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中職學(xué)生期末總結(jié)范文第1篇

[關(guān)鍵詞]資產(chǎn)負(fù)債表 往來項目 表格總結(jié)法 T型賬戶分析法

中職學(xué)校會計專業(yè)的學(xué)生在報考“會計從業(yè)資格證書”的復(fù)習(xí)過程中，經(jīng)常會碰到資產(chǎn)負(fù)債表不會填制的情況。筆者在多年的教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生大部分報表項目是很快就能填好的，問題主要集中在“應(yīng)收賬款”、“預(yù)付賬款”、“應(yīng)付賬款”和“預(yù)收賬款”四個往來項目的填制上。學(xué)生經(jīng)常把借貸方向搞混，一做就錯，甚至演變成一看到綜合題就害怕的情況。這在一定程度上影響到學(xué)生考證復(fù)習(xí)的自信心和積極性，如不及時改變常規(guī)的教學(xué)方法，學(xué)生的考證通過率將會下降。有鑒于此，筆者在近幾年的會計考證輔導(dǎo)教學(xué)過程中，設(shè)計出兩種非常實用的方法，使學(xué)生在考證中輕松通過。

一、常規(guī)填列方法

根據(jù)企業(yè)會計準(zhǔn)則及其講解，資產(chǎn)負(fù)債表中“應(yīng)收賬款”、“預(yù)付賬款”、“應(yīng)付賬款”和“預(yù)收賬款”的填列方法如下：

（1）"應(yīng)收賬款"項目，反映企業(yè)因銷售商品、產(chǎn)品和提供勞務(wù)等經(jīng)營活動而應(yīng)向購買單位收取的各種款項。本項目應(yīng)根據(jù)"應(yīng)收賬款"和“預(yù)收賬款”科目所屬各明細(xì)科目的期末借方余額合計，減去"壞賬準(zhǔn)備"科目中有關(guān)應(yīng)收賬款計提的壞賬準(zhǔn)備期末余額后的金額填列。

（2）"預(yù)付賬款"項目，反映企業(yè)按照購貨合同規(guī)定預(yù)付給供應(yīng)單位的款項等。本項目應(yīng)根據(jù)"預(yù)付賬款"和"應(yīng)付賬款"科目所屬各明細(xì)科目的期末借方余額合計數(shù)填列。

（3）“應(yīng)付賬款”項目，反映企業(yè)因購買材料、商品和接受勞務(wù)供應(yīng)等經(jīng)營活動應(yīng)支付的款項。本項目應(yīng)根據(jù)“應(yīng)付賬款”和“預(yù)付賬款”科目所屬各明細(xì)科目的期末貸方余額合計數(shù)填列。

（4）“預(yù)收賬款”項目，反映企業(yè)按照購貨合同規(guī)定預(yù)付給供應(yīng)單位的款項。本項目應(yīng)根據(jù)“預(yù)收賬款”和“應(yīng)收賬款”科目所屬各明細(xì)科目的期末貸方余額合計數(shù)填列。

二、表格總結(jié)法（特殊教學(xué)法之一）

中職學(xué)生的學(xué)習(xí)能力比普高的學(xué)生差一大截，若用常規(guī)的填列方法教學(xué)，他們只會越聽越亂。學(xué)生喜歡簡單易記的東西，如果將上述復(fù)雜的填列方法總結(jié)成一張比較簡潔的表格，然后再在課堂中傳授其中的會計原理，學(xué)生就會很快掌握。這種方法適用于理解能力較差學(xué)生，他們只需要記住表格的計算公式就能輕松完成考試。

“表格總結(jié)法”教學(xué)設(shè)計如下：

【例】華天公司2011年12月31日結(jié)賬后有關(guān)科目所屬明細(xì)科目借貸方余額如下：

若采用表格總結(jié)法，則華天公司2011年12月31日資產(chǎn)負(fù)債表中相關(guān)項目的金額如下：

值得注意的是，采用表格總結(jié)法去分析填列，許多學(xué)生會時常搞混各個賬戶的性質(zhì)，即使計算正確了，也會在填制報表時填錯地方。特別是“預(yù)收賬款”賬戶和“預(yù)付賬款”賬戶，如上題，學(xué)生在資產(chǎn)負(fù)債表的左方剛剛填完第1題“應(yīng)收賬款”項目2，050，000，一心急就馬上把第2題的的金額2，000，000填在了“應(yīng)收賬款”項目的下面報表欄，即“預(yù)付賬款”報表欄。同樣的，學(xué)生跟著就會很“自信”地把第3題和第4題的答案填在了報表的右方，即“應(yīng)付賬款”項目和“預(yù)收賬款”項目。

這樣的事情筆者在近幾年的考證輔導(dǎo)教學(xué)中經(jīng)常碰到。每一屆的許多會計班學(xué)生都有向老師訴苦，說資產(chǎn)負(fù)債表太難填了，尤其是這些往來項目的計算，怕等到考會計從業(yè)證的時候考砸了。因此，筆者認(rèn)為，在考證輔導(dǎo)的教學(xué)過程中，應(yīng)該多用2-4個課時，認(rèn)真詳細(xì)向?qū)W生講述填制的步驟，講透它們的性質(zhì)及其相對應(yīng)的會計原理，然后再印發(fā)專項練習(xí)試卷給學(xué)生練習(xí)和鞏固知識，這樣的教學(xué)效果才能有成效。

三、T型賬戶分析法（特殊教學(xué)法之二）

上述的“表格總結(jié)法”一般只適用于理解能力較差的學(xué)生，學(xué)生背誦下來就能完成考試。然而，表格總結(jié)法只是空有“招式”，而沒有“內(nèi)功心法”，沒有財務(wù)會計理論為依托，不適用于長期教學(xué)，也不適用于學(xué)生將來畢業(yè)走上財務(wù)崗位工作?！癟型賬戶分析法”能夠很好的解決這個“治標(biāo)不治本”的問題，是最行之有效的教學(xué)方法。

“T型賬戶分析法”教學(xué)設(shè)計如下：

1.“應(yīng)收賬款”與“預(yù)收賬款”報表項目

2.“應(yīng)付賬款”與“預(yù)付賬款”報表項目

【例】華天公司2012年12月31日有關(guān)總賬和明細(xì)賬戶的余額如下：

則采用“T型賬戶分析法”分析如下：

1.“應(yīng)收賬款”與“預(yù)收賬款”報表項目

2.“應(yīng)付賬款”與“預(yù)付賬款”報表項目

從本例中，我們能明顯看出各個賬戶的性質(zhì)及其對應(yīng)關(guān)系，這能讓學(xué)生更直觀地、更深入理解和掌握報表中的往來項目的內(nèi)涵。學(xué)生在順利通過考證的同時，還能成功掌握編制這些報表項目的“內(nèi)功心法”，這也有利于學(xué)生畢業(yè)后將其運用到財會工作中去，一舉兩得！

總之，在會計從業(yè)資格考證輔導(dǎo)中，由于中職學(xué)生的學(xué)習(xí)能力較低，單純照書按部就班教學(xué)的話，學(xué)生是很難完成編制資產(chǎn)負(fù)債表的考核。筆者以為，在長期的財會教學(xué)過程中，摸索并總結(jié)出一些特殊的教學(xué)方法，如上述的“表格總結(jié)法”和“T型賬戶分析法”，能起到非常不錯的教學(xué)效果！

[參考文獻(xiàn)]

[1]黃盈盈；談?wù)劸幹瀑Y產(chǎn)負(fù)債表時應(yīng)注意的問題[J]；商業(yè)會計；2007年04期.

中職學(xué)生期末總結(jié)范文第2篇

關(guān)鍵詞：中職辦公自動化課程；教學(xué)方法；評價方法

一、引言

信息技術(shù)的快速發(fā)展，深刻地改變著我國中職學(xué)校里“教師教”和“學(xué)生學(xué)”的方式。在傳統(tǒng)教與學(xué)模式下，教師占主動作用，學(xué)生往往是在教師引導(dǎo)下被動的學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性比較差，學(xué)習(xí)效率不高。隨著信息時代的發(fā)展，中職學(xué)校的計算機教學(xué)既要適應(yīng)科技的發(fā)展和社會的需求，又要顧及現(xiàn)階段中職生自身的素質(zhì)，因此，中職計算機教學(xué)改革勢在必行[1]。

二、目前中職辦公自動化課程教學(xué)中存在的問題

在中職學(xué)校里，辦公自動化課程是一門集知識和技能于一體，實踐性很強的課程，要求學(xué)生既要學(xué)好理論知識，又要掌握實際操作技能[2]。大多數(shù)中職學(xué)校在實際教學(xué)過程中，依據(jù)教育部的教學(xué)大綱制定自己學(xué)校的教學(xué)計劃；當(dāng)然，也有不少學(xué)校是在結(jié)合本地市場需求的基礎(chǔ)上，經(jīng)過市場調(diào)研、可行性論證等階段后，制定出具有本校（本地）特色的教學(xué)計劃，但基本上都是以學(xué)期為單位安排教學(xué)計劃。但是，隨著信息社會的發(fā)展，這種按學(xué)期、按周課時安排教學(xué)計劃的方式，已經(jīng)不能完全適應(yīng)中職辦公自動化課程的實際教學(xué)需求，進而影響對學(xué)生知識技能掌握的綜合考核與評價。此外，當(dāng)前中職辦公自動化課程教學(xué)中還存在以下一些問題：

第一、學(xué)生方面。中職學(xué)校在校學(xué)生，大多數(shù)基礎(chǔ)較差，缺少良好的學(xué)習(xí)主動性和學(xué)習(xí)習(xí)慣。有些學(xué)生課前幾乎不預(yù)習(xí)，上課又不做筆記，課下不按照老師的要求去做課外練習(xí)，對所學(xué)功課不進行及時的復(fù)習(xí)。

第二、課程方面。本課程部分教學(xué)內(nèi)容抽象，學(xué)生不容易理解，學(xué)習(xí)過程枯燥，學(xué)習(xí)難度較大。

第三、評價方面。本課程考核內(nèi)容側(cè)重于理論，而技能實訓(xùn)方面教學(xué)考核標(biāo)準(zhǔn)不明確，綜合評價難度較大?？荚噧?nèi)容以知識為主，過于重視學(xué)生對書本知識的記憶。

在教學(xué)過程中出現(xiàn)的以上問題，極易使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)主動性、積極性不高，教師教學(xué)難的情況，從而導(dǎo)致教學(xué)效果難以達(dá)到預(yù)期計劃。

三、教學(xué)方法和評價方法改革的方法探索

在中職學(xué)校，辦公自動化課程教學(xué)是以培養(yǎng)中職學(xué)生的職業(yè)能力為主，培養(yǎng)學(xué)生綜合運用計算機辦公的能力，學(xué)生能熟練應(yīng)用辦公自動化技術(shù)解決工作中的實際問題，并為后繼專門化方向課程的學(xué)習(xí)和應(yīng)用作前期準(zhǔn)備。

（一）教學(xué)方法改革的方法探索

任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)是建構(gòu)主義理論中的一種教學(xué)方法，它將所要學(xué)習(xí)的新知識劃分成若干個任務(wù)，通過完成任務(wù)的過程，引導(dǎo)學(xué)生積極探索、發(fā)現(xiàn)和解決問題，最終使他們有效地實現(xiàn)對當(dāng)前所學(xué)知識、能力的掌握[3]。它強調(diào)的是學(xué)生的主動參與，貼近實際的任務(wù)可激起學(xué)生的興趣。同時，隨著一個個任務(wù)的解決，學(xué)生易產(chǎn)生成就感，進而增強自信心。任務(wù)的實現(xiàn)過程就是學(xué)習(xí)的過程，打破了理論與實踐脫節(jié)的局面，以工作任務(wù)為中心，實現(xiàn)理論和實踐的一體化教學(xué)。此外此方法能夠培養(yǎng)學(xué)生的合作精神、溝通能力、探索精神和創(chuàng)新精神。

實施階段性集中授課的教學(xué)方法，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在短時間內(nèi)熟練掌握相應(yīng)的專業(yè)技能。在階段性集中授課的教學(xué)方法中，知識點的劃分更加明確，有利于知識點的分解，使不同課程可共用同一知識點。使一些和專業(yè)并不搭配的知識內(nèi)容顯現(xiàn)出來，學(xué)校完全可以根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，精選課程內(nèi)容，強化技能訓(xùn)練，突出重點內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容的選擇緊緊圍繞工作任務(wù)完成的需要，不求理論的系統(tǒng)性，只求內(nèi)容的實用性。

（二）評價方法改革的方法探索

從內(nèi)容上看，本課程是一門理論和實踐相結(jié)合，重心偏實踐的課程。因此，在學(xué)生評價考核方法設(shè)計上，不能像理論課程一樣安排期末筆試考試，也不能像實踐課程一樣，采用項目式或者現(xiàn)場考核的方式進行考核。辦公自動化教學(xué)內(nèi)容知識點模塊劃分明顯，在各個模塊授課結(jié)束后，應(yīng)進行模塊項目式考核。在期末考核上，主要采用上機操作和現(xiàn)場考核兩種方式，即多元化的階段評價考核方法。

從總體設(shè)計來看，本課程評價貫穿整個教學(xué)過程，在學(xué)期初，教師要針對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)為每一個知識點選擇相應(yīng)的考核方法，在教學(xué)過程或課程結(jié)束后進行考核評價。

四、辦公自動化課程教學(xué)方法與評價方法的實踐探索

（一）教學(xué)方式的實踐探索

首先，在專業(yè)教學(xué)計劃和教學(xué)大綱的指導(dǎo)下，依據(jù)實訓(xùn)內(nèi)容重新組合教材章節(jié)，改變教材的編排順序。把辦公自動化課程劃分為辦公理論、辦公軟件、辦公網(wǎng)絡(luò)和辦公自動化設(shè)備共四個模塊部分，按照模塊組織教育教學(xué)和考核評價。例如，在辦公軟件模塊的教學(xué)中，按照由易到難的原則設(shè)置任務(wù)知識模塊，可將其又分解為若干個小模塊。教學(xué)中，以突出培養(yǎng)學(xué)生實踐操作技能為中心目標(biāo)，在模塊化教學(xué)過程中采用“任務(wù)驅(qū)動法”激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力和創(chuàng)新精神。

再次，在教學(xué)過程中改變老師的教的方法和學(xué)生的學(xué)習(xí)思路。理論課教學(xué)以教師演示為主，講練結(jié)合。以練習(xí)、以任務(wù)來驅(qū)動學(xué)生學(xué)習(xí)新知識，引導(dǎo)他們敢于突破、敢于創(chuàng)新，做到講完就練，及時鞏固。由教師提出案例，學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組探討、尋找問題的答案，通過這種方式鼓勵學(xué)生獨立思考，增加團隊交流討論，尋找解決問題的方法，增強學(xué)生主動參與意識，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。教師在此過程中負(fù)責(zé)解答疑難問題，總結(jié)各小組討論成果。

此外，針對不同基礎(chǔ)的學(xué)生提供個性化服務(wù)。我校大多數(shù)學(xué)生來自農(nóng)村，中等教育階段接觸計算機比較少，操作能力和水平相對較差，但對于另外一部分來自城市的學(xué)生來說，接觸計算機機會較多，操作水平較高，一些簡單的基本操作已經(jīng)掌握，因此，課堂教學(xué)對于不同層次的學(xué)生需要區(qū)別對待，每節(jié)課除了必須完成的案例練習(xí)外，還會增設(shè)一個拓展練習(xí)，供基礎(chǔ)水平較好的學(xué)生完成，避免出現(xiàn)部分同學(xué)輕視課程內(nèi)容、上機玩游戲的情況，實現(xiàn)學(xué)生的自主個性化發(fā)展。

實踐證明，在課程的教學(xué)過程中，教師可以用一個在日常辦公中處理日常事務(wù)的工作或者用一個輕松愉快的話題，迅速引起學(xué)生的好奇心、抓住學(xué)生的注意力，并刺激他們想要探究深入學(xué)習(xí)的欲望。采用啟發(fā)式、互動式、案例式等多種教學(xué)手段能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和注意力。教學(xué)方式的改變對于培養(yǎng)學(xué)生的團隊意識，提高交流能力，增強競爭意識，加深知識理解具有重要意義。

（二）學(xué)生考核和教師評價方式探索

對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價分為學(xué)習(xí)結(jié)果和學(xué)習(xí)過程兩方面。對學(xué)習(xí)結(jié)果的評價往往比較客觀，而對學(xué)習(xí)過程的評價標(biāo)準(zhǔn)則難以衡量。學(xué)習(xí)過程主要體現(xiàn)在模塊化教學(xué)中以任務(wù)驅(qū)動法對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)；學(xué)習(xí)結(jié)果通過改革課程考核評價方法，學(xué)生通過完成學(xué)習(xí)任務(wù)達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

以往辦公自動化課程考核方式多采用平時成績+期末考試的形式，平時成績主要由考勤、作業(yè)及課堂表現(xiàn)組成。這種方式可謂“一考定成績”，不利于監(jiān)控學(xué)生平時的學(xué)習(xí)狀態(tài)，對某些抱有“考前突擊”心理的學(xué)生缺乏有效的監(jiān)督作用。因此，我們對課程的考核方式進行調(diào)整，改進后的考核方式由平時考核+最終考核兩部分組成，期末學(xué)生的總成績由環(huán)節(jié)考核（占總成績60%）和期末考試（占總成績40%）兩部分構(gòu)成，側(cè)重平時環(huán)節(jié)考察及階段性測試、創(chuàng)新測試等環(huán)節(jié)的設(shè)置，有利于促進學(xué)生重視平時操作和學(xué)習(xí)，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。經(jīng)過近期的改革探索表明，考核方式的改變能夠在一定程度上將學(xué)生從死記硬背中解放出來，在輕松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中掌握專業(yè)技能，實現(xiàn)了課程的教學(xué)目標(biāo)。

辦公自動化課程的教與學(xué)，就是要求通過教師的悉心輔導(dǎo)和學(xué)生的反復(fù)練習(xí)，使學(xué)生體會通過某個具體操作所得的結(jié)果，尋找操作的技能和技巧，最終能夠達(dá)到綜合運用的目的。與其同時還要建立小組互評與教師評價相結(jié)合的評價機制。小組互評的目的是讓學(xué)生相互學(xué)習(xí)，取長補短，從而提高解決實際問題的能力。同時也讓學(xué)生知道協(xié)作學(xué)習(xí)的重要性，養(yǎng)成協(xié)作共進的學(xué)習(xí)習(xí)慣。此外，在小組互評過程中教師應(yīng)引導(dǎo)和教育學(xué)生在評價中學(xué)會尊重他人，積極傾聽同學(xué)發(fā)言，相互交流，最終實現(xiàn)情感目標(biāo)與知識目標(biāo)的綜合收獲。

對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的考核評價，主要是對學(xué)生平時的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法以及合作、探究能力等方面進行考核可以通過學(xué)生的課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況和平時上機任務(wù)的完成情況等項目進行綜合的評價。需要注意的是，教師必須注重日常積累，把對學(xué)生的日常評價和資料完整地保存下來，客觀地評價學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，使評價真正發(fā)揮促進學(xué)生成長的功能[4]。

教師評價以激勵為主，努力挖掘?qū)W生操作技能的閃光點，給學(xué)生以積極的心理導(dǎo)向，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)會自主探究學(xué)習(xí)，從而提高駕馭計算機的能力。還應(yīng)注重評價語言的藝術(shù)性，把握分寸，避免傷害到學(xué)生的自尊心和打擊他們的學(xué)習(xí)積極性。

五、結(jié)束語

總之，針對不同的課程要采用不同教學(xué)方法和評價方法，才能提高老師的教學(xué)水平和學(xué)生的學(xué)習(xí)、應(yīng)用知識的能力[5]。隨著企業(yè)現(xiàn)代化進程和科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，辦公自動化課程應(yīng)以就業(yè)為導(dǎo)向，以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)，不斷更新教學(xué)內(nèi)容，總結(jié)和調(diào)整教學(xué)和評價方法，改進考核方式，這樣方能培養(yǎng)出適應(yīng)信息化時展的人才。

參考文獻(xiàn)

[1]楊琴琴，汪艷麗，關(guān)緯朝.中職學(xué)校計算機專業(yè)教學(xué)改革探索[J]. 中外教育研究，2010（01）：175.

[2]張金萍.中職《辦公自動化》課程教學(xué)方法和策略探索[J].儷人：教師，2015（11）：128.

[3]周春.《辦公自動化》課程教學(xué)方法的探索與研究[J].新課程研究：職業(yè)教育，2010（4）：34.

中職學(xué)生期末總結(jié)范文第3篇

關(guān)鍵詞：教學(xué)評價；幼師英語；形成性評價；終結(jié)性評價

教學(xué)評價在英語教學(xué)中是非常重要的組成部分。它是及時評估學(xué)生掌握英語知識和運用英語能力的途徑，同時也是教師獲取學(xué)生學(xué)習(xí)情況的信息來源，是調(diào)整教學(xué)手段，改進教學(xué)方法，保證教學(xué)質(zhì)量的主要手段。因此，在中職幼師英語教學(xué)中，教學(xué)評價是一個不可忽視的部分。

一、幼師英語教學(xué)評價的現(xiàn)狀

目前中職幼師英語教學(xué)中大多數(shù)采用的是傳統(tǒng)的教學(xué)評價體系，即終極性評價體系。這種評價體系以鑒定為目的，以分?jǐn)?shù)為重要標(biāo)準(zhǔn)，以筆試為主要形式。它的優(yōu)點在于易于量化，操作簡便。學(xué)生一場考試下來，分?jǐn)?shù)高低一目了然。然而，隨著中職英語教學(xué)改革的不斷進行，終極性評價模式也逐漸顯現(xiàn)出它的弊端。筆者經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對于每學(xué)期期末考試的結(jié)果，往往只是匆匆看一眼成績多少，并不會認(rèn)真思考如何進一步改進學(xué)習(xí)方法。

這種評價模式強調(diào)的是總結(jié)性評估，忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。學(xué)生經(jīng)過一場考試就算“一卷定終身”。在評價中，評價主體單一，教師掌握著絕對主動權(quán)。中職幼師學(xué)生的英語基礎(chǔ)本來就比較薄弱，在初中階段學(xué)習(xí)中得到的大多是負(fù)面的評價。進入幼師專業(yè)學(xué)習(xí)后，如果還是按照以前的評價方式，以一張試卷來決定她們的學(xué)業(yè)成果，必然嚴(yán)重打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，導(dǎo)致學(xué)生沒有了上進求知的欲望，有的甚至放棄了英語這門學(xué)科的學(xué)習(xí)，精力全都轉(zhuǎn)到其他學(xué)科。因此，有必要建立一套適應(yīng)幼師學(xué)生學(xué)習(xí)英語能力的評價體系。

二、幼師英語評價改革的探索、實踐

（一）形成性評價

首次提出形成性評價這一概念的，是美國芝加哥大學(xué)哲學(xué)家斯克里芬（M. Scriven）。他在1967年論及課程改革的時候提出形成性評價在教學(xué)活動中的重要作用。

形成性評價是“在某一教學(xué)計劃、方案或活動的實施過程中，為使教學(xué)活動效果更好而不斷進行的評價，其目的是使教師和學(xué)生都能及時地獲取反饋信息，改善教學(xué)，提高教育質(zhì)量”的一種評價方式。這種評價加強了教學(xué)活動與評價內(nèi)容之間的一致性，提高了評價效果，對英語教學(xué)起到正面反撥作用。[1]

形成性評價相對于終結(jié)性評價來說，更關(guān)注學(xué)生的綜合素質(zhì)，涉及情感、道德、能力、思想等層面，突出了學(xué)生的主體地位，能幫助學(xué)生認(rèn)識自己的強項和弱項。評價方式更加個性化、多樣化，能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體驗進步和成功的喜悅，也為每個學(xué)生的優(yōu)勢能夠得到發(fā)揮提供反饋資料。[2]同時，也能幫助教師全面了解教學(xué)中存在的問題，深入細(xì)致地分析出現(xiàn)問題的原因，及時總結(jié)經(jīng)驗和教訓(xùn)。

（二）多元化教學(xué)評價在中職幼師英語教學(xué)中的運用

無論是終結(jié)性評價還是形成性評價，都有其優(yōu)點和不足之處。筆者經(jīng)過幾年的幼師英語教學(xué)實踐，針對幼師專業(yè)學(xué)生的特點，以“文化課為專業(yè)課服務(wù)”的教學(xué)理念為指導(dǎo)，在教學(xué)實踐中開展了“英語教學(xué)技能課”的嘗試。培養(yǎng)學(xué)生幼兒英語教學(xué)的技能，幫助學(xué)生積累幼兒英語教學(xué)知識。同時，采取形成性評價和終結(jié)性評價分別以70%和30%的比例相結(jié)合的評價方式，有效地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率。

“教學(xué)技能課”主要分為五大教學(xué)模塊：英語語音模塊；幼師實用英語模塊；英語兒歌模塊；英語單詞簡筆畫模塊；英語教學(xué)實踐模塊。以下就以英語單詞簡筆畫模塊為例，闡述多元化評價的實施過程，以供廣大從事中職幼師英語教學(xué)一線的教師參考。

1.形成性評價

在形成性評價中，從單詞拼寫、語音標(biāo)準(zhǔn)、繪畫水平和板書設(shè)計四個方面進行評價。同時分為學(xué)生自我評價、學(xué)生互評和教師評價三種評價主體。并設(shè)計了以下表格，供給各個評價主體填寫。

（1）學(xué)生自我評價。筆者事先把英語單詞簡筆畫歸類，每堂課教授并布置學(xué)生完成其中一類學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)后，5人一組到黑板上展示學(xué)習(xí)成果，然后開始依據(jù)評價表內(nèi)的四個方面標(biāo)準(zhǔn)對自己的板書設(shè)計成果和教學(xué)過程進行自我評價，找出自己的優(yōu)點與不足之處，并認(rèn)真填寫“自我評價”一欄。

學(xué)生通過自我評價，能夠清醒地認(rèn)識到自己在英語學(xué)習(xí)上的長處和短處。例如有的學(xué)生擅長單詞拼寫，有的擅長繪畫等。每個學(xué)生都能發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢，提高了自信心，學(xué)習(xí)興趣也大大提高。

（2）學(xué)生互評。學(xué)生的學(xué)習(xí)成果展示過后，筆者開展了小組討論會和學(xué)習(xí)經(jīng)驗交流會，對其他學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進行評價，并一起總結(jié)學(xué)生的得分。之后，由各組組長認(rèn)真填寫“學(xué)生互評”一欄。

通過學(xué)生互評，學(xué)生之間有了互相學(xué)習(xí)的習(xí)慣；在評價過程中學(xué)生不斷進行單詞拼寫的檢查，不知不覺就記住了原來不會拼的單詞；同時單詞正確、標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)音也得到廣泛傳播；很多簡筆畫在互相評價、學(xué)習(xí)過程中，繪畫水平得到了很大的提高，板書設(shè)計水平也在不斷提高。

（3）教師評價。最后，筆者針對評價標(biāo)準(zhǔn)的四個方面分別對學(xué)生的表現(xiàn)進行逐一點評。在學(xué)生自評、互評的基礎(chǔ)上，填好“教師評價”一欄。通過筆者的總結(jié)性的逐一點評，學(xué)生對英語單詞簡筆畫這一學(xué)習(xí)任務(wù)的目的、要求和學(xué)習(xí)方法，都有了更深一層的理解。當(dāng)然，以上只是針對“單詞簡筆畫”這一單一學(xué)習(xí)任務(wù)的教學(xué)評價。而整個學(xué)期的教學(xué)評價，還包括學(xué)生的出勤、課堂表現(xiàn)、聽寫測驗等方面。筆者都以“檔案袋”方式進行形成性評價。

實踐證明，形成性評價能夠及時地從學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)興趣等各方面進行系統(tǒng)的評價，突出學(xué)生多方面素質(zhì)和潛能，改變了學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣不高、課堂管理難的情況，使學(xué)生成為英語的終身學(xué)習(xí)者。當(dāng)然，形成性評價也有其不足之處，例如，教師需要投入大量的精力和時間對學(xué)生的表現(xiàn)給出及時、得當(dāng)?shù)姆答佇畔?；評價過程耗時費力；不易量化。因此，在實際教學(xué)中應(yīng)當(dāng)將形成性評價與終結(jié)性評價有機結(jié)合。

2.終結(jié)性評價

終結(jié)性評價，亦即每學(xué)期安排的期末考試卷面成績。筆者查閱大量文獻(xiàn)資料，認(rèn)為以形成性評價占70%和終結(jié)性評價占30%為比例是最為合理的評價機制。學(xué)期總評成績=形成性評價成績70%+期末卷面成績30%，這種比例應(yīng)該是合理的。

在幼師英語教學(xué)中實施多元化評價體制，有利于鼓勵學(xué)生積極參與英語課堂活動；有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語的能力；有利于提高英語學(xué)習(xí)氛圍?？傊?，在學(xué)生有發(fā)言權(quán)的前提下，教與學(xué)才能相得益彰，互相促進，更大程度地發(fā)揮學(xué)生個體的主觀能動性，從而真正達(dá)到教育的目的。

參考文獻(xiàn)：

中職學(xué)生期末總結(jié)范文第4篇

關(guān)鍵詞：PDCA；層進式；技能教學(xué)

隨著課改的深入，項目教學(xué)法被越來越多的中職教師運用在技能教學(xué)中，項目之間的相互關(guān)聯(lián)、逐層推進，讓學(xué)生體驗到成就感，會激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。PDCA質(zhì)量管理系統(tǒng)是一套廣泛用于質(zhì)量管理的標(biāo)準(zhǔn)化、科學(xué)化循環(huán)體系，由美國著名統(tǒng)計質(zhì)量管理專家戴明提出，可分為四個階段：Plan（計劃）―Do（執(zhí)行）―Check（檢查）―Action（處理）。本人以計算機應(yīng)用專業(yè)課程為例結(jié)合PDCA理論，與大家探討下如何對中職技能教學(xué)進行有效的管理。

一、P（Plan）――計劃階段

1.符合學(xué)情需要。中職生的學(xué)習(xí)習(xí)慣不太好，這就要求教學(xué)計劃中的每一個項目和任務(wù)，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生在完成教學(xué)任務(wù)的同時，體現(xiàn)收獲、感受喜悅。因而，一個好的項目在制定時，要求教師博采眾長，聚團隊經(jīng)驗、集名師智慧，切不可脫離學(xué)生學(xué)習(xí)的實際情況。如，《網(wǎng)頁設(shè)計與制作》教學(xué)計劃中對于HTML語言編程部分可以略講，可用Dreamweaver網(wǎng)頁制作軟件進行課堂教學(xué)，替代HTML復(fù)雜的語言編程。

2.貼近生產(chǎn)實際。計劃在制訂時，要與企業(yè)合作，貼近實際，讓學(xué)生感受到所學(xué)知識來源于工作實際，而不是空洞的理論，這對提高學(xué)習(xí)效果與適應(yīng)工作崗位，都有較大的幫助。如，《數(shù)據(jù)庫基礎(chǔ)與應(yīng)用》實習(xí)教學(xué)時，可以制作一個企業(yè)新聞庫，對新聞進行添加、修改、刪除等操作作為教學(xué)任務(wù)，學(xué)生在進行操作時，既學(xué)到了理論，也對將來的企業(yè)網(wǎng)頁制作有所認(rèn)識。

3.體現(xiàn)層進發(fā)展。在計劃編制時，我們要注意項目的層進式發(fā)展，一方面，縱向項目采用層進式教學(xué)，即實現(xiàn)同一個項目的不同階段的層進，體現(xiàn)軟件成長性和軟件的優(yōu)化、升級過程；另外一方面，橫向項目采用層進式教學(xué)，即實現(xiàn)多個不同項目由易到難的層進，體現(xiàn)職業(yè)崗位的上升性。以江蘇省中職計算機應(yīng)用專業(yè)信息管理方向?qū)I(yè)核心課程的開設(shè)為例，《數(shù)據(jù)庫基礎(chǔ)與應(yīng)用》開設(shè)在第三學(xué)期，《面向?qū)ο蟮某绦蛟O(shè)計》開設(shè)在第四學(xué)期，《網(wǎng)頁設(shè)計與制作》《WEB的應(yīng)用開發(fā)》開設(shè)在第五學(xué)期，就體現(xiàn)了一個計劃的層進式安排。

二、D（Do）――實施階段

1.以學(xué)生為主。運用PDCA循環(huán)，應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，促進其全面發(fā)展，PDCA循環(huán)以學(xué)生個體為核心，時刻參與在教學(xué)活動中，教師要把課堂上獲取知識的主動權(quán)交給學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。在這些自我發(fā)揮過程中，提高學(xué)生學(xué)會觀察、思考、表達(dá)以及解決問題的能力。如，《Web應(yīng)用開發(fā)》課程教學(xué)時，要求學(xué)生完成“Web應(yīng)用程序的配置與安全”項目，可以讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)視頻教程，小組搭建Web應(yīng)用，發(fā)現(xiàn)并解決過程中的問題。

2.樹立質(zhì)量觀。在計算機專業(yè)的課程項目實施過程中會出現(xiàn)很多的問題，我們要用科學(xué)的方法及時解決。如，實施過程中，學(xué)生因操作能力不同，出現(xiàn)進度不一致時，就要老師安排拓展任務(wù)，讓能力強的學(xué)生有更大的發(fā)展空間，同時也要實現(xiàn)小組成員之間的互幫互助，實現(xiàn)共同進步；項目之間的銜接不暢時，也要及時反饋與調(diào)整，切不可只顧完成自己的教學(xué)任務(wù)，放棄人才培養(yǎng)的全局觀、質(zhì)量觀。

三、C（Check）――檢查階段

1.注重項目的過程檢查。檢查不能到項目實施結(jié)束才進行，這樣最后發(fā)現(xiàn)問題，也來不及調(diào)整，因此檢查最好由平時、過程和期末三部分按照組成。平時主要從考勤、紀(jì)律、學(xué)習(xí)態(tài)度等方面評定；過程主要是課程各項目模塊的作業(yè)成績加權(quán)之和；專業(yè)課程的期末考試由該課程的綜合實訓(xùn)項目考核代替，考核要體現(xiàn)公開、公平、公正。如，在《網(wǎng)頁設(shè)計》教學(xué)過程中，過程中以各項目達(dá)成度作為考核依據(jù)，而期末考試可以要求學(xué)生設(shè)計一個完整的企業(yè)網(wǎng)站。

2.健全教學(xué)質(zhì)量評估體系。對于計劃的制訂者而言，應(yīng)該組建教學(xué)督導(dǎo)、學(xué)生信息員等形式，了解計劃制訂的正確性，計劃執(zhí)行的完整性，；對于課堂教學(xué)者，能發(fā)現(xiàn)問題、反映問題，并做出及時、合理的微調(diào)，只有制訂者、執(zhí)行者、參與者齊心協(xié)力才能實現(xiàn)PDCA的質(zhì)量管理之效，形成對學(xué)校教學(xué)質(zhì)量多角度、多方位、多層次的評價，最終達(dá)到人才技能培養(yǎng)的目標(biāo)。

四、A（Action）――總結(jié)處理階段

經(jīng)過檢查階段之后，已經(jīng)清楚了計劃在實施過程中的成功經(jīng)驗和存在的問題，接下來就要總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)?？煞譃閮蓚€過程：（1）總結(jié)并落實成功的做法。就是確認(rèn)行之有效的、事關(guān)技能教學(xué)質(zhì)量全局的經(jīng)驗、措施，并將其納入相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)、制度之中，在今后的工作中貫徹執(zhí)行。（2）提出本次PDCA過程中的不足及問題。把存在的問題加以歸納整理，記錄備案，學(xué)校通過相關(guān)職能部門和教學(xué)工作指導(dǎo)委員會研究討論、調(diào)整落實，在人才實施方案的支持下，做出各種處理意見，如，軟件升級、項目調(diào)整等內(nèi)容反饋到計劃制定部門和執(zhí)行機構(gòu)，這些部門要根據(jù)意見不斷調(diào)整教學(xué)質(zhì)量目標(biāo)、教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)手段與方法，把成功的經(jīng)驗和存在的不足作為下一PDCA循環(huán)的動力和依據(jù)。

只有通過幾輪PDCA在層進式技能教學(xué)中的應(yīng)用，學(xué)生、老師、管理部門之間信息相互反饋，形成良性循環(huán)，才能達(dá)到學(xué)生技能培養(yǎng)的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

中職學(xué)生期末總結(jié)范文第5篇

【關(guān)鍵詞】信息化；中等職業(yè)學(xué)校；計算機基礎(chǔ)應(yīng)用課程；有效教學(xué)；措施

引言

當(dāng)前中等職業(yè)學(xué)校開設(shè)的計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程是非計算機專業(yè)學(xué)生的公共必修課程，可以為學(xué)生學(xué)習(xí)其他知識提供有力的輔助，它的重要性不言而喻。中職教學(xué)作為一種重要的職業(yè)教育方式，不能僅僅滿足于學(xué)生對知識的掌握，而應(yīng)該重視和加強對學(xué)生操作技能的培養(yǎng)，鍛煉學(xué)生應(yīng)用知識的能力。

一、中職計算機教育現(xiàn)狀分析

中等職業(yè)教育面對的對象與普通高中的學(xué)生不同，他們普遍基礎(chǔ)差，不會很主動地學(xué)習(xí)各種專業(yè)知識，使用傳統(tǒng)的教學(xué)方法往往導(dǎo)致教與學(xué)的效果都不好，所以如何搞好計算機教學(xué)是我們每位從事教學(xué)的人員所面臨的問題，并且通過筆者多年經(jīng)驗，認(rèn)為當(dāng)前中等職業(yè)學(xué)校計算機基礎(chǔ)教學(xué)存在著以下問題：

1、教與學(xué)方面

諸多教師已經(jīng)將教學(xué)中的重點方法提煉出來，但是卻并不能夠讓學(xué)生提高積極性，究其原因是因為教師并沒有真正結(jié)合計算機這門課程的特點，而是一味地去照搬其他課程的教學(xué)方式，盲目去尋找計算機軟件的規(guī)律，卻不能結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。看似課堂中學(xué)生掌握了一些理論知識，但是卻不能將其實際應(yīng)用于專業(yè)上，當(dāng)他們發(fā)現(xiàn)自己什么都不會了，就慢慢失去了學(xué)習(xí)的興趣。

從學(xué)生角度而言，隨著近幾年我國職業(yè)學(xué)校的生源逐改變，招生與在校生數(shù)量連年下降，嚴(yán)重影響了生源質(zhì)量。并且，各地區(qū)中小學(xué)計算機基礎(chǔ)教育不均衡現(xiàn)象導(dǎo)致中職學(xué)生起點層次不一。另外，一些學(xué)生抽象思維較強，能夠快速掌握計算機理論知識，而另一些學(xué)生動手能力強，實踐操作較好，這些因素都會造成學(xué)生學(xué)習(xí)出現(xiàn)不均衡發(fā)展的狀況。

2、考核形式相對單一

當(dāng)前中等職業(yè)學(xué)校期末考試通常為兩種方式，而這兩種方式也存在著不同的問題，一方面是考試形式通常是讓學(xué)生來筆答亦或是上機測試，一方面是試題通常為一些基礎(chǔ)理論題目，難以檢測出學(xué)生實際的操作水平，導(dǎo)致許多即便拿到高分的學(xué)生，在遇到實際問題后也無從下手。

二、對中職計算機課堂教學(xué)改革的思考

1、實施情境教學(xué)法，持續(xù)學(xué)生興趣

在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論中提出：“知識的獲得是一種自主建構(gòu)的過程”，所以我們在計算機課堂中，要努力為學(xué)生建構(gòu)有效的學(xué)習(xí)情境，通過多種信息方式的組合來呈現(xiàn)，調(diào)動學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中，誘發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣并得以保持。例如Word的宏制作，Excel的圖表等教學(xué)內(nèi)容，需要學(xué)生具有一定的邏輯思維能力，顯然這對于一些學(xué)生而言難度較大，因此部分學(xué)生出現(xiàn)了學(xué)習(xí)困難的狀態(tài)。所以我會設(shè)定教學(xué)情境，“許多崗位中都需要運用到這些軟件功能，我?guī)Т蠹襾砜纯此鼈兌加惺裁从猛荆俊比缓笪視シ乓恍┺k公軟件在企業(yè)、單位中的應(yīng)用視頻，例如財務(wù)報表、統(tǒng)計表格等，通過生動地方式來展現(xiàn)了要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，學(xué)生們就了解到自己將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容與未來崗位有怎樣的聯(lián)系，進而產(chǎn)生了學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生從理論知識逐步走向?qū)嵺`。

2、組織學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)思考能力

計算機是一門實踐能力較強的科學(xué)，教師要適當(dāng)引出一些問題來激發(fā)學(xué)生的思考，但是并不能偏離教學(xué)目標(biāo)，以加深學(xué)生對課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)印象。例如在Excel學(xué)習(xí)中的“公式與函數(shù)”的內(nèi)容，我會設(shè)計好一個需要計算每個學(xué)生各科成績分析表的題目，要求學(xué)生去運用所學(xué)知識來完成任務(wù)。因此之前word學(xué)習(xí)中，學(xué)生掌握了函數(shù)解決問題的方式，所以很快地完成了題目。接著我問學(xué)生，“假如你看到這份成績表，還想去分析什么信息呢？”學(xué)生們眾說紛紜，有的人想計算全班平均分，有的人想找出各科的最高分、最低分，還有的人想計算出及格率。而想要完成這些內(nèi)容，就需要用到?jīng)]有學(xué)過的方法，所以我要學(xué)生們分組進行討論，遇到問題可以各組交流，并突出了教學(xué)難點，也順應(yīng)了學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，得到了較好的教學(xué)效果。

3、注重實踐教學(xué)，采用任務(wù)驅(qū)動法教學(xué)

中等職業(yè)學(xué)校的計算機教學(xué)應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生實踐應(yīng)用能力，并且可以創(chuàng)造性地去分析與解決實際問題，進而提高其就業(yè)能力。所以我們在教學(xué)計劃中要提高實踐教學(xué)的比例，可以去創(chuàng)設(shè)出實際的問題情境，去引導(dǎo)學(xué)生分析任務(wù)，然后探索并完成任務(wù)。在學(xué)生解決實際任務(wù)過程中，能夠?qū)W習(xí)到怎樣去用所學(xué)來解決實際問題，激發(fā)學(xué)習(xí)積極性。在每一課之后，教師可以去設(shè)計出一個綜合性的設(shè)計內(nèi)容，讓學(xué)生帶著任務(wù)來進行針對性的實踐，提高學(xué)生的自主創(chuàng)新能力，并產(chǎn)生成就感。

4、加強課堂監(jiān)管，提高教學(xué)有效性

由于有些學(xué)生對計算機課程的不重視，再加上中職生基礎(chǔ)差、底子薄、愛玩，因此，在上計算機課時，難免會出現(xiàn)一些自控力差的學(xué)生玩游戲，而對于學(xué)習(xí)卻漠然置之。針對此現(xiàn)象，教師可以加強課堂的兼管，采取一些有效措施加以控制。比如，提出要求，在完成規(guī)定學(xué)習(xí)任務(wù)的前提下可以玩游戲等。

5、變革考核形式，完善教學(xué)評價機制

我們?yōu)榱四軌蛱岣呖己说馁|(zhì)量，可以將考核方式原有的期末考試轉(zhuǎn)變?yōu)槠谀┛己伺c日常階段測試相結(jié)合。每學(xué)期的成績?yōu)殡A段成績測試+平時成績+期末成績構(gòu)成，并且根據(jù)日常的教學(xué)內(nèi)容來分成不同模塊，每個模塊教學(xué)完成后就要對學(xué)生進行階段性測驗，并且將學(xué)生成績來作為期末考核的一部分。并且教師要注重學(xué)生的上機操作能力的考核，對完成日常作業(yè)較好的學(xué)生來給予一定的加分鼓勵。

結(jié)語

我們要在教學(xué)的實踐過程中不斷探索，發(fā)現(xiàn)問題，反思問題，總結(jié)經(jīng)驗，不斷創(chuàng)新，將教育內(nèi)容與生活實際緊密聯(lián)系在一起，運用多種教學(xué)方法，建立和諧的課堂氛圍，最終建立一個符合實際的有效的教學(xué)模式，實現(xiàn)學(xué)生開心、家長放心、社會滿意的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)