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【摘要】中等職業(yè)學校的學生作為與普通高中學生不同的群體，他們不是選拔考試的成功者，但他們同樣是我國社會主義現(xiàn)代化建設的主力軍，他們綜合素質(zhì)的高低，人格是否健全，也關(guān)乎國家未來和民族興衰。

社會轉(zhuǎn)型期，人們的急功近利、利益等各種誘惑因素也會對學生造成影響。在當前大背景之下，本文分析了職業(yè)高中德育教學中存在的問題及其產(chǎn)生的原因，進而提出了職業(yè)高中德育教學的創(chuàng)新措施。

【關(guān)鍵詞】德育職業(yè)高中德育社會轉(zhuǎn)型期

前言

長期以來，我國學校德育在培養(yǎng)學生的道德品質(zhì)方面取得了很大的成就，但隨著改革開放、社會主義市場經(jīng)濟和道德多元化的發(fā)展，道德教育的社會背景發(fā)生了重大變化。存在著德育目標過高、脫離生活實際，德育內(nèi)容忽視底線道德教育，德育方法過于單一，缺乏對學生道德判斷能力和道德選擇能力的培養(yǎng)等缺陷①。

在我國社會轉(zhuǎn)型時期，在經(jīng)濟全球化、利益多元化、信息網(wǎng)絡化的大背景下，職高學生的思想行為方面呈現(xiàn)出多樣化特點，學校德育面臨著更加嚴峻的挑戰(zhàn)。職業(yè)高中德育創(chuàng)新作為一個新的時代課題，我們必須在職業(yè)高中德育方法上下功夫，努力改變職業(yè)高中德育效果不佳的現(xiàn)狀，不斷提高德育的實效性。

一、職業(yè)高中德育教育存在的誤區(qū)

（一）德育內(nèi)容僵化，缺乏德育課程的校本研究

職業(yè)高中德育課程的大多是按教學計劃、教學大綱的要求開設的，很少甚至沒有結(jié)合學生實際、社會環(huán)境實際，缺乏針對性的德育校本研究。隨著改革開放和社會主義市場經(jīng)濟體制的建立，學生的思想觀念和價值取向發(fā)生了重大變化，以強調(diào)利益導向和競爭效益的經(jīng)濟倫理與以奉獻利他精神為主要特征的社會倫理發(fā)生著激烈碰撞。過去學校德育所灌輸?shù)慕^對社會本位的思想，作為一種社會道德理想，只能要求社會成員中的少數(shù)先進分子，而用它來要求社會全體成員，則缺乏充分的社會基礎。德育內(nèi)容本身缺乏前瞻性與靈活性，結(jié)果使德育局限于書本大綱，最終導致學校德育的低效和失效。

（二）德育教育者缺乏經(jīng)驗

職業(yè)教育的發(fā)展時間相對較短，專業(yè)設置又隨著市場的變化不斷進行調(diào)整，因此，教師普遍年輕。老教師和中年教師較少，青年教師占大多數(shù)。青年教師也是在經(jīng)歷著我國的經(jīng)濟改革和市場轉(zhuǎn)型的變化，他們自身的世界觀、人生觀也正處在一個轉(zhuǎn)折時期，他們也需要不斷的學習和修養(yǎng)。青年教師接受新鮮事物較快，他們在工作中比較重視實際的效果，注重當前的個人價值的實現(xiàn)。但也存在著工作中容易急躁和耐心不足的缺點。尤其是在德育管理過程中，可能存在對學生管理沒有耐心，對學生管理工作操之過急，甚至有對學生的不規(guī)范行為過分氣憤而動手打?qū)W生的情況出現(xiàn)，這種現(xiàn)象就要求學校在德育管理中要首先對班主任和教師進行德育管理。

（三）學校對社會變化的不適應導致德育的缺陷

職業(yè)高中培養(yǎng)出來的學生應該要具備相應的技能，這就需要學校根據(jù)學生的實際需求、社會大環(huán)境的變化進行針對性的德育教育。職業(yè)高中的學生畢業(yè)之后很大一部分是走上社會工作崗位的，現(xiàn)在學校也是根據(jù)普通高中的德育教育內(nèi)容對職業(yè)高中學生進行德育教育，缺乏針對性，也就導致了很多學生畢業(yè)之后走上工作崗位找不到自己茫然，不能準確定位。

二、職業(yè)高中德育方法中存在問題的原因分析

1.德育方法脫離社會實際

對學生的德育教學不是通過指導學生自身的人際交往和現(xiàn)實的生活過程來培養(yǎng)學生的道德，而是把教育置于生活之外。不是把道德視為一種只有在人與人之間現(xiàn)實的交往生活才存在的緯度，把德育視為一種內(nèi)含生命體驗和情感特質(zhì)的生活實踐過程，而是把道德從生活中剝離和抽象出來視之為可以獨立存在的東西②。而在實際中，我們知道德育與我們的生活是休息相關(guān)的，不可脫離的。如果把德育視為可以在真實的生活過程之外來專門進行的活動，德育就成了像自然科學教育一樣的知識授受或思維、認知能力開發(fā)的過程，不具備動態(tài)教育、傳授方法的。

2.對德育理論的理解和應用存在偏頗

人們普遍認為教師是德育的主角，學生完全是德育的配角，因而在實際的教育活動中忽視學生的主角之絕色，即把學生看作是社會規(guī)范的造物，把德育看作是完成這一任務的工具，學生接受、繼承和掌握了既定的社會道德規(guī)范就是德育的目的。在這種教育方式的指導下，學生只能被動地接受教師所教的知識；執(zhí)著于此的教師也就看不到學生作為道德實踐活動的主角的角色③。因而在這種教育中，學生沒有主體性，感受不到育德的樂趣，只能感受到壓抑、痛苦。

三、以德育生態(tài)論指導職業(yè)高中德育之措施

針對職業(yè)高中德育生態(tài)存在的問題及可能的原因，在建構(gòu)和諧德育生態(tài)的過程中，根據(jù)職高學生的特點，制定有針對性的措施。

（一）因材施教——職業(yè)規(guī)劃設計

職業(yè)高中的學生畢業(yè)之后是要走上工作崗位的，學校德育教學的時候要根據(jù)學生畢業(yè)之后走上社會這個特點。教學的時候適當導入未來職業(yè)規(guī)劃這一課程。讓學生能明確的職業(yè)生涯發(fā)展目標，以學生終身發(fā)展為視點，設計教育方案、開展教育活動，強化學生的職業(yè)理想、職業(yè)道德、綜合能力及承受挫折能力等的培養(yǎng)，引導學生明確職業(yè)生涯發(fā)展目標，全面提升自我能力，學會把握職業(yè)機會，以保證自我職業(yè)生涯的持續(xù)發(fā)展。

（二）強化學校德育的輻射功能

要把學校德育和社會德育系統(tǒng)結(jié)合起來。不能再將德育投入當作一種無償?shù)慕?jīng)濟負擔，而應當把“以德治國”的精神落在實處，充分認識職高學生德育的重要意義。在這種思想的支配下，要逐步擴大現(xiàn)有職業(yè)高中學校的德育功能，充分發(fā)揮其對社會的輻射作用④。有效擴展學校的德育影響范露，使其沿著學校德育、家庭德育、社會德育的方向發(fā)展，促進學生德育的全面發(fā)展。

（三）樹立大德育觀，充分發(fā)揮杜會對學校德育的促進作用

職業(yè)高中德育管理的主體除了有普通高中職業(yè)管理主體的特點外，還要在德育管理中體現(xiàn)職業(yè)高中的就業(yè)特性。要考慮到適應勞動力市場的需要，滿足社會對各種勞動力的需求，降低青年就業(yè)的門檻，解決學生就業(yè)問題，是職業(yè)高中的主要目標⑤。同時面向地區(qū)經(jīng)濟建設和社會發(fā)展，適應就業(yè)市場的實際需要，培養(yǎng)生產(chǎn)、服務、管理第一線需要的實用人才。把職業(yè)高中的思想政治教育、文化基礎教育和職業(yè)技能訓練等方面有機結(jié)合，形成思想政治教育是靈魂、基本的文化教育是基礎、職業(yè)技能訓練是特色的職業(yè)教育格局。在進步的社會思想意識和社會調(diào)節(jié)機制的引導和支配下，社會的道德教育應同經(jīng)濟發(fā)展相互適應和相互促進。

優(yōu)化德育環(huán)境，還必須正確處理好社會、學校、家庭教育環(huán)境建設三者之間的關(guān)系，要形成社會、學校、家庭的大德育生態(tài)環(huán)境。

【參考文獻】

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