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英語詞匯論文范文第1篇

在模因論中，最為關(guān)鍵、核心的術(shù)語是模因（meme）。從整體上來看，模仿性、復(fù)制性和傳播性組成了模因的三大特點(diǎn)。模因作為文化傳播的基本單位，是一種文化基因，有賴于復(fù)制、傳播而生存，而這一復(fù)制傳播過程的載體之一就是語言。模因有利于語言的發(fā)展，而模因本身則靠語言得以復(fù)制和傳播［2］。從這種意義上來講，語言本身即是一種模因。這就是說，字、詞、短語、句子、段落乃至篇章，只要通過人群的模仿引起復(fù)制和傳播，都具有成為模因的可能性。語言作為模因的重要載體之一，可以復(fù)制和傳播模因，而另一方面，模因也有效地促進(jìn)了語言的發(fā)展。整體上來講，自然語言中的模因一般是從教育和知識(shí)傳授、語言本身的運(yùn)用以及信息的交際和交流三個(gè)方面來體現(xiàn)的。FrancisHeylighten曾指出模因得以成功復(fù)制必須籍由四個(gè)主要階段，即同化—記憶—表達(dá)—傳輸［3］。同化是指所要傳播的模因?yàn)槿巳核⒁?、理解并接受；注意則意味著模因載體相當(dāng)顯著從而引起了受眾或者說宿主的關(guān)注；理解是指模因及其所承載的意義被宿主納入其認(rèn)知體系；而記憶則是指模因必須在宿主的大腦中停留、被記憶，因?yàn)槟Ｒ蛟谒拗鞯哪X海中停留的時(shí)間長度決定著該模因被宿主傳播開來的可能性程度。在這四個(gè)階段之后，模因要從一個(gè)宿主的記憶模式傳播到另外的宿主的認(rèn)知體系中，必須借由各種表達(dá)手段。語言模因無疑是最顯著的表達(dá)手段。而模因從一個(gè)宿主傳播到另一個(gè)或更多的宿主也可以通過有形的模因載體來完成，譬如文章、歌詞、建筑物、雕塑、工業(yè)制品等。不難看出，語言模因揭示了話語流傳和語言傳播的規(guī)律。正如陳琳霞與何自然［4］所指出的，模因之間互相競(jìng)爭(zhēng)，自私地，不顧一切地要進(jìn)入到另一個(gè)人的大腦，另一本書、另一個(gè)對(duì)象中，這最終決定了我們文化和心理結(jié)構(gòu)。隨著“模因”這個(gè)概念及相關(guān)理論的引入，我國語言學(xué)界的學(xué)者們也開始嘗試用模因論對(duì)語言現(xiàn)象進(jìn)行研究解釋，如語言變異的特點(diǎn)規(guī)律，二語學(xué)習(xí)過程的特點(diǎn)，語言模因的特點(diǎn)、類型、傳播過程、傳播原因?qū)ΧZ詞匯、聽說教學(xué)的啟示等等。本文主要關(guān)注模因論在大學(xué)英語詞匯教學(xué)過程中的影響以及帶來的啟示。

二、大學(xué)英語詞匯教學(xué)的誤區(qū)

詞匯學(xué)是英語語言學(xué)習(xí)的基石，因而是大學(xué)英語教學(xué)的重要組成部分。一個(gè)英語學(xué)習(xí)者要正確流暢地表達(dá)自己，沒有詞匯這一基礎(chǔ)是不可能的。但是遺憾的是，對(duì)于大多數(shù)英語學(xué)習(xí)者來說，詞匯記憶是一件令人“談詞色變”的事情。記得快忘得更快，相互混淆，不懂使用搭配，而對(duì)大多數(shù)英語教師來說，詞匯的教授也是十分令人頭痛的，在實(shí)際教學(xué)中陷入了不少誤區(qū)。

（一）詞匯教學(xué)排斥背誦

在新的課程理念的指導(dǎo)下，英語教師被迫摒棄傳統(tǒng)的記誦式教學(xué)方法，視誦記詞匯為機(jī)械、陳舊的學(xué)習(xí)方法，卻生硬地以“任務(wù)式”、“啟發(fā)式”組織英語詞匯的教學(xué)，以不恰當(dāng)?shù)穆?lián)想、啟發(fā)來誘導(dǎo)學(xué)生記憶詞匯。合理的聯(lián)想記憶法可以增加記憶興趣，提高記憶效應(yīng)，但是不恰當(dāng)?shù)?、甚至是過分的聯(lián)想、諧音不僅可能在讀音、詞義方面對(duì)學(xué)生產(chǎn)生誤導(dǎo)，更由于聯(lián)想的無規(guī)律性加重了學(xué)生的記憶負(fù)擔(dān)［5］。然而，根據(jù)模因論復(fù)制的特點(diǎn)，模仿背誦是積累語言知識(shí)的唯一方式。模因論引發(fā)了許多學(xué)者對(duì)背誦這一傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的再思考。模因論的提出無疑要求人們重新看待誦記在語言學(xué)習(xí)中的合法地位。模因論其中一個(gè)最重要的概念是模仿，即模因的傳播必須通過模仿。語言作為一種模因，要從一個(gè)宿主傳播開來，必須通過對(duì)目標(biāo)語言的模仿、復(fù)制來完成。學(xué)習(xí)者必須通過對(duì)目標(biāo)語言音、字、詞、句乃至篇章的模仿、復(fù)制、誦記來學(xué)習(xí)語言。根據(jù)模因論和語言模因傳播復(fù)制的規(guī)則規(guī)律，“語言背誦教學(xué)不但不應(yīng)放棄，而且還應(yīng)大力提倡”。

（二）詞匯教學(xué)缺乏邏輯性

英語中的不少詞匯具有豐富的含義，比如class一詞，基本的含義是“班級(jí)”，也可以作“等級(jí)、階級(jí)”講；而作為動(dòng)詞則指“分類”；作為形容詞卻意味著“優(yōu)秀的”。怎樣把這些乍一看彼此關(guān)聯(lián)并不是很強(qiáng)的含義有效地傳授給學(xué)生，是需要考量的。在大部分大學(xué)英語課堂上，教師的通常處理方式都是借助例句把詞義簡單羅列出來，要求學(xué)生死記硬背，而不顧及該詞匯各意項(xiàng)之間的邏輯關(guān)系。這樣，一方面，學(xué)生的記憶負(fù)擔(dān)成倍地加重了；另一方面，學(xué)生容易對(duì)各義項(xiàng)之間的關(guān)系感到迷惑，難以理解接受。隨之而來的一個(gè)惡性后果就是導(dǎo)致學(xué)生極易認(rèn)為英文單詞難學(xué)難記，而產(chǎn)生畏縮心理，進(jìn)而對(duì)英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生恐懼甚至抵觸心理。

（三）詞匯教學(xué)忽視詞匯背后的文化內(nèi)涵

詞匯作為語言表達(dá)的單位，承載者豐富的文化意蘊(yùn)。而在大學(xué)英語教學(xué)的課堂上，英語教師往往只是為了講解詞匯而講解詞匯，而缺乏傳輸、講解詞匯承載的文化意蘊(yùn)的意識(shí)。實(shí)際上，只有具備了一定的文化背景知識(shí)才能更好地理解、記憶單詞。教師往往習(xí)慣于借助于翻譯或者釋義的手段生硬解釋詞義，學(xué)生也只會(huì)對(duì)著中英文詞匯表硬著頭皮記憶，這種忽視詞匯文化內(nèi)涵的一個(gè)直接后果即，學(xué)生往往不善于“入鄉(xiāng)隨俗”地使用語言。例如politician這個(gè)詞，初學(xué)者很容易視其為“政治家”。但是在美國英語中，politician常常含有很強(qiáng)烈的貶義色彩，它指為謀取個(gè)人私利而搞政治、耍手腕的人。那么漢語中的“政治家”這個(gè)詞的含義該如何表達(dá)呢？statesman在英語中主要表示善于管理國家的明智之士，在英國英語和美國英語當(dāng)中都很貼切。（四）詞義教學(xué)缺乏詞匯習(xí)得后的運(yùn)用指導(dǎo)教師通常是通過一兩個(gè)簡單的例句闡釋了詞匯的含義之后便不再過問，而實(shí)際上，詞匯記憶、習(xí)得的最終目的是為了正確的使用，如若沒有系統(tǒng)的習(xí)得后指導(dǎo)，學(xué)生不過記住了零碎的單詞而無法實(shí)現(xiàn)交流表達(dá)的目的。根據(jù)語言習(xí)得的規(guī)律，后期的運(yùn)用對(duì)語言的掌握是至關(guān)重要的。一個(gè)顯而易見的事實(shí)是，語言的交流是以句為單位的，如若缺乏相應(yīng)的運(yùn)用指導(dǎo)，學(xué)生不過是機(jī)械地記憶了詞匯，頂多算一本“活字典”，而難以實(shí)現(xiàn)以句為單位的人際交流，這也是以往的“啞巴英語”廣受詬病之所在。

三、模因論對(duì)大學(xué)英語詞匯教學(xué)的啟示

（一）正視記誦在英語詞匯習(xí)得中的重要地位

模因作為文化傳播的基本單位，必須籍由模仿、復(fù)制來完成。同樣的，語言模因的傳播也離不開模仿、復(fù)制。這就意味著背誦、記憶在語言學(xué)習(xí)中的合法地位必須重新受到重視。習(xí)得語言必須在音、詞、句乃至段落、篇章的層面對(duì)目標(biāo)語進(jìn)行模仿、復(fù)制，才能有效促進(jìn)語言模因的傳播。其實(shí)我們大可不必視背誦記憶為毒蛇猛獸，相反，引導(dǎo)學(xué)生以積極的心態(tài)對(duì)待背誦在英語學(xué)習(xí)中的作用，選擇合理的記憶材料和有效的記憶方式，是可以對(duì)英語詞匯乃至語言知識(shí)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生相當(dāng)大的裨益的。教師大可以通過示范、引導(dǎo)的方式讓學(xué)生體味誦讀的美感和樂趣，從而習(xí)慣誦讀，喜歡誦讀，在潛移默化中實(shí)現(xiàn)模因的遷移和傳播，從而到達(dá)滲透、強(qiáng)化語言模因?qū)W習(xí)的目的。

（二）注意詞匯各意項(xiàng)之間的邏輯性和關(guān)聯(lián)性

根據(jù)模因論，模因的傳播的前提是被理解、接受。英語中很多詞匯具有豐富的含義，教師在教授詞匯時(shí)機(jī)械羅列詞匯的各意項(xiàng)而忽視相互之間的邏輯性和關(guān)聯(lián)性，要求學(xué)生死記硬背，則很難引起模因傳播。實(shí)際上，我們可以加強(qiáng)對(duì)詞匯學(xué)習(xí)過程中各意項(xiàng)之間聯(lián)系的分析和指導(dǎo)，從而促進(jìn)記憶。比如close一詞，可以作“接近，靠近”講，引申開來就是“親密的”，這樣就有效的促進(jìn)了學(xué)生的理解、記憶。另外，教師可以適當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生展開合理想象、聯(lián)想，借助聯(lián)想記憶單詞。比如拼寫聯(lián)想，將拼寫類似的詞比較記憶，比如think，thin，thick等；再如音義聯(lián)想，將發(fā)音和詞義聯(lián)想記憶。如cab，諧音“開吧”，可聯(lián)想為“汽車開吧”。如此種種，不僅可以有效減輕記憶負(fù)擔(dān)，而且增加了學(xué)習(xí)的趣味性，可謂一舉兩得。

（三）重視詞匯蘊(yùn)含的文化意義的教授

模因作為文化傳遞的基本單位，在傳播的過程中承載著豐富文化的意蘊(yùn)。語言模因的傳播，詞匯的教授與學(xué)習(xí)，也是如此。然而，在傳統(tǒng)的大學(xué)英語詞匯教學(xué)中，教師習(xí)慣于以翻譯解說法講授單詞。首先，教師會(huì)利用翻譯手段講解某一生詞，然后借助例句說明其運(yùn)用的語法規(guī)則；學(xué)生在學(xué)習(xí)詞匯時(shí)，一般是按照教材中所列的詞匯表以英漢對(duì)照的方式簡單而機(jī)械地記憶，只記住了英語單詞的字面意思，而很少了解單詞詞的完整意義。這就是說，教師對(duì)詞匯的教授僅僅止于“讀音—拼寫—詞義”的直觀層面上，而未能提升到文化的層面。但是不容置疑的是，對(duì)詞匯背后蘊(yùn)含的文化的了解是有助益于詞匯習(xí)得的。正如美國語言學(xué)家薩丕爾所言，語言的背后是有東西的，語言不能脫離文化而存在。詞匯是語言的基本要素，因而反映出的文化差異也極為突出［7］。例如“同志”一詞對(duì)于大陸的中國人來說蘊(yùn)涵著親切的感彩折射出大陸社會(huì)的政治原則、社會(huì)風(fēng)貌和風(fēng)情習(xí)俗，而對(duì)于英國人來講，comrade則意味著“俄國間諜”，“專制主義”。在跨文化交際中，如若不了解語言所承載的文化意蘊(yùn)，交際必然受阻。再如英語中“gay”一詞原本意指“開心的，愉悅的”，但在當(dāng)今的美國卻會(huì)使人聯(lián)想到同性戀。這就是一種文化所特有而在另一文化中空缺的文化現(xiàn)象。如若教師沒有在詞匯教學(xué)中有效地導(dǎo)入文化背景知識(shí)，不熟悉美國文化的中國學(xué)生便很難對(duì)這一語義遷移產(chǎn)生共鳴。

（四）加強(qiáng)對(duì)詞匯習(xí)得后的運(yùn)用指導(dǎo)

模因的有效傳播有賴于接受者的同化、強(qiáng)化。在詞匯習(xí)得教學(xué)中，教師往往忽略了學(xué)生習(xí)得后的指導(dǎo)。學(xué)生只是單純地記憶了詞匯以及相關(guān)的語法和語用的知識(shí)，但是在使用時(shí)常常不會(huì)考慮詞匯運(yùn)用的語境、語氣、語體等，根本無法正確地運(yùn)用這些詞匯去進(jìn)行交際。模因的傳播在這種情況下是難以實(shí)現(xiàn)的。這就要求教師加強(qiáng)對(duì)學(xué)生運(yùn)用詞匯的指導(dǎo)，在語義、語體、語境等層面上進(jìn)行點(diǎn)撥，保證習(xí)得后的順利運(yùn)用交際。近年來的語言教學(xué)提倡以語塊為單位進(jìn)行教學(xué)，這就是說，我們不能教給學(xué)生零碎的知識(shí)點(diǎn)、單詞，而是要以“塊”狀的方式教給學(xué)生。具體到詞匯教學(xué)來說，僅僅告訴學(xué)生某個(gè)單詞的讀音、意義是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，更重要的是要指導(dǎo)學(xué)生以語塊、句子等形式流暢地表達(dá)自我。不僅要教會(huì)學(xué)生表達(dá)的語法正確性，更要促進(jìn)學(xué)生交流的有效性。

（五）善于運(yùn)用強(qiáng)模因記憶詞匯

所謂強(qiáng)模因，就是具有明顯特征，在傳播過程中處于強(qiáng)勢(shì)地位，可以很快得到傳播的模因。Dawkins曾指出，強(qiáng)模因有三個(gè)衡量標(biāo)準(zhǔn)，那就是1）保真度；2）多產(chǎn)性；3）生命力［8］。保真度指原型的本質(zhì)得到保留，傳遞。強(qiáng)模因是保真度高的模因。拿英語中的詞根詞綴來說，它們就是保真度高的語言模因。如super－這個(gè)前綴，表示“在……之上；超出……；過分”。在創(chuàng)造了的supermarket，superficial，superior，superman，supernatural等詞中，super－這一成分的本質(zhì)意思得以高度保真，意義基本維持不變，這就是強(qiáng)勢(shì)的語言模因。由于保真度高的詞匯能有效減輕人腦的記憶壓力，因此容易得到傳播。較之于弱模因，二語學(xué)習(xí)者也會(huì)像本族語者一樣對(duì)強(qiáng)模因的接受能力比較有效。多產(chǎn)性是三者中最重要的。多產(chǎn)性意味著該模因“復(fù)制速度快，且復(fù)制品多”。這就啟示我們?cè)诮虒W(xué)詞匯過程中，應(yīng)當(dāng)教授學(xué)生學(xué)習(xí)的應(yīng)該是作為強(qiáng)模因的詞匯，也就是說，我們教授的詞匯必須符合強(qiáng)模因的特點(diǎn)。那些廣為流傳的、使用頻率高的詞語是我們?cè)谠~匯教學(xué)中應(yīng)當(dāng)教選的，像英語中同一個(gè)詞可能有多種表達(dá)方法。僅以“笑”為例，英語中可以有“smile，laugh，grin，giggle，snicker，simper”等等，哪一個(gè)最常用，在什么語境中用，都是在教授詞匯過程中教師必須考慮到的。同時(shí)，詞匯的教授還應(yīng)該選擇能形成多種搭配的多產(chǎn)詞，如bring，take，make，get等核心詞匯。生命力是指那些模因復(fù)制因子生存得久，生命力強(qiáng)的強(qiáng)模因。例如Watergate這個(gè)詞自水門事件后，一直存在英語中，而籍由它衍生出來的Irrigate等一系列根據(jù)現(xiàn)時(shí)新聞造出來的類似結(jié)構(gòu)的詞生命力卻沒有Watergate那么強(qiáng)。我們?cè)诮淌诓牧系娜∩嵘暇托枰x擇存在時(shí)間長，有歷史傳統(tǒng)作為語義依托的詞語，并在此基礎(chǔ)上再啟發(fā)學(xué)生舉一反三。

四、結(jié)論

英語詞匯論文范文第2篇

首先，技校英語教學(xué)中，教師往往忽視詞匯教學(xué)，只注重課文內(nèi)容講解，造成詞匯教學(xué)一帶而過的現(xiàn)象。教師在英語教學(xué)中不重視學(xué)習(xí)方法的講解，只樂于運(yùn)用簡單的教學(xué)方法，對(duì)單詞拼寫、音標(biāo)、語法等進(jìn)行詳細(xì)解釋，而對(duì)語言意境等懶于涉及，給學(xué)生英語學(xué)習(xí)造成很大困難，使學(xué)生失去學(xué)習(xí)英語的自信心，直接影響學(xué)生英語水平的提高。其次，技校生英語基礎(chǔ)差，對(duì)詞匯的掌握程度低，同時(shí)缺乏學(xué)習(xí)意志力。教師沒有進(jìn)行良好的教學(xué)，學(xué)生通過死記硬背的方式學(xué)習(xí)英語詞匯，很容易使其課后難以展開英語詞匯學(xué)習(xí)。最后，學(xué)生不喜歡教師的教學(xué)方式，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績不滿意，這種惡性循環(huán)持續(xù)進(jìn)行，使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理，導(dǎo)致學(xué)生英語水平極差。

2.提高技校英語詞匯教學(xué)質(zhì)量的有效策略

2.1從技校學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)

教師在英語教學(xué)中要首先從學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)，制定合理的英語詞匯教學(xué)策略。技校學(xué)生在英語詞匯學(xué)習(xí)中的普遍特點(diǎn)是：基礎(chǔ)水平較差，其中包括詞匯量小、理解運(yùn)用能力低；學(xué)生不重視英語詞匯學(xué)習(xí)，沒有進(jìn)行英語詞匯學(xué)習(xí)的積極性及自信心；學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)英語的興趣，英語學(xué)習(xí)方法較落后，以上幾點(diǎn)都會(huì)影響學(xué)生對(duì)英語詞匯的學(xué)習(xí)。因此，教師不能僅依據(jù)教材制定教學(xué)的起點(diǎn)，首先要了解學(xué)生的具體情況，根據(jù)學(xué)生制定教學(xué)起點(diǎn)，如果學(xué)生的水平低于教材起點(diǎn)，那教師在教學(xué)中要制定較低的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，同時(shí)注意做好與教材內(nèi)容的銜接。此外，教師一定要根據(jù)學(xué)生的需求展開英語詞匯教學(xué)，對(duì)技校學(xué)生為什么學(xué)習(xí)英語，該擁有什么程度的英語能力等疑問，展開充分調(diào)查，了解學(xué)生的需求，之后有針對(duì)性地進(jìn)行詞匯教學(xué)，進(jìn)而調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性；同時(shí)，教師在教學(xué)中要注意以學(xué)生興趣為起點(diǎn)，不斷進(jìn)行教育方式改良，教學(xué)中隨時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自信心。

2.2積極進(jìn)行課堂改革

新一輪新課堂改革要求教師更注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語詞匯的主動(dòng)性，引領(lǐng)學(xué)生在互助協(xié)作中展開學(xué)習(xí)。因此，教師在英語詞匯教學(xué)中要積極革新教學(xué)方法，摒棄傳統(tǒng)教學(xué)方式，采用新穎教學(xué)模式，從而提高課堂效率。第一，課堂教學(xué)要以學(xué)生為中心，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)英語詞匯。教師可以在學(xué)生掌握簡單語法和閱讀能力的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章中出現(xiàn)的新單詞進(jìn)行翻譯，使學(xué)生在不斷探索中培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。同時(shí)，教師也可以讓學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)、參加游戲等方式進(jìn)行詞匯教學(xué)，從而激發(fā)學(xué)生協(xié)作解決難題的興趣。第二，教師在講課中一定要結(jié)合文化背景及語言情景，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維活動(dòng)，從而使學(xué)生全身心投入英語詞匯學(xué)習(xí)中。教學(xué)中，教師可以通過講解文化背景創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，進(jìn)而設(shè)置一些簡單問題，讓學(xué)生在思考中學(xué)習(xí)。

2.3注重學(xué)生運(yùn)用能力提升

技校英語教學(xué)中最重要的是運(yùn)用能力培養(yǎng)，使學(xué)生進(jìn)入社會(huì)后能夠?qū)⒂⒄Z知識(shí)充分利用起來。教師要注重學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，在教學(xué)中教師可以通過規(guī)定學(xué)生每天學(xué)習(xí)目標(biāo)的方式進(jìn)行。此外，教師也要注重學(xué)生英語實(shí)踐能力的培養(yǎng)，一方面教師在教學(xué)中可運(yùn)用各種新穎的教學(xué)方式展開教學(xué)，另一方面教師可以鼓勵(lì)學(xué)生在課外生活中應(yīng)用英語。

英語詞匯論文范文第3篇

關(guān)鍵詞:藝體生;教學(xué)語境;詞塊

我任教的高二兩個(gè)理科班,藝術(shù)和體育生占大多數(shù),針對(duì)藝體生基礎(chǔ)差又厭學(xué)的情況,我覺得藝體生要從詞匯抓起,英語學(xué)習(xí)中最困難的是詞匯記憶,英語教學(xué)中如果不注重詞匯教學(xué),硬開展其他技能訓(xùn)練,教學(xué)效率太低.因此我在設(shè)計(jì)這堂詞匯教學(xué)公開課時(shí),注重為新課詞匯創(chuàng)設(shè)語境,加強(qiáng)詞匯記憶的策略指導(dǎo),開展活潑有趣的競(jìng)賽,努力提高學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的興趣.

第一步驟導(dǎo)入

在這節(jié)公開課中,我要上人教版必修六的unit3ahealthylife的詞匯教學(xué)課.但我用人教版必修二的課文Abalanceddiet的男女主角Wangpeng和Yonghui的故事導(dǎo)入,在這篇課文中,男女主人公的餐廳因?yàn)椴煌娘嬍忱砟罘謩e提供給顧客energyGgivingfood和protectivefood,他們因此還鬧矛盾,后來他們經(jīng)過溝通交流知道了飲食要營養(yǎng)全面才是最好的,于是決定把他們的菜單合并,提供給顧客abanlanceddiet.最后他們結(jié)婚了,幸福地生活在一起.用這個(gè)故事熱身導(dǎo)入,學(xué)生熟悉故事,很感興趣,又復(fù)習(xí)了重要的詞匯短語:balanceddiet,putonweight,getslimmer,getmarGried等等.平衡飲食的主題與本節(jié)課健康的生活方式主題不謀而合.心理學(xué)實(shí)驗(yàn)也表明,把相關(guān)內(nèi)容集中或者聯(lián)系起來學(xué)習(xí)和記憶效果更佳,這也就是認(rèn)知心理學(xué)所說的編碼作用.

第二步驟閱讀

用一張他們一家人現(xiàn)在的漫畫很自然地過渡到這節(jié)課的故事,問Lookatthefollowingfourpictures．Couldyoupredictwhatproblemarisesintheirfamily?—Yes,Yonghuiispregnantnow,theyareexpectingtheirsecondchild．然后我讓學(xué)生閱讀這篇我編的英文故事:Chinaannounceditsplanlastmonthtoallowallcouplestohavetwochildren．Inotherwords,thosepregnantwithasecondchildwillnotbepunished．．．．在這篇我原創(chuàng)的故事中,我結(jié)合中國允許生二胎的時(shí)事熱點(diǎn),把這單元的目標(biāo)詞匯pregnant,undergreatstress,haveapreferencefor,toughaddictedto等20個(gè)單詞或詞塊全部巧妙地糅合在一個(gè)故事中,而且自然流暢,在故事情景中呈現(xiàn)課文中的核心詞匯,讓學(xué)生感知、閱讀與記憶故事中有關(guān)的新詞匯,學(xué)生需要在上下文語境中觀察詞匯是如何使用的,讓學(xué)生借助上下文語境猜測(cè)詞的意義,對(duì)詞匯加以理解,這對(duì)于詞匯的快速掌握和記憶都有益處,同時(shí)又可以避免詞匯學(xué)習(xí)的枯燥無味.呂叔湘先生曾說過,詞匯要嵌在上下文里頭才有生命,才容易記住,才知道用法.用講故事的方法來學(xué)習(xí)詞匯引人入勝.

第三步驟閱讀后

學(xué)生閱讀后,根據(jù)故事語境進(jìn)行猜測(cè)生詞并搭配英語解釋的練習(xí),達(dá)到溫故知新的目的.如:embarrassed對(duì)應(yīng)ashamedof,stress對(duì)應(yīng)pressure.然后根據(jù)文章回答問題:1．WhyisYongHuiunwillingtohaveasecondchild?2．WouldWangPengbeupsetifthesecondchildwasagirltoo?«普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)»指出:高中英語課程應(yīng)強(qiáng)調(diào)在進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的基礎(chǔ)上,著重提高學(xué)生用英語獲取信息、處理信息、分析問題、解決問題的能力,特別注重提高學(xué)生用英語進(jìn)行思維和表達(dá)的能力(教育部2003).這些問題有些是細(xì)節(jié)題,對(duì)于藝體生容易獲取信息并回答,這也使他們有了成就感,樹立了閱讀的信心.而有些問題需要?dú)w納處理信息后,分析解決,并用英語思維表達(dá)出來.通過閱讀故事理解細(xì)節(jié)以及分析解決問題,學(xué)生不僅在語境中掌握了詞匯,還提高了閱讀能力.第四步驟競(jìng)賽環(huán)節(jié),要讓學(xué)生學(xué)以致用這些藝體生有很強(qiáng)的集體榮譽(yù)感,踴躍參賽,熱情高漲,我把他們分成四個(gè)小組,圍繞故事中的重點(diǎn)詞匯開展競(jìng)賽活動(dòng):競(jìng)賽一通過圖片的形式解釋生詞,有的再說出同義詞.比如由abottleofalcohol引申出abottleofwine/beer．由teenagers引申出adolescents．在競(jìng)賽中還教學(xué)生掌握構(gòu)詞法,大量詞匯的記憶是有跡可循的.比如由achemist引申出scientist,pianist,typist,tourist．在這里我讓學(xué)生按照平時(shí)上課所講到的構(gòu)詞法,加后綴ist,寫出相關(guān)的單詞.心理學(xué)認(rèn)為,教學(xué)中利用英語詞匯本身的關(guān)系和各種媒介,通過串聯(lián)歸類、縱橫聯(lián)系、辨析分解,讓學(xué)生展開聯(lián)想,力求在腦際建立相互依存的知識(shí)結(jié)構(gòu),可使學(xué)生戰(zhàn)勝遺忘、增強(qiáng)記憶.競(jìng)賽二在discribethefollowingpictures的競(jìng)賽環(huán)節(jié),我根據(jù)Lewis的詞塊教學(xué)法理論設(shè)計(jì)了看圖填詞塊,看圖同義詞詞塊轉(zhuǎn)換,再用這些重點(diǎn)詞塊做漢譯英.Lewis的詞塊教學(xué)法理論表明,英語中存在大量的兼有句法和詞匯雙重特征的固定或半固定的語言結(jié)構(gòu),這些模式化的結(jié)構(gòu)作為一個(gè)整體儲(chǔ)存在人的大腦中,供人們提取使用.詞塊的存在加快了語言處理的速度,對(duì)語言習(xí)得和促進(jìn)語言輸出的流利性和地道性都具有重大意義(周正鐘2014)因此,教師要充分挖掘詞塊潛能,有意識(shí)地指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成以詞塊為基本單位學(xué)習(xí)、記憶和使用詞匯的意識(shí)和習(xí)慣,鍛煉學(xué)生的詞塊自主學(xué)習(xí)能力.第五步驟復(fù)述故事我讓學(xué)生應(yīng)用過渡連詞來復(fù)述故事內(nèi)容,如:besidesinadditionhoweveralthough等等,應(yīng)用過渡連詞使學(xué)生表述通順,流暢自然.復(fù)述故事不僅把目標(biāo)詞匯得到很好的運(yùn)用鞏固,又鍛煉了口語表達(dá)能力.因此,教師要根據(jù)艾賓浩斯先快后慢的遺忘規(guī)律,組織學(xué)生對(duì)學(xué)過的詞匯進(jìn)行及時(shí)復(fù)習(xí)與間隔復(fù)習(xí),集中復(fù)習(xí)與分散復(fù)習(xí),這樣才能幫助學(xué)生將詞匯記憶得更牢固,理解得更深刻.第六步驟布置課后的家庭作業(yè)同樣重要.

我布置學(xué)生課后用這20個(gè)目標(biāo)詞匯自己再編故事或造句,及時(shí)地應(yīng)用到寫作中去加深對(duì)它們的理解,學(xué)生充分利用各種學(xué)習(xí)工具(如«維克多新高中英語詞匯»)和學(xué)習(xí)資源,拓寬學(xué)習(xí)渠道,開展詞匯自主學(xué)習(xí)活動(dòng),形成具有個(gè)性的學(xué)習(xí)方法和風(fēng)格,從而有效地?cái)U(kuò)大詞匯量,拓寬知識(shí)面.通過以上幾個(gè)步驟就掃除了下節(jié)課新課文學(xué)習(xí)的詞匯障礙.課題組組長蘭老師對(duì)我這節(jié)公開課事先提出了寶貴的建議,幾次修改,日臻完善.課題組的所有成員以及我校的所有英語組老師都參加觀摩了這次公開課,課后大家各抒己見,對(duì)這種用講故事的方式進(jìn)行藝體生的英語詞匯教學(xué)進(jìn)行了熱烈的研討:認(rèn)為這節(jié)課對(duì)提升英語基礎(chǔ)差生的詞匯學(xué)習(xí)興趣有很大作用.

作者:羅嗣能 單位:福州鼓山中學(xué)

參考文獻(xiàn):

[1]中華人民共和國教育部．普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)[M]北京:人民教育出版社,2003．

英語詞匯論文范文第4篇

1.英語基礎(chǔ)差，給詞匯教學(xué)帶來了難度。

長年在農(nóng)村學(xué)校從事英語教學(xué)工作的教師都知道，有很大一部分小學(xué)生在上初中之前沒有直接接觸過英語。即便是有些學(xué)校開設(shè)了英語課，一周也只上一、兩節(jié)課。這樣使得大部分農(nóng)村小學(xué)畢業(yè)生的英語基礎(chǔ)幾乎為零，對(duì)英語的概念比較模糊，語感也不好。因此，隨著初中課程知識(shí)的增多，很多學(xué)生就感到英語學(xué)習(xí)的壓力。甚至有的學(xué)生到了讀背單詞都很難的地步。久而久之，大部分初中教師都覺得詞匯教學(xué)是英語教學(xué)的難題之一。

2.大多數(shù)農(nóng)村的英語教師不是科班出身，并且不注重詞匯教學(xué)。

在學(xué)單詞時(shí)，往往是教師領(lǐng)讀幾遍，然后由好學(xué)生示范讀幾遍就草草結(jié)束了詞匯教學(xué)。當(dāng)然，一部分有考試經(jīng)驗(yàn)的教師能列舉本課的重點(diǎn)詞匯有哪些，但只不過是要求學(xué)生抄寫其例詞例句，以應(yīng)付考試的需要。這種教學(xué)方法單一，缺少必要的指導(dǎo)與生活聯(lián)系，使本應(yīng)該生動(dòng)活潑的英語教學(xué)失去了原有的活力和快樂，使學(xué)生感到枯燥乏味。久而久之，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了厭惡情緒，也對(duì)英語這門課程失去了信心。

3.家長重視不夠，也在一定程度上影響了農(nóng)村英語詞匯教學(xué)。

孩子的大部分時(shí)間是在家里度過的。家長是孩子的第一任老師，而且，家庭教育是孩子成長的一個(gè)主要環(huán)境。但是，很多農(nóng)村家長由于知識(shí)所限、觀念落后，忽視孩子的英語學(xué)習(xí)，幾乎不關(guān)注孩子對(duì)英語學(xué)習(xí)的情況，當(dāng)然對(duì)詞匯的關(guān)注也就無從談起，而是把一切推給教師。即使重視的家長也不能持之以恒。而教師往往在有限的課堂教學(xué)時(shí)間和精力里，對(duì)詞匯無法做到全面的練習(xí)和指導(dǎo)。久而久之，學(xué)生沒有掌握的單詞越積越多，使得接下來的學(xué)習(xí)寸步難行。

二、幾種常見的詞匯教學(xué)方法

由上述內(nèi)容可知，詞匯教學(xué)在英語教學(xué)中的重要性，而農(nóng)村初中英語教學(xué)又存在著這樣或那樣的現(xiàn)狀及存在的問題。所以，我們每個(gè)農(nóng)村英語教師應(yīng)該認(rèn)真思考的問題是：如何有效進(jìn)行詞匯教學(xué)，在詞匯教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，使學(xué)生主動(dòng)、自覺地學(xué)單詞，并引導(dǎo)其聯(lián)系實(shí)際加以運(yùn)用。我?guī)啄陙硪恢敝铝τ趯W(xué)生詞匯教學(xué)的引導(dǎo)和方法的探究，總結(jié)了幾種常見的教學(xué)方法，現(xiàn)簡述如下。

1.利用構(gòu)詞法教單詞是教與學(xué)詞匯的一種既簡潔又容易掌握的一種好方法。

掌握這主要的構(gòu)詞方法對(duì)學(xué)習(xí)英語者有很大的幫助，而且對(duì)英語的研究也有很大的作用。英語詞匯總量雖上千萬，但基本構(gòu)詞法卻是有限的。無論就音形而言還是意義而言，幾乎詞匯之間都有千絲萬縷聯(lián)系的。由此可見，各個(gè)詞匯之間是有聯(lián)系的，而且系統(tǒng)性很強(qiáng)。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)利用詞匯這一特點(diǎn)，立足于詞匯系統(tǒng)之上。當(dāng)然，對(duì)于詞匯這些特點(diǎn)，教師也不能直接說出來，最好在集中教詞匯時(shí)呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生自己通過例詞例句去發(fā)現(xiàn)、去總結(jié)。這樣，學(xué)生就能親自參與，更能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。如學(xué)care這個(gè)單詞時(shí)，教師可用構(gòu)詞法引出care-careful-carefully-careless。這樣不但減輕了學(xué)生記憶單詞的負(fù)擔(dān)，也使學(xué)生學(xué)會(huì)了詞匯記憶的方法。

2.通過上下文及句型教詞匯。

沒有一定的語境，任何詞匯將沒有生存的價(jià)值和意義。語境包括句子、上下文和語篇。例如，在教drink這個(gè)詞時(shí)，教師可借助一些教具及動(dòng)作列舉幾種飲料及喝水的圖片，并借助圖片舉例：I’mhungry.Iwanttodrinksomewater.Tomwantstobuysomedrinksforhemother.從語境中，我們可猜測(cè)第一句中的drink是“喝”的意思，而第二句中的drink是“飲料”之意。從中我們也可以知道drink不同的詞性和用法。

3.圍繞一個(gè)主題進(jìn)行輻射聯(lián)想教詞匯。

例如，在教animal這個(gè)單詞時(shí)，教師不妨與學(xué)生合作將有關(guān)動(dòng)物的單詞歸納在一起，聯(lián)想在一塊，就可總結(jié)出如cat,dog,pig,fish,elephant,monkey,bear,bird等這樣的詞匯。這樣的活動(dòng)可使枯燥的詞匯學(xué)習(xí)變得十分有趣，能有效擴(kuò)大詞匯量，而且培養(yǎng)了學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)能力。

4.利用情景教與學(xué)詞匯。

即教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍，設(shè)置情景，吸引學(xué)生注意力。如在教顏色、衣服、五官等單詞時(shí)，教師可以讓學(xué)生畫一畫、摸一摸。再如，學(xué)習(xí)有關(guān)看病用語時(shí)，教師可事先安排學(xué)生分組自制有關(guān)醫(yī)生和病人的道具，并佩戴服飾在課堂上模擬真實(shí)的對(duì)話練習(xí)，好像真的在看病。這樣，學(xué)生就在交際中學(xué)得了詞匯。不但學(xué)生積極參與，而且既能說又能聽，同時(shí)還能激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的積極性，課堂效果肯定會(huì)更好。

5.利用已學(xué)知識(shí)猜測(cè)詞義學(xué)詞匯。

猜測(cè)詞義是一個(gè)復(fù)雜的心理過程。有經(jīng)驗(yàn)的教師經(jīng)常在詞匯教學(xué)中使用這種方法。例如，英語中的閱讀理解是一種語言綜合運(yùn)用能力的題型，里面有很多生詞是難免的，當(dāng)然這些生詞如果通過上下文猜測(cè)其意義也是一件很容易的事情。通過這種科學(xué)的猜測(cè)詞義的方法，學(xué)生能更牢固地記憶新詞匯。同時(shí)，學(xué)生的智力、思維能力也將得到了進(jìn)一步的開發(fā)。如果學(xué)生能猜到詞義，他們會(huì)獲得成功的喜悅，從而形成良性循環(huán)。

6.盡可能采用直觀教具。

直觀教具是采用如圖片、實(shí)物、玩具、幻燈片等一系列輔助教具及手勢(shì)、動(dòng)作、表情開展的教學(xué)方法。對(duì)于一些表示具體事物的名詞、情感的形容詞可采取直觀教學(xué)。如學(xué)習(xí)book這個(gè)單詞時(shí)，教師可手舉一本書，問道：“What’sthis?It’sabook.”再延伸舉起兩本書問：“Whatarethese?Theyarebooks.”這樣師生反復(fù)練習(xí)，學(xué)生不但掌握了book這個(gè)單詞的詞性、單復(fù)數(shù)，而且能在實(shí)際生活中運(yùn)用。

7.用框架知識(shí)圖來復(fù)習(xí)詞匯。

詞匯經(jīng)常在生活中復(fù)習(xí)運(yùn)用，所有復(fù)習(xí)詞匯其實(shí)也是詞匯教學(xué)的一個(gè)重要組成部分。因此，教師可事先根據(jù)準(zhǔn)備好的框架圖，引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生積極思考總結(jié)，然后進(jìn)行核對(duì)。然后，教師可根據(jù)情況適當(dāng)予以補(bǔ)充。如在學(xué)完“travel”這個(gè)詞匯之后，教師可提問：“Whatdoyouneedwhenyoutravel?”這樣可引導(dǎo)學(xué)生通過發(fā)散思維復(fù)習(xí)money,transportation,food,drinks等等詞匯。最后，師生視情況補(bǔ)充詞匯。

8.通過寫詞匯來鞏固詞匯。

盡管口頭能進(jìn)行大量的練習(xí)，但沒有必要的書寫練習(xí)是很難鞏固詞匯的。教師可在教完詞匯后補(bǔ)充默寫單詞、翻譯短語及用短語造句。聽寫也是綜合性很強(qiáng)的練習(xí)形式。教師還可以讓學(xué)生根據(jù)所給的關(guān)鍵詞，自由發(fā)揮寫短文及對(duì)話，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造能力。

三、結(jié)語

英語詞匯論文范文第5篇

正因?yàn)槿绱?，在英語教學(xué)過程中，教師必須要保證學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)氛圍，尊重、關(guān)愛、信任每一個(gè)學(xué)生，保護(hù)學(xué)生的隱私。學(xué)生回答問題錯(cuò)誤，教師也不能諷刺挖苦，而是要給他們更多的鼓勵(lì)。教師要懂得與學(xué)生進(jìn)行溝通和交流并了解他們，用欣賞與發(fā)展的眼光看待學(xué)生的進(jìn)步，用寬容的心態(tài)包涵學(xué)生犯的每一個(gè)小錯(cuò)誤，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)英語的樂趣，而不讓他們感受到太多的負(fù)擔(dān)。只有在這種豐富、和諧的氛圍中，信息技術(shù)的應(yīng)用才能夠達(dá)到既定的效用。在信息技術(shù)與英語教學(xué)內(nèi)容的融合過程中，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)表達(dá)出自己心中的感受，為他們提供表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生們充分發(fā)揮他們的個(gè)性潛能，緩解他們思想中還存在的壓力。

二、讓信息技術(shù)成為學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的輔助工具

英語詞匯的教與學(xué)都離不開詞典的輔助。目前，網(wǎng)上已經(jīng)出現(xiàn)了很多有影響力的詞典，如《金山詞霸》、《Roboword動(dòng)態(tài)英漢詞典》等等。這些電子詞典使用起來是十分準(zhǔn)確、快捷的，學(xué)生可以隨時(shí)將需要的資料拷貝使用。因此，教師就可以將其應(yīng)用在課堂教學(xué)中，并鼓勵(lì)學(xué)生在課后自己到網(wǎng)上查詢有疑惑的生詞，教會(huì)學(xué)生電子詞典的正確使用方法，這樣學(xué)生就可以利用電子詞典進(jìn)行記憶與練習(xí)。這樣的方法不僅可以激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，也可以幫助學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)掌握更多的單詞。

三、利用多媒體創(chuàng)設(shè)出適宜的教學(xué)情境，提升詞匯教學(xué)的人文性

詞匯教學(xué)并不是我們想象中的簡單的單詞教學(xué)。單詞只有成為一個(gè)完整的話語，并且處于特定的交際情境中才能夠發(fā)揮出其交際功能。因此，要學(xué)會(huì)每一個(gè)單詞包含的意義，就需要更多具體的語境與情境，而作為信息技術(shù)產(chǎn)物的多媒體就能夠輕松的創(chuàng)設(shè)出適宜的教學(xué)情景。例如，當(dāng)教師講授到關(guān)于“Myschool”的內(nèi)容時(shí)，就可以先將校園中的“gym，hall，office，school，library，classroom，playground，building”等場(chǎng)所拍攝成照片，再將其制作成多媒體課件在課堂上播放。學(xué)生在看到自己熟悉的場(chǎng)景時(shí)，就能夠立刻集中注意力，也會(huì)積極主動(dòng)地進(jìn)行表達(dá)。這樣課上涉及的詞匯量也會(huì)比教材更豐富。如果單純根據(jù)教材來開展教學(xué)，讓學(xué)生機(jī)械的來討論“Ourschool”，“Myclassroom”，則往往難以達(dá)到理想的教學(xué)效果。而利用信息技術(shù)將學(xué)生熟悉的學(xué)習(xí)和生活場(chǎng)景制作為課件開展教學(xué)，學(xué)生就會(huì)從心底產(chǎn)生表達(dá)的熱情。

四、利用信息技術(shù)開展多樣化的單詞訓(xùn)練，幫助學(xué)生鞏固和復(fù)習(xí)

如果將單詞比作磚頭，那么英語學(xué)習(xí)就如同蓋高樓一樣，只有確保砌好每一塊磚頭，才能保證摩天大樓有一個(gè)十分堅(jiān)固的基礎(chǔ)。要提升學(xué)生的英語水平，教師就需要幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)單詞的積累，而信息技術(shù)帶來的多媒體可以很好地完成這一工作。通過多媒體開展各種形式的單詞訓(xùn)練，如看圖猜單詞，看單詞選音標(biāo)，同義詞與同類詞的過家家，讀單詞音標(biāo)歸納，反義詞蹺蹺板練習(xí)等等，這樣的單詞訓(xùn)練有著極強(qiáng)的趣味性，操作也很方便，對(duì)改善學(xué)生學(xué)習(xí)英語詞匯學(xué)習(xí)有著非常大的成效。

五、利用信息技術(shù)進(jìn)行復(fù)習(xí)與檢測(cè)，助學(xué)生深刻的記住學(xué)過的每一個(gè)單詞