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語言教學(xué)法論文范文第1篇

顧名思義，任務(wù)型語言教學(xué)法指的是一種以學(xué)習(xí)任務(wù)為基礎(chǔ)的語言教學(xué)途徑，然后以這一教學(xué)途徑為重要依據(jù)，來完成各種各樣的交際任務(wù)，而并不是在編寫語言教材和進(jìn)行語言教學(xué)大綱的設(shè)計(jì)時(shí)按照一定的順序介紹或羅列語言項(xiàng)目。在實(shí)際教學(xué)過程中，是引導(dǎo)學(xué)生完成各種各樣的教學(xué)任務(wù)，而不是對(duì)各個(gè)語言項(xiàng)目進(jìn)行逐一學(xué)習(xí)。任務(wù)型語言教學(xué)法能夠充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生積極主動(dòng)地參與到任務(wù)學(xué)習(xí)當(dāng)中來，其最突出的特點(diǎn)就是在“做中學(xué)”和“用中學(xué)”，主要特點(diǎn)可以歸納為以下幾點(diǎn)：第一，教師的主導(dǎo)作用強(qiáng)。在應(yīng)用任務(wù)型語言教學(xué)法開展教學(xué)時(shí)，雖然教師已不再占有課堂的主體地位，但在很大程度上決定了學(xué)生是否能夠順利的完成任務(wù)。第二，學(xué)生的參與互動(dòng)性強(qiáng)。在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)用任務(wù)型語言教學(xué)為學(xué)生提供了良好的互動(dòng)機(jī)會(huì)，在很大程度上能夠?qū)W(xué)生的語言應(yīng)用潛力挖掘出來，使他們能夠創(chuàng)造性地運(yùn)用語言。第三，具有較強(qiáng)的實(shí)用性。在教學(xué)中開展任務(wù)型語言教學(xué)的最大優(yōu)勢(shì)是能夠使語言應(yīng)用于真實(shí)的交際中，達(dá)到學(xué)以致用的目的。第四，具有較強(qiáng)的目的性。于其他交際教學(xué)模式最本質(zhì)的區(qū)別是，任務(wù)型語言教學(xué)模式更加強(qiáng)調(diào)采用具有明確目標(biāo)的各種學(xué)習(xí)任務(wù)來幫助學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)語言和運(yùn)用語言。

二、在大學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用任務(wù)型語言教學(xué)法的必要性

（一）我國(guó)當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)中存在的主要問題

第一，大學(xué)英語的師資力量較為薄弱。目前，由于各種因素的影響，我國(guó)絕大多數(shù)高校大學(xué)英語教師普遍存在著英語能力較低的現(xiàn)象，雖然教師在長(zhǎng)期的實(shí)踐教學(xué)中積累了許多的專業(yè)素材，但是在實(shí)際教學(xué)中并沒有充分結(jié)合交際法、情景教學(xué)法以及聽說法等國(guó)外先進(jìn)的教學(xué)方法，導(dǎo)致課堂教學(xué)非常呆板無趣，無法將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣充分調(diào)動(dòng)起來。同時(shí)，由于資金和時(shí)間的限制，英語教師缺乏必要的業(yè)務(wù)培訓(xùn)，導(dǎo)致他們?cè)趯?shí)際教學(xué)中無法將語言與學(xué)生的專業(yè)知識(shí)有效地結(jié)合起來，從而制約了學(xué)生專業(yè)英語水平提升。第二，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在諸多問題。通常情況下，大學(xué)英語課程往往被設(shè)置在大三或大四進(jìn)行，那時(shí)候?qū)W生已經(jīng)完成了公共英語的學(xué)習(xí)任務(wù)，英語學(xué)習(xí)的閱讀量少，沒有什么壓力，使他們的聽說能力和寫譯能力逐漸降低，從而對(duì)他們交際能力的提升產(chǎn)生嚴(yán)重的影響。同時(shí)，由于學(xué)生的學(xué)習(xí)方法不恰當(dāng)，花費(fèi)大量的時(shí)間卻收獲不到理想的效果，從而逐漸失去了學(xué)習(xí)的信心。第三，缺乏明確的培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容單一。從目前的實(shí)際情況來看，在我國(guó)大學(xué)英語教學(xué)中，許多教師仍然習(xí)慣于傳統(tǒng)語言教學(xué)的思維定勢(shì)，在設(shè)置英語課程時(shí)缺乏創(chuàng)新，而且教學(xué)內(nèi)容比較單一，在很大程度上忽視了語言的實(shí)際運(yùn)用，而過分側(cè)重學(xué)習(xí)語言自身，無法培養(yǎng)出符合社會(huì)實(shí)際需求的優(yōu)秀人才。

（二）在大學(xué)英語中實(shí)施任務(wù)型語言教學(xué)的必要性

第一，高校學(xué)生的特點(diǎn)提供了實(shí)施任務(wù)型語言教學(xué)的條件。對(duì)于學(xué)生而言，他們不僅具備了較為豐富的英語基礎(chǔ)理論知識(shí)，同時(shí)還具有一定的英語實(shí)習(xí)經(jīng)歷。因此，他們?cè)谕瓿筛黜?xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)能夠?qū)⒆陨淼膬?yōu)勢(shì)充分發(fā)揮出來，快速高效的完成學(xué)習(xí)任務(wù)，且質(zhì)量能夠得到有效保障，能夠在任務(wù)型語言教學(xué)中獲得事半功倍的效果。第二，課程的實(shí)用性要求為任務(wù)型語言教學(xué)的實(shí)施提供了依據(jù)。任務(wù)型語言教學(xué)法要求所學(xué)的課程必須具有實(shí)際可操作性，注重在實(shí)際操作中學(xué)習(xí)。開展大學(xué)英語教學(xué)的最終目的是為了使學(xué)生能夠在今后的實(shí)際工作中有效應(yīng)用英語來完成工作任務(wù)。因此，這一教學(xué)目標(biāo)為任務(wù)型語言教學(xué)的實(shí)施提供了重要依據(jù)。第三，大學(xué)英語的教學(xué)要求完全與任務(wù)型語言教學(xué)的原則相符合。培養(yǎng)出具有豐富的英語知識(shí)和人文科學(xué)知識(shí)，能夠熟練掌握英語語言的應(yīng)用技能，并能夠在相關(guān)領(lǐng)域從事教學(xué)、翻譯、交流以及研究等工作的復(fù)合型高素質(zhì)人才是大學(xué)英語教學(xué)的最終培養(yǎng)目標(biāo)。該培養(yǎng)目標(biāo)完全與任務(wù)型語言教學(xué)的原則相符合，有利于任務(wù)型語言教學(xué)的實(shí)施。

三、任務(wù)型語言教學(xué)法在大學(xué)英語教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用途徑

（一）在大學(xué)英語詞匯教學(xué)中應(yīng)用任務(wù)型語言教學(xué)法

通常情況下，英語學(xué)科的英語術(shù)語會(huì)涉及兩個(gè)或者兩個(gè)以上的更多詞素，其中“前綴詞根”和“后綴詞根”是最常見的模式。因此，教師在開展大學(xué)英語詞匯教學(xué)時(shí)，首要任務(wù)就是教會(huì)學(xué)生正確拆分單詞的方法，在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)不斷地練習(xí)，通過大量的練習(xí)使學(xué)生能夠非常準(zhǔn)確地拆分詞匯的每一個(gè)部分。同時(shí)，教師應(yīng)該在學(xué)生充分掌握詞匯拆分方法的基礎(chǔ)之上，有效開展詞綴和詞根的記憶教學(xué)，在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)該充分結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，并合理運(yùn)用多媒體等輔助教學(xué)也手段，通過PPT課件的形式將英語詞匯的各種組合方式展示給學(xué)生。另外，為了幫助學(xué)生快速地掌握記憶方法和記憶技巧，教師應(yīng)該適當(dāng)舉出一些詞根相同的相關(guān)詞匯的例子加以詳細(xì)講解。

（二）在大學(xué)英語聽說教學(xué)中應(yīng)用任務(wù)型語言教學(xué)法

要想在大學(xué)英語教學(xué)中有效開展任務(wù)型語言教學(xué)，還必須在大學(xué)英語聽說教學(xué)中應(yīng)用任務(wù)型語言教學(xué)法。在傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)中，教師往往不會(huì)特別注重培養(yǎng)學(xué)生的英語聽說能力，而更側(cè)重于基礎(chǔ)理論知識(shí)的教學(xué)，這樣的教學(xué)方式無疑會(huì)對(duì)學(xué)生開展學(xué)習(xí)以及日后開展工作帶來一定的制約。相關(guān)調(diào)查顯示，雖然有65%的學(xué)生能夠看懂專業(yè)英語的原版材料，但是在這其中有高達(dá)80%以上的學(xué)生并不能運(yùn)用英語直接進(jìn)行口語交流。因此，對(duì)于這種現(xiàn)狀問題，大學(xué)英語教學(xué)必須引起足夠的重視，在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中應(yīng)該將相關(guān)的視聽資料有效應(yīng)用起來，鼓勵(lì)并積極引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)進(jìn)行視聽練習(xí)，并采用情景模擬的方式，引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)的情景中進(jìn)行練習(xí)，比如“實(shí)際工作的情景模擬”等。同時(shí)，教師在進(jìn)行情景模擬的設(shè)置時(shí)，應(yīng)該全面考慮學(xué)生的英語綜合水平，設(shè)置合理的難度，確保所設(shè)置的情景能夠適應(yīng)學(xué)生的實(shí)際英語水平。當(dāng)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生的模擬情況進(jìn)行及時(shí)的評(píng)價(jià)，針對(duì)表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生給予適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)，促使所有學(xué)生積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中來，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的目的。

（三）在大學(xué)英語閱讀教學(xué)中應(yīng)用任務(wù)型語言教學(xué)法

要想在大學(xué)英語教學(xué)中有效開展任務(wù)型語言教學(xué)，還必須在閱讀教學(xué)中應(yīng)用任務(wù)型語言教學(xué)法。開展大學(xué)英語教學(xué)的關(guān)鍵是培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀能力。因此，在開展英語閱讀教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該鼓勵(lì)并積極引導(dǎo)學(xué)生將精讀和快讀有機(jī)結(jié)合起來。首先，學(xué)生在進(jìn)行快速閱讀的訓(xùn)練時(shí)，教師應(yīng)該充分結(jié)合閱讀的內(nèi)容科學(xué)合理地設(shè)置相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)，如要求學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成一定量的閱讀內(nèi)容，即讓學(xué)生進(jìn)行定時(shí)定量的閱讀學(xué)習(xí)。同時(shí)，應(yīng)該要求學(xué)生對(duì)閱讀文章的中心思想和主旨進(jìn)行分析與總結(jié)通常情況下，大學(xué)英語閱讀教學(xué)中的精讀主要針對(duì)的是句型較為復(fù)雜和專業(yè)詞匯比較多的情況下，教師應(yīng)該鼓勵(lì)并積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行精讀，并適當(dāng)應(yīng)用多媒體輔助教學(xué)手段指導(dǎo)學(xué)生快速高效的完成閱讀任務(wù)，確保學(xué)生能夠充分理解閱讀的內(nèi)容。同時(shí)，也可以通過采用小組討論的方式，讓學(xué)生在閱讀的過程中及時(shí)發(fā)現(xiàn)其中存在的問題，然后以小組討論的方式尋找到能夠解決這些問題的有效途徑。通過這樣的方式，不僅可以增加學(xué)生的英語閱讀量，掌握豐富的英語科普知識(shí)。同時(shí)，有助于學(xué)生在完成閱讀任務(wù)的過程中提高分析問題和解決問題的能力，從而提高教學(xué)有效性。

四、結(jié)語

語言教學(xué)法論文范文第2篇

檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)內(nèi)容更多的是形態(tài)學(xué)及抽象的生物學(xué)反應(yīng)等常規(guī)示教不可能確切表達(dá)的內(nèi)容。多媒體技術(shù)以視頻、圖片、動(dòng)畫等多種教學(xué)手段可以將微觀、抽象的內(nèi)容轉(zhuǎn)換成形象、宏觀可視的圖片或動(dòng)畫，能給學(xué)生呈現(xiàn)生動(dòng)形象、直觀的教學(xué)內(nèi)容，理解準(zhǔn)確，記憶深刻，又便于教師的控制，具有使用方便、簡(jiǎn)單實(shí)用、控制靈活等特點(diǎn)，提高學(xué)習(xí)效率，活躍課堂氣氛，在輕松愉快的心情下學(xué)習(xí)，達(dá)到事半功倍的效果?，F(xiàn)在，幻燈在課堂中應(yīng)用最廣泛，每位教師應(yīng)多掌握幻燈制作的技巧，在傳播知識(shí)的同時(shí)，注意美觀，條理清晰，可以插入各種有寓意的圖片，甚至是學(xué)生們感興趣的熱點(diǎn)，偶像，比如當(dāng)介紹自身抗體檢查時(shí)，可以插入患有自身免疫性疾病的明星：邁克爾.杰克遜，但多媒體技術(shù)并不能完全代替?zhèn)鹘y(tǒng)的板書教學(xué)，教師仍然要利用板書在重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)講解，做為補(bǔ)充。

2精選教材

醫(yī)學(xué)專業(yè)使用的教科書，與現(xiàn)代檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)相比，內(nèi)容滯后，脫離實(shí)際較遠(yuǎn)。比如在實(shí)際的臨床工作中口服葡萄糖耐量試驗(yàn)檢測(cè)，抽血時(shí)間現(xiàn)在已經(jīng)改為0、1、2小時(shí)各抽血1次，而《健康評(píng)估》第3版教材仍是0、30分鐘、1、2、3小時(shí)各抽血1次。目前，教材種類繁多，要精選能反映最新理論，貼近實(shí)際，指導(dǎo)實(shí)踐的教材。有些教材，學(xué)生畢業(yè)工作后幾乎不再使用，已經(jīng)不能滿足學(xué)生的求知欲和指導(dǎo)臨床工作。檢驗(yàn)項(xiàng)目的衛(wèi)生行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)每年可能都會(huì)更新，教科書很難跟上這個(gè)速度，所以授課時(shí)，將現(xiàn)在的新理念，新標(biāo)準(zhǔn)傳授給學(xué)生，免得理論與實(shí)踐嚴(yán)重脫離，使學(xué)生在生產(chǎn)實(shí)習(xí)時(shí)能更快的融入臨床實(shí)際工作，思維跟上技術(shù)發(fā)展的步伐。教師在備課時(shí)，要精通教材，并盡量博覽本學(xué)科各種權(quán)威書目，向?qū)W生推薦參考書籍，了解學(xué)科的新進(jìn)展，新理論，不斷提高學(xué)術(shù)水平，方能具備教師的基本素養(yǎng)。

3檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)的溝通應(yīng)是教學(xué)改革的重點(diǎn)

長(zhǎng)期以來，臨床與檢驗(yàn)缺乏溝通，造成雙方不信任，不理解，不尊重，很難確保醫(yī)療質(zhì)量。近10年，越來越多的檢驗(yàn)專家提出檢驗(yàn)與臨床溝通的重要性，并已經(jīng)在切實(shí)的做著這樣的工作，學(xué)會(huì)與臨床溝通是檢驗(yàn)人才的發(fā)展出路，也是檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)學(xué)科發(fā)展的必然。檢驗(yàn)人員要學(xué)習(xí)臨床知識(shí)加強(qiáng)臨床意識(shí)，主動(dòng)參與臨床的診療中。臨床實(shí)驗(yàn)室工作的核心是檢驗(yàn)質(zhì)量問題，ISO15189文件的核心是醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)室全面質(zhì)量管理體系，強(qiáng)調(diào)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)的分析前、中、后全過程的管理。這個(gè)過程需要所有醫(yī)護(hù)人員的配合與理解，比如分析前，具體工作全部由醫(yī)師和護(hù)士來完成，這就要求醫(yī)護(hù)人員和檢驗(yàn)人員必須加強(qiáng)交流與協(xié)作，相互學(xué)習(xí)、相互理解、相互配合。醫(yī)生申請(qǐng)檢驗(yàn)項(xiàng)目，需要醫(yī)生對(duì)該項(xiàng)目的適應(yīng)證、臨床意義、采集要點(diǎn)等完全知曉，而且醫(yī)生應(yīng)知道實(shí)驗(yàn)室都開展哪些項(xiàng)目，如何選擇。臨床醫(yī)師對(duì)檢驗(yàn)項(xiàng)目深層次的理解及橫向知識(shí)略顯不足，需要與檢驗(yàn)科溝通、聯(lián)系。標(biāo)本采集是檢驗(yàn)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)，可以說不合格標(biāo)本大部分是檢驗(yàn)分析前造成的，尤其標(biāo)本采集過程，需要采集人員掌握采集手冊(cè)，也需要檢驗(yàn)人員進(jìn)行宣教，保證醫(yī)療質(zhì)量，減少醫(yī)療糾紛。在分析后質(zhì)控中，幫助臨床醫(yī)師正確分析、合理使用檢驗(yàn)報(bào)告，對(duì)所測(cè)結(jié)果進(jìn)行合理解釋，并收集臨床科室或患者的反饋意見、接受合理建議、要求、改進(jìn)檢驗(yàn)科工作，或開展新業(yè)務(wù)，滿足臨床需求。分析后的臨床溝通工作在微生物學(xué)檢驗(yàn)中尤其重要，微生物檢驗(yàn)醫(yī)師要參加臨床的會(huì)診，并要給出合理的建議，指導(dǎo)臨床合理應(yīng)用抗生素，監(jiān)測(cè)所在醫(yī)院的耐藥譜，細(xì)菌譜等等，這些將提升醫(yī)院感染疾病的診療及感控水平，這就要求檢驗(yàn)人員有一定的臨床知識(shí)和臨床實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。林發(fā)全等認(rèn)為無論在校教育，或是在職教育，檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)應(yīng)該改變過去不重視檢驗(yàn)與臨床溝通的教學(xué)狀況，在臨床實(shí)驗(yàn)室質(zhì)量管理或臨床醫(yī)學(xué)概要等課程中增加檢驗(yàn)與臨床溝通的專題內(nèi)容。

4加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)

語言教學(xué)法論文范文第3篇

[論文摘要]“憲法”課程教學(xué)改革的首要任務(wù)是轉(zhuǎn)變教育觀念，矯正已偏移多年的教學(xué)目標(biāo)；其次是根據(jù)社會(huì)主義法制建設(shè)對(duì)法律人才的需求和法律職業(yè)院校素質(zhì)教育的基本要求對(duì)憲法課的教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段進(jìn)行改革，創(chuàng)新憲法課教學(xué)模式，重構(gòu)憲法課程體系及教學(xué)方法。

一、“憲法”課程教學(xué)改革的緊迫性

目前，我國(guó)法學(xué)教育的目標(biāo)模式主要有兩個(gè)類型：一是法學(xué)本科教育，即“通才”教育；二是法律職業(yè)教育，即“專才”教育。因培養(yǎng)目標(biāo)的不同，兩種不同類型的教育在內(nèi)容、方法等教學(xué)環(huán)節(jié)上有一定的區(qū)別。法律職業(yè)教育為司法機(jī)關(guān)培養(yǎng)基礎(chǔ)扎實(shí)、心理素質(zhì)高和適應(yīng)能力強(qiáng)的應(yīng)用型法律人才，法律職業(yè)教育中“憲法”課的教學(xué)必須跟上時(shí)展的步伐。從法律職業(yè)教育的經(jīng)驗(yàn)看，“憲法”課在法律課程體系中居于基礎(chǔ)性地位，一個(gè)不具有最基本的憲法理論基礎(chǔ)的人，很難確立法律職業(yè)者應(yīng)有的職業(yè)良知和素質(zhì)，更談不上成為一名具有法律思維并熟練準(zhǔn)確運(yùn)用法律解決社會(huì)實(shí)際問題的法律人才。我國(guó)目前職業(yè)教育中“憲法”課程教學(xué)與它在整個(gè)法學(xué)教育過程中的地位極不相稱，“憲法”課程理論性很強(qiáng)，內(nèi)容復(fù)雜難懂，歷來被認(rèn)為“入門容易，學(xué)明白難”。長(zhǎng)期以來形成了如下狀況：教學(xué)目標(biāo)不明確、角色錯(cuò)位；教學(xué)觀念陳舊；教學(xué)內(nèi)容落后；教學(xué)脫離實(shí)際；教學(xué)難度大；考核機(jī)械；圖書資料匱乏；嚴(yán)重落后于市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)、精神文明、民主政治和法制建設(shè)的現(xiàn)實(shí)需要和發(fā)展趨勢(shì)；教學(xué)方法單調(diào)，說教式、灌輸式的教學(xué)方法仍然是主導(dǎo)，教師在教學(xué)中只注重“授業(yè)”而忽視對(duì)學(xué)生“傳道”和“解惑”，長(zhǎng)期以來單一的教學(xué)方式使學(xué)生厭倦“憲法”課的學(xué)習(xí)，教師也產(chǎn)生了職業(yè)倦怠感。這些問題的存在，極大地制約了法律職業(yè)教育高素質(zhì)、多元化法律人才的培養(yǎng)。面向21世紀(jì)中國(guó)社會(huì)主義法制建設(shè)發(fā)展的要求和法律職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的需求，“憲法”課程的各個(gè)環(huán)節(jié)包括教學(xué)目標(biāo)、師資素質(zhì)、教材體系與內(nèi)容以及教學(xué)方法等方面都應(yīng)進(jìn)行改革。創(chuàng)新“憲法”課教學(xué)新模式，重構(gòu)“憲法”課程體系及教學(xué)方法勢(shì)在必行。

二、“憲法”課程教學(xué)目標(biāo)的矯正

法律職業(yè)教育的總目標(biāo)是培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型法律人才，這類法律人才應(yīng)具有以下素質(zhì)：

第一，政治素養(yǎng)，具有維護(hù)正義的崇高理想；崇尚法律、法律至上的堅(jiān)定信念．岡4直不阿、不畏權(quán)勢(shì)、不謀私利的品德。

第二，職業(yè)道德素質(zhì)，即具有法律職業(yè)倫理、恪守法律職業(yè)道德的精神。

第三，法律業(yè)務(wù)素質(zhì)，即系統(tǒng)掌握法律的理論知識(shí)和操作技能及應(yīng)用方法等。這應(yīng)是我們法律職業(yè)教育人才培養(yǎng)的終極目標(biāo)?！皯椃ā闭n程必須圍繞上述三方面要求確立其教學(xué)目標(biāo)?！皯椃ā闭n程的教學(xué)目標(biāo)是課程教學(xué)設(shè)計(jì)的最終目的，具有導(dǎo)向作用。“憲法”課是我國(guó)教育部法學(xué)教育委員會(huì)規(guī)定的法律教育16門核心課之一，是法律專業(yè)基礎(chǔ)理論課，屬于法律專業(yè)必修課和主干課，在整個(gè)法律專業(yè)課程體系中至關(guān)重要，居于基礎(chǔ)性的地位?！皯椃ā闭n的基本理論、基本觀點(diǎn)和主要內(nèi)容對(duì)其他法律專業(yè)課程具有指導(dǎo)意義和基礎(chǔ)作用。長(zhǎng)期以來在“憲法”課的教學(xué)中，忽視了對(duì)學(xué)生人格品質(zhì)、思維方式、法律傳統(tǒng)、創(chuàng)造精神及其他非智力因素方面的培養(yǎng)。傳統(tǒng)的“憲法”課教學(xué)已落后于21世紀(jì)社會(huì)主義法制建設(shè)人才發(fā)展的要求，“憲法”課程教學(xué)理念必須更新、教學(xué)目標(biāo)必須矯正。創(chuàng)建集德育目標(biāo)、知識(shí)目標(biāo)、實(shí)踐目標(biāo)為一體的目標(biāo)導(dǎo)向式的人才培養(yǎng)模式同樣適用于“憲法”課改革的需求。

三、“憲法”課程教學(xué)改革重構(gòu)及教學(xué)方法的探析

(一)教學(xué)內(nèi)容的改革

教學(xué)內(nèi)容改革是“憲法”課教學(xué)改革中最為重要的環(huán)節(jié)之一，“憲法”課程教學(xué)不是憲法基本知識(shí)的簡(jiǎn)單堆積或憲法基本知識(shí)概述，其使命和根本任務(wù)是夯實(shí)法律人才的人格品質(zhì)、思維方式、法律傳統(tǒng)、創(chuàng)造精神及其他非智力因素方面的基礎(chǔ)?！皯椃ā闭n教學(xué)的首要任務(wù)是價(jià)值層面的教育，即“育人”。這也是目標(biāo)導(dǎo)向式教學(xué)模式中所說的“德育目標(biāo)”。德育目標(biāo)是指在教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生科學(xué)的世界觀、人生觀和法律觀的形成。法律職業(yè)教育在培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人中負(fù)有的使命具有特殊性，它培養(yǎng)的不是一般的建設(shè)者和接班人，而是培養(yǎng)具有法律素養(yǎng)的法律職業(yè)人，“憲法”課的教學(xué)理應(yīng)承擔(dān)這一任務(wù)。所以在“憲法”課的教學(xué)中，教師要通過一定的教學(xué)手段的運(yùn)用，引導(dǎo)學(xué)生樹立法律職業(yè)人應(yīng)當(dāng)具備的追求真理、維護(hù)公平的人生觀；樹立崇尚憲法尊嚴(yán)和憲法至高無上的法律職業(yè)觀。在“憲法”課的教學(xué)中，我們要將抽象的憲法知識(shí)同我們身邊所發(fā)生的實(shí)例有機(jī)地結(jié)合起來，從而對(duì)學(xué)生進(jìn)行法律職業(yè)人道德觀、法律職業(yè)觀的教育。必須改變那種把教學(xué)方法僅僅看作是傳授法律知識(shí)的手段的錯(cuò)誤觀念，注重教學(xué)方法中所包含的思想內(nèi)容，真正把對(duì)學(xué)生思想的培養(yǎng)融入到教學(xué)過程中去，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法服務(wù)于教學(xué)目的的宗旨。同時(shí)，在課外可以開展“憲法在我心中”、“我愛國(guó)旗”等演講比賽和第二課堂其次，要打破原有的“憲法”課程體系，確定“憲法”課知識(shí)目標(biāo)。“憲法”課具有較強(qiáng)的理論性，這一特點(diǎn)是與其他部門法律課有區(qū)別的，而且“憲法”課程體系已經(jīng)成熟。在法律職業(yè)教育中，我們可以在人才培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)上探索一個(gè)適合職業(yè)教育的知識(shí)目標(biāo)體系，即從“憲法”課的教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)方法兩個(gè)方面人手，建立一個(gè)以探求憲法與運(yùn)動(dòng)一般規(guī)律為目的、以分析基本的憲法現(xiàn)象和解決現(xiàn)實(shí)的憲法領(lǐng)域內(nèi)的基本矛盾為主要內(nèi)容、以司法考試涉及的重點(diǎn)內(nèi)容為中心、以我國(guó)《憲法》的規(guī)定為主線、以公民權(quán)利義務(wù)為重點(diǎn)的導(dǎo)向式的知識(shí)目標(biāo)體系并重視憲法實(shí)施部分的講授。最后，“憲法”課要貫徹理論聯(lián)系實(shí)際的原則，注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行能力目標(biāo)的培養(yǎng)。掌握法律知識(shí)和形成法律能力應(yīng)是憲法教學(xué)過程中同步發(fā)展的兩個(gè)方面，在具體的憲法教學(xué)過程別是理論課程教學(xué)中，除需傳授憲法知識(shí)外，更應(yīng)特別注重幫助學(xué)生領(lǐng)會(huì)掌握蘊(yùn)涵在憲法知識(shí)中的憲法精神和憲法思維方法。法律教學(xué)實(shí)踐證明，法律職業(yè)能力的培養(yǎng)比簡(jiǎn)單的知識(shí)傳授要困難得多。以往的憲法理論課教學(xué)只注重學(xué)生基本知識(shí)的積累，教師很少將憲法的教學(xué)同實(shí)踐結(jié)合起來。憲法理論教育不應(yīng)只把前人的智慧簡(jiǎn)單地傳授給學(xué)生，而應(yīng)當(dāng)是與現(xiàn)實(shí)的法律實(shí)踐掛鉤。憲法規(guī)定的有關(guān)“人權(quán)”、“憲法地位”等問題都可以引進(jìn)部門法的案例進(jìn)行分析，以培養(yǎng)學(xué)生分析問題、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。

(二)教學(xué)方法的改革

1．課堂教學(xué)方法的改革。“憲法”課程的內(nèi)容決定了課堂教學(xué)是其教學(xué)方法的基本構(gòu)成要素。改革教學(xué)方法的主要任務(wù)是促進(jìn)說教式、灌輸式課程講授式方法向啟發(fā)式的教學(xué)方法、問題導(dǎo)入教學(xué)法及案例教學(xué)法的轉(zhuǎn)變。

第一，啟發(fā)式教學(xué)方法。傳統(tǒng)的“憲法”課教學(xué)采用的往往都是灌輸式教學(xué)方法，以教師為主體，在課內(nèi)教學(xué)中以教師講授為主，學(xué)生就是聽、記，被動(dòng)地接受知識(shí)，很少去思考。啟發(fā)式教學(xué)方法則是以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，教師要調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)知識(shí)。課堂講授中不應(yīng)簡(jiǎn)單地將結(jié)論性的知識(shí)告訴學(xué)生，或是先告訴結(jié)論再舉例說明，而應(yīng)從各種教學(xué)素材出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生自己思考得出結(jié)論，即歸納式講授。同時(shí)，教師要為學(xué)生指定必要的課外閱讀資料，也要讓學(xué)生自己去收集資料，保證課堂上能夠啟而有發(fā)。

第二，案例教學(xué)法的運(yùn)用。案例教學(xué)法在英、美、法等國(guó)家的法學(xué)教育中十分流行。所謂案例教學(xué)法是指在教學(xué)中根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的需要，就某個(gè)現(xiàn)實(shí)的問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析、討論、評(píng)價(jià)，提出解決問題的思路和方法，對(duì)已做出的行為進(jìn)行肯定、比較、矯正，從而提高學(xué)生分析和解決實(shí)際問題的能力。

近年來，我國(guó)法學(xué)教育已普遍接受案例教學(xué)模式，并在實(shí)際教學(xué)中不同程度地采用。但是，對(duì)“憲法”課教學(xué)中是否有必要且有可能引入案例教學(xué)方法，存在各種不同的意見和看法。我們認(rèn)為，案例教學(xué)方法的引入有利于“憲法”課程教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，因?yàn)樗鼘?duì)培養(yǎng)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)和歸納規(guī)律性原理的能力具有不可替代的優(yōu)勢(shì)，問題在于如何運(yùn)用案例教學(xué)法為理論課教學(xué)服務(wù)。理論課程與案例教學(xué)法的結(jié)合難度最大，但并非不可能，關(guān)鍵是我們?cè)诎咐虒W(xué)中個(gè)案的選擇一定要貼近生活，特別是社會(huì)生活中的焦點(diǎn)問題、熱點(diǎn)問題，如“許霆案”、“機(jī)場(chǎng)一清潔工拾到價(jià)值300多萬黃金飾品未歸還案”及“艾滋病人可不可以結(jié)婚”的問題，都可以設(shè)計(jì)出很好的案例教學(xué)方案。雖然“許霆案”、“機(jī)場(chǎng)一清潔工拾到價(jià)值300多萬黃金飾品未歸還案”透射出的是刑事犯罪問題，但是，我們?cè)凇皯椃ā闭n的教學(xué)中是站在憲法的角度去揭示憲法理論和憲法思想問題，讓學(xué)生感受到憲法就在我們身邊，由生活揭示憲法現(xiàn)象，由憲法理論去透視現(xiàn)實(shí)生活，從而讓學(xué)生明確我們國(guó)家任何組織和個(gè)人的行為必須限定在憲法規(guī)定的范圍內(nèi)。但是，我們應(yīng)該看到，目前法律課的案例教學(xué)普遍存在著用案例解釋法律以及案例運(yùn)用隨意性大的問題。案例教學(xué)不是點(diǎn)綴，更不能隨心所欲或者嘩眾取寵，教學(xué)中所用每一個(gè)案例都應(yīng)當(dāng)經(jīng)過精心設(shè)計(jì)且具有典型性和說服力。

第三，問題導(dǎo)人法?！皯椃ā闭n理論性強(qiáng)，在教學(xué)中有的章節(jié)不可能找到很恰當(dāng)?shù)陌咐?，為了避免滿堂式的灌輸，就必須讓學(xué)生成為教學(xué)活動(dòng)的主體，教師可以讓學(xué)生把問題引入課堂。有的章節(jié)教師可以不講，讓學(xué)生自己去閱讀，然后把問題帶人課堂，讓教師“解惑”，也可以和學(xué)生相互探討，以加深學(xué)生對(duì)問題的理解。學(xué)生也可以將身邊、社會(huì)上發(fā)生的熱點(diǎn)問題、焦點(diǎn)問題引入課堂，師生間共同探討、學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。

2．課堂外的教學(xué)方法改革?！皯椃ā闭n堂教學(xué)時(shí)數(shù)有限，只能按照教學(xué)大綱講授，所以可以設(shè)立課外教學(xué)環(huán)節(jié)。“憲法”課可以充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源開設(shè)“憲法”課外課堂，搭建一個(gè)網(wǎng)絡(luò)師生互動(dòng)的平臺(tái)，在利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，教師和學(xué)生站在—個(gè)平臺(tái)上，共同探討憲法理論前沿性的知識(shí)和憲法實(shí)踐領(lǐng)域的新發(fā)展和新要求，把網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)作為課堂教學(xué)的組成部分。

(三)教師課堂教學(xué)理念的改革

語言教學(xué)法論文范文第4篇

什么是研究性學(xué)習(xí)呢？可從兩個(gè)方向理解：從廣義上講，學(xué)生主動(dòng)探究的學(xué)習(xí)活動(dòng)就是研究性學(xué)習(xí)。其以新理念和新方法為指導(dǎo)思想，完全適用于學(xué)生對(duì)所有學(xué)科的一種學(xué)習(xí)方式。從狹義上講，教學(xué)過程中采用以問題為載體的方式，建立一種與科學(xué)研究的情境和途徑相似的方法，讓學(xué)生自己通過廣泛收集、分析和處理信息來實(shí)際參與體驗(yàn)知識(shí)的產(chǎn)生過程，進(jìn)而發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)實(shí)際問題、分析實(shí)際問題以及解決實(shí)際問題的能力，所以研究性學(xué)習(xí)更注重學(xué)習(xí)的實(shí)際過程。它包括整體性、開放性、實(shí)踐性、自主性和生成性五個(gè)特征；這就對(duì)學(xué)生提出了較高的要求，必須親自參與體驗(yàn)學(xué)習(xí)的全過程，培養(yǎng)自身的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力。

2研究性學(xué)習(xí)在日語教學(xué)中的應(yīng)用

學(xué)生自覺地圍繞要學(xué)習(xí)的問題進(jìn)行各種活動(dòng)的學(xué)習(xí)是研究性學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，它必須突出學(xué)生是學(xué)習(xí)和教學(xué)的主體地位。在日語教學(xué)中的采用研究性學(xué)習(xí)這種方式，還應(yīng)當(dāng)注意以下幾點(diǎn)問題：一是要結(jié)合知識(shí)的經(jīng)驗(yàn)性和系統(tǒng)性進(jìn)行教學(xué)；二是把傳統(tǒng)式學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)兩者有機(jī)結(jié)合起來進(jìn)行教學(xué)；三是在教學(xué)過程中豐富互動(dòng)環(huán)節(jié)的內(nèi)容；四是將邏輯的論證和歷史的敘述有機(jī)結(jié)合起來，融入一些問題解決過程的相關(guān)歷史以及解決學(xué)習(xí)、研究問題的方法。

本文根據(jù)我國(guó)日語教學(xué)自身的具體情況，從學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況出發(fā)，在課堂教學(xué)中嘗試性的使用研究性學(xué)習(xí)法，比如在講授《新編日語》中的第十七課《元旦》時(shí)，首先提出幾個(gè)問題，并且給出四個(gè)相關(guān)的問題：元旦的淵源、課文朗誦、模擬情景會(huì)話表演以及文中句型解釋。讓學(xué)生們根據(jù)自己的興趣以及對(duì)元旦的各方面熟悉的程度自行收集材料，然后按照自己的理解去分析材料，并將相關(guān)資料整理成表演稿或發(fā)言稿。在整個(gè)過程中，為了樹立學(xué)生的信心和提高預(yù)習(xí)的效率，教師要承擔(dān)一個(gè)高級(jí)組織者的作用，指導(dǎo)學(xué)生收集資料，結(jié)成小團(tuán)隊(duì)合作，然后分組進(jìn)行學(xué)習(xí)。最后，學(xué)習(xí)的結(jié)果由全體同學(xué)共同參與評(píng)判，分享經(jīng)驗(yàn)與收獲。教師在親身參與以研究性學(xué)習(xí)為指導(dǎo)方法的教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)成功以后，并針對(duì)不足之處提出修改建議，總結(jié)出本次教學(xué)活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，以達(dá)到鞏固教學(xué)的效果。經(jīng)過這樣一個(gè)教學(xué)和學(xué)習(xí)過程后，學(xué)生們?cè)鰪?qiáng)了學(xué)習(xí)的自信心，豐富了學(xué)習(xí)的方法，懂得了如何解決實(shí)際問題。

3研究性學(xué)習(xí)的具體效用和意義

3.1研究性學(xué)習(xí)的具體效用

通過研究性學(xué)習(xí)，學(xué)生們的學(xué)習(xí)方法前后發(fā)生了很大的變化：由傳統(tǒng)的書本傳授學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成為走向生活的自覺探索性學(xué)習(xí)；由教師的灌輸式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成為走向以學(xué)生為主的自覺學(xué)習(xí)；由無興趣的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成為走向出于興趣的學(xué)習(xí)。同時(shí)研究性學(xué)習(xí)促使了學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變，在學(xué)習(xí)過程中的由過去的被動(dòng)地位變成為現(xiàn)在的主動(dòng)地位，由過去傳統(tǒng)教學(xué)學(xué)習(xí)模式中的從屬封閉的，轉(zhuǎn)變成了現(xiàn)在的自主開放。肯定了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體角色，主動(dòng)地去為了解決問題探索、嘗試，去尋求充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性。在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生可以憑借自身特點(diǎn)自主選擇研究課題，并從選題、收集材料開始到處理材料信息、編寫報(bào)告、撰寫理論知識(shí)、答辯、成果展示的整個(gè)過程過程，都體現(xiàn)了學(xué)生自己至始至終在自主做決定的過程。這種自主性和自覺性，徹底轉(zhuǎn)換了教師和學(xué)生的角色地位。使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。

研究性學(xué)習(xí)也改變以前對(duì)學(xué)生的期望，學(xué)生親自參與社會(huì)生活實(shí)際問題的解決過程中，充分發(fā)掘了自身的智慧才能，培養(yǎng)了實(shí)踐操作能力。在這種學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生開闊了視野，他們會(huì)重新領(lǐng)悟自身的角色的責(zé)任，實(shí)現(xiàn)自身角色期望的正確轉(zhuǎn)換，并不斷的拓寬“自由”空間。導(dǎo)致了學(xué)生由原來知識(shí)“儲(chǔ)存器”的角色轉(zhuǎn)變成為了“知識(shí)加工廠”的角色。

3.2研究性學(xué)習(xí)的意義

研究性學(xué)習(xí)作為一門獨(dú)具特色的新課程，已成為我國(guó)基礎(chǔ)教育課程體系的有機(jī)構(gòu)成部分。這也是當(dāng)前課程改革的一大亮點(diǎn)，并為廣大學(xué)校所重視。

研究性學(xué)習(xí)課程是以培養(yǎng)學(xué)生具有永不滿足、追求卓越的態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力為基本目標(biāo)；以學(xué)生從學(xué)習(xí)生活和社會(huì)生活中獲得的各種課題或項(xiàng)目設(shè)計(jì)、作品的設(shè)計(jì)與制作等為基本的學(xué)習(xí)載體；以在提出問題和解決問題的全過程中學(xué)習(xí)科學(xué)研究方法、獲得豐富且多方面的體驗(yàn)和獲得的科學(xué)文化知識(shí)為基本內(nèi)容；以在教師指導(dǎo)下，以學(xué)生自主采用開放式學(xué)習(xí)態(tài)勢(shì)作為研究性學(xué)習(xí)方式進(jìn)行綜合探究活動(dòng)為基本的教學(xué)形式的課程。

我們認(rèn)為，研究性學(xué)習(xí)課程呈開放學(xué)習(xí)的態(tài)勢(shì)。這種課程形態(tài)的核心是要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。它強(qiáng)調(diào)一種主動(dòng)探究式的學(xué)習(xí)，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，推行素質(zhì)教育的一種新的嘗試和實(shí)踐。這樣的課程具有其獨(dú)特的學(xué)習(xí)意義。

首先，開放式的研究性學(xué)習(xí)突破了原有學(xué)科教學(xué)的封閉狀態(tài)，把學(xué)生置于一種動(dòng)態(tài)、開放、主動(dòng)、多元的學(xué)習(xí)環(huán)境中。這種開發(fā)式學(xué)習(xí)，改變的不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的地點(diǎn)和內(nèi)容，更重要的是首先它提供給學(xué)生更多的獲取知識(shí)的方式和渠道，在了解知識(shí)發(fā)生和形成的過程中，推動(dòng)他們?nèi)リP(guān)心現(xiàn)實(shí)，了解社會(huì)，體驗(yàn)人生，并積累一定的感性知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生獲得比較完整的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。

其次更重要的學(xué)習(xí)意義是學(xué)生在這樣一種學(xué)習(xí)中將培養(yǎng)起一種開放性的思維，這種思維方式的形成對(duì)于中國(guó)學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)尤其重要。在長(zhǎng)期的以應(yīng)試教育為中心的教育訓(xùn)練中，學(xué)生慢慢形成了這樣一種思維定式：所有的問題都有答案，并且只有一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案。呈開放學(xué)習(xí)態(tài)勢(shì)的研究性學(xué)習(xí)恰恰要改變這種狀況。在課題研究過程中，學(xué)生研究的問題各不相同，每一個(gè)問題由于所獲取的資料不同、對(duì)資料的分析處理不同，其結(jié)果會(huì)有很大差別。在這種情況下，“只有一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案”事實(shí)上已經(jīng)不可能。學(xué)生沒有了單一性的標(biāo)準(zhǔn)答案思想上的束縛，完全可以在他負(fù)責(zé)的研究領(lǐng)域中任思緒自由地馳騁，充分發(fā)揮他的想象力。這樣一種開放自由的學(xué)習(xí)，正是學(xué)生靈感火法、創(chuàng)新精神產(chǎn)生的前提條件。

再次，從研究性學(xué)習(xí)課程的學(xué)習(xí)功能目標(biāo)定位來看:應(yīng)著眼于促進(jìn)學(xué)生形成健全的人格(指社會(huì)學(xué)和心理學(xué)兩方面的人格含義)以及培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。今天倡導(dǎo)“研究性學(xué)習(xí)”則指向于培養(yǎng)個(gè)性健全發(fā)展的人，它首先把學(xué)生視為“完整的人”，它把“探究性”“創(chuàng)造性”“發(fā)現(xiàn)”等視為人的本性、視為完整個(gè)性的有機(jī)構(gòu)成部分，所以，個(gè)性健全發(fā)展是倡導(dǎo)“研究性學(xué)習(xí)”的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。

4教師在研究性學(xué)習(xí)教學(xué)中的作用

在實(shí)施研究性教學(xué)的過程中，教師也是是至關(guān)重要的一員。在實(shí)施研究性教學(xué)的過程中，雖然學(xué)生是主體角色，但教師也是不可缺少的一員。教師應(yīng)及時(shí)了解學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的情況和程度，并有針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)，特別是在學(xué)生遇到疑惑時(shí)，向?qū)W生提供一定的信息和建議也是十分重要的，這樣不但可以幫助學(xué)生，還可以起到啟發(fā)學(xué)生思維的作用。教師在完成研究性教學(xué)過程中，具體應(yīng)該注意一個(gè)重要的問題，就是要通過一個(gè)良好的教學(xué)策略來結(jié)合傳授和學(xué)生自覺探尋知識(shí)。

研究性教學(xué)策略的選擇和實(shí)施，對(duì)教師的能力也是一項(xiàng)新的挑戰(zhàn)。教師應(yīng)不斷進(jìn)行知識(shí)補(bǔ)充和更新，使自己成為不脫節(jié)的新型教師。其應(yīng)做到的環(huán)節(jié)有：一是讓預(yù)習(xí)在研究性學(xué)習(xí)中得到加強(qiáng)。這要求教師自身進(jìn)行科學(xué)、全面的備課，同時(shí)科學(xué)地指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)；二是對(duì)學(xué)生進(jìn)行資料收集、分析處理等環(huán)節(jié)進(jìn)行科學(xué)指導(dǎo)，包括收集處理和要學(xué)習(xí)的新知識(shí)相關(guān)信息；三是對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行改進(jìn)，精講多議要成為課堂教學(xué)的主導(dǎo)模式，引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行“主題式討論”，也就是由教師提出問題的關(guān)鍵，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)查找的資料表述自己的理解和收獲，比較關(guān)鍵的單詞或者語法則進(jìn)行“歸納式討論”，具體就是指導(dǎo)學(xué)生自己對(duì)正在學(xué)習(xí)的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行歸納總結(jié)，并及時(shí)對(duì)預(yù)習(xí)中的疑難內(nèi)容進(jìn)行“疑難解答討論”，無論是對(duì)學(xué)生在新學(xué)習(xí)的內(nèi)容上提出疑問或者表達(dá)自己的見解進(jìn)行鼓勵(lì)。四是對(duì)課后作業(yè)環(huán)節(jié)進(jìn)行改革。設(shè)計(jì)難度水平不同的作業(yè)和類型不同的作業(yè)，不僅有復(fù)習(xí)式作業(yè)，還要有預(yù)習(xí)式作業(yè)，提高性作業(yè)或者更深入性的作業(yè)。要特別注意的是對(duì)學(xué)生完成的作業(yè)結(jié)果，教師最好要給學(xué)生一個(gè)發(fā)展性的評(píng)價(jià)。研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施都對(duì)教師和學(xué)生有全深刻而全面的挑戰(zhàn)。教師應(yīng)該從各個(gè)方面去嚴(yán)格要求自己，不斷地改變自己和提高自我。

5研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)

語言教學(xué)法論文范文第5篇

關(guān)鍵詞：英語語法教學(xué)自然習(xí)得靜態(tài)規(guī)定學(xué)習(xí)風(fēng)格語篇水平

一、英語語法是自然習(xí)得的，不需要教

確實(shí)有些學(xué)習(xí)者無需知道就會(huì)習(xí)得英語語法。例如，許多美國(guó)移民依靠自己熟練地掌握了英語，尤其是青年人。然而，并不是所有的學(xué)習(xí)者都能達(dá)到這一點(diǎn)。在同樣的移民群體中，有些學(xué)習(xí)者英語熟練程度很高，但離準(zhǔn)確性相差甚遠(yuǎn)。所以問題是，是否有可能借助語法知識(shí)來幫助那些靠自己不能達(dá)到英語準(zhǔn)確性的人。

另外，學(xué)習(xí)英語語法確實(shí)需要大量的時(shí)間，甚至對(duì)那些功底很深的人也是如此。CarolChomsky(1969)研究表明：即使是以英語為母語的人也正處于不斷獲得一定語法知識(shí)的過程中，遠(yuǎn)沒有掌握足夠的語法。這樣，另一個(gè)重要的問題是，是否可以通過語法教學(xué)加速學(xué)生對(duì)語法的自然學(xué)習(xí)過程。關(guān)于這個(gè)問題有很多研究發(fā)現(xiàn)（參見Larsen-Freeman&Long,1991）。Pienenmann(1984)研究證明：經(jīng)過語法指導(dǎo)的學(xué)習(xí)者在短短兩周后就可進(jìn)入第二階段的學(xué)習(xí)，否則一般需要幾個(gè)月。實(shí)驗(yàn)對(duì)象的數(shù)目越少，比起自學(xué)來，語法教學(xué)的功效越明顯。對(duì)語法教學(xué)是否能幫助學(xué)習(xí)者習(xí)得他們自學(xué)所不能獲得的語法這一點(diǎn)，有些研究資料表明：語法結(jié)構(gòu)性的知道對(duì)于提高學(xué)生的語言準(zhǔn)確性極具價(jià)值，而不注重語法結(jié)構(gòu)性學(xué)習(xí)的分散性學(xué)習(xí)方式是達(dá)不到這樣的效果的（參見Larsen-Freeman,1995）。

二、語法是一套毫無意義的語言結(jié)構(gòu)形式的集合

這種誤解源于很多人把語法同動(dòng)詞詞形變化表以及語言學(xué)的一些結(jié)構(gòu)規(guī)則聯(lián)系在一起。然而語法不是多元的，也不是毫無意義的。它是語形、語意和語用的聯(lián)合體。這三方面是相互依存的，一方面的變化會(huì)引起另一方面的變化。然而他們又各自為語法提供了獨(dú)特的視角。讓我們來看一下英語中的被動(dòng)語態(tài)。它至少是be動(dòng)詞加過去分詞的形式。有時(shí)它有一個(gè)介詞by，位于謂語中行為發(fā)出者之前。

如：ThebankwasrobbedbythesamegangthathijackedtheArmoredcar.只有及物動(dòng)詞才有被動(dòng)語態(tài)，也是對(duì)語言形式的要求。被動(dòng)語態(tài)具有語法意義，它是一種強(qiáng)調(diào)性結(jié)構(gòu)。與主動(dòng)語態(tài)相比，它賦予動(dòng)作承受者一個(gè)不同的地位。

要正確、恰當(dāng)、有意義的使用被動(dòng)語態(tài)。英語學(xué)習(xí)者必須掌握語形、語意和語用三個(gè)方面。這對(duì)任何語法結(jié)構(gòu)都是適用的。

三、語法是硬行的死規(guī)定，毫無理由

語法確實(shí)有一些共時(shí)性的規(guī)則。但人們所認(rèn)為的死規(guī)定并非都是如此。如果一個(gè)人的視角足夠?qū)拸V，他會(huì)發(fā)現(xiàn)有些東西是理所當(dāng)然的。讓我們來考慮以下兩個(gè)句子：（1）Thereisthebookmissing.(2)Thereisabookmissing.

語法書會(huì)告訴你（1）是不符合語法的。因?yàn)榇娆F(xiàn)句中“there”后總是跟一個(gè)非限定性名詞短語。為什么？原因不是死規(guī)定?！皌here”被用來引出新信息，而一般新信息是位于句未的。句中包含新信息的名詞短語，其明顯的標(biāo)志就是不定冠詞“a”或“an”。

四、語法是枯燥乏味的

此誤解源于這樣一種印象：英語語法教學(xué)就是反復(fù)操練和死記硬背。語法教學(xué)不是讓學(xué)生不動(dòng)腦筋的去操練一些固定的模式，也不是去死記硬背一些規(guī)則。

那樣的做法當(dāng)然是乏味的，也不會(huì)教好語法。但也不是說語法操練一無是處，而是要以一種有目的、有意義的方式去進(jìn)行。舉個(gè)例子：要訓(xùn)練英語過去時(shí)的yes/no句子，老師可以讓學(xué)生閉上眼睛，同時(shí)對(duì)自己的穿戴作五個(gè)改動(dòng)。他可以脫下一只鞋子，摘下手表，帶上眼鏡，穿上羊毛衫，摘下戒指。學(xué)生被要求來提出關(guān)于這些變化的問題。例如：學(xué)生可以問，“Didyoutakeoffashoe?”或“Didyouputonasweater?”這種活動(dòng)充滿了樂趣。更重要的是，學(xué)生以思考的方式參與其中，而不是機(jī)械的問答。以一種讓學(xué)生融入其中的方式來教語法需要?jiǎng)?chuàng)造力。但無論如何語法教學(xué)不需要也不應(yīng)該是乏味的。五、學(xué)生都具有自己獨(dú)特的學(xué)習(xí)風(fēng)格，不是所有的學(xué)生都能學(xué)會(huì)語法

研究表明一些人具有一種更具分析性的學(xué)習(xí)風(fēng)格。據(jù)Hatch（1974）研究，一些學(xué)習(xí)者把英語學(xué)習(xí)任務(wù)作為分析尋找規(guī)則的過程。這些人語言準(zhǔn)確性強(qiáng)，但不擅長(zhǎng)使用英語。另一種學(xué)習(xí)者，Hatch稱之為“數(shù)據(jù)收集者”，語言很流利但不準(zhǔn)確。這樣的現(xiàn)象并不能說明是否所有的學(xué)習(xí)者都能學(xué)會(huì)語法。盡管學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格有所不同，但至今還沒有研究表明有的學(xué)生沒有能力學(xué)好語法。每個(gè)學(xué)生都有自己的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)。學(xué)生能夠?qū)W好語法，這可以從他們對(duì)母語的掌握得到證明。語法不是怪物，它是語言的一部分學(xué)生會(huì)不同程度的學(xué)好語法。

六、語法是一條一條學(xué)會(huì)的

這種觀點(diǎn)可以證明是錯(cuò)誤的。教師可能在一堂課中只教一個(gè)語法項(xiàng)目，學(xué)生也可能一節(jié)課只重點(diǎn)突破一個(gè)語法項(xiàng)目。但學(xué)生并不是完全掌握一個(gè)語法項(xiàng)目后才進(jìn)入另一個(gè)語法項(xiàng)目。新舊語法項(xiàng)目之間是相互聯(lián)系影響的。比如說，經(jīng)過對(duì)一般現(xiàn)在時(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生似乎覺得已經(jīng)掌握了它。但當(dāng)他們又接觸到進(jìn)行時(shí)時(shí)，他們就會(huì)感到困惑了，對(duì)一般現(xiàn)在時(shí)的掌握和應(yīng)用也會(huì)有所下降。這種后退要持續(xù)到學(xué)生對(duì)內(nèi)化的語法知識(shí)進(jìn)行重組，認(rèn)識(shí)到這兩種時(shí)態(tài)不同的用法。我們應(yīng)知道，語法的學(xué)習(xí)曲線并不是直線上升的，而是有高峰有低谷，有后退有重組的。

七、語法是在句子或小于句子的水平上學(xué)習(xí)的

語法確實(shí)是在句子水平上起作用的。它也規(guī)定句子結(jié)構(gòu)和詞的順序。在小于句子水平上語法也起作用，如主謂一致。然而語法規(guī)則也作用于語篇水平上。例如，在一般過去時(shí)和現(xiàn)在完成時(shí)之間進(jìn)行選擇并不能只取決于本句，而是上下文。相類似的，當(dāng)一個(gè)名詞短語在上文中出現(xiàn)而后再提起是要用定冠詞，這也是建立在語篇基礎(chǔ)上的。只在句子或小于句子的水平上來教語法或?qū)W語法是錯(cuò)誤的。很多明顯的語法約束當(dāng)從語篇角度來觀察時(shí)就不存在了。

八、語法提供了所有語言結(jié)構(gòu)的永恒的規(guī)則

對(duì)語法的探索將是一個(gè)永恒的主題。因?yàn)檎Z言是在發(fā)展變化的。語言學(xué)家對(duì)語言的描述也不會(huì)是一勞永逸的。他們必須來揭示語言的內(nèi)在變化。例如，大多數(shù)語法書都闡明進(jìn)行時(shí)不能用于靜態(tài)動(dòng)詞，因此下句是不符合語法的：Iamwantinganewcar.而對(duì)一些以英語為母語的人這是可以的。如果它和完成時(shí)相結(jié)合，即使一些認(rèn)為這不符合語法的人也傾向于接受這一點(diǎn)。

我的觀點(diǎn)是，語言在變，語法規(guī)則也應(yīng)無條件的服從于這種變化。語法本身和對(duì)語法的學(xué)習(xí)都不是靜止的。

九、結(jié)束語

英語教學(xué)目標(biāo)包括教會(huì)學(xué)生正確的、恰當(dāng)?shù)?、有意義的使用語法。這樣英語語法教學(xué)是必須實(shí)施的。英語語法應(yīng)被看作是由語形、語意、語用組成的合理的動(dòng)態(tài)系統(tǒng)，而不是靜態(tài)的硬行規(guī)定。

參考文獻(xiàn)：

[1]Chomsky,C.Linguisticsandphilos-ophy.InS.Hook(Ed),Languageandphil-osophy[M].NewYork:NewYorkUniversityPress,1969.

[2]Hatch,E.Secondlanguagelearning-universals?[C].WorkingPapersonBilingu-alisn,1974.