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一、突出詞和句的訓(xùn)練，讓學(xué)生掌握規(guī)范的書(shū)面語(yǔ)言。

對(duì)于語(yǔ)文科的名稱，葉圣陶先生有個(gè)權(quán)威的解釋：彼時(shí)同人之意，以為口頭為語(yǔ)，書(shū)面為文，文本于語(yǔ)，不可偏指，故合言之。這就是說(shuō)，語(yǔ)文科既要發(fā)展學(xué)生的口頭語(yǔ)言，又要發(fā)展學(xué)生的書(shū)面語(yǔ)言。但我認(rèn)為，其重點(diǎn)是發(fā)展兒童的書(shū)面語(yǔ)言。因?yàn)榈谝?，從學(xué)生發(fā)揮語(yǔ)言的社會(huì)交際功能看，無(wú)論是接受、檢索、保存和傳遞信息，還是創(chuàng)造新的信息，主要依靠書(shū)面語(yǔ)言；第二，從學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言看，書(shū)面語(yǔ)言和口頭語(yǔ)言之間存在重大差別，前者比后者復(fù)雜得多，因此學(xué)習(xí)起來(lái)也困難得多。

現(xiàn)在有不少人認(rèn)為說(shuō)出來(lái)是口頭語(yǔ)言，寫(xiě)下來(lái)就是書(shū)面語(yǔ)言；說(shuō)得好就一定書(shū)面表達(dá)得好。這是不理解口頭語(yǔ)言和書(shū)面語(yǔ)言存在著重大差別的片面認(rèn)識(shí)。當(dāng)然，“文本于語(yǔ)”，口頭語(yǔ)言是書(shū)面語(yǔ)言的必要條件。從語(yǔ)言發(fā)展的順序來(lái)說(shuō)，口頭語(yǔ)言的發(fā)展是走在書(shū)面語(yǔ)言的前面的，說(shuō)是寫(xiě)的先導(dǎo)和基礎(chǔ)。再說(shuō)小學(xué)生（特別是低年級(jí)學(xué)生）內(nèi)部語(yǔ)言的發(fā)展不夠完善，所以在要把自己的思想寫(xiě)出來(lái)之前須用外部的口頭語(yǔ)言來(lái)代替內(nèi)部語(yǔ)言發(fā)揮作用，即將內(nèi)部語(yǔ)言“外化”為口頭語(yǔ)言，借助口頭語(yǔ)言來(lái)控制和調(diào)節(jié)自己的思想。因此現(xiàn)今的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)采取“從說(shuō)到寫(xiě)”的策略是正確的。但是必要條件不等于充分必要條件；說(shuō)得好未必一定寫(xiě)得好。書(shū)面語(yǔ)言和口頭語(yǔ)言無(wú)論在功能上還是在結(jié)構(gòu)上，都存在著本質(zhì)的差別。人的書(shū)面語(yǔ)言是在交談?wù)卟辉趫?chǎng)的條件下產(chǎn)生的，因此它必須是獨(dú)白語(yǔ)言，只能用語(yǔ)言手段來(lái)表達(dá)信息的內(nèi)容，并且運(yùn)用視覺(jué)符號(hào)。但是口頭語(yǔ)言是交談?wù)咴趫?chǎng)的情況下，在直接交際的情境中產(chǎn)生的，因此它是對(duì)話語(yǔ)言，可以用非語(yǔ)言手段（如動(dòng)作、聲調(diào)、臉部表情）來(lái)表達(dá)信息的部分內(nèi)容，并且運(yùn)用聽(tīng)覺(jué)符號(hào)。著名心理學(xué)家維果茨基說(shuō)：“從產(chǎn)生語(yǔ)言功能的心理本質(zhì)來(lái)看，書(shū)面語(yǔ)言是完全不同于口頭語(yǔ)言的另一種過(guò)程。書(shū)面語(yǔ)言是語(yǔ)言的代數(shù)學(xué)，是有意的、自覺(jué)的語(yǔ)言活動(dòng)中最困難、最復(fù)雜的形式。”

根據(jù)許多語(yǔ)言心理學(xué)家的研究，書(shū)面語(yǔ)言和口頭語(yǔ)言在下述四項(xiàng)參數(shù)的值上有重大差異：（1）情境率，即：情境成分的數(shù)量／省略和代用成分的總數(shù)；（2）詞語(yǔ)的不重復(fù)率，即：語(yǔ)言表達(dá)中不重復(fù)的詞的數(shù)量／語(yǔ)言表達(dá)中詞的總數(shù)；（3）鑒定率，即：反映客觀事物本質(zhì)特征的詞語(yǔ)數(shù)／語(yǔ)言表達(dá)中詞的總數(shù)；（4）積極率，即：語(yǔ)言表達(dá)中動(dòng)詞的總數(shù)／語(yǔ)言表達(dá)中詞的總數(shù)。簡(jiǎn)言之，規(guī)范的書(shū)面語(yǔ)言是上下文一致（即情境成分很少）、句子連貫、詞語(yǔ)豐富、能很好反映客觀事物本質(zhì)特征和積極面的語(yǔ)言。

要讓學(xué)生掌握比較規(guī)范的書(shū)面語(yǔ)言，就必須讓他們進(jìn)行比較嚴(yán)格的詞、句、段、篇的訓(xùn)練。但是我很同意有人提出的“小學(xué)階段要強(qiáng)化詞句，淡化篇章”的主張。因?yàn)樵~和句（包括句群）的訓(xùn)練是篇章訓(xùn)練的基礎(chǔ)，而且小學(xué)生的智慧發(fā)展是以具體形象思維為主要形式過(guò)渡到以抽象概念思維為主要形式，這個(gè)年齡階段是掌握詞和句的最佳期。如果小學(xué)生不著重進(jìn)行詞、句訓(xùn)練，那么他們進(jìn)入初中和高中后就很難再將語(yǔ)文學(xué)好。因此，我認(rèn)為小學(xué)的閱讀教學(xué)應(yīng)在讓學(xué)生一般理解課文的中心思想和主要寫(xiě)作手法的基礎(chǔ)上，著重讓他們進(jìn)行品詞品句訓(xùn)練，進(jìn)行語(yǔ)感訓(xùn)練。小學(xué)的作文教學(xué)應(yīng)在讓學(xué)生掌握觀察、審題、立意、謀篇等一般技能的基礎(chǔ)上，著重讓他們進(jìn)行用詞造句的訓(xùn)練。例如，某校有位三年級(jí)語(yǔ)文教師讓學(xué)生們寫(xiě)了一篇童話體作文。如何評(píng)講？我建議這位教師不要面面俱到。除了讓每個(gè)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己文章的中心思想和修改錯(cuò)別字外，主要應(yīng)根據(jù)詞語(yǔ)的多樣性、上下文的一致性和句子的連貫性這三項(xiàng)要求修改語(yǔ)言文字，而且可以先共同修改一篇。后來(lái)這位老師引導(dǎo)全班學(xué)生很成功地修改了一篇題為《森林又安靜了》的文章。原文如下，有橫線的詞句學(xué)生們都一一作了修改。

森林又安靜了

今天，天氣多好?。∩掷锏男』锇槎嫉酱蟛莸厣蟻?lái)玩，有小狗、小貓、小鹿、小刺猬、小兔……它們玩得多快活呀?、儆幸恢焕匣⒊霈F(xiàn)在它們面前。老虎惡狠狠地說(shuō)：“你們這些小家伙，這是我的地方，②快走，快走?！毙⊥煤托∝堈f(shuō)：“老虎你不要再稱霸了，你要是稱霸，我們就告訴大象伯伯去?！崩匣⒄f(shuō)：“大象算什么，我是森林之王?！毙∷墒笳f(shuō)：“咱們告訴大象伯伯去?！毙『镒诱f(shuō)：“對(duì)，對(duì)，③告訴大象伯伯去?！薄拔艺l(shuí)都不怕！”老虎說(shuō)，④“你們告訴大象去好了，反正我是森林之王?！?/p>

小兔它們真的告訴大象伯伯去了。

大象說(shuō)：“⑤小動(dòng)物們，你們找我有什么事？”

小動(dòng)物們說(shuō)：“⑥它在欺侮我們。還，還說(shuō)您的壞話呢?！贝笙笳f(shuō)：“帶我去看看?！雹咝?dòng)物們把大象帶到⑧那里。大象把鼻子一甩說(shuō)：“老虎你聽(tīng)著，你要再欺侮小伙伴，我就對(duì)你不客氣?！崩匣⒄f(shuō)：“那我們就比比看，誰(shuí)本事大?！雹岽笙蟛膊挥帽亲铀Γ陀猛容p輕一踢，把老虎踢得很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)。

小動(dòng)物們（10）快活得說(shuō)：“好，好，好?！?/p>

森林又變得平靜起來(lái)。

①這一句和前不是并列關(guān)系，而是轉(zhuǎn)折關(guān)系，應(yīng)改成“忽然老虎出現(xiàn)在它們面前”。

②既然老虎是用惡狠狠的語(yǔ)氣說(shuō)話，那么“快走，快走”最好改成“快滾，滾?！?/p>

③前面已經(jīng)出現(xiàn)了兩次“告訴”，這句可改成“去找大象伯伯”。

④前面已經(jīng)出現(xiàn)了好幾個(gè)“告訴”，這句可改成“你們?nèi)フ掖笙蟾鏍詈昧恕薄?/p>

⑤文章中共出現(xiàn)四個(gè)“小動(dòng)物們”，用詞太單調(diào)。這里可根據(jù)大象伯伯慈祥的性格，改成“小朋友們”。

⑥“它”是誰(shuí)？大象不明白，應(yīng)該改成“老虎”。

⑦為避免用詞重復(fù)，“小動(dòng)物們”可改成“大家”。

⑧“那里”是什么地方？讀者不明白，應(yīng)改成“大草地上”或者“老虎面前”。

⑨這個(gè)復(fù)句一共有三個(gè)分句。第一句和第二句不是承接關(guān)系，而是并列關(guān)系；第二句第三句卻是承接關(guān)系。因此這個(gè)復(fù)句應(yīng)改成“大象伯伯不用鼻子甩，只用腿輕輕一踢，就把老虎踢得很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)”。

（10）根據(jù)小動(dòng)物們的心情，“說(shuō)”應(yīng)改成“大聲歡呼”?！翱旎睢币辉~前面已用過(guò)，這里可改成“高興”。整個(gè)句子可改為“小動(dòng)物們高興得大聲歡呼”。

二、語(yǔ)言文字訓(xùn)練要遵循“從動(dòng)機(jī)走向目的”的心理學(xué)規(guī)律

為了讓學(xué)生掌握比較規(guī)范的書(shū)面語(yǔ)言，現(xiàn)行《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱》比較全面地規(guī)定了各個(gè)階段的訓(xùn)練目的，即小學(xué)低年級(jí)應(yīng)以句子訓(xùn)練作為重點(diǎn)，中年級(jí)應(yīng)以段落訓(xùn)練作為重點(diǎn)，高年級(jí)應(yīng)以篇章訓(xùn)練作為重點(diǎn)。但是不少教師不懂得應(yīng)通過(guò)激發(fā)學(xué)生的訓(xùn)練動(dòng)機(jī)去達(dá)到這些訓(xùn)練目的，因而在低年級(jí)單純地進(jìn)行句子要素和句子類型訓(xùn)練，在中年級(jí)單純地進(jìn)行句群和段型的訓(xùn)練，結(jié)果學(xué)生索然無(wú)味，甚至產(chǎn)生厭惡語(yǔ)言文字訓(xùn)練的心理。

前蘇聯(lián)著名心理學(xué)家列昂捷夫創(chuàng)立的活動(dòng)心理學(xué)理論提出，動(dòng)機(jī)和目的是既有區(qū)別又有聯(lián)系的兩個(gè)概念。動(dòng)機(jī)是“為了什么”，是回答原因的問(wèn)題；而目的則是“達(dá)到什么”，是回答結(jié)果的問(wèn)題。每一項(xiàng)活動(dòng)都由各種動(dòng)作所組成?；顒?dòng)是由動(dòng)機(jī)所引起的，而動(dòng)作則指向具體的目的。列昂捷夫認(rèn)為，動(dòng)機(jī)和目的是經(jīng)常不相符合的。例如，人的活動(dòng)是由食物所激勵(lì)的；食物就是這一活動(dòng)的動(dòng)機(jī)。但是，為了滿足對(duì)食物的需要，人必須完成一些不是直接指向取得食物的動(dòng)作。例如，這個(gè)人的目的是制造捕獵工具；不論他后來(lái)自己使用他所制造的工具，或是將它轉(zhuǎn)給別人并取得一部分共同捕獲物－－在這兩種情況下，激勵(lì)他進(jìn)行活動(dòng)的東西和他的動(dòng)作所指向的東西彼此是不相符合的。因此列昂捷夫指出：“實(shí)現(xiàn)活動(dòng)的那些動(dòng)作是由動(dòng)機(jī)的激勵(lì)而指向目的的?！眲?dòng)作包括兩個(gè)方面，一是意向方面（應(yīng)當(dāng)達(dá)到的目的），二是操作方面（用什么方法可以達(dá)到目的）。所謂操作，就是實(shí)現(xiàn)動(dòng)作的方式。

根據(jù)活動(dòng)心理學(xué)理論，要把語(yǔ)言文字訓(xùn)練變成一項(xiàng)真正由動(dòng)機(jī)支配的活動(dòng)，就必須讓學(xué)生從低年級(jí)起就進(jìn)行意思完整的語(yǔ)言表達(dá)。就作文訓(xùn)練而言，必須讓學(xué)生從低年級(jí)起就寫(xiě)成篇的文章。大家知道，學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)，其動(dòng)機(jī)是根據(jù)一定的需要進(jìn)行社會(huì)交際，包括概括信息、傳遞信息、自我表現(xiàn)、對(duì)別人施加影響和自我教育等。雖然詞、句、段、篇都是語(yǔ)言表達(dá)的單位，但是能夠完整地體現(xiàn)語(yǔ)言的社會(huì)交際功能的，不是詞、句和段，而是成篇的文章。因此要充分激發(fā)學(xué)生的作文動(dòng)機(jī)，在小學(xué)低、中年級(jí)必須變句子訓(xùn)練和段落訓(xùn)練為篇章訓(xùn)練。

學(xué)生寫(xiě)成篇文章的活動(dòng)，包含兩個(gè)基本動(dòng)作－－產(chǎn)生文章思想內(nèi)容的動(dòng)作和表達(dá)文章思想內(nèi)容的動(dòng)作。每個(gè)動(dòng)作，又包含著一系列的操作，如前者包含審題、立意、選材、組材等操作，后者包含謀篇、布局、用詞、造句等操作。當(dāng)教師讓兒童學(xué)寫(xiě)完整的文章時(shí)，作文活動(dòng)中的各種操作都被激勵(lì)起來(lái)，自發(fā)地進(jìn)行著。但是其中有些操作立即遇到了困難，甚至停止進(jìn)行。如低年級(jí)的學(xué)生句子寫(xiě)不通順，或者不會(huì)給文章打標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，中年級(jí)的學(xué)生不會(huì)根據(jù)內(nèi)容組織適當(dāng)?shù)木淙骸＜词故沁@樣，這些操作仍然保持著動(dòng)作的水平，即它們是由動(dòng)機(jī)的激勵(lì)而指向目的的。由于學(xué)生具有強(qiáng)烈的動(dòng)機(jī)去學(xué)習(xí)這些操作，所以當(dāng)他們經(jīng)過(guò)多次寫(xiě)文章的實(shí)踐和教師的幫助，就能用比傳統(tǒng)教學(xué)快得多的速度去學(xué)會(huì)這些操作。

必須指出，讓小學(xué)低、中年級(jí)學(xué)生寫(xiě)成篇的文章，并沒(méi)有改變“教學(xué)大綱”對(duì)低、中年級(jí)的要求，也和本文在前面闡發(fā)的小學(xué)要突出詞、句訓(xùn)練的意見(jiàn)不相矛盾。低、中年級(jí)的篇章訓(xùn)練，是指讓學(xué)生用文字完整地表達(dá)自己的所見(jiàn)所聞和真情實(shí)感，并不要求他們掌握系統(tǒng)的篇章結(jié)構(gòu)知識(shí)，這和高年級(jí)的篇章訓(xùn)練是不同的。這樣做，是遵循“從動(dòng)機(jī)走向目的”這個(gè)心理學(xué)的規(guī)律，采取“從整體到局部”、“從內(nèi)容到形式”的作文訓(xùn)練方法。具體地說(shuō)，首先必須鼓勵(lì)低、中年級(jí)學(xué)生寫(xiě)“放膽文”，讓他們把文章寫(xiě)開(kāi)，把思路寫(xiě)活，把筆頭寫(xiě)順，產(chǎn)生強(qiáng)烈的作文興趣。而到作文評(píng)講時(shí)，分別以詞、句訓(xùn)練和句群、段落訓(xùn)練為重點(diǎn)，讓學(xué)生體會(huì)到，寫(xiě)詞語(yǔ)豐富、完整、通順的句子和上下文一致、前后連貫、條理清楚的文章，能增強(qiáng)表達(dá)效果，十分必要。

由上述可見(jiàn)，確定語(yǔ)言文字訓(xùn)練形式，有兩種截然不同的方法。傳統(tǒng)的方法是從局部著手進(jìn)行訓(xùn)練的方法，這是先指出目的，然后再在動(dòng)機(jī)上去證實(shí)這個(gè)目的方面的行動(dòng)?？茖W(xué)的方法則是從整體著手進(jìn)行訓(xùn)練，即要先形成動(dòng)機(jī)，然后由動(dòng)機(jī)的激勵(lì)而指向動(dòng)作的目的。

不僅確定語(yǔ)言文字訓(xùn)練形式要符合“從動(dòng)機(jī)走向目的”的心理學(xué)規(guī)律，安排語(yǔ)言文字訓(xùn)練的步驟也要符合這一規(guī)律。傳統(tǒng)的作文訓(xùn)練課一般這樣組織：教師先宣布作文題目，并板書(shū)作文要求。例如，寫(xiě)“記一件偶然發(fā)生的事”，寫(xiě)作要求是：1．題材須緊扣“偶然”這個(gè)關(guān)鍵詞，中心思想要具體明確；2．寫(xiě)清楚時(shí)間、地點(diǎn)、人物和事情的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果；3．內(nèi)容具體；4．句子要通順，不寫(xiě)錯(cuò)別字。然后讓學(xué)生逐條議論作文要求，并說(shuō)一些諸如“要認(rèn)真觀察周圍生活”、“要下苦功學(xué)習(xí)語(yǔ)言”等大道理教育學(xué)生端正作文態(tài)度，接著就讓學(xué)生書(shū)面習(xí)作。這種教學(xué)過(guò)程不符合學(xué)生作文的心理規(guī)律，無(wú)法激發(fā)他們作文興趣，只能使他們對(duì)作文望而生畏?？茖W(xué)的訓(xùn)練過(guò)程應(yīng)該是教師先通過(guò)生動(dòng)的談話或者創(chuàng)設(shè)有趣的情境，來(lái)激發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)、交流或自我實(shí)現(xiàn)等高層次的表達(dá)需要，然后因勢(shì)利導(dǎo)地和學(xué)生一起確定作文題目和要求，讓他們充滿情趣地進(jìn)行寫(xiě)作。