發(fā)了八個STEM教育評估模塊，可評估個體表現(xiàn)與整體協(xié)作表現(xiàn)，也可研究如何建立和保持學(xué)生的共同點(diǎn)，如何使學(xué)生解決問題，以及如何建立和維護(hù)學(xué)生團(tuán)隊(duì)組織。上述研究為我國STEM教育的發(fā)展提供了參考。

2國內(nèi)STEM教育理念的研究進(jìn)展

我國的教育體制較健全，很少有自由散漫的學(xué)生，開展專門的STEM課程會打亂原有的教學(xué)計(jì)劃，沒有太大意義，但是將具體課程的部分內(nèi)容改造成適當(dāng)學(xué)時(shí)的STEM教材，或者在整個課程當(dāng)中貫徹STEM教育理念，則是非常有必要的。以STEM教育為主題在中國知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫（CNKI）檢索，可以發(fā)現(xiàn)：我國有越來越多的教育研究者涉足STEM教育領(lǐng)域，但是目前基于STEM教育理念的中學(xué)英語教學(xué)案例及實(shí)踐較少。

2.1政策支持

在尊師重教優(yōu)良傳統(tǒng)的引導(dǎo)下，我國學(xué)生普遍具有刻苦勤奮、基礎(chǔ)扎實(shí)等優(yōu)點(diǎn)，學(xué)習(xí)能力（特別是數(shù)學(xué)學(xué)科）遠(yuǎn)超出國際平均水平，屢屢在各種國際賽事中取得佳績。我國曾有不少可影響世界和人類生活的重大科研成果，如牛胰島素的研究，但是國際影響力不大，沒有獲得諾貝爾獎。美國頂尖科學(xué)家的人數(shù)是我國的八倍以上。究其原因，是培養(yǎng)人才的理念和方式存在較大差異：我國采用較傳統(tǒng)的教育方式，重視結(jié)果和內(nèi)容的傳授，且仍迷信權(quán)威；而美國重視體驗(yàn)、思考、觀察、發(fā)現(xiàn)、辯論和領(lǐng)悟等學(xué)習(xí)過程，教師不直接講述知識點(diǎn)，而是不斷地提出問題并引導(dǎo)學(xué)生自己分析問題，學(xué)生的背誦量較小，而閱讀、思考和寫作量較大，培養(yǎng)了學(xué)生的獨(dú)立性和創(chuàng)造性。上述差異造成我國學(xué)生與美國學(xué)生之間獨(dú)立思考和解決問題能力的差距。STEM教育可縮小該差距，我國已經(jīng)將STEM教育提高到國家層面的戰(zhàn)略高度。為了在根本上增強(qiáng)我國的科技創(chuàng)新能力、提升我國的核心競爭力，2016年頒布的《教育信息化“十三五”規(guī)劃》明確指出：有條件的省市必須積極探索新的教育模式，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、信息素養(yǎng)和創(chuàng)新能力，使學(xué)生逐漸養(yǎng)成數(shù)字化學(xué)習(xí)習(xí)慣。這也是我國STEM教育的起源性文件。為了將STEM教育理念體現(xiàn)在新課標(biāo)當(dāng)中，2017年，我國頒布《普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》。該標(biāo)準(zhǔn)明確要求：以STEM教育為基礎(chǔ)，將數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新、信息意識、計(jì)算思維、信息社會責(zé)任融入跨學(xué)科教育當(dāng)中，使學(xué)生同時(shí)運(yùn)動腦、手、眼和心等多個器官，逐漸增強(qiáng)創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

2.2理論研究

2.2.1內(nèi)涵黃曉等人認(rèn)為：重心應(yīng)該是學(xué)校技術(shù)教育和工程教育。

2.2.2特點(diǎn)主要有跨學(xué)科、趣味性、體驗(yàn)性、情境性、協(xié)作性、設(shè)計(jì)性、藝術(shù)性、實(shí)證性和技術(shù)增強(qiáng)性等九個核心特點(diǎn)。

2.2.3整合方式有人提出科—數(shù)整合模式、科—技整合模式、科—工整合模式以及珠（項(xiàng)目為珠）—線（四科一線）整合模式。其中，科—工整合模式最符合我國基礎(chǔ)科學(xué)教育的發(fā)展需要。

2.2.4分類分為驗(yàn)證型、探究型、制造型和創(chuàng)造型等類型。

2.3課程實(shí)踐研究主要采用在現(xiàn)有課程中融入STEM教育理念的方式，在科學(xué)、信息技術(shù)、數(shù)學(xué)、物理、生物、化學(xué)等理工科課程中的實(shí)踐研究較多，而在語文、歷史、英語等文科課程中的研究較少。謝琳純等人設(shè)計(jì)了小學(xué)科學(xué)STEM教育課程案例“簡易風(fēng)速計(jì)的制作”。陳玉潔帶領(lǐng)學(xué)生分析了凳子的結(jié)構(gòu)和制作技術(shù)的演變。李偉梅設(shè)計(jì)并實(shí)施了“包裝盒的設(shè)計(jì)與制作”案例。李娟等人針對高中地理開展“太陽高度角”教學(xué)實(shí)踐。劉雪婷[3]設(shè)計(jì)并實(shí)施了“回旋標(biāo)的設(shè)計(jì)與制作”案例。

2.4師資培養(yǎng)

目前國內(nèi)中小學(xué)一線教師很少或幾乎沒有考慮到對學(xué)生工程技術(shù)能力的培養(yǎng)，一些教師甚至認(rèn)為工程只與建筑學(xué)有關(guān)，因此需加強(qiáng)教師對工程教育的認(rèn)識。劉玉潔認(rèn)為：在政府層面，可制定教育政策，明確中小學(xué)STEM教育的發(fā)展目標(biāo)和任務(wù)，設(shè)計(jì)綜合型課程和活動，促進(jìn)一線教師與高校、企業(yè)等的信息共享與交流合作；在高校層面，可設(shè)立STEM專業(yè)，設(shè)置相關(guān)專業(yè)課程；在社會層面，應(yīng)積極為STEM教師提供實(shí)踐場所和學(xué)生群體，家長應(yīng)積極配合STEM教學(xué)。

2.5其他形式的研究

2.5.1創(chuàng)客教育創(chuàng)客教育的目的也是培養(yǎng)創(chuàng)新人才，特點(diǎn)是個性化教學(xué)和差異化教育，與STEM教育具有等同、包含、互為載體和可整合等關(guān)系。

2.5.2STSSTS是科學(xué)、技術(shù)和社會（Science,Tech-STEMSTEMnologyandSociety）的統(tǒng)稱，重視科學(xué)和技術(shù)在日常生活與工業(yè)生產(chǎn)中的應(yīng)用，要求教育成果須契合國家和社會的發(fā)展需要，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，注重開放形式的課堂活動。

3初中英語典型句型的補(bǔ)充與完善

中學(xué)英語課程教學(xué)通常只涉及日常生活和社會活動，很少涉及科研背景[4]。如果基于STEM教育理念增加有關(guān)科研背景的內(nèi)容，則可進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，助其樹立遠(yuǎn)大理想。以初中英語新課標(biāo)教材為例，一些典型例句可以補(bǔ)充具有一定科研背景的句子，根據(jù)記憶的特點(diǎn)[5]，在培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)意識的同時(shí)，使其英語知識也得以鞏固。1）ThanksgivingisanAmericanfestival.可補(bǔ)充：NationalsciencepopularizationdayisaChinesefestival.每年九月的第三個雙休日是全國科普日，中國科協(xié)每年都組織全國學(xué)會和地方科協(xié)在全國開展科普日活動。該句的補(bǔ)充可增強(qiáng)學(xué)生的科學(xué)意識。2）ItiscelebratedontheforthThursdayinNovember.可補(bǔ)充：ItiscelebratedonthethirdweekendinSeptem-ber.該句的補(bǔ)充可令學(xué)生記牢該節(jié)日，激勵自己刻苦學(xué)習(xí)，勇攀科技高峰。3）Thereare?owersandnational?agseverywhere.可補(bǔ)充：Therearericeseedlingseverywhere.育種專家袁隆平培育的雜交水稻解決了很大的糧食問題，他的實(shí)驗(yàn)基地到處是稻秧。該句的補(bǔ)充可引導(dǎo)學(xué)生樹立研究農(nóng)業(yè)科學(xué)的理想。4）Wehavecelebrateditsince1777.可補(bǔ)充：WehavecelebratedYouthDaysince1939.1919年反帝愛國的“五四運(yùn)動”是我國新民主主義革命的開端。該句的補(bǔ)充可激發(fā)學(xué)生的愛國熱情。5）YoucanseeAmerican?agseverywhere.可補(bǔ)充：Youcanseenursesanddoctorseverywhere.2019年年末，武漢爆發(fā)COVID-19疫情，全國各地醫(yī)療志愿者馳援武漢。該句的補(bǔ)充可弘揚(yáng)無私奉獻(xiàn)的精神，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生樹立研究醫(yī)學(xué)的理想。6）Iremainedbythecanyonforhalfanhour.可補(bǔ)充：Iremainedbytheaircraftcarrierforhalfanhour.國產(chǎn)航空母艦的下水標(biāo)志著我國自主設(shè)計(jì)制造航母取得重大階段性成果，有機(jī)會參觀航母是件榮耀的事。該句的補(bǔ)充可激發(fā)學(xué)生的民族自豪感，同時(shí)引導(dǎo)其積極獻(xiàn)身國防科技事業(yè)。7）IvisitedtheGaint’sCausewaytwoyearsago.可補(bǔ)充：IvisitedtheXichangSatelliteLaunchCentertwomonthsago.探月工程的成功開展提升了我國的國際地位。該句的補(bǔ)充可引導(dǎo)學(xué)生樹立勇攀高峰、探索太空的遠(yuǎn)大理想。8）Sheismyherobecausesheisoneofthebesttabletennisplayersintheworld.可補(bǔ)充：Sheismyherobecausesheisoneofthebesttra-ditionalChineseMedicineprofessorsintheworld.屠呦呦為國爭光，發(fā)現(xiàn)了青蒿素，獲得諾貝爾醫(yī)學(xué)獎。該句的補(bǔ)充可激發(fā)學(xué)生的報(bào)國熱情，同時(shí)引導(dǎo)其樹立研究中醫(yī)學(xué)的理想。9）Intheend,hediesofhiswound.可補(bǔ)充：Intheend,QianXuesendiesofhispulmonaryinfection.錢學(xué)森是我國“兩彈一星”功勛獎?wù)芦@得者。該句的補(bǔ)充可引導(dǎo)學(xué)生牢記終身學(xué)習(xí)思想，堅(jiān)定科技報(bào)國的信念。10）DrBethune’sworkforChinesepeoplemadehimaheroinChina.可補(bǔ)充：ProfessorLILanjuan’sworkforthecriticallyillpatientsmadeheraheroineinChina.李蘭娟院士的研究成果——人工肝在抗擊新冠肺炎疫情的戰(zhàn)斗中為降低病死率作出巨大貢獻(xiàn)。該句的補(bǔ)充可提高學(xué)生為人民服務(wù)的意識。

4結(jié)論

STEM教育理念的內(nèi)涵是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，激發(fā)其科技意識。在中學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容中補(bǔ)充具有科學(xué)背景的例句，可以給枯燥乏味的語言課程增添趣味，也可以讓學(xué)生明確該課程的工程應(yīng)用前景而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，對于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)具有重要意義。

作者:李榮起 李春明 單位:津縣鄭保屯鎮(zhèn)運(yùn)河社區(qū)小學(xué)；中國石油大學(xué)（華東）中國石油大學(xué)勝利學(xué)院

初中英語研究3

一方面，作為語言習(xí)得領(lǐng)域的核心理論之一，Long提出的互動假說理論認(rèn)為互動在語言習(xí)得的過程中扮演著重要角色，且認(rèn)為學(xué)習(xí)者之間的“意義協(xié)商”有效增強(qiáng)了語言的可理解性[5]。互動假說理論以互動主義認(rèn)識論為哲學(xué)基礎(chǔ)，該理論的核心內(nèi)容是，強(qiáng)調(diào)互動者之間通過語言結(jié)構(gòu)形式的調(diào)整來增強(qiáng)語言的可理解性，以達(dá)到最終目的[8]。同時(shí)，互動假說理論也沒有忽視輸入與輸出在習(xí)得過程中發(fā)揮的作用，即該理論在強(qiáng)調(diào)互動必要性的同時(shí)，重視輸入與輸出在這一過程中的價(jià)值[6]。這一理論對英語課堂中的德育滲透給予了極大的啟發(fā)。另一方面，道德教育作為促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的重要途徑之一，在初中英語教學(xué)中的現(xiàn)狀卻不容樂觀，存在教師對英語教材設(shè)計(jì)的德育因素開發(fā)過于形式化、德育滲透的實(shí)施途徑與方法過于刻板等問題。當(dāng)前基于互動假說理論對英語教學(xué)中德育滲透過程的探究較少，本研究將互動假說理論與初中英語課堂德育相結(jié)合，重視德育滲透中的可理解性語言輸入、互動與可理解性語言輸出對培養(yǎng)學(xué)生道德品質(zhì)的重要意義，這對強(qiáng)化初中英語課堂的德育滲透效果具有重要價(jià)值。

1互動假說理論

“互動”一直是外語教學(xué)和二語習(xí)得研究的高頻話題。針對“互動”的研究主要分為兩個方向：一方面，以Chomsky為代表的研究者強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者先天的語言習(xí)得機(jī)制在語言習(xí)得過程中的重要性，他們認(rèn)為學(xué)習(xí)者之間的“互動”只是在這一過程中扮演了“觸發(fā)”這個機(jī)制的角色[2]。另一方面，一些互動主義的研究者認(rèn)為學(xué)習(xí)者獲取學(xué)習(xí)信息并完成習(xí)得的重要手段之一便是“互動”[1]。在Krashen的可理解性語言輸入理論以及Swain的語言輸出研究的啟發(fā)下，可以將Long的互動假說提取出三個要義，即在重視“意義協(xié)商”之下學(xué)習(xí)者互動的重要性的同時(shí)，關(guān)注語言輸入與輸出的可理解性對互動過程以及習(xí)得過程的作用與影響[6]。一方面，Long基于Krashen針對可理解性語言輸入的理論研究提出了互動假說理論[6]。Krashen強(qiáng)調(diào)語言輸入的可理解性在習(xí)得過程中的重要性，即學(xué)習(xí)者通過獲取足量的以及可理解性的輸入，便會自然而然地完成語言習(xí)得、達(dá)成習(xí)得目的[5]。另一方面，與Krashen的輸入假說相對應(yīng)，Swain提出的輸出假說也對理解互動假說給予了重要的借鑒意義。根據(jù)Swain的輸出假說，人們在輸入過程中傾向于關(guān)注對意義的理解，而不會意識到形式的表達(dá)[5]。只有通過輸出的方式，才能促進(jìn)學(xué)習(xí)者對形式意義進(jìn)行加工，而不是簡單的語義加工。簡而言之，受Long的互動假說理論啟示，英語教師在課堂中進(jìn)行德育滲透，可以從習(xí)得過程中的可理解性語言輸入、學(xué)習(xí)過程中的互動以及語言輸出的可理解性這三方面考慮。然而，當(dāng)前國內(nèi)外在教學(xué)領(lǐng)域基于互動假說的研究主要集中在語言知識的學(xué)習(xí)上，比如汪清、謝元花探討了互動假說對英語口語教學(xué)的啟示[7]，而針對情感態(tài)度和道德品質(zhì)的德育研究幾乎是空白。因此，基于互動假說的德育研究將會為初中英語德育教學(xué)帶來新的啟發(fā)與指導(dǎo)。

2互動假說理論對初中英語教學(xué)德育滲透的啟示

在互動假說理論下，學(xué)習(xí)者首先接觸語言輸入，隨后通過學(xué)習(xí)者之間的互動不斷調(diào)整自己的語言結(jié)構(gòu)和形式，提高語言的可理解程度，最終通過可理解性語言輸出實(shí)現(xiàn)交際目的與習(xí)得目標(biāo)[8]。Long在互動假說中主要強(qiáng)調(diào)了三個要點(diǎn)，分別是可理解性語言輸入的重要性、雙向互動之下意義協(xié)商的重要性以及可理解性語言輸出的重要性[6]。下面以外研社版初中英語教材七年級上冊為例，從以上三個方面分別闡述互動假說理論對初中英語教學(xué)德育滲透的啟發(fā)。

2.1在德育滲透過程中提供可理解性語言輸入

在互動假說理論下，可理解性語言輸入在語言的習(xí)得過程中占據(jù)著重要位置，學(xué)習(xí)者對語言輸入的理解決定著學(xué)習(xí)者習(xí)得過程的發(fā)展[3]。因此，在初中英語德育過程中，教師要想讓學(xué)生將德育觀念內(nèi)化，就要提供在學(xué)生可理解和可接受范圍內(nèi)的德育語言輸入。教師可以使用學(xué)生早已掌握的語言結(jié)構(gòu)和單詞來發(fā)出德育活動的相關(guān)問題和指令。例如，在面向初中學(xué)生提出一個開放性德育問題時(shí)，使用簡單句的結(jié)構(gòu)會比使用各種形式的從句結(jié)構(gòu)收到學(xué)生更加積極的反饋，也更有益于學(xué)生對德育觀念的理解與內(nèi)化。以外研社版初中英語七年級上冊教材Module2為例，該模塊的單元整體框架是討論家庭成員，那么教師在Module2模塊的講授過程中，可以穿插一個開放性德育問題：在路上遇到摔倒的老奶奶或者老爺爺，你會怎么辦呢？教師可以運(yùn)用多個簡單句來表述這一問題，而不是使用復(fù)雜的從句結(jié)構(gòu)。因?yàn)橹挥薪處煹牡掠凉B透對學(xué)生而言屬于可理解性輸入時(shí)，學(xué)生才有可能圍繞德育內(nèi)容進(jìn)行進(jìn)一步互動與輸出，進(jìn)而將其內(nèi)化為自己的德育觀念。

2.2設(shè)計(jì)師生之間、生生之間的互動式德育滲透活動

如果可理解的輸入導(dǎo)致習(xí)得的發(fā)生，而互動使得輸入變得可理解，那么我們便可以假設(shè)互動促進(jìn)了學(xué)習(xí)者的習(xí)得過程。在互動假說理論下，學(xué)習(xí)者通過互動式溝通活動，以對方的反饋為依據(jù)，在不斷調(diào)整和修正語言結(jié)構(gòu)、形式的過程中，為彼此搭建語言支架[4]。面對當(dāng)下初中英語德育教學(xué)流于形式的問題，設(shè)計(jì)師生之間、生生之間的德育互動活動便顯得尤為重要。英語教師可以在互動過程中，根據(jù)學(xué)生的反饋和課堂表現(xiàn)及時(shí)調(diào)整自己的語言輸出形式，使德育活動得到學(xué)生更多的回應(yīng)與反饋，進(jìn)而促使學(xué)生將德育觀念內(nèi)化于心，達(dá)到提升學(xué)生道德品質(zhì)的目的。以外研社版初中英語七年級上冊教材Module6為例，該模塊圍繞“動物”開展，教師可以設(shè)置一個道德困境問題：動物園里的動物應(yīng)該回歸大自然還是留在動物園？在語言輸入可理解的前提下，師生之間、生生之間通過意義協(xié)商，在互動過程中通過不斷調(diào)整自己的語言輸出來表達(dá)自己的觀點(diǎn)。經(jīng)過一系列互動之后，學(xué)生會對這一道德困境問題形成更深刻的理解，課堂的德育目標(biāo)也會在這種師生之間、生生之間的互動式德育滲透活動中實(shí)現(xiàn)。

2.3通過可理解性語言輸出反思德育滲透過程

Long的互動假說理論強(qiáng)調(diào)習(xí)得過程中互動的必要性，同時(shí)肯定了可理解性語言輸出對互動過程以及整個習(xí)得過程的重要性[6]。在德育滲透的過程中，要增加學(xué)生的可理解性語言輸出，學(xué)生只有進(jìn)行足量的語言輸出，教師才能進(jìn)行下一步的教學(xué)判斷。在德育活動開始前、進(jìn)行中以及結(jié)束后，教師要根據(jù)學(xué)生的各方面反饋，及時(shí)對德育活動進(jìn)行反思和評價(jià)。在德育活動開始前的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師要思考該德育活動是否服務(wù)于課堂教學(xué)的德育目標(biāo)，是否緊緊圍繞德育目標(biāo)開展。在德育活動進(jìn)行中，教師向?qū)W生拋出開放性問題，當(dāng)學(xué)生的語言輸出釋放出不理解的信號時(shí)，教師便要反思該德育活動是否符合當(dāng)下學(xué)生的接受程度，或者自己的語言輸出形式是否在學(xué)生的可理解范圍之內(nèi)。教師要通過這一系列評價(jià)和反思，使德育活動更好地服務(wù)教學(xué)的德育目標(biāo)。以外研社版初中英語七年級上冊教材Module10為例，本模塊主要探討民族節(jié)日及其相關(guān)的風(fēng)俗習(xí)慣。教師要為學(xué)生提供盡可能多的表達(dá)機(jī)會，讓學(xué)生有機(jī)會表達(dá)自己對于民族節(jié)日的認(rèn)識與情感。在學(xué)生進(jìn)行語言輸出的過程中，教師和其他學(xué)習(xí)者可以作為學(xué)生意義協(xié)商的對象，鼓勵學(xué)生輸出更多的語言，以便于教師進(jìn)行判斷和及時(shí)調(diào)整下一步的教學(xué)措施。在德育滲透的過程中，英語教師要給予學(xué)生更多的機(jī)會進(jìn)行可理解性語言輸出，在此基礎(chǔ)上，教師方可反思德育滲透的過程，判斷與選擇后續(xù)的德育滲透內(nèi)容與策略。

3結(jié)語

本文將Long的互動假說與初中英語教學(xué)的德育滲透過程相結(jié)合，分析并探討了互動假說對初中英語德育的啟示。在新課程教育改革的背景下，英語教師要改變以往德育教學(xué)刻板化、形式化的弊病，使初中英語教學(xué)的德育滲透向互動性、深刻性方向發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生道德品質(zhì)的提升和英語核心素養(yǎng)的形成。

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作者:張睿 單位:吉林師范大學(xué)