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中職思政教學(xué)反思范文第1篇

1.反思教學(xué)目標的達成，實現(xiàn)三維目標的有機統(tǒng)一

由于我們對新課程教學(xué)的三維目標的設(shè)計和操作缺乏理論指導(dǎo)和實踐經(jīng)驗，在實施層面上往往出現(xiàn)教學(xué)目標的虛化現(xiàn)象，如：知識、技能目標該實的不實；過程、方法目標出現(xiàn)了“游離”現(xiàn)象；情感、態(tài)度、價值觀目標出現(xiàn)了“貼標簽”現(xiàn)象。教學(xué)中常常顧此失彼。所以在每節(jié)課后，我都要進行教學(xué)目標完成情況的反思，如：教學(xué)目標設(shè)置合理嗎?完成得怎樣?本框知識目標重點突出嗎?難點化解了嗎?情感、態(tài)度、價值觀“生成”程度如何?課堂上有多少學(xué)生參與?體驗怎樣?有沒有把學(xué)科最重要的東西給他們?等等。例如，在學(xué)習(xí)必修模塊《經(jīng)濟生活》“樹立正確的消費觀”時，按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式，我們可能只注重知識的傳授，逐一說明什么是“從眾消費、求異消費、可攀比消費、求實消費”的含義及影響。這樣，新課標要求的“情感、態(tài)度、價值觀”目標也就難以達到。如果我們做如下改進：先引導(dǎo)學(xué)生自己看書，思考不同行為的表現(xiàn)，并分別舉例說明。在此基礎(chǔ)上，請學(xué)生分組討論：“每一種消費行為都存在支持和反對的態(tài)度，你贊成哪種觀點呢?為什么?”相互補充……如此教學(xué)，不僅重視“知識和技能”，而且注重“過程和方法”的引導(dǎo)，讓學(xué)生在過程中領(lǐng)悟思考問題的能力和方法，并在師生互動中，使學(xué)生的“情感、態(tài)度、價值觀”真正得以提升。

2.反思課程資源的開發(fā)，促進教學(xué)內(nèi)容的豐富

新課程改革無論在課程意識的確立還是在課程資源的開發(fā)上都要求發(fā)生變化。新課程的民主性、開放性要求教師由“跟著感覺走”到真正意識的培養(yǎng)，使他們在教學(xué)中自覺形成以教材為平臺、充分利用和開發(fā)各種課程資源的教學(xué)行為。教學(xué)中不再以“本”為本，而是重視對教材的補充、拓展、延伸，同時鼓勵學(xué)生質(zhì)疑和趕超教材及教師。如：在教學(xué)必修模塊《生活與哲學(xué)》“意識的作用——人能夠能動地認識世界”知識時，課堂進行了“為什么要重測珠穆朗瑪峰高度”的辯論。一位同學(xué)說：“我覺得討論這問題意義不大，珠穆朗瑪峰高度與我們到底有什么關(guān)系呢?”這一插曲使課堂轉(zhuǎn)入靜寂。難道讓“花自飄落水自流”嗎?教師急中生智，轉(zhuǎn)而問道：“沒有一定的綜合實力我們能測量出來嗎?為什么改革開放之初我們不能邁出這步呢?”繼而帶著學(xué)生融入思想政治課，體會中國人民認識、改造自然的巨大勇氣和能力，并進一步回歸哲學(xué)抽象知識“人能夠能動地認識世界”的認識。在課堂預(yù)設(shè)和生成這一矛盾不能統(tǒng)一時，利用教學(xué)智慧有效處理，讓生成資源為教學(xué)目標服務(wù)。

新課程還突破了“教室是學(xué)習(xí)的惟一場所”的傳統(tǒng)觀念，學(xué)生的活動空間延伸到生活和社會的各個領(lǐng)域：到大自然中學(xué)，到社會生活中學(xué)；學(xué)生的學(xué)習(xí)活動對象不再只限于有字的教科書，而是延伸到社會及自然這部“活”的無字書。新教材的編寫就充分重視這—點，在每單元的“綜合探究”活動中給予學(xué)生更多的學(xué)習(xí)空間。如模塊《生活與哲學(xué)》中的“走進哲學(xué)問辯人生”的探究活動就鼓勵學(xué)生“通過觀察周圍的人和事，思考其中包含的哲學(xué)故事”。所以，在課程資源開發(fā)利用上，我常進行反思：教材資源利用好了嗎?是否聯(lián)系生活?聯(lián)系實際是否只是穿上了美麗的“外衣”而成了一種裝飾?在搜集信息的同時是否有效地加工和處理并得以充分利用?

3.反思學(xué)生主體性發(fā)揮，關(guān)注學(xué)生自主與教師引領(lǐng)的統(tǒng)一

隨著新課程改革的推進，教學(xué)實踐中教師“一統(tǒng)”課堂的現(xiàn)象少了，出現(xiàn)了教師運用多種教學(xué)手段、學(xué)生主動參與、課堂氣氛活躍的繁榮景象。但冷靜審視這“繁榮”景象，不難發(fā)現(xiàn)這背后往往存在：過分強調(diào)學(xué)生的自主性，出現(xiàn)脫離文本主旨，游離文本的天馬行空式的“個人體驗”的現(xiàn)象；由于教師不明白“以學(xué)生發(fā)展為核心”的真正含義，不明白自己在其中要扮演的角色，出現(xiàn)惟(學(xué)生)自主化的傾向，教師沒有能力或不愿去組織、引導(dǎo)、調(diào)控，最后學(xué)生的認知水平仍然停留在原來的水平上。如在探究必修模塊《文化生活》第三單元后的“肩負‘強基固本’的文化使命”活動時，面對青少年熱衷于西方的圣誕節(jié)等節(jié)日，而對中國傳統(tǒng)節(jié)日卻漠視的價值選擇，教師作出“你對熱衷于西方節(jié)日現(xiàn)象的說明很有道理，我支持你的觀點”的隨意肯定。在這里，教師不僅脫離文本主旨過分強調(diào)學(xué)生感受，而且沒能進行價值引導(dǎo)和積極挖掘活動意義，“弘揚和培育民族精神”的目標也就難以實現(xiàn)。所以，在教學(xué)過程中，我經(jīng)常反思：學(xué)生主體性發(fā)揮得怎樣?教師角色扮演得怎樣?當學(xué)生“山重水復(fù)疑無路”時，教師是否引導(dǎo)他們步入“柳暗花明又一村”的佳境?

中職思政教學(xué)反思范文第2篇

關(guān)鍵詞：初中政治；教師；反思

中圖分類號：G631文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2015）11-0054-02

教學(xué)反思能力的生命力在于它在教師中間架起了一座理論聯(lián)系實踐的橋梁，是提高教學(xué)質(zhì)量的新的嘗試，也是思想品德教師提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。當前，新課程改革已成為人們關(guān)注的焦點，而成功的課程改革很大程度上取決于教師教學(xué)行為的改進及教師素質(zhì)和實際技能的培養(yǎng)與提高。通過教學(xué)反思有助于改造和提升教師的教學(xué)經(jīng)驗，成為促進教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑。作為新課程背景下的思想品德教師，應(yīng)該在教學(xué)中不斷地進行反思與提煉，從而發(fā)現(xiàn)問題，學(xué)會研究，不斷提高教學(xué)水平，成為科研型、反思型的新型教育工作者。

1.教學(xué)反思的作用

1.1教學(xué)反思能力有助于初中思品教師提高教學(xué)實踐能力。反思一旦形成意識就會指導(dǎo)教學(xué)實踐，并在教學(xué)實踐中不斷的總結(jié)提高。關(guān)鍵是教師要有反思的意識，在具體的教學(xué)情境中理性地隨機應(yīng)變，善于調(diào)整教學(xué)策略，提高教學(xué)實踐能力，豐富自己的教學(xué)經(jīng)驗。

1.2教學(xué)反思能力有助于初中思品教師"教""學(xué)"相長。新課程實施以后的內(nèi)容更多的是結(jié)合學(xué)生的特點和社會發(fā)展趨勢，同時要求教師改變過去"填鴨式"的教法，還學(xué)生以課堂和學(xué)習(xí)的自。教與學(xué)是交往、互動的，師生雙方相互啟發(fā)、相互溝通、相互補充。與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識，交流情感，體驗觀念，實現(xiàn)教學(xué)相長和共同發(fā)展。在教學(xué)中我能根據(jù)我所教班級學(xué)生的特點，讓學(xué)生充分閱讀教材，然后以點撥為主，讓學(xué)生發(fā)揮想象，聯(lián)系已知知識，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，與老師共同探討、步步引申，讓學(xué)生在知識生活海洋里盡情地暢游。

1.3教學(xué)反思能力有助于初中思品教師成為研究者，提高教師的專業(yè)地位。通過在長期的教學(xué)實踐中，對自己的教學(xué)行為以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進行反思，不斷探究或解決教學(xué)問題，使教師的教學(xué)與反思有機地結(jié)合，讓自己的反思成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)實踐，使教師職業(yè)獲得尊嚴和生命力，進而改善自己的社會形象和地位。把教師作為專業(yè)人員，把教育教學(xué)作為一種專業(yè)，是教師專業(yè)發(fā)展的巨大動力。

1.4教學(xué)反思能力有利于增強思品教師的職業(yè)道德感。責(zé)任感是教師自覺反思教學(xué)行為的前提，提高教師的反思能力，能幫助思品教師從沖動的例行的行為中解放出來，以審慎的方式行動，自覺改進自己的教學(xué)實踐，教師在日常教學(xué)中，對某種教學(xué)現(xiàn)象，如課堂上遇到的問題，認真進行反思，并在教學(xué)活動中實施，進行驗證，以形成對教學(xué)現(xiàn)象的新的理解和認識。

1.5教學(xué)反思能力有利于初中思品教師形成自己的教學(xué)風(fēng)格與特色。按照教師成長階段理論，教師的成長一般分為三個階段，即初級階段、中級階段、高級階段，教師由教學(xué)新手到骨干教師，再到專家型教師，是一個由量變到質(zhì)變的過程。專家型教師區(qū)別于經(jīng)驗型教師的重要標志之一就是對自己教學(xué)經(jīng)驗的反思與反思能力。教師對教學(xué)活動的反思，不僅包括在行動前和行動后的反思，同時還包括在行動中的反思；在反思過程中，教師不僅對自身的因素進行反思，而且從教學(xué)方法、教學(xué)材料、教學(xué)媒體等教學(xué)技術(shù)上去思考、質(zhì)疑或評價自己教學(xué)的有效性，并自覺運用反思的結(jié)果改進自己的教學(xué)行為，以優(yōu)化教學(xué)過程，形成自己的教學(xué)風(fēng)格與教學(xué)特色，盡快接近或達到"專家型"水平，從而促進整個教師專業(yè)的發(fā)展。

2.如何進行反思

2.1用心體會，發(fā)現(xiàn)問題。發(fā)現(xiàn)問題，是實現(xiàn)"教學(xué)反思"的首要任務(wù)。課堂教學(xué)中最常見的問題，主要有教師在課堂教學(xué)情境中所使用的教學(xué)方法和學(xué)生的實際接受狀態(tài)存在的差異，具體表現(xiàn)為學(xué)生"吃不飽"或"吃不了"。在目前實行的大班教學(xué)中，任務(wù)教學(xué)方法總是只能適合部分學(xué)生的理解和接受水平，一次性教學(xué)不可避免地存在部分學(xué)生的"吃不飽"或"吃不了"。如何使這種現(xiàn)象得以緩解，需要教師細心體會，對自己的教學(xué)進程、教學(xué)方法、學(xué)生的參與度等諸方面及時保持有意識的反省，在此過程中不斷發(fā)現(xiàn)問題。只有對教學(xué)各環(huán)節(jié)進行細心體會，才能發(fā)現(xiàn)問題，為進一步解決問題打好基礎(chǔ)。

2.2悉心溝通，嘗試改進。成功地尋找出問題癥結(jié)所在，往往與教師和學(xué)生的溝通程度有關(guān)。如果缺乏溝通，即使發(fā)現(xiàn)問題，也較難把握住問題出現(xiàn)的原因，更難提出較好的改進方案。

師生間溝通的方法很多，可以是言語的，也可以是非言語的。例如，在講授遺傳學(xué)知識時，我們可以通過提問和觀察學(xué)生的面部表情等，來了解學(xué)生是否真正掌握了相對形狀、顯（隱）性基因、顯（隱）性形狀等知識，進而可以對教學(xué)進程作出正確的評價，同時有意識地調(diào)整教學(xué)計劃和時間安排，以促進教學(xué)目標的達成。應(yīng)該說，課堂教學(xué)中，言語與非言語交流可以幫助我們更好地明確教學(xué)中的問題，進一步提出可行性的改進方案。同時，通過教師的言語與非言語表現(xiàn)出的積極態(tài)度可以很好地感染學(xué)生，以多種形式鼓勵學(xué)生努力學(xué)習(xí)，一發(fā)現(xiàn)溝通過程中的問題，就立即想法去糾正。

中職思政教學(xué)反思范文第3篇

現(xiàn)在很多教師在潛意識里依然關(guān)注的是教案，關(guān)注的是作為唯一標準答案的"教參"，總希望學(xué)生沿著自己事先設(shè)定的思路回答問題，在自己事先安排好的空間開展"自主"活動，最后圓滿地實現(xiàn)預(yù)定目標。豈不知，這種教學(xué)限制了學(xué)生積極性和主動性的發(fā)揮。所以在教學(xué)中應(yīng)該尊重學(xué)生的創(chuàng)造力，對其正確并具有創(chuàng)意的觀點給予極時的肯定和鼓勵，答案并不能完全標準化，要留給學(xué)生適當?shù)目臻g和想像，要把教學(xué)搞活，而不是搞死。在現(xiàn)代政治課教學(xué)中，要充分體現(xiàn)出教學(xué)的開放性。要把一些抽象的理論，講解得較為生動透徹，除使用必要的教學(xué)方法和手段外，教師還應(yīng)當注重教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)。借助學(xué)校的現(xiàn)有設(shè)施，通過多媒體課件等現(xiàn)代化教學(xué)手段，或者是照片、圖片、掛圖等生動形象且直觀的教學(xué)手段，或者也可以通過師生的講述，把學(xué)生帶入某種特定的情景之中，使學(xué)生有如身臨其境，通過這種情感渲染和傳達，使學(xué)生更容易接受對知識的詮釋和理解，免去了生澀與呆板，也達到使學(xué)生學(xué)會對知識活學(xué)活用的目的。

反思二：教師在課堂中是否改革了教學(xué)方式與方法？

我認為，高中政治教師在新課程的實施過程中要注意努力做到：

第一，要結(jié)合政治新教材的內(nèi)容，有針對性地分析現(xiàn)實社會及生活中活生生的各種政治、經(jīng)濟、文化現(xiàn)象或事例，尤其是要善于將當今國內(nèi)外發(fā)生的重大事件、時政熱點與書本中抽象的政治理論知識生動、形象地相結(jié)合起來。只有這樣，學(xué)生才會對政治課感興趣，接受所學(xué)的政治理論觀點，從而加深對政治理論知識的理解。

第二，在政治課教學(xué)過程中，教師還要特別重視學(xué)生的主體地位和作用，要想方設(shè)法讓他們動起來，開展一些諸如辯論的活動等，讓學(xué)生有自己的觀點和想法，而不是教材的奴隸，這樣會讓學(xué)生真正動起來，并形成對學(xué)科的認同感，減少排斥心理，多一些接納，形成對學(xué)科學(xué)習(xí)的熱情和興趣。

第三，政治教師還要結(jié)合新課程的要求，針對不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)任務(wù)采取形式多樣的教學(xué)方法。比如，除常規(guī)方法外，我們還可以運用圖畫演示、幻燈、錄音、錄像等直觀感知的教學(xué)法，把多媒體等現(xiàn)代化信息技術(shù)充分利用到政治教學(xué)中去，此外參觀法、實際演練法、研討教學(xué)法及情感體驗教學(xué)法都可以嘗試。利用學(xué)科整合優(yōu)勢，根據(jù)新課標理念，教師在教學(xué)中就要應(yīng)用各個學(xué)科的相關(guān)知識對學(xué)生進行綜合教育，增強學(xué)生對相關(guān)的文學(xué)，歷史，地理等學(xué)科知識的掌握和理解，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生動手、動腦等綜合能力。既讓學(xué)生快樂地學(xué)習(xí)，不覺得政治課枯燥無味，又達到了教育目的，提高了教學(xué)效果。使學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，掌握了教材觀點。

第四，政治教學(xué)中應(yīng)樹立民主、平等的師生觀。

作為高中政治教師，要適應(yīng)新課改的要求，轉(zhuǎn)變政治課的教學(xué)方法，還需要在政治教學(xué)中樹立民主、平等的師生觀。其實，這是現(xiàn)代師生關(guān)系的核心要求，是一直以來我們所倡導(dǎo)的，同時也是新課改教學(xué)方式、方法轉(zhuǎn)變的重要條件和客觀要求。這種民主與平等，最主要的是尊重學(xué)生的人格，而不能輕易地對學(xué)生下一些不利于學(xué)生成長的結(jié)論，特別是對學(xué)生進行人生的攻擊和侮辱，在語言上要講求技巧。

反思三：教師在傳授知識和技能的同時，是否關(guān)注了過程和方法，情感、態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)？

第一、教學(xué)前反思。

隨著高一級學(xué)校的擴招，我校高中學(xué)生的素質(zhì)不斷下降，老師都覺得學(xué)生學(xué)習(xí)能力不強，課堂效率低。討論后明確原因：①學(xué)習(xí)動力不足，態(tài)度欠端正，畏難情緒明顯。②學(xué)習(xí)習(xí)慣欠佳，遺忘率非常高。

第二、教學(xué)實踐過程的反思。要注意適時地調(diào)整課堂，特別是學(xué)生對教學(xué)過程的反映，當學(xué)生不能專心聽課時，要適當進行調(diào)整，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，轉(zhuǎn)移學(xué)生的注意力，有時浪費一點時間，但換來的是更高的學(xué)習(xí)效率，這是一件很好的事情，所以教師不要把時間看得太重，最關(guān)鍵的是學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，這才是根本。

第三、教學(xué)后反思。每節(jié)課后，無論順利與否，都需要總結(jié)反思。課后反思包括：

① 學(xué)習(xí)的參與度

包括學(xué)習(xí)活動的參與廣度、參與深度與參與的自覺程度。

參與的廣度，指班級中有多少學(xué)生在積極地投入學(xué)習(xí)活動，在主動地思考問題、提出或回答問題，有多少學(xué)生在觀察、分析、對比、探究；

參與的深度，主要反映在思考探究活動的質(zhì)量上，看提出或回答問題的深刻程度，看活動及計劃的自主程度，以及討論、探究活動的質(zhì)量，特別是能否有根據(jù)地提出或回答問題，以及能否提出或回答有創(chuàng)意的問題；

參與的自覺程度，主要是觀察分析學(xué)習(xí)者參與的目的性，是對材料或問題本身感興趣，還是對通過學(xué)習(xí)可得到的獎罰感興趣，是積極主動地參與，還是消極應(yīng)付地參與，以及在碰到困難、障礙時，參與的積極性保持程度，等等。

② 學(xué)習(xí)的效度

中職思政教學(xué)反思范文第4篇

一、當前商中思想政治新課程存在的問題

在新課改的推動下，高中思想政治課教學(xué)效果有了一定的提高。教師改變了以往“填鴨式”灌輸，學(xué)生被動接受的教學(xué)方式，出現(xiàn)了討論式教學(xué)、合作式教學(xué)和研究式教學(xué)等教學(xué)方式，政治教師改變以往只注重學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果的說教方式，轉(zhuǎn)為注重學(xué)生知識形成的過程，體現(xiàn)了教育一切為了學(xué)生發(fā)展的核心理念。與此同時，我們也不得不承認高中思想政治課教學(xué)還存在一些問題，主要表現(xiàn)在以下幾方面。

（1）穿新鞋，走老路。大多數(shù)政治教師仍然擺脫不了傳統(tǒng)觀念的束縛，過于依賴課本，觀念難以更新，教法單調(diào)，缺乏創(chuàng)新。教學(xué)別注重基礎(chǔ)知識的簡單傳授，忽視了學(xué)生的技能和情感價值觀的培養(yǎng)。課堂上師生互動流于形式，缺乏很好的情境，把“對話”變成了單一的“問答”，導(dǎo)致滿堂問、滿堂灌的教學(xué)方式屢見不鮮。這種狀況的出現(xiàn)，一方面是教師的教學(xué)觀念和思想還沒有得到切實的轉(zhuǎn)變，另一方面，各級教育部分和學(xué)校在學(xué)生的選拔和評價機制上仍然是傳統(tǒng)的以考試作為唯一的衡量標準，這樣，新課程的寒葬不可避免地出現(xiàn)了“穿新鞋，走老路”的情況。

（2）學(xué)生自主性發(fā)揮得不夠好。目前政治課堂在盡力貫徹新課標的理念，教學(xué)模式的豐富生動化，一定程度上激發(fā)了學(xué)生興趣，誘導(dǎo)學(xué)生積極參與課程，進行自主學(xué)習(xí)探究。但是，目前主要是借助于多媒體生動呈現(xiàn)知識，借助小組討論，借助于課堂上教師提問題等方式。學(xué)生確實在活動，但總有一種學(xué)生被牽著鼻子走的感覺，學(xué)習(xí)過程中學(xué)生自主性發(fā)揮得還是不夠好。

（3）教學(xué)觀念上從“滿堂灌”到“滿堂問”。課堂提問是課堂教學(xué)的重要組成部分，課堂提問可以吸引學(xué)生的注意力，深化學(xué)生對某個問題的認識，或者引發(fā)學(xué)生對問題的深入思考與探索。于是，許多教師在教學(xué)上將“學(xué)生的主體地位” 和“學(xué)生回答問題”畫上了等號。以為提問越多，學(xué)生的主體地位就體現(xiàn)得越充分。這種做法在某種程度上來講只是維護了教師作為知識掌握者的權(quán)威。卻忽視學(xué)生的能力和思維的發(fā)展。政治教師的教學(xué)觀基本上都是傳授知識、應(yīng)付能力的灌輸式的教學(xué)取向，所提問題集中在認知記憶性方面。因此，將傳統(tǒng)教學(xué)的“滿堂灌”變?yōu)樾抡n程教學(xué)的“滿堂問”。

二、高中新課程政治課堂教學(xué)的幾點建議

（1）重新認定學(xué)生的主體地位。新課改更加注重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，要求教師從課堂的主講成為教學(xué)的促進者、參與者和引導(dǎo)者，要給學(xué)生更多的自由空間，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。然而，有些教師在實施的過程中誤認為不管什么內(nèi)容和情況，課堂上老師講的愈少，就愈能體現(xiàn)學(xué)生的主體作用。其實，強調(diào)發(fā)揮學(xué)生的主體性，并不否認教師的主導(dǎo)作用。讓學(xué)生自主、合作、探究，這對學(xué)生來說是一種全新的學(xué)習(xí)方式，但對教師的素質(zhì)和知識結(jié)構(gòu)提出了更高的要求。教師要正確地把握教學(xué)目標，深刻挖掘教材內(nèi)涵，掌握較豐富的相關(guān)學(xué)科知識，巧妙地進行教學(xué)設(shè)計，更深層次地為學(xué)生釋疑解惑。在這個過程中需要教師貫徹“三講三不講”的原則，即講規(guī)律、講重難點、講易混易錯點，三不講是指學(xué)生會的不講，學(xué)生能自己學(xué)會的不講，講了學(xué)生也不會的不講。教師只要是本著這個原則，就能在課堂上真正發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。

（2）課堂教學(xué)， 要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力。政治課堂必須反對過去“填鴨式”的教學(xué)模式，要在課堂教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。到底該如何培養(yǎng)呢？

要發(fā)揮學(xué)生的主動性，就必須調(diào)動學(xué)生的積極性。課堂教學(xué)通過句句設(shè)疑，激發(fā)學(xué)生思維的活躍點，從而打開思維的閘門，激發(fā)他們求知的欲望，從而達到他們認識上的升華。例如在學(xué)習(xí)“企業(yè)成功經(jīng)營的因素”這一基本內(nèi)容時，可以讓同學(xué)們進行演講，假如你作為企業(yè)（公司）的經(jīng)營者（總經(jīng)理），你怎樣使自己的企業(yè)在激烈的競爭中處于優(yōu)勢地位？學(xué)生可能會提出各種要求和設(shè)想，最后教師進行總結(jié)，并以問題的形式展開訓(xùn)練，例如：經(jīng)營者的素質(zhì)越高，企業(yè)在競爭中就處于有利地位。這樣一堂課下來，教學(xué)內(nèi)容完成了，教學(xué)目標實現(xiàn)了，學(xué)生的思維和能力得到提高。創(chuàng)新也在這樣的一堂課中得到培養(yǎng)。

對于畢業(yè)班的學(xué)生，就近幾年的高考來看，我們更應(yīng)該注重創(chuàng)新的培養(yǎng)。現(xiàn)在對學(xué)生創(chuàng)新能力考察與要求越來越高。但畢業(yè)班的學(xué)生為了應(yīng)付高考，每個星期都要做幾份試卷，問題是，并不是做了就算了，教師必須進行點評，使學(xué)生的認識得到升華，能力得到提高。要到達這些目的，也必須句句設(shè)疑，針對學(xué)生的錯誤進行評價，多講解題方法和技巧，舉一反

三、最好能把試題和時政熱點聯(lián)系起來。這樣，學(xué)生的能力提高了，同時也不感到枯燥，反而感到回味無窮，更增強了信心

以生活主題為基礎(chǔ)統(tǒng)籌教學(xué)內(nèi)容，積極體現(xiàn)和反映時代特征。以生活主題為基礎(chǔ)統(tǒng)籌教學(xué)內(nèi)容，積極體現(xiàn)和反映時代特征，這也是新課標的亮點之一。例如，新課標在關(guān)于“課程的基本理念”中，明確指出：“本課程要立足于學(xué)生現(xiàn)實的生活經(jīng)驗，著眼于學(xué)生的發(fā)展需求，把理論觀點的闡述寓于社會生活的主題之中，構(gòu)建學(xué)科知識與生活現(xiàn)象、理論邏輯與生活邏輯有機結(jié)合的課程模塊。”舉例來說，教師在講“經(jīng)濟常識”價值規(guī)律時，由于價值規(guī)律比較抽象，教師不應(yīng)直接講述概念，而應(yīng)列舉以下的一些社會現(xiàn)象，如：下雪了，菜市場上的蔬菜價格一路上漲，天晴了價格又回落到正常的水平；禽流感期間，雞的價格一跌再跌，甚至無人問津，大家談“雞”色變。然后提出問題：你認為產(chǎn)生這些現(xiàn)象的原因是什么?商品價格會無限制的上漲和下跌嗎?學(xué)生討論后就可以得出結(jié)論。在講解這一內(nèi)容的時候，采用生活現(xiàn)象和事例導(dǎo)入，學(xué)生會感到親切，新鮮自然，較好地體現(xiàn)政治課中的生活主題。

參考文獻：

中職思政教學(xué)反思范文第5篇

關(guān)鍵詞：高中思想政治 反思性教學(xué) 重要意義 教學(xué)策略

一、在高中思想政治課中進行反思性教學(xué)的重要意義

1.有利于學(xué)生自主能力的培養(yǎng)

在新的時代背景下，對學(xué)校教學(xué)來說，培養(yǎng)學(xué)生的自主能力是非常重要的一項教學(xué)任務(wù)。新課改要求學(xué)校大力開展學(xué)生自主教學(xué)，創(chuàng)造機會讓學(xué)生鍛煉自己的自主能力，而進行自主教學(xué)的一個有效方法便是反思性教學(xué)。反思性教學(xué)提倡讓學(xué)生自覺主動投入到學(xué)習(xí)過程當中，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中學(xué)會合作、獨立思考、探索創(chuàng)新等自主的學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生經(jīng)歷操作、討論、探究等學(xué)習(xí)全過程，幫助學(xué)生養(yǎng)成求真務(wù)實的態(tài)度。在高中思想政治課中開展反思性教學(xué)可以有效培養(yǎng)學(xué)生的自主能力，提高學(xué)生的思想道德品質(zhì)。

2.有利于教師專業(yè)素養(yǎng)的提高

反思性教學(xué)不僅是學(xué)生進行學(xué)習(xí)反思，更重要的是教師進行教學(xué)反思，讓教師在反思教學(xué)的過程中，更新教學(xué)觀念，改進教學(xué)模式，不斷在反思中提高專業(yè)素養(yǎng)，進行更加科學(xué)有效的教學(xué)。高中思想政治課的反思性教學(xué)，要求教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，采用先進科學(xué)的教學(xué)方法進行思想政治教學(xué)活動，并且適時對自身的教學(xué)進行反思、探究和批判，在反思中學(xué)習(xí)和進步。反思性教學(xué)可以幫助教師提升專業(yè)能力和教學(xué)自信，使教師的整體專業(yè)素養(yǎng)得到有效提高。

3.為當代教學(xué)的時代性改革提供補充

在課程改革以后，許多教師采用的教學(xué)方法仍然是傳統(tǒng)的、過時的，跟不上時展的迫切需求，不能滿足當代學(xué)生的知識需求，學(xué)生的各方面能力得不到有效的培養(yǎng)和鍛煉。這時，反思性教學(xué)就起到了補充、完善的作用。在課改背景下，在高中思想政治課中進行反思性教學(xué)是有其積極意義的，它可以促使教師有意識地反思自己的教學(xué)方法，有利于教師及時發(fā)現(xiàn)在教學(xué)方法中的不足之處，并進行準確的改進和完善，及時地引進先進有效的教學(xué)方法，對傳統(tǒng)的教學(xué)方法做一個補充，取得教學(xué)效果。

二、實施反思性教學(xué)的幾點思考

1.教師加強自身素養(yǎng)，提高引導(dǎo)學(xué)生反思的能力

教師是教學(xué)活動的主導(dǎo)者，其一言一行均對教學(xué)活動產(chǎn)生影響，同時還對學(xué)生起著榜樣作用，教師開展大膽的教學(xué)反思，不僅是其負責(zé)工作的表現(xiàn)，還是其教育方式的擴展和升華。當代教師應(yīng)當充分認識到高中思想政治教學(xué)的重要性，同時貫徹我國教育事業(yè)方針政策，并結(jié)合教學(xué)實踐，充分認知自身的教學(xué)地位及作用。通過不斷學(xué)習(xí)加強自身的專業(yè)素質(zhì)，包括教師道德素質(zhì)、教師專業(yè)的教學(xué)能力等，進而以這種理論和能力為基礎(chǔ)，實現(xiàn)對自身教學(xué)工作的反思。

2.引導(dǎo)學(xué)生進行自我學(xué)習(xí)反思

教師在自我反思之余，應(yīng)當將自身的反思經(jīng)驗和方法傳授給學(xué)生，帶動學(xué)生進行反思性學(xué)習(xí)。首先，要培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)和分析學(xué)習(xí)所得的習(xí)慣。例如，在講解《財政與稅收》一課之后，要求學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)所得適當精選，并給予學(xué)生思考和總結(jié)的時間，再向?qū)W生提問“你們學(xué)習(xí)到了什么”“尚存哪些疑問”“有什么不同的見解”，帶動學(xué)生對所學(xué)知識進行循環(huán)式的反思。其次，思想政治課旨在培養(yǎng)學(xué)生的內(nèi)在素質(zhì)，因此教師要引導(dǎo)學(xué)生進行自覺反思，即除了在課堂或教材學(xué)習(xí)時進行總結(jié)和思考之外，還需要對自身平時行為、思想、意識等進行反思。

3.加強師生合作，實現(xiàn)共同反思

所謂的共同反思，即教師幫助學(xué)生進行反思，為學(xué)生提供相關(guān)意見或者是評價，而學(xué)生也同時為教師的反思提供幫助。這要求，教師與學(xué)生之間形成良好的教學(xué)關(guān)系，即通過相互之間的情感交流，形成一種相互合作、亦師亦友的特殊教學(xué)感情。在相互信任的基礎(chǔ)之上，教師和學(xué)生之間能夠?qū)崿F(xiàn)充分信任和相互理解。在此基礎(chǔ)之上，教師可以以詼諧、嚴肅、幽默、隱含等各種方式指出學(xué)生的不足，而學(xué)生也能夠及時地將自己產(chǎn)生的疑惑或者意見反饋給教師，造就師生之間信息的高速交互渠道，促進反思性教學(xué)的開展。

總之，反思性教學(xué)能夠通過教師的自我反思查找出教學(xué)過程中的問題，不斷總結(jié)成功的教學(xué)經(jīng)驗，通過引導(dǎo)學(xué)生進行自我反思，促進學(xué)生自主能力的提升，同時還能夠提高師生之間的合作意識。因此，加強教師綜合素質(zhì)，進而利用各種軟硬件設(shè)施優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，從客觀方面促進反思性教學(xué)的開展同樣重要。

參考文獻：

[1]逄淑紅.論高中思想政治課中反思性教學(xué)的運作.山東師范大學(xué)，2008（4）