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一、賞識(shí)教育能更好地激勵(lì)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的潛力，增強(qiáng)學(xué)生的自信心

在教育實(shí)踐中，堅(jiān)持“以人為本”，尊重學(xué)生的人格，使學(xué)生在受人尊重的環(huán)境下發(fā)展。相信任何學(xué)生，相信他們有各自的長(zhǎng)處和優(yōu)勢(shì)，用贊賞的語氣、欣賞的目光激勵(lì)學(xué)生充分發(fā)揮自己的才能。賞識(shí)教育符合當(dāng)代青年學(xué)生的心理特征和生理需求。美國(guó)心理學(xué)家威譜•詹姆斯做過研究，受過激勵(lì)的學(xué)生的能力是沒受過激勵(lì)的學(xué)生的能力的3~4倍，所以，在學(xué)習(xí)過程中有無激勵(lì)至關(guān)重要，任何學(xué)生都需要不斷地激勵(lì)。一個(gè)生活在鼓勵(lì)中的學(xué)生是自信的，一個(gè)生活在認(rèn)可中的學(xué)生是自愛的。賞識(shí)學(xué)生，能幫助學(xué)生樹立信心，讓他們感到生活的美好和人情的可貴。

二、因材施教，在賞識(shí)教育中培養(yǎng)中職學(xué)生的責(zé)任感

中職學(xué)生是祖國(guó)的未來。學(xué)生的發(fā)展良好與否直接關(guān)系到民族的興衰命運(yùn)。一個(gè)缺乏責(zé)任感的人，因找不到自己的人生定位而失去目標(biāo)，變得迷茫，缺乏創(chuàng)造力。由此可見培養(yǎng)學(xué)生責(zé)任感的重要性和迫切性。隨著經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，人們的生活水平快速提高，在優(yōu)越的生活中成長(zhǎng)起來的孩子們得到了家長(zhǎng)們的溺愛，缺乏必要的勞動(dòng)和磨煉。中職生作為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的主力軍和操作者，若缺少勞動(dòng)的觀念，缺少對(duì)自己、對(duì)家人、對(duì)社會(huì)的責(zé)任感，就會(huì)產(chǎn)生很多問題?？鬃釉弧埃旱乐哉?，齊之以刑，民免而無恥；道之以德，齊之以禮，有恥且格?！蓖ㄟ^正面教育，使學(xué)生樹立信心，使學(xué)生對(duì)自己負(fù)責(zé)，為自己的進(jìn)步而喜悅，讓他們學(xué)會(huì)自尊、自立、自律、自主、自強(qiáng)；通過正面教育，使學(xué)生尊老愛幼，促進(jìn)其家庭責(zé)任心的形成。

三、以表揚(yáng)為主，表揚(yáng)與批評(píng)并舉，有利于激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心

“賞識(shí)教育”依據(jù)馬斯洛需求層次理論，從人渴望得到賞識(shí)的本質(zhì)需求出發(fā)，教育者對(duì)受教育者施以信任、尊重、理解、激勵(lì)、寬容、提醒，是一種合理科學(xué)的教育方法，體現(xiàn)了一種新興的教育新模式。而渴望被信任、被重視、被尊重是職業(yè)學(xué)校學(xué)生最需要的心理需求之一。中職學(xué)生處在成長(zhǎng)高峰，自我意識(shí)不斷增強(qiáng)，特別希望能得到別人的理解、好感和贊揚(yáng)，希望得到老師、家人和同學(xué)的尊重。然而古板的教育模式批評(píng)多于表揚(yáng)，容易打擊學(xué)生，壓抑學(xué)生自我發(fā)展的能動(dòng)性，所以賞識(shí)教育顯得更為迫切。教師在實(shí)際教育工作中，應(yīng)以表揚(yáng)為主，即使是學(xué)生微小的進(jìn)步也要及時(shí)給予肯定和鼓勵(lì)。在肯定長(zhǎng)處和閃光點(diǎn)的同時(shí)，指出學(xué)生的不足，寓批評(píng)于教育中。事實(shí)上，賞識(shí)教育也并不排斥批評(píng)，建立于賞識(shí)基礎(chǔ)上的適度、合理的批評(píng)本身就是一種鼓勵(lì)，完全能夠被學(xué)生接受，并產(chǎn)生良好的教育效果。如面對(duì)遲到、曠課的學(xué)生，老師的一句“很難相信你會(huì)做這樣的事情，相信你一定會(huì)改正，老師會(huì)為你高興的”等都會(huì)對(duì)學(xué)生起到良好的作用。實(shí)踐證明，表揚(yáng)是強(qiáng)化、是激勵(lì)，效果優(yōu)于批評(píng)，但完整的教育必須是表揚(yáng)和批評(píng)相結(jié)合的教育，只有這樣，才能促使學(xué)生更好地自我監(jiān)督，為自己的行為負(fù)責(zé)。

四、賞識(shí)教育能更好地增強(qiáng)班級(jí)凝聚力，培養(yǎng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感

如何最大化地提高班級(jí)凝聚力，一向是職中德育工作者頭疼的問題。即使是班風(fēng)優(yōu)良的班級(jí)，其班級(jí)凝聚力、學(xué)生的集體榮譽(yù)感也未必會(huì)強(qiáng)。在實(shí)際班級(jí)管理工作中，班主任老師上班會(huì)課時(shí)，慣于指出班中存在的種種不足，而對(duì)班中存在的好現(xiàn)象卻一語帶過。古板的教育模式錯(cuò)誤地認(rèn)為，對(duì)學(xué)生的嚴(yán)格程度和班級(jí)的良好程度是成正比的。事實(shí)上，只要班集體有了較強(qiáng)的凝聚力，學(xué)生有了較強(qiáng)的集體榮譽(yù)感，其行為自會(huì)規(guī)范有序。讓學(xué)生學(xué)會(huì)賞識(shí)別人，自我完善，意識(shí)到集體中他人的重要性，為他人憂而憂，為他人樂而樂，從而產(chǎn)生對(duì)集體的歸屬感至關(guān)重要。目前中職生普遍缺乏學(xué)習(xí)他人優(yōu)點(diǎn)、正確認(rèn)識(shí)自身缺點(diǎn)的優(yōu)良素質(zhì)。要改變現(xiàn)狀，作為德育工作者，要善于誘導(dǎo)，多賞識(shí)他人的優(yōu)點(diǎn)，使學(xué)生產(chǎn)生競(jìng)爭(zhēng)心理，有利于班級(jí)凝聚力建設(shè)和集體榮譽(yù)感培養(yǎng)的良性循環(huán)。實(shí)踐證明，賞識(shí)教育在增強(qiáng)班級(jí)凝聚力和培養(yǎng)學(xué)生集體榮譽(yù)感的作用上遠(yuǎn)強(qiáng)于批評(píng)教育?？傊裟軐①p識(shí)教育和批評(píng)教育有機(jī)結(jié)合，賞識(shí)為主，批評(píng)并舉，就能重樹學(xué)生的自信心，培養(yǎng)學(xué)生責(zé)任感，發(fā)現(xiàn)和發(fā)揮學(xué)生的長(zhǎng)處和潛能，使其最終走向成功。