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語(yǔ)言課程設(shè)計(jì)總結(jié)范文第1篇

關(guān)鍵詞：課程設(shè)計(jì)；Java程序設(shè)計(jì)；實(shí)踐教學(xué)；軟件工程

0、引言

軟件工程專業(yè)本科生的培養(yǎng)目標(biāo)是面向軟件產(chǎn)業(yè)界對(duì)軟件工程專業(yè)技術(shù)人才的需求，培養(yǎng)具備扎實(shí)的計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)基本知識(shí)，受過(guò)良好的軟件設(shè)計(jì)、開發(fā)和工程管理方法基本訓(xùn)練的應(yīng)用型高級(jí)技術(shù)人才。

Java程序設(shè)計(jì)是軟件工程專業(yè)的一門重要課程，該門課程的課程設(shè)計(jì)作為實(shí)踐教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、問(wèn)題分析與解決能力、實(shí)踐創(chuàng)新能力起著重要的作用，同時(shí)還可以培養(yǎng)學(xué)生的軟件工程思想，提高學(xué)生的軟件開發(fā)能力。

1、什么是課程設(shè)計(jì)

課程設(shè)計(jì)是學(xué)生在學(xué)完課程之后集中一兩周時(shí)間，以個(gè)人獨(dú)立完成或團(tuán)隊(duì)分工合作等方式，圍繞某一設(shè)計(jì)題目進(jìn)行專業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，旨在鞏固、強(qiáng)化、拓展所學(xué)知識(shí)，提高學(xué)生實(shí)踐操作能力和自學(xué)創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。

課程設(shè)計(jì)是針對(duì)性較強(qiáng)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，將課程基本理論與工程實(shí)際相聯(lián)系的綜合訓(xùn)練，是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的一個(gè)重要步驟。課程設(shè)計(jì)可以使學(xué)生通過(guò)查閱資料、分析題目、確定設(shè)計(jì)方案等一系列步驟將理論知識(shí)與工程實(shí)踐相結(jié)合，從而加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解與鞏固，提高整體思維能力、綜合應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力。

2、Java課程設(shè)計(jì)大綱的制定

根據(jù)Java程序設(shè)計(jì)課程的教學(xué)大綱要求，制定相應(yīng)的課程設(shè)計(jì)大綱，明確課程設(shè)計(jì)的目的、任務(wù)要求、時(shí)間安排、設(shè)計(jì)文檔要求、考核方式、備選課題等。由于課程設(shè)計(jì)以個(gè)人獨(dú)立完成為主，因此課程設(shè)計(jì)的難易程度應(yīng)適當(dāng)，保證學(xué)生在指定的時(shí)間內(nèi)能順利完成。根據(jù)計(jì)算機(jī)技術(shù)的應(yīng)用范圍與學(xué)生當(dāng)前的知識(shí)儲(chǔ)備情況，備選題目可設(shè)置多種類型，如小型桌面軟件類、管理系統(tǒng)類、網(wǎng)絡(luò)編程類等題目，當(dāng)然，學(xué)生也可以自擬題目。課程設(shè)計(jì)文檔是學(xué)生對(duì)自己的作品在系統(tǒng)總體結(jié)構(gòu)、功能模塊、程序流程圖、類圖、主要算法、遇到的主要問(wèn)題與解決方法等方面進(jìn)行說(shuō)明的文字材料，同時(shí)要求學(xué)生在文檔的最后總結(jié)在完成課程設(shè)計(jì)過(guò)程中的心得體會(huì)。

3、Java課程設(shè)計(jì)方案

Java課程設(shè)計(jì)的實(shí)施主要由選題、指導(dǎo)、考核3個(gè)環(huán)節(jié)組成，其中，選題是首要的步驟，指導(dǎo)是教師了解學(xué)生遇到的問(wèn)題和完成進(jìn)度并給予輔導(dǎo)建議的過(guò)程，考核是對(duì)學(xué)生的作品進(jìn)行檢查與評(píng)價(jià)。

3.1 選題

Java課程設(shè)計(jì)題目的設(shè)置要與軟件工程專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和Java課程的教學(xué)大綱要求相一致。課題應(yīng)盡量滿足理論知識(shí)與專業(yè)技術(shù)相結(jié)合、軟件工程理論與項(xiàng)目實(shí)際需求相結(jié)合的要求，既要全面覆蓋理論課程所學(xué)知識(shí)，適合實(shí)踐教學(xué)和啟發(fā)創(chuàng)新，又要聯(lián)系工程實(shí)際，并適應(yīng)本專業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)。課題應(yīng)具有一定的可操作性、設(shè)計(jì)性、靈活性、挑戰(zhàn)性和趣味性。課程設(shè)計(jì)內(nèi)容難易程度的確定要以中等水平的學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)經(jīng)過(guò)努力能完成任務(wù)為依據(jù)。

另外，課題應(yīng)盡可能地與學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)、生活相關(guān)，這樣學(xué)生在調(diào)研、分析設(shè)計(jì)時(shí)更容易了解需求。例如，學(xué)生成績(jī)管理系統(tǒng)、圖書信息管理系統(tǒng)、宿舍管理系統(tǒng)、ATM柜員機(jī)模擬程序等課題與學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活相關(guān)，在使用計(jì)算機(jī)時(shí)常用的計(jì)算器、畫圖板、音頻或視頻播放器等都可以作為選題。

在學(xué)生明確課程設(shè)計(jì)的大綱要求后，根據(jù)自己對(duì)Java語(yǔ)言知識(shí)的掌握程度與感興趣的研究方向，可以從課程設(shè)計(jì)大綱的備選題目中選擇適合自己的題目，也可以自擬題目。

3.2 指導(dǎo)

在課程設(shè)計(jì)中，學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)，因此指導(dǎo)應(yīng)講究方法與藝術(shù)，最大程度地發(fā)揮教師的導(dǎo)向作用與學(xué)生的主動(dòng)性與創(chuàng)造性。指導(dǎo)分為兩個(gè)階段，第一個(gè)階段是對(duì)學(xué)生選題的指導(dǎo)，第二個(gè)階段是學(xué)生在完成課程設(shè)計(jì)的過(guò)程中教師對(duì)學(xué)生的集中輔導(dǎo)與答疑。指導(dǎo)過(guò)程同時(shí)也是教師對(duì)學(xué)生進(jìn)度的檢查與監(jiān)督過(guò)程。

1）選題指導(dǎo)。

教師在指導(dǎo)學(xué)生選題時(shí)要說(shuō)明各種題目的難度與要求，根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)與能力的不同，因材施教，推薦不同的題目，幫助學(xué)生把握好方向。

對(duì)于理論基礎(chǔ)好、動(dòng)手能力強(qiáng)的學(xué)生，可以給他們提供難度較高、有挑戰(zhàn)性的題目；對(duì)于理論基礎(chǔ)好動(dòng)手能力一般的學(xué)生，難度較高、可操作性強(qiáng)的題目可以激發(fā)他們的探索精神、提高動(dòng)手能力；對(duì)于理論基礎(chǔ)與動(dòng)手能力都一般的學(xué)生來(lái)說(shuō)，難度中等、有可參照原型的題目較適合他們；基礎(chǔ)差的學(xué)生要獨(dú)立完成設(shè)計(jì)比較困難，因此教師可以建議他們選擇源于教材、難度低的擴(kuò)展性題目。

2）設(shè)計(jì)指導(dǎo)。

學(xué)生在課程設(shè)計(jì)的具體執(zhí)行過(guò)程中主要由個(gè)人獨(dú)立設(shè)計(jì)與教師指導(dǎo)兩個(gè)部分構(gòu)成。個(gè)人獨(dú)立設(shè)計(jì)是學(xué)生利用課余時(shí)間對(duì)自己的課題進(jìn)行設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)。除此之外，在課程設(shè)計(jì)期間，教師安排每周2次，每次4～5學(xué)時(shí)在實(shí)驗(yàn)室集中指導(dǎo)與答疑。通過(guò)這樣的方式，教師可以參與到學(xué)生的設(shè)計(jì)中，了解并開拓學(xué)生的思路，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并引導(dǎo)如何解決問(wèn)題，還可以發(fā)掘?qū)W生的潛能，同時(shí)也可以對(duì)整個(gè)課程設(shè)計(jì)的過(guò)程進(jìn)行監(jiān)督與管理，提高課程設(shè)計(jì)的質(zhì)量與效果。

在Java課程的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該逐漸了解學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)情況，因此，鑒于學(xué)生態(tài)度與基礎(chǔ)不同，教師在設(shè)計(jì)的指導(dǎo)上也要因材施教，有針對(duì)性。對(duì)于理論基礎(chǔ)好、動(dòng)手能力強(qiáng)的學(xué)生，教師可以引導(dǎo)他們進(jìn)行深入的探索與研究，進(jìn)行創(chuàng)新性的設(shè)計(jì)，而不僅僅局限在基本設(shè)計(jì)要求上。教師要參與他們的設(shè)計(jì)中，聽取他們的思路，對(duì)有一定創(chuàng)新性、合理的想法給予鼓勵(lì)，并給他們提出建議，推薦有關(guān)的資料。由于這類學(xué)生對(duì)新技術(shù)的求知欲強(qiáng)，但新技術(shù)在最初應(yīng)用時(shí)容易出現(xiàn)問(wèn)題，所以教師在聽取學(xué)生的思路時(shí)，要及時(shí)發(fā)現(xiàn)并糾正他們?cè)O(shè)計(jì)中的不合理成分，引導(dǎo)他們朝著正確的方向前行。

對(duì)于理論基礎(chǔ)好動(dòng)手能力一般的學(xué)生，他們?cè)谙到y(tǒng)分析與設(shè)計(jì)中一般都能夠完成得很好，但是編程實(shí)踐的能力欠缺，因此教師通過(guò)啟發(fā)式的方法引導(dǎo)學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生的理論水平進(jìn)行創(chuàng)新性的設(shè)計(jì)，在系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)時(shí)給學(xué)生推薦參考資料，加強(qiáng)對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的應(yīng)用能力。

對(duì)于大部分理論基礎(chǔ)與動(dòng)手能力都一般的學(xué)生，教師要幫助學(xué)生加深對(duì)理論知識(shí)的理解，同時(shí)在設(shè)計(jì)上多加指導(dǎo)與啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生更為完善地完成設(shè)計(jì)，并在設(shè)計(jì)中或多或少地表現(xiàn)出一些自己的特色，然后在編碼實(shí)現(xiàn)時(shí)給予更多實(shí)際操作性的指導(dǎo)。

在課程設(shè)計(jì)的指導(dǎo)中，除了教師的指導(dǎo)，也可以采取“強(qiáng)幫弱”的形式，讓能力較強(qiáng)的學(xué)生參與能力較差的學(xué)生的系統(tǒng)設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)中，促進(jìn)他們之間的交流與幫助。

3.3 考核

學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成課程設(shè)計(jì)之后，教師要對(duì)學(xué)生的作品進(jìn)行考核，考核的目的不僅僅是為了檢查學(xué)生完成的情況，更重要的是給他們一個(gè)講解其設(shè)計(jì)思路并演示作品的機(jī)會(huì)?？己酥饕扇W(xué)生講解作品分析設(shè)計(jì)思路并演示說(shuō)明作品、教師提問(wèn)的答辯考核方式，這有助于學(xué)生加強(qiáng)知識(shí)的全面理解，培養(yǎng)其語(yǔ)言組織與表達(dá)能力、應(yīng)變能力等。

答辯過(guò)程要求全班學(xué)生參加，分為學(xué)生自述、教師提問(wèn)、學(xué)生提問(wèn)3個(gè)環(huán)節(jié)。首先由學(xué)生針對(duì)其作品從系統(tǒng)分析、設(shè)計(jì)、關(guān)鍵技術(shù)與算法、存在問(wèn)題等方面進(jìn)行講解，然后演示作品。之后，教師與其他同學(xué)可以對(duì)答辯人的作品從設(shè)計(jì)思路、功能、性能、代碼與技術(shù)等方面進(jìn)行提問(wèn)。通過(guò)答辯，并結(jié)合學(xué)生的設(shè)計(jì)說(shuō)明書、答辯水平、動(dòng)手能力、獨(dú)立分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力、創(chuàng)新精神與學(xué)習(xí)態(tài)度等進(jìn)行綜合考評(píng)。對(duì)優(yōu)秀設(shè)計(jì)者，給予表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì)，并號(hào)召其他同學(xué)學(xué)習(xí)，在評(píng)分時(shí)適當(dāng)加分，以調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行課程設(shè)計(jì)的積極性；對(duì)僅完成基本要求的學(xué)生，肯定他們的努力，并鼓勵(lì)他們多實(shí)踐；對(duì)未達(dá)到要求的學(xué)生，要求其進(jìn)行整改或限期令其重做。

4、關(guān)于Java課程設(shè)計(jì)的幾點(diǎn)思考

這幾年Java課程設(shè)計(jì)的教學(xué)效果表明，課程設(shè)計(jì)為學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)并能學(xué)以致用、提高綜合應(yīng)用能力提供了重要的實(shí)踐平臺(tái)，教師也從課程設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)中獲得了一些有用的經(jīng)驗(yàn)，為進(jìn)一步完善課程設(shè)計(jì)教學(xué)提供幫助與參考。

1）注意因材施教，根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)布置不同的課題。

制定課程設(shè)計(jì)大綱時(shí)，首先制定一個(gè)對(duì)于大多數(shù)學(xué)生都比較合適的基本實(shí)踐要求，然后再針對(duì)不同學(xué)生的基礎(chǔ)設(shè)置難易程度不同的課題。這樣對(duì)大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們既不會(huì)感到實(shí)踐要求高不可及，又感覺到有一定的難度，比較有挑戰(zhàn)性。

2）及時(shí)發(fā)現(xiàn)并總結(jié)問(wèn)題，積累經(jīng)驗(yàn)。

在課程設(shè)計(jì)的整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師要善于從中發(fā)現(xiàn)并總結(jié)問(wèn)題，給予及時(shí)、到位的指導(dǎo)。例如，在指導(dǎo)學(xué)生完成課程設(shè)計(jì)時(shí)，對(duì)于大部分學(xué)生普遍遇到的問(wèn)題，教師要及時(shí)發(fā)現(xiàn)并進(jìn)行講解；從學(xué)生上交的課程設(shè)計(jì)文檔中發(fā)現(xiàn)學(xué)生利用面向?qū)ο蠹夹g(shù)進(jìn)行程序設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題，分析問(wèn)題產(chǎn)生的原因，以改進(jìn)教學(xué)方法；在課程設(shè)計(jì)答辯考核之后，教師還要對(duì)全班課程設(shè)計(jì)的情況進(jìn)行全面總結(jié)，不斷改進(jìn)?？傊谡n程設(shè)計(jì)的任何一個(gè)環(huán)節(jié)，教師都要善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。

3）教師要不斷完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

從課程設(shè)計(jì)的大綱制定、任務(wù)布置到指導(dǎo)與考核都需要教師付出很多時(shí)間與精力，而且對(duì)教師的專業(yè)知識(shí)與能力要求也很高，因此要想保證課程設(shè)計(jì)的質(zhì)量與效果，很大程度上取決于教師的責(zé)任心和知識(shí)結(jié)構(gòu)的完善。

4）在課程設(shè)計(jì)中培養(yǎng)學(xué)生的軟件工程思想。

JaVa程序設(shè)計(jì)是軟件工程課程的先修課程，在講授程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言時(shí)，教師可以適當(dāng)灌輸一些軟件工程的思想，讓學(xué)生對(duì)軟件開發(fā)的基本過(guò)程有初步的認(rèn)識(shí)，避免學(xué)生陷入“學(xué)習(xí)程序設(shè)計(jì)課程只是學(xué)編程、軟件開發(fā)就是編程”的思想誤區(qū)。實(shí)際上，學(xué)生在課程設(shè)計(jì)過(guò)程中對(duì)系統(tǒng)進(jìn)行分析、設(shè)計(jì)、編碼、測(cè)試等都體現(xiàn)了軟件工程思想的運(yùn)用，程序設(shè)計(jì)是軟件開發(fā)過(guò)程的一個(gè)階段，通過(guò)課程設(shè)計(jì)能夠加深學(xué)生對(duì)程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言的理解，同時(shí)也能較好地培養(yǎng)學(xué)生的軟件工程思想，為后續(xù)軟件工程課程的教學(xué)打下良好的基礎(chǔ)。

5）根據(jù)任務(wù)的大小，可適當(dāng)采取小組協(xié)作方式。

在這幾年的Java課程設(shè)計(jì)中，由于是面向大二學(xué)生，重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)人能力，因此任務(wù)的設(shè)計(jì)主要以個(gè)人能獨(dú)立完成為依據(jù)。到了大三、大四，則重點(diǎn)培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。當(dāng)然，如果課程設(shè)計(jì)的任務(wù)量大、難度大，就可以采取小組成員相互協(xié)作的方式完成。教學(xué)過(guò)程中可以采用分組比賽、獎(jiǎng)勵(lì)等措施來(lái)激勵(lì)各組尤其是知識(shí)較弱的學(xué)生不斷求上進(jìn)，完善自我，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)榮譽(yù)感。

語(yǔ)言課程設(shè)計(jì)總結(jié)范文第2篇

該系列教材的作者不僅具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也具有豐富的科研經(jīng)驗(yàn)，是浙江大學(xué)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)院和軟件學(xué)院的教學(xué)核心力量。這支隊(duì)伍目前已經(jīng)獲得了四門國(guó)家精品課程(C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)及實(shí)驗(yàn)、操作系統(tǒng)、嵌入式系統(tǒng)、計(jì)算機(jī)輔助工業(yè)設(shè)計(jì))以及六門省部級(jí)精品課程，出版了幾十部教材。該系列教材涵蓋了計(jì)算機(jī)和軟件專業(yè)絕大部分專業(yè)必修課程和部分選修課程，是一部比較完整的專業(yè)課程設(shè)計(jì)系列教材，也是國(guó)內(nèi)首部由研究型大學(xué)計(jì)算機(jī)學(xué)科獨(dú)立組織編寫的專業(yè)課程設(shè)計(jì)系列教材。

系列教材由《C程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程設(shè)計(jì)》、《軟件工程課程設(shè)計(jì)》、《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程設(shè)計(jì)》、《數(shù)值分析課程設(shè)計(jì)》、《編譯原理課程設(shè)計(jì)》、《邏輯與計(jì)算機(jī)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教程與課程設(shè)計(jì)》、《操作系統(tǒng)課程設(shè)計(jì)》、《數(shù)據(jù)庫(kù)課程設(shè)計(jì)》、《Java程序設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)》、《面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)》、《計(jì)算機(jī)組成課程設(shè)計(jì)》、《計(jì)算機(jī)體系結(jié)構(gòu)課程設(shè)計(jì)》、《計(jì)算機(jī)圖形學(xué)課程設(shè)計(jì)》等十三門課程的綜合實(shí)驗(yàn)教材所組成。

下面舉例介紹其中幾本教材的主要內(nèi)容及特點(diǎn)。

《C程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程設(shè)計(jì)》：在分析C語(yǔ)言高級(jí)編程技術(shù)的基礎(chǔ)上，通過(guò)對(duì)“通訊錄”、“計(jì)算器”、“俄羅斯方塊”等3個(gè)完整案例的解析，指導(dǎo)讀者按照軟件工程的生命周期開發(fā)過(guò)程，從問(wèn)題分析、設(shè)計(jì)、編碼到測(cè)試，循序漸進(jìn)地完成大型程序的開發(fā)。教材還提供了9個(gè)大型程序訓(xùn)練的題目及簡(jiǎn)要分析，供讀者練習(xí)。本教材還針對(duì)教學(xué)需要，提供了可參考的實(shí)施過(guò)程說(shuō)明、開發(fā)文檔模版、考核方法和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作精神的培養(yǎng)。

《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程設(shè)計(jì)》：針對(duì)堆棧、樹、圖、排序、哈希查找、算法設(shè)計(jì)等方面的內(nèi)容提供了8個(gè)課程設(shè)計(jì)案例，分別從基本知識(shí)回顧、設(shè)計(jì)題目、設(shè)計(jì)分析、設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)、測(cè)試方法、評(píng)分要點(diǎn)等幾個(gè)方面進(jìn)行分析。教材還提供了8個(gè)課程設(shè)計(jì)習(xí)題，并對(duì)實(shí)現(xiàn)要點(diǎn)進(jìn)行了簡(jiǎn)要的分析。

《計(jì)算機(jī)組成課程設(shè)計(jì)》：要求實(shí)驗(yàn)者用硬件描述語(yǔ)言(Verilog HDL)設(shè)計(jì)單元電路、功能部件和指令條數(shù)有限而功能較齊全的單時(shí)與多時(shí)鐘CPU。在計(jì)算機(jī)功能單元仿真模擬正確后, 實(shí)驗(yàn)者能把自己設(shè)計(jì)的結(jié)果寫入到Spartan-3 Starter Kit Board開發(fā)板的FPGA可編程芯片上, 并能直接實(shí)驗(yàn)自己的設(shè)計(jì)(芯片)是否達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)由淺入深, 內(nèi)容豐富。

《數(shù)據(jù)庫(kù)課程設(shè)計(jì)》：以圖書管理系統(tǒng)的開發(fā)為例，從需求分析開始，到數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用和應(yīng)用開發(fā)等過(guò)程。其中應(yīng)用開發(fā)的環(huán)境和工具包括MySQL數(shù)據(jù)庫(kù)和ODBC接口技術(shù)，以及SQL Server和JDBC等。本書側(cè)重于介紹“怎么做”和做的過(guò)程，而非原理性和全面性的闡述。

語(yǔ)言課程設(shè)計(jì)總結(jié)范文第3篇

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)教材，英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)，比較

一、引言

教師和學(xué)生對(duì)課程的期望、學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的目的、教師的教學(xué)風(fēng)格、學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)環(huán)境、輔助教學(xué)機(jī)制、教學(xué)資源、課程評(píng)價(jià)等等，都或多或少地影響教學(xué)方法的選擇。課程設(shè)計(jì)就是要對(duì)這些要素進(jìn)行整合和管理。隨著義務(wù)教育《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》的，教材多樣化也明顯增加。其中，人民教育出版社的Go for it 和外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社的New standard English 是使用最廣泛、最受歡迎的兩套英語(yǔ)教材。

二、影響課程設(shè)計(jì)的六個(gè)要素

2.1.學(xué)生需要

需求分析是課程設(shè)計(jì)的第一步。分析需求的結(jié)果的發(fā)展提供指導(dǎo)教學(xué)大綱，合適的材料，合理有效的方法和綜合評(píng)價(jià)。當(dāng)課程設(shè)計(jì)真正尊重了學(xué)習(xí)者的需要的時(shí)候，每一個(gè)學(xué)習(xí)者的個(gè)性就能得到充足發(fā)展、其個(gè)體獨(dú)特的潛能和價(jià)值就能充分體現(xiàn)課程設(shè)計(jì)的根本目的在于育人，育人首先就要認(rèn)識(shí)掌握學(xué)生生理、心理發(fā)展的規(guī)律和差距。

2.2.目標(biāo)和動(dòng)機(jī)

目標(biāo)的設(shè)計(jì)是基于對(duì)需求的了解，我國(guó)學(xué)者呂必松把第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)目的分為受教育的目的（例如為了升學(xué)或提高文化素養(yǎng)、提高邏輯思維能力，或準(zhǔn)備條件以求得將來(lái)職業(yè)上更大的發(fā)展等）；學(xué)術(shù)目的、職業(yè)目的（從事翻譯或者研究工作的需要）；職業(yè)工具目的（直接用外語(yǔ)從事外貿(mào)、外交工作或者其它有關(guān)的工作燈）等幾個(gè)方面。

2.3.教學(xué)大綱

布朗（JameSD.Brown）認(rèn)為語(yǔ)言類的課程大綱在設(shè)計(jì)時(shí)，要把文化因素考慮在內(nèi)，同時(shí)還要考慮到結(jié)構(gòu)（Structural）、話題（Topical）、功用（Functional）、意念（Notional）、技能（Skills）、任務(wù)（Tasks）等幾個(gè)要素。美國(guó)學(xué)者莫蘭（R.Moran）總結(jié)了語(yǔ)言和文化學(xué)習(xí)中涉及的五種能力：語(yǔ)言能力、交際能力、文化能力、跨文化能力、跨文化交際能力，并認(rèn)為這五種能力的實(shí)現(xiàn)是制定英語(yǔ)課程教學(xué)大綱的最終目的。

2.4.課程內(nèi)容

設(shè)計(jì)合理的課程內(nèi)容，是課程設(shè)計(jì)的核心。課程設(shè)計(jì)是關(guān)于課程內(nèi)容的組織安排，初中英語(yǔ)課程內(nèi)容的安排要從社會(huì)的需要和學(xué)生個(gè)體的需要出發(fā)，尊重知識(shí)的邏輯發(fā)展體系，要以培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力為根本目，合理地安排一些與英語(yǔ)文化有關(guān)的材料，開闊學(xué)生學(xué)習(xí)的視野。

2.5.課程教學(xué)

語(yǔ)言符號(hào)、知識(shí)只能學(xué)而得之，并且只有通過(guò)有目的、有組織的教育活動(dòng)才能系統(tǒng)地掌握。但是如果理論不能轉(zhuǎn)化為實(shí)踐，該理論就是空洞的、無(wú)意義的。只有將課程設(shè)計(jì)理論運(yùn)用于實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，幫助學(xué)生獲得適合自己的學(xué)習(xí)方式，才能促進(jìn)學(xué)生有效的進(jìn)行學(xué)習(xí)，英語(yǔ)既是一門工具學(xué)科，也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面培養(yǎng)的學(xué)科需要了解西方國(guó)家的文化，加準(zhǔn)確地進(jìn)行交流。

2.6.課程評(píng)價(jià)

課程開發(fā)（curriculum development）是指決定課程的過(guò)程及其所依據(jù)的各種理論取向。主體取向的評(píng)價(jià)在本質(zhì)上倡導(dǎo)對(duì)評(píng)價(jià)情境的理解而不是控制，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)過(guò)程是一種民主參與、協(xié)商和交往的過(guò)程，強(qiáng)調(diào)價(jià)值多元化的基本理念，強(qiáng)調(diào)尊重差異、。

三、教材比較分析

2.1大綱基本要求對(duì)比

兩本教材的大綱基本上是相同的，主要是體現(xiàn)在情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略、語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識(shí)及文化意識(shí)五個(gè)大的方面。①學(xué)習(xí)策略主要體現(xiàn)在認(rèn)識(shí)策略、調(diào)控策略、交際策略、資源策略。②語(yǔ)言技能則充分體現(xiàn)在聽說(shuō)讀寫四個(gè)方面。③語(yǔ)言知識(shí)包括語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、功能、話題。④文化意識(shí)主要從文化知識(shí)、文化理解、跨文化交際、意識(shí)和能力5個(gè)方面；⑤情感態(tài)度主要關(guān)注的是動(dòng)機(jī)興趣、自信意志、合作精神、祖國(guó)意識(shí)和國(guó)際視野。這是兩本教學(xué)大綱的基本要求。

2.2.編寫體例及意圖

外研版的教材一共分為七年級(jí)上、下，八年級(jí)上、下及九年級(jí)上、下6冊(cè)。每?jī)?cè)的單元數(shù)量集中在10-12個(gè)模塊。而每個(gè)模塊分為三個(gè)單元，Unit 1 主要是集中在聽和說(shuō)，Unit 2 主要集中在讀和寫，Unit 3 主要集中在Practice。Unit 1主要進(jìn)行一個(gè)導(dǎo)入及練習(xí)。在接下來(lái)的Unit 2 著重訓(xùn)練學(xué)習(xí)者讀、寫的能力。最后的Unit 3強(qiáng)調(diào)學(xué)生的語(yǔ)法及學(xué)生的文化意識(shí)。

人民教育出版社出版的Go for it一共分為七年級(jí)上、下，八年級(jí)上、下及九年級(jí)上、下6冊(cè)。每?jī)?cè)的單元數(shù)量集中在10-12個(gè)單元。而每個(gè)單元分為三個(gè)section ，分為Section A，Section B，self-check。 Section A 主要是集中基本詞匯句型的聽辨，主要是集中訓(xùn)練學(xué)習(xí)者的聽說(shuō)能力。Section B主要是集中在小對(duì)話的聽辨、小組對(duì)話、Game，這是對(duì)聽說(shuō)讀的訓(xùn)練；最后的self-check則是通過(guò)對(duì)詞匯檢測(cè)、寫作訓(xùn)練等，這總體是對(duì)寫的訓(xùn)練。

2.3.教材主體及結(jié)構(gòu)特點(diǎn)

外研版的教材主要是圍繞家庭、學(xué)習(xí)、個(gè)人及社會(huì)等與生活息息相關(guān)的主體特點(diǎn)引發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生情感意識(shí)和文化素養(yǎng)。而本冊(cè)所涵蓋的語(yǔ)法知識(shí)也主要是從情態(tài)動(dòng)詞、名詞、數(shù)詞、行為動(dòng)詞等基本詞匯及短語(yǔ)、句型的用法?？傮w看來(lái)，外研版的教材在難度上比人教版的教材偏難，要求學(xué)外研版教材的學(xué)生必須要有一定的基礎(chǔ)。

人教版的線條分明，循序漸進(jìn)，彼此融合，單元之間選用的是以一個(gè)話題為線索，相對(duì)獨(dú)立而不孤立。選用任務(wù)型教學(xué)模式，融會(huì)話題、交際功能和語(yǔ)言結(jié)構(gòu)。知識(shí)由淺入深，循序漸進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣，循環(huán)反復(fù)。為學(xué)生的學(xué)降低了學(xué)習(xí)難度，也給教師留出了很大的施展空間，提高了教學(xué)效率。語(yǔ)法知識(shí)方面，充分融合了如冠詞、動(dòng)詞、介詞、名詞、數(shù)詞、代詞、一般現(xiàn)在時(shí)的用法及時(shí)間的表達(dá)方式，給學(xué)生打下了良好的基礎(chǔ)。

四、總結(jié)

應(yīng)該來(lái)說(shuō)，各個(gè)教材一定層度地反映了一定的課程。語(yǔ)言以及語(yǔ)言學(xué)習(xí)觀，但是，不管怎樣，教材應(yīng)該應(yīng)該符合學(xué)生的需求，學(xué)生與教學(xué)的實(shí)際情況。從兩套教材的比較來(lái)看，我們發(fā)現(xiàn)了兩套教材都各有千秋，也都有需要完善與改進(jìn)的地方。建議教師在接下來(lái)的教教學(xué)當(dāng)中能注意一下幾點(diǎn)：1、教材容量大，信息大，應(yīng)該有主次之分，給學(xué)生提供便利2、教材應(yīng)在低年級(jí)進(jìn)行必要的語(yǔ)言規(guī)則的歸納，因?yàn)樗麄兩胁痪哂歇?dú)立歸納與推理的能力。3、提供建議性的詞匯表，使得重點(diǎn)突現(xiàn)，避免/眉毛胡子一把抓。4、閱讀材料生詞量過(guò)大，建議增加一些中文注釋，減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)。

參考文獻(xiàn)

[1]James Bean Brown . The Elements of Language Curriculum ： A Systematic Aprroach to program Development. [M]北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社.2001：26，27，28

語(yǔ)言課程設(shè)計(jì)總結(jié)范文第4篇

關(guān)鍵詞：職業(yè)導(dǎo)向 中、高職英語(yǔ) 課程銜接 課程設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2014）09（a）-0187-02

隨著時(shí)代的發(fā)展，社會(huì)對(duì)高職英語(yǔ)教育提出了新的要求。以職業(yè)為導(dǎo)向來(lái)確立高職英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，成為當(dāng)前高職英語(yǔ)教學(xué)的一種趨勢(shì)。該理念下的高職英語(yǔ)課程設(shè)計(jì)，包括課程的準(zhǔn)確定位，培養(yǎng)目標(biāo)的再認(rèn)識(shí)，相應(yīng)的課程設(shè)置，教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)組織，教學(xué)管理和教學(xué)評(píng)估體系的合理安排和構(gòu)建，教學(xué)整體設(shè)計(jì)、單元設(shè)計(jì)等等，都是擺在我們面前的新課題，需要高職英語(yǔ)教學(xué)工作者去不斷探索。而近有效年來(lái)高職生源比例也發(fā)生了很大變化，中職畢業(yè)生的生源比例逐年攀高，因此，高職英語(yǔ)課程的設(shè)計(jì)必須要考慮和中職英語(yǔ)課程的有效銜接，這樣才能從根本上解決目前學(xué)生英語(yǔ)水平兩級(jí)分化的問(wèn)題。課程設(shè)計(jì)決定課程教學(xué)的成敗，要搞好高職英語(yǔ)教學(xué)，首先必須考慮中高職的有效銜接，重視其課程設(shè)計(jì)。

1 高職英語(yǔ)課程特點(diǎn)及其課程設(shè)計(jì)意義

高職英語(yǔ)是中職英語(yǔ)教學(xué)的延續(xù)，它是基于學(xué)習(xí)者需要的一種語(yǔ)言教學(xué)方法。該課程的學(xué)習(xí)不僅是對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，更是通過(guò)學(xué)習(xí)來(lái)掌握某專業(yè)或某種技術(shù)相關(guān)的英語(yǔ)語(yǔ)言表達(dá)。它和其它外語(yǔ)課程設(shè)計(jì)一樣，涵蓋了教學(xué)對(duì)象、目標(biāo)、內(nèi)容、方法、評(píng)價(jià)等方面的，是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，涉及到了教育學(xué)、心理學(xué)、語(yǔ)言學(xué)等方方面面。

Hutchinson & Waters認(rèn)為課程設(shè)計(jì)從根本上講就是提出一系列問(wèn)題為以后的大綱設(shè)計(jì)、材料編寫、課堂教學(xué)和教學(xué)評(píng)價(jià)提供理性的基礎(chǔ)。高職英語(yǔ)課程設(shè)計(jì)對(duì)搞好教學(xué)具有重大意義，它為實(shí)現(xiàn)其教學(xué)計(jì)劃、意圖、期望、目標(biāo)而對(duì)教學(xué)的各個(gè)方面進(jìn)行策劃、指導(dǎo)、監(jiān)控和評(píng)價(jià)。

2 高職英語(yǔ)課程大綱設(shè)計(jì)理論依據(jù)

2.1 教育學(xué)對(duì)高職英語(yǔ)課程設(shè)計(jì)的指導(dǎo)意義

教育學(xué)研究從事教和學(xué)的人，揭示教學(xué)本質(zhì)與教學(xué)規(guī)律。教育學(xué)與高職英語(yǔ)課程設(shè)計(jì)密切相關(guān)。高職英語(yǔ)課程重心在相關(guān)專業(yè)詞匯的掌握。在具體教學(xué)中，教師完全是教學(xué)的主體，學(xué)生是知識(shí)的被動(dòng)接受者。高職英語(yǔ)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、興趣和個(gè)人發(fā)展所需經(jīng)歷。在進(jìn)行課程設(shè)計(jì)時(shí)，通常要做大量的需求和個(gè)性化的調(diào)查。在教學(xué)內(nèi)容的選擇上也充分體現(xiàn)學(xué)生的意志。在高職英語(yǔ)課程設(shè)計(jì)上體現(xiàn)為以聽說(shuō)領(lǐng)先來(lái)帶動(dòng)讀寫，強(qiáng)調(diào)重復(fù)法是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的最有效方法。在課程設(shè)計(jì)中，所有的活動(dòng)重心是任務(wù)設(shè)計(jì)，目的是使學(xué)習(xí)者經(jīng)歷不同的認(rèn)知活動(dòng)，教師和學(xué)生都從中意識(shí)到不同的個(gè)體學(xué)習(xí)風(fēng)格。

2.2 心理學(xué)對(duì)高職英語(yǔ)課程設(shè)計(jì)的影響

心理學(xué)（psychology）是研究人和動(dòng)物心理現(xiàn)象的發(fā)生、發(fā)展和活動(dòng)規(guī)律的一門科學(xué)。它研究的對(duì)象和關(guān)注的問(wèn)題有情感、感知、學(xué)習(xí)、認(rèn)知、動(dòng)機(jī)、記憶、個(gè)性等等。高職英語(yǔ)課程設(shè)計(jì)針對(duì)學(xué)生的思想和情感來(lái)進(jìn)行。問(wèn)題設(shè)計(jì)主要體現(xiàn)為通過(guò)話題討論，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理、分析問(wèn)題、歸納總結(jié)等思考能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。在課程設(shè)計(jì)時(shí)運(yùn)用多媒體教學(xué)手段，借助聲、像、圖、物等鮮活的立體信息刺激學(xué)生的感覺系統(tǒng)，提高學(xué)習(xí)效率。

高職英語(yǔ)課程設(shè)計(jì)以學(xué)習(xí)者為中心，注意學(xué)習(xí)者在記憶、思維、智力等方面的個(gè)體差異。在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，應(yīng)根據(jù)不同的個(gè)體采取不同的策略。同時(shí)要注意了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。根據(jù)學(xué)生不同的動(dòng)機(jī)設(shè)計(jì)不同的教學(xué)內(nèi)容和任務(wù)。

2.3 語(yǔ)言學(xué)對(duì)高職英語(yǔ)課程設(shè)計(jì)所起的作用

語(yǔ)言學(xué)是研究語(yǔ)言和語(yǔ)言使用的科學(xué)。它通過(guò)對(duì)語(yǔ)言的描寫、分析、解釋、揭示語(yǔ)言的本質(zhì)、特征、屬性和功能，是制定外語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)。人們對(duì)語(yǔ)言本質(zhì)的不同認(rèn)識(shí)，也對(duì)高職英語(yǔ)課程設(shè)計(jì)產(chǎn)生極大的影響。其中，心里語(yǔ)言學(xué)、認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)和應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)對(duì)高職英語(yǔ)教學(xué)的影響最大。

近年來(lái)，心理語(yǔ)言學(xué)把研究對(duì)象從句子延伸到比句子更大的單位。例如：人們是如何理解、記憶和產(chǎn)生語(yǔ)段或語(yǔ)篇的。了解心理語(yǔ)言學(xué)對(duì)高職英語(yǔ)詞匯和閱讀課程設(shè)計(jì)有重要指導(dǎo)意義。認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)理論認(rèn)為人的知識(shí)是外界刺激與認(rèn)知主體內(nèi)部心里相互作用的結(jié)果。高職英語(yǔ)課程設(shè)計(jì)應(yīng)強(qiáng)化學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，刺激他們的學(xué)習(xí)興趣。從狹義上講應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)就是指語(yǔ)言教學(xué)。而情景教學(xué)法、聽說(shuō)法、交際法和任務(wù)型教學(xué)法也能廣泛適應(yīng)并促進(jìn)高職英語(yǔ)教學(xué)。

3 高職英語(yǔ)課程設(shè)計(jì)

3.1 設(shè)計(jì)原則

高職英語(yǔ)課程設(shè)置應(yīng)實(shí)現(xiàn)中高職英語(yǔ)教學(xué)的順利過(guò)渡。融合高等教育的屬性和職業(yè)教育的屬性，將學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)和職業(yè)能力的培養(yǎng)結(jié)合起來(lái)。也就是，把語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)和語(yǔ)言能力的培養(yǎng)貫穿到職業(yè)技能的培養(yǎng)之中。

3.2 設(shè)計(jì)思路

高職英語(yǔ)教學(xué)可分為基礎(chǔ)英語(yǔ)和行業(yè)英語(yǔ)兩個(gè)階段實(shí)施?；A(chǔ)英語(yǔ)階段旨在銜接中職英語(yǔ)教學(xué)，幫助學(xué)生達(dá)到高職高專教育英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求，順利通過(guò)英語(yǔ)應(yīng)用能力考試；行業(yè)英語(yǔ)階段，重點(diǎn)突出“工學(xué)結(jié)合”能力訓(xùn)練，滿足行業(yè)，企業(yè)崗位群對(duì)英語(yǔ)職業(yè)能力的需求。兩個(gè)階段的教學(xué)內(nèi)容自然銜接，逐漸滲透融合。

3.3 課程設(shè)置設(shè)計(jì)

3.3.1 課程目標(biāo)

掌握“高等技能型”英語(yǔ)人才必須掌握的英語(yǔ)知識(shí)和技能，注重發(fā)展實(shí)際應(yīng)用語(yǔ)言的能力，特別是聽說(shuō)能力，能夠以英語(yǔ)為工具，在職場(chǎng)交際中進(jìn)行簡(jiǎn)單的交流和溝通，真正達(dá)到高職英語(yǔ)課程基本要求所規(guī)定要達(dá)到的水平。

在能力目標(biāo)上，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，并且具備一定的日常和職場(chǎng)生活中使用簡(jiǎn)單英語(yǔ)進(jìn)行口頭和書面信息交流的能力。在知識(shí)目標(biāo)上，掌握適合上述能力目標(biāo)的基本詞匯和表達(dá)方式。在實(shí)訓(xùn)和實(shí)習(xí)目標(biāo)上，要覆蓋所學(xué)知識(shí)，具有一定典型性和實(shí)用性，大力發(fā)展學(xué)生實(shí)際應(yīng)用所學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)言的能力。

3.3.2 課程內(nèi)容

根據(jù)課程目標(biāo)，各專業(yè)生源特點(diǎn)和各專業(yè)目標(biāo)崗位對(duì)英語(yǔ)的需求，精心組織安排教學(xué)內(nèi)容，劃分教學(xué)模塊，分配教學(xué)課時(shí)。做到因材施教，分類指導(dǎo)，使不同水平層次學(xué)生的英語(yǔ)水平都有所提高。

在基礎(chǔ)英語(yǔ)模塊教學(xué)階段強(qiáng)調(diào)與中職英語(yǔ)的有效銜接，增強(qiáng)學(xué)生詞匯量，培養(yǎng)學(xué)生的聽說(shuō)讀寫基本語(yǔ)言技能。在聽力技能方面，能夠理解聽力材料的要點(diǎn)和大意，聽懂具體信息，并做出一定推斷。在口語(yǔ)技能方面，能夠進(jìn)行簡(jiǎn)單的日常交流，能夠進(jìn)行簡(jiǎn)單的提問(wèn)和作答。在閱讀技能方面，能夠根據(jù)上下文猜測(cè)生詞意思，快速查找信息，理解文章大意，理解作者觀點(diǎn)和態(tài)度。在寫作方面，能夠使用所學(xué)詞匯、句型等進(jìn)行日常書信、通知、電子郵件等寫作。

在行業(yè)英語(yǔ)模塊教學(xué)階段主要強(qiáng)調(diào)工作崗位所涉及的英語(yǔ)聽、說(shuō)、讀、寫、譯的能力培養(yǎng)。該教學(xué)是建立在基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)模塊之上的，同時(shí)該階段的教學(xué)可以結(jié)合校內(nèi)實(shí)訓(xùn)和企業(yè)實(shí)習(xí)，使學(xué)生鞏固所學(xué)，并將所學(xué)應(yīng)用到未來(lái)崗位之中。

3.3.3 教學(xué)模式

針對(duì)各專業(yè)所對(duì)應(yīng)的崗位要求，設(shè)計(jì)教學(xué)模式。在基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)階段，可以采取交際教學(xué)法、情景教學(xué)法、語(yǔ)法教學(xué)法等進(jìn)行模塊化教學(xué)；在行業(yè)英語(yǔ)教學(xué)和實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，可采用項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)，任務(wù)型教學(xué)模式等。此外，可以將課堂教學(xué)延伸到課外。使用多媒體、網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代教學(xué)手段，建立合理的個(gè)性化課外學(xué)習(xí)和自學(xué)模式。組織豐富多彩的課外活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力，尤其是聽說(shuō)能力。

3.3.4 教學(xué)資源

除統(tǒng)編教材和教學(xué)參考書以外，各種英文報(bào)刊雜志，應(yīng)用文寫作材料，網(wǎng)絡(luò)資源，影像資料等都可以成為高職英語(yǔ)教學(xué)資源。另外，各專業(yè)群（專業(yè)）也可以根據(jù)實(shí)際需要組織教師和企業(yè)人員編寫適合本專業(yè)群（專業(yè)）的行業(yè)英語(yǔ)教材。

3.3.5 課程考核

改變單一的考核模式，采用多元評(píng)估體系。除了考核學(xué)習(xí)計(jì)劃的制定情況，平時(shí)作業(yè)的完成情況，到課率，課堂活動(dòng)參與情況，自主學(xué)習(xí)情況以外，還可以結(jié)合其它與英語(yǔ)學(xué)習(xí)相關(guān)的考核和認(rèn)證，比如：參加英語(yǔ)演講比賽、寫作大賽及全國(guó)大英競(jìng)賽等等。用形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方法，并增加形成性評(píng)價(jià)的比例，淡化高等學(xué)校英語(yǔ)應(yīng)用能力考試和期末考試，改變用終結(jié)性評(píng)價(jià)決定一切的局面。

4 結(jié)語(yǔ)

新形勢(shì)下的高職英語(yǔ)課程設(shè)計(jì)必須考慮與中職英語(yǔ)教學(xué)的有效銜接；還要淡化應(yīng)試教育，以職業(yè)為導(dǎo)向，確立精準(zhǔn)、明確的教學(xué)目標(biāo)，突出學(xué)科建設(shè)的職業(yè)性、實(shí)踐性和開放性特色，強(qiáng)化課程和教學(xué)的崗位工作指向性。高職英語(yǔ)教學(xué)與社會(huì)需求緊密聯(lián)系，必須增強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力。

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語(yǔ)言課程設(shè)計(jì)總結(jié)范文第5篇

【關(guān)鍵詞】Sakai;遠(yuǎn)程教育;英語(yǔ)在線課程

【中圖分類號(hào)】G40-057 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【論文編號(hào)】1009―8097(2010)09―0085―06

引言

我國(guó)的遠(yuǎn)程教育發(fā)展到現(xiàn)在,已由過(guò)去的面授和遠(yuǎn)程輔導(dǎo)參半的形式轉(zhuǎn)變?yōu)楦嘁蕾囉谶h(yuǎn)程教學(xué)的形式。其中,在線課程的建設(shè)則是遠(yuǎn)程教學(xué)得以蓬勃發(fā)展的重要一環(huán)。一些開源的學(xué)習(xí)管理系統(tǒng) (LMS)如Moodle和Sakai的出現(xiàn)使得在線課程的開發(fā)有了堅(jiān)實(shí)的平臺(tái)支持。利用這些免費(fèi)的開源平臺(tái),遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)可以很方便地進(jìn)行二次開發(fā)。由于Moodle基于PHPMySQL+Apache架構(gòu)而Sakai基于J2EE架構(gòu),所以“從技術(shù)的角度講,它比Moodle的發(fā)展前景更為廣闊,可復(fù)用性和安全性都更強(qiáng)?！盵1]正是基于這方面的考慮,北京郵電大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院最終選擇利用Sakai來(lái)開發(fā)自己的第二代網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)。自2007年以來(lái),北郵網(wǎng)院已經(jīng)基于Sakai開發(fā)了十幾門完整的在線課程。本文介紹的就是其《大學(xué)英語(yǔ)第二冊(cè)》網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)情況。

一 課程開發(fā)的理論依據(jù)

在線課程在開發(fā)之前首先要對(duì)其框架做整體構(gòu)思,其中一環(huán)就是找到適合的理論架構(gòu),恰當(dāng)?shù)睦碚摷軜?gòu)可以用來(lái)指導(dǎo)整個(gè)開發(fā)過(guò)程。由于本課程是一門外語(yǔ)教學(xué)課程,所以在開發(fā)過(guò)程中結(jié)合了相關(guān)的課程設(shè)計(jì)理論和語(yǔ)言教學(xué)理論,分述如下。

1 相關(guān)的課程設(shè)計(jì)理論

我們?cè)陂_發(fā)在線課程的初始就有著明確的目標(biāo),就是要使課程適合學(xué)生的自學(xué),真正擺脫以往填鴨式的教學(xué)模式。其實(shí),教學(xué)設(shè)計(jì)模式一直以來(lái)都存在著以“教”為主和以“學(xué)”為主的爭(zhēng)論。不過(guò),隨著教學(xué)設(shè)計(jì)理論的發(fā)展,目前則又出現(xiàn)了頗為流行的“主導(dǎo)-主體”教學(xué)設(shè)計(jì)模式,這種模式明顯是要融合前兩種模式的優(yōu)勢(shì)。這種雙主教學(xué)設(shè)計(jì)模式使得教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)來(lái)靈活選擇“發(fā)現(xiàn)式”或“傳遞-接受”的教學(xué)分支[2]?？梢?在線課程必須重視學(xué)生的“主體性”。然而,有學(xué)者指出“大多數(shù)教學(xué)系統(tǒng)都忽略了學(xué)習(xí)者個(gè)體之間在學(xué)習(xí)能力、知識(shí)背景、學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)風(fēng)格方面的差異” [3]。這種“無(wú)差異教學(xué)”的模式難以照顧到學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)訴求。這就要求我們?cè)谡n程設(shè)計(jì)之初要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格(learning style)做一個(gè)綜合分析。學(xué)習(xí)風(fēng)格指的是學(xué)習(xí)者在獲得和處理信息時(shí)具有的特點(diǎn)、優(yōu)勢(shì)和喜好[4]。如果學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格和教師的教學(xué)風(fēng)格有著嚴(yán)重的分歧,則學(xué)生的學(xué)習(xí)效果將會(huì)大打折扣[5]。本課程采用了流行的Felder-Silverman學(xué)習(xí)風(fēng)格模型(FSLSM)來(lái)分析學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格。這一模型包含四個(gè)維度,即“感官/直覺”(Sensing/Intuitive)、“視覺/口頭”(Visual/Verbal)、“積極/思考”(Active/Reflective)和“連續(xù)/全面”(Sequential/Global)[4]。Felder和Soloman(1997)則基于這一模型開發(fā)出了一個(gè)學(xué)習(xí)風(fēng)格量表(ILS)[6]。我們將這一量表進(jìn)行漢化后,通過(guò)電子郵件分發(fā)給一些學(xué)生,并對(duì)回收后的量表進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)。我們發(fā)現(xiàn),學(xué)生多為感官型(偏好具體、實(shí)用和程序化的信息)、視覺型(偏好圖表和圖像,尋求信息的視覺體現(xiàn))、積極型(偏好嘗試,喜歡集體協(xié)作)和連續(xù)型(偏好直線有序的信息表達(dá)方式,通過(guò)細(xì)節(jié)來(lái)了解整體)。這要求我們?cè)谠O(shè)計(jì)在線課程的時(shí)候要多使用直觀的媒體表達(dá)形式,知識(shí)模塊最好是直線型有序地安排。另外,由于遠(yuǎn)程學(xué)生多為在職人員,他們經(jīng)常是利用較短的空余時(shí)間來(lái)學(xué)習(xí),所以模塊的時(shí)間也不能過(guò)長(zhǎng),一般來(lái)說(shuō)每個(gè)模塊提供10-20分鐘的內(nèi)容即可[7]。

2 相關(guān)的語(yǔ)言教學(xué)理論

本課程的設(shè)計(jì)不僅借鑒了一些課程設(shè)計(jì)理論,還考慮到語(yǔ)言課程的特點(diǎn),參考了最新的語(yǔ)言教學(xué)理論。我們主要借鑒的是近年來(lái)最為流行的“交際語(yǔ)言教學(xué)”理論(Communicative Language Teaching)和“任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)”理論(Task-based Language Teaching)。[8]交際語(yǔ)言教學(xué)理論的核心是“教語(yǔ)言應(yīng)當(dāng)教學(xué)生怎樣使用語(yǔ)言,用語(yǔ)言達(dá)到交際的目的,而不是把教會(huì)學(xué)生一套語(yǔ)法規(guī)則和零碎的詞語(yǔ)用法作為語(yǔ)言教學(xué)的最終目標(biāo)”[9]。根據(jù)Ellis(1990)的觀點(diǎn),判斷教學(xué)活動(dòng)的交際性程度可以從六個(gè)方面來(lái)看。一是交際目標(biāo),即交際活動(dòng)必須具有真正的交際目標(biāo),而不是訓(xùn)練語(yǔ)言本身;二是交際需求,即交際活動(dòng)必須讓學(xué)生產(chǎn)生交際的渴望;三是注重內(nèi)容而非形式;四是語(yǔ)言的多樣性,即交際活動(dòng)必須讓學(xué)生使用各種語(yǔ)言形式,而非某個(gè)特定的語(yǔ)言形式;五是沒有教師的干預(yù),即交際活動(dòng)必須在學(xué)生之間開展,而非在師生之間開展;六是不控制語(yǔ)料,即交際活動(dòng)不控制學(xué)生使用的語(yǔ)言[10]。這就要求在線課程要多設(shè)計(jì)和實(shí)際交際相關(guān)的活動(dòng),而非單純的語(yǔ)法、詞匯講解。另一方面,由于目前我國(guó)的網(wǎng)絡(luò)教育本科學(xué)生需要參加統(tǒng)一的學(xué)位英語(yǔ)考試和網(wǎng)絡(luò)教育英語(yǔ)統(tǒng)考,所以在線課程也有必要兼顧到這一點(diǎn)。這就需要課程設(shè)計(jì)者平衡好“應(yīng)試”與“應(yīng)實(shí)”兩者之間的關(guān)系。任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)理論則是對(duì)交際語(yǔ)言教學(xué)理論的進(jìn)一步發(fā)展,只是更強(qiáng)調(diào)任務(wù)在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中的中心地位。該教學(xué)法相信,當(dāng)學(xué)生把注意力集中在任務(wù)之上,而不是正在使用的語(yǔ)言上時(shí),他們會(huì)學(xué)得更好[11]。這就要求在線課程包含恰當(dāng)?shù)娜蝿?wù),使得學(xué)生通過(guò)完成這些任務(wù)而達(dá)到較好的學(xué)習(xí)效果。

基于對(duì)上面這些理論的研究,我們確定了本課程要達(dá)到的幾個(gè)目標(biāo),即“易用性”、“模塊化”、“實(shí)用性”、“交互性”、“趣味性”和“形成性”。最終我們完成了本課程的開發(fā)模式圖,如圖1所示。 br>

從圖1可以看出,學(xué)生在進(jìn)入課程之初先要學(xué)習(xí)“課程導(dǎo)學(xué)”,從而掌握課程的學(xué)習(xí)流程,然后進(jìn)入“單元學(xué)習(xí)”,最終參加“期末考試”。學(xué)習(xí)活動(dòng)主要發(fā)生在“單元學(xué)習(xí)”這一環(huán)節(jié),這也是在線課程的主體。單元學(xué)習(xí)由7個(gè)欄目組成,分別是:①預(yù)習(xí)模塊,②課文學(xué)習(xí)(因?yàn)檎n文較長(zhǎng),所以把課文按照意群劃分成了好幾個(gè)段落模塊,這樣就可以避免每個(gè)模塊的學(xué)習(xí)時(shí)間過(guò)長(zhǎng)),③復(fù)習(xí)模塊,④實(shí)時(shí)課堂,⑤統(tǒng)考直通車模塊,⑥學(xué)位英語(yǔ)練習(xí)模塊和⑦階段作業(yè)。圖1中的紅色線條連接的內(nèi)容為必修內(nèi)容,綠色線條連接的內(nèi)容則為選修內(nèi)容。這種設(shè)計(jì)緣于對(duì)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的考慮。

二 課程設(shè)計(jì)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)

下面具體介紹本課程從哪些方面來(lái)實(shí)現(xiàn)預(yù)定的設(shè)計(jì)目標(biāo),而具體的平臺(tái)開發(fā)步驟則不在討論之列。

1 “易用性”的實(shí)現(xiàn)

由于網(wǎng)絡(luò)教育的生源復(fù)雜,英語(yǔ)水平高低不一,且多數(shù)學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)不好,這就要求網(wǎng)絡(luò)課程突出“易用性”。易用性主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

首先,在課程首頁(yè)有課程導(dǎo)學(xué),對(duì)課程的總體情況做了介紹,見圖2。 br>

其次,每個(gè)單元基本上由“Preparation(課前準(zhǔn)備)”、“Text(課文學(xué)習(xí))”和“Summary(總結(jié))”組成,其中的“課前準(zhǔn)備”模塊對(duì)課文的背景知識(shí)做了介紹,并設(shè)置了“課文前測(cè)”用以檢測(cè)學(xué)生的現(xiàn)有知識(shí),見圖3。

第三,文章里的重要詞匯用紅字顯示,鼠標(biāo)放在其上則會(huì)顯示中文釋義,并對(duì)某些重要詞匯、詞組做了進(jìn)一步解釋。每個(gè)段落都有中文釋義和語(yǔ)音朗讀,點(diǎn)擊按鈕即可瀏覽,如圖4所示。

第四,課文學(xué)習(xí)模塊由“問(wèn)題引入”、“聽讀段落”、“精講課堂”、“詞匯總結(jié)”、“趣味活動(dòng)”和“模塊后測(cè)”組成。課文學(xué)習(xí)模塊之后設(shè)有課文總結(jié)模塊(Summary)和課文后測(cè),對(duì)文章的重難點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)和練習(xí),見圖5-6。

第五,階段作業(yè)系統(tǒng)可以根據(jù)學(xué)生答題中的錯(cuò)誤給出反饋,讓學(xué)生可以做針對(duì)性的訓(xùn)練,見圖7。

2 “趣味性”的實(shí)現(xiàn)

“趣味性”主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

首先,課堂講解中大量使用音視頻資料,力使講解生動(dòng)形象,見圖8。

其次,課文學(xué)習(xí)的每個(gè)模塊都設(shè)有“趣味活動(dòng)”,寓教于樂(lè),見圖9。

第三,在“課外學(xué)習(xí)園地”欄目下設(shè)有“英語(yǔ)歌曲”、“英語(yǔ)新聞”和“影視片斷”等內(nèi)容,這些也是學(xué)生喜聞樂(lè)見的。另外,課程還設(shè)置了交際英語(yǔ)動(dòng)畫欄目,見圖10。

3 “模塊化”的實(shí)現(xiàn)

由于本課程的課文較長(zhǎng),再考慮到網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣,故而將每篇課文按照意群分成了幾個(gè)相對(duì)獨(dú)立的部分,每個(gè)部分形成獨(dú)立的模塊,每個(gè)模塊的學(xué)習(xí)時(shí)間控制在20分鐘左右,這就是課程的“模塊化”。如圖11所示,第一單元的課文被分成了4個(gè)模塊(Part one-Part four)。

4 “交互性”的實(shí)現(xiàn)

基于“交際語(yǔ)言教學(xué)”理論的要求,本課程在很多環(huán)節(jié)中都體現(xiàn)了“交互性”。

首先,在課文講解中穿插交互活動(dòng),見圖12。其次,每學(xué)期都設(shè)有大量的網(wǎng)上實(shí)時(shí)課堂,見圖13。第三,課程還提供在線論壇,QQ群等交流方式。

5 “實(shí)用性”的實(shí)現(xiàn)

由于網(wǎng)絡(luò)教育的本科學(xué)生要面對(duì)兩大英語(yǔ)考試,即“英語(yǔ)統(tǒng)考”和“學(xué)位英語(yǔ)考試”,所以本課程每個(gè)單元的最后兩個(gè)模塊就設(shè)置了相關(guān)內(nèi)容。另外,我們還開發(fā)了統(tǒng)考模擬練習(xí)系統(tǒng)。課程的階段作業(yè)系統(tǒng)會(huì)對(duì)學(xué)生做錯(cuò)的題目進(jìn)行反饋、解析,見圖14。這些都突出了“實(shí)用性”。

6 “形成性”的實(shí)現(xiàn)

課程考核強(qiáng)調(diào)“形成性”。網(wǎng)絡(luò)教育時(shí)空分離,很難監(jiān)控學(xué)生的自學(xué)情況,單靠期末考試無(wú)法控制學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量,故而本課程突出“形成性”考核。每學(xué)期設(shè)置10次作業(yè)(8次客觀題,網(wǎng)上提交,可以反復(fù)做;2次主觀題,郵寄給相關(guān)教師)。課程總評(píng)由階段作業(yè)(30%)、出勤(10%,主要包括實(shí)時(shí)課堂出勤、登錄在線課程時(shí)長(zhǎng)、論壇參與情況,由平臺(tái)系統(tǒng)自動(dòng)記錄)和期末成績(jī)(60%)組成。圖15顯示的是是總評(píng)成績(jī)的構(gòu)成情況。

三 課程使用情況與結(jié)語(yǔ)

本課程開發(fā)歷時(shí)一年,自2008年投入使用后深受學(xué)生的喜愛。根據(jù)我們的調(diào)查,學(xué)生普遍反映課程非常適合自學(xué)。這也是我們開發(fā)課程的初始目標(biāo)之一。在線學(xué)習(xí)的學(xué)生比以前使用簡(jiǎn)版課程的時(shí)候有所增加。從近幾次的期末考試成績(jī)

來(lái)看(見表1),本課程的通過(guò)率穩(wěn)定在80%左右,而未使用此在線課程之前,通過(guò)率才為60%左右。再?gòu)膶W(xué)生參加網(wǎng)絡(luò)教育英語(yǔ)統(tǒng)考的情況來(lái)看,使用此在線課程后學(xué)生通過(guò)率有著穩(wěn)步的提高。所以,從總體上來(lái)說(shuō)本課程的建設(shè)是成功的。

另一方面,雖然我們?cè)谡n程建設(shè)中借鑒了很多先進(jìn)的課程設(shè)計(jì)和教學(xué)理念,但是由于目前國(guó)內(nèi)遠(yuǎn)程教育的實(shí)際情況限制,有些理念并沒有得到很好的執(zhí)行。比如,有些學(xué)生具有強(qiáng)烈的應(yīng)試情節(jié),所以只關(guān)注應(yīng)試方面的內(nèi)容,而忽略了很多其他方面的學(xué)習(xí)。還有些學(xué)生基礎(chǔ)太差,根本不愿意參加課程布置的活動(dòng),從而一直作為“旁觀者”而存在。所以,即使我們已經(jīng)認(rèn)識(shí)到他們的這種“學(xué)習(xí)風(fēng)格”,但是在線課程也很難讓他們獲得良好的學(xué)習(xí)效果。

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