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英語(yǔ)短劇劇本范文第1篇

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)短劇；英語(yǔ)語(yǔ)言能力；策略

新課標(biāo)指出要減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)活潑學(xué)習(xí)的氛圍，注意對(duì)學(xué)生興趣的培養(yǎng)，豐富學(xué)生的課余生活。但就目前初中階段的英語(yǔ)教學(xué)來(lái)看，應(yīng)試教育的理念仍然普遍存在，素質(zhì)教育仍然未落到實(shí)處，限制了英語(yǔ)教學(xué)效果的提升，為此有必要探究更為理想的教學(xué)方案，以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)、思維方式、學(xué)習(xí)習(xí)慣等的培養(yǎng)。在初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中采用英語(yǔ)短劇表演的方法，能夠有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、口語(yǔ)能力以及跨文化交流的能力，對(duì)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言能力的提升有著顯著的作用。

一、開(kāi)展英語(yǔ)短劇表演對(duì)提高英語(yǔ)語(yǔ)言能力的意義

（一）有利于提高學(xué)生的口語(yǔ)能力在英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中不難發(fā)現(xiàn)，不少中學(xué)生學(xué)的都是“啞巴英語(yǔ)”，雖然能夠靠死記硬背實(shí)現(xiàn)對(duì)英語(yǔ)單詞、句子的記憶，考試成績(jī)也較好，但在口語(yǔ)能力上卻極為匱乏，這與初中英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)背道而馳。而通過(guò)英語(yǔ)短劇表演，則能夠讓學(xué)生在表演的過(guò)程中，克服自身的恐懼，并通過(guò)反復(fù)練習(xí)提高自身的口語(yǔ)能力，可促使學(xué)生通過(guò)對(duì)詞匯、句型意義的深入分析，理解英語(yǔ)語(yǔ)言的應(yīng)用語(yǔ)境以及方法。以“Itisapleasure”和“Mypleasure”區(qū)別的分析為例，通過(guò)課本劇的表演，利用在不同語(yǔ)境中的應(yīng)用，學(xué)生就能夠更好的理解“不用謝”以及“我的榮幸”的應(yīng)用差異，乃至在后期遇到之后能夠脫口而出。以能說(shuō)為基礎(chǔ)，通過(guò)反復(fù)練習(xí)能夠讓學(xué)生逐漸發(fā)展到愛(ài)說(shuō)、想說(shuō)，自然也就能不斷提高學(xué)生的口語(yǔ)能力。

（二）有利于提高學(xué)生跨文化交際的能力語(yǔ)言與文化之間本身存在著密不可分的聯(lián)系，而以英語(yǔ)為母語(yǔ)的國(guó)家文化背景與人文風(fēng)俗和國(guó)內(nèi)相比存在較大的差異，而由于國(guó)內(nèi)英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境的限制，導(dǎo)致國(guó)內(nèi)中學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言能力難以得到有效提升。而采用英語(yǔ)短劇表演的方式，則能夠彌補(bǔ)中學(xué)生對(duì)國(guó)外人文習(xí)慣的認(rèn)知，可通過(guò)對(duì)英語(yǔ)短劇背景、環(huán)境以及場(chǎng)景等的分析，提高學(xué)生對(duì)國(guó)外文化的了解，所選擇的各個(gè)小故事中，也能夠清楚的反應(yīng)國(guó)外的歷史、地理、風(fēng)土人情、生活方式、宗教信仰以及價(jià)值觀等，這對(duì)于學(xué)生英語(yǔ)思維模式的形成也有顯著的促進(jìn)作用[1]。通過(guò)不斷的英語(yǔ)短劇表演，則能夠讓學(xué)生不斷體會(huì)到中西方文化的差異，并熟練掌握稱呼、打招呼、問(wèn)候、道謝、求助等，提高學(xué)生英語(yǔ)用語(yǔ)的準(zhǔn)確性。

（三）有利于激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣通過(guò)英語(yǔ)短劇表演能夠培養(yǎng)學(xué)生說(shuō)英語(yǔ)的良好習(xí)慣，活躍課堂教學(xué)的氛圍，能夠?yàn)橛⒄Z(yǔ)教學(xué)工作的順利開(kāi)展注入新的活力。英語(yǔ)短劇表演相較于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，本身具有較強(qiáng)的趣味性，能夠有效豐富學(xué)生的課余生活，而將英語(yǔ)知識(shí)以劇本的方式呈現(xiàn)，也有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，在該過(guò)程中也可通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生不斷查閱資料，完善劇本，夯實(shí)學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)積累并拓寬其知識(shí)面，對(duì)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、理解能力的提升均有著顯著的意義[2]。而在不斷表演實(shí)踐過(guò)程中，學(xué)生也能夠切實(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的樂(lè)趣，逐漸形成英語(yǔ)的用語(yǔ)思維，并將其應(yīng)用于自身的學(xué)習(xí)中，進(jìn)而形成良性循環(huán)。

二、開(kāi)展英語(yǔ)短劇表演提高英語(yǔ)語(yǔ)言能力的有效策略

（一）創(chuàng)設(shè)氛圍，激發(fā)興趣新課程要求將課堂還給學(xué)生，強(qiáng)調(diào)學(xué)生受教育主體的地位，而考慮中學(xué)生本身就具有表現(xiàn)欲強(qiáng)烈、活潑好動(dòng)、喜好新奇事物的特征，故在英語(yǔ)短劇表演開(kāi)展之前對(duì)學(xué)生進(jìn)行正面的引導(dǎo)，能夠起到事半功倍的效果。為調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，首先應(yīng)該創(chuàng)設(shè)輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，教育者應(yīng)該積極與學(xué)生進(jìn)行溝通，以開(kāi)心的狀態(tài)告知學(xué)生將要開(kāi)展英文話劇表演的相關(guān)事宜，并給予學(xué)生充分選擇劇本的自主權(quán)，集思廣益，提高學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)短劇表演的熱情。在劇本的選擇上，需要確保其具有符合當(dāng)下用語(yǔ)特征、演出時(shí)間適宜、具有生活化特征等特點(diǎn)，提前將要求告知學(xué)生，讓其利用網(wǎng)絡(luò)查找資料，選出自己希望表演的短劇，而后再由教育者進(jìn)行篩選后投票決定，讓學(xué)生能夠感受到教育者對(duì)他們的尊重，在此基礎(chǔ)上，也可讓學(xué)生對(duì)劇本內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)母淖?，更符合其個(gè)人的特征，并由教育者對(duì)劇本進(jìn)行優(yōu)化，進(jìn)而為后期教學(xué)工作的開(kāi)展奠定基礎(chǔ)[3]。

（二）組隊(duì)排練，創(chuàng)設(shè)情境在進(jìn)行排練的過(guò)程中，應(yīng)該根據(jù)劇本設(shè)計(jì)的角色人數(shù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分組，一般以5-6人一組為宜，每組學(xué)生表演一幕。另外也可設(shè)置導(dǎo)演、布景、道具準(zhǔn)備等崗位，由學(xué)生為主體進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，確保能夠進(jìn)一步發(fā)揮出學(xué)生的想象力以及創(chuàng)造能力，設(shè)計(jì)出更符合當(dāng)下時(shí)代特征的動(dòng)作。此外也可讓學(xué)生配以旁白拓展情境，并自主完成相關(guān)道具的制作。另外在劇本中角色確定的過(guò)程中，教育者應(yīng)該給以學(xué)生充分的自主權(quán)，可讓學(xué)生通過(guò)小組討論進(jìn)行合理分配，必要時(shí)可采用抽簽的方式選擇，以滿足不同學(xué)生對(duì)角色扮演的心理需求。在完成基礎(chǔ)準(zhǔn)備工作之后，可讓學(xué)生先試著進(jìn)行排練，即拿著稿子進(jìn)行對(duì)詞，讓教育者進(jìn)行記錄與點(diǎn)評(píng)，給出優(yōu)化意見(jiàn)，讓學(xué)生能夠利用課余時(shí)間不斷進(jìn)行反思與總結(jié)，提高其對(duì)劇本的理解。

（三）營(yíng)造氛圍，調(diào)動(dòng)情緒在短劇正式開(kāi)始教學(xué)之前，教師要提前告知學(xué)生，要求其做好心理準(zhǔn)備，提前一天完成所需要道具的準(zhǔn)備工作，并為其列出道具清單，讓學(xué)生根據(jù)自身對(duì)劇本的理解準(zhǔn)備個(gè)性化的道具。同時(shí)，教師可利用板書(shū)與PPT相結(jié)合的方式，進(jìn)行劇本內(nèi)容的講解，并渲染表演的氛圍，為學(xué)生理順相應(yīng)的人物關(guān)系，介紹時(shí)代背景等，并設(shè)置小組間表演評(píng)估的指標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)短劇表演的熱情，切實(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性。另外在短劇表演之前，教師應(yīng)為學(xué)生講解道具準(zhǔn)備的要點(diǎn)，指導(dǎo)其如何進(jìn)行個(gè)性化道具的準(zhǔn)備，主要從人物的頭飾、裝飾制作上進(jìn)行，并指導(dǎo)其如何在表演的過(guò)程中利用夸張的動(dòng)作、肢體語(yǔ)言體現(xiàn)出更好的舞臺(tái)效果，表現(xiàn)出自身對(duì)劇本的獨(dú)特理解[4]。需要強(qiáng)調(diào)的是，為了更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，在營(yíng)造氛圍的過(guò)程中可配合適當(dāng)?shù)囊魳?lè)、視頻等，讓學(xué)生能夠有身臨其境的感覺(jué)，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的表演欲望。

（四）合理鋪墊，層層遞進(jìn)為了使短劇表演獲得較好的效果，并提高英語(yǔ)教學(xué)的成效，在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，可有意識(shí)地將課本相關(guān)的難點(diǎn)、詞匯以及句型分布到劇本的各個(gè)環(huán)節(jié)之中，按照從難到易的原則合理分散到每一幕，而后再進(jìn)行劇本的分析，以循序漸進(jìn)的方式引導(dǎo)學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容，并配合開(kāi)展朗讀訓(xùn)練，讓學(xué)生能夠在掌握劇本內(nèi)容的同時(shí)，學(xué)習(xí)到全新的知識(shí)，使其能夠體會(huì)到成功的喜悅之情。另外在扮演的過(guò)程中，也需要注意學(xué)生的個(gè)體化差異，根據(jù)角色扮演的目標(biāo)為學(xué)生制定分項(xiàng)目標(biāo)，讓不同英語(yǔ)水平的學(xué)生都有明確的努力方向，層層遞進(jìn)地進(jìn)行開(kāi)展。根據(jù)短劇表演訓(xùn)練工作的開(kāi)展情況，教師應(yīng)該積極做好對(duì)劇本內(nèi)容的調(diào)整，如果實(shí)際發(fā)現(xiàn)場(chǎng)地要求過(guò)高、角色太多或者語(yǔ)言太難等，均需要進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，在不改變大體框架的情況下，做好對(duì)劇本的進(jìn)一步優(yōu)化，確保能夠利用簡(jiǎn)陋的教學(xué)條件，讓短劇走進(jìn)課堂，切實(shí)發(fā)揮出英文短劇在培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言能力中的作用。

（五）合理評(píng)價(jià)，持續(xù)優(yōu)化在短劇表演訓(xùn)練完成后，教師應(yīng)該利用專門的時(shí)間進(jìn)行短劇的表演。在該過(guò)程中，教育者應(yīng)該采用錄制視頻的方式做好對(duì)學(xué)生表演情況的記錄，同時(shí)做好表演過(guò)程中的協(xié)調(diào)工作，以呈現(xiàn)出更好的表演效果。在表演結(jié)束后，教師應(yīng)該按照分組的原則對(duì)各小組的表演情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，但需要注意應(yīng)該以鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)為主，不可挫傷學(xué)生的表演熱情，并委婉的掩飾個(gè)別學(xué)生的尷尬，讓其能夠感受到教師的關(guān)愛(ài)。在初次評(píng)價(jià)之后，教師即可播放錄制好的視頻，讓學(xué)生能夠以第三者視角對(duì)自己的表演進(jìn)行自評(píng)與互評(píng)，在享受歡樂(lè)時(shí)光的同時(shí)了解自身所存在的問(wèn)題。教育者在課后應(yīng)該通過(guò)反復(fù)觀看對(duì)學(xué)生所存在的問(wèn)題進(jìn)行系統(tǒng)分析，為每位學(xué)生提供后期努力改進(jìn)的方向，并提前告知下次短劇表演的時(shí)間，以形成良性循環(huán)。

三、開(kāi)展英語(yǔ)短劇表演訓(xùn)練的注意事項(xiàng)

在開(kāi)展英語(yǔ)短劇表演教學(xué)的過(guò)程中，筆者總結(jié)了有關(guān)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練的注意事項(xiàng)，主要包括：第一，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，在進(jìn)行扮演角色選擇、劇本選擇、道具制作等方面，均需要尊重學(xué)生的意見(jiàn)，并根據(jù)學(xué)生的個(gè)體情況做好對(duì)劇本、訓(xùn)練過(guò)程的優(yōu)化，確保每個(gè)學(xué)生都能夠參與到表演之中。第二，合理做好評(píng)價(jià)工作，在評(píng)價(jià)的過(guò)程中可采用形成性評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，即對(duì)訓(xùn)練的態(tài)度以及結(jié)果進(jìn)行綜合性的評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)時(shí)，也需要注意評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的作用，合理捕捉學(xué)生在進(jìn)行活動(dòng)過(guò)程中的閃光點(diǎn)以及成功之處，利用鼓勵(lì)的方式滿足學(xué)生的最佳心理需求，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

英語(yǔ)短劇劇本范文第2篇

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)短劇表演 語(yǔ)用能力 指導(dǎo)策略

在日常教學(xué)中，我嘗試在課堂上給予學(xué)生三到五分鐘的英文故事表演，讓學(xué)生在排練短劇和表演短劇的過(guò)程中，鍛煉語(yǔ)言，實(shí)踐語(yǔ)言，獲得全方面的語(yǔ)言運(yùn)用能力。短劇表演拓寬了學(xué)生用英語(yǔ)思維的空間，創(chuàng)設(shè)了靈活使用語(yǔ)言的氛圍，其表演就是讓學(xué)生通過(guò)不同的角色，深入故事，體驗(yàn)生活，逐漸培養(yǎng)綜合語(yǔ)言運(yùn)用的能力，是一種深受學(xué)生們歡迎的教學(xué)方法。課堂中，大部分學(xué)生能夠通過(guò)小組合作的方式，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)創(chuàng)編一個(gè)小情景劇，運(yùn)用課本上的語(yǔ)言素材，有的學(xué)生還能用上課外學(xué)習(xí)的其他教材上豐富富有童趣的語(yǔ)言給短劇潤(rùn)色。短劇表演有趣生動(dòng)，充分激發(fā)學(xué)生參與英語(yǔ)活動(dòng)的意識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，促進(jìn)學(xué)生良好語(yǔ)言習(xí)慣的養(yǎng)成。通過(guò)以下策略的實(shí)施，我班學(xué)生在一年的短劇表演參與過(guò)程中，語(yǔ)言運(yùn)用能力有所提升。

一、把握時(shí)機(jī)，兩周一劇

平時(shí)一周只有三節(jié)英語(yǔ)課，要在每節(jié)課上都能空出相當(dāng)?shù)臅r(shí)間給學(xué)生排練短劇是有一些難度的。因此，在日常教學(xué)中，保證兩周一次的短劇表演時(shí)間，是一個(gè)單元學(xué)習(xí)結(jié)束以后，讓學(xué)生運(yùn)用單元所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)，根據(jù)教材或者根據(jù)老師提供的命題情景，或者繪本故事進(jìn)行短劇的創(chuàng)編、表演。

二、營(yíng)造氛圍，調(diào)動(dòng)情緒

在短劇教學(xué)進(jìn)行前，我會(huì)提前告知學(xué)生有所心理準(zhǔn)備，必要時(shí)提前一天告訴學(xué)生準(zhǔn)備道具。利用PPT和板書(shū)進(jìn)行氛圍的渲染，并且開(kāi)展小組之間的表演評(píng)比，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生對(duì)短劇的熱情。多數(shù)學(xué)生會(huì)自己做好劇中人物的頭飾，自己準(zhǔn)備好道具，在表演時(shí)利用夸張的動(dòng)作和表情表達(dá)自己對(duì)劇本的理解。可以說(shuō)，沒(méi)有學(xué)生不喜愛(ài)英語(yǔ)短劇的表演。

三、互動(dòng)評(píng)價(jià)，精神獎(jiǎng)勵(lì)

有的學(xué)生一開(kāi)始很膽怯，不敢表演，只能按照劇本說(shuō)臺(tái)詞，但是經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的練習(xí)，已經(jīng)能大聲說(shuō)出對(duì)白，并加上一點(diǎn)自己的表情和動(dòng)作了。在每個(gè)小組上臺(tái)表演過(guò)后，由教師或者學(xué)生評(píng)價(jià)短劇中學(xué)生的表演。老師的點(diǎn)評(píng)注重語(yǔ)言的運(yùn)用，學(xué)生的點(diǎn)評(píng)針對(duì)動(dòng)作、表情和整體效果。例如，一次學(xué)生們表演老鼠和貓觀看西洋鏡的片段，學(xué)生點(diǎn)評(píng)時(shí)指出“老鼠應(yīng)該在觀察西洋鏡時(shí)，看見(jiàn)了里面的老虎，動(dòng)作應(yīng)該再夸張一點(diǎn)，邊抖動(dòng)著邊說(shuō)“It’s a tiger.”并且聲音要顫抖著說(shuō)?！睂W(xué)生已經(jīng)能考慮到表演時(shí)語(yǔ)言、動(dòng)作、表情等各方面的表現(xiàn)因素。表現(xiàn)突出的學(xué)生除了能夠獲得雷鳴般的掌聲，還可以得到老師頒發(fā)的“表演之星”表彰貼畫(huà)。這對(duì)于四年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，是十分可貴的精神鼓勵(lì)。

四、劇本語(yǔ)言，簡(jiǎn)單童趣

富有童趣的語(yǔ)言，生活化的語(yǔ)言，能使學(xué)生對(duì)短劇產(chǎn)生濃厚的興趣。教師在課堂教學(xué)中對(duì)劇中人物的神態(tài)、動(dòng)作做一些相應(yīng)的提示，以便于學(xué)生表演留出思維的空間、培養(yǎng)語(yǔ)言運(yùn)用能力。我在劇本中給學(xué)生創(chuàng)設(shè)思維空間，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性和創(chuàng)造性，從而培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力。對(duì)于表演過(guò)程中，一些臨場(chǎng)突發(fā)的情況，老師需要給予一定的提示，化解學(xué)生的尷尬。

五、表演動(dòng)作，要求明確

1.動(dòng)作明白易理解。即必須讓學(xué)生通過(guò)人物動(dòng)作明白動(dòng)作的意思。如：短劇《猴子的智慧》有這樣一個(gè)情節(jié)：大灰狼從樹(shù)后悄悄地、張牙舞爪地一步一步向小白兔逼近，小白兔嚇得雙手捂住眼睛一邊哭、一邊跑、一邊喊：“Help Help”使臺(tái)下的小觀眾都十分緊張，使得故事情節(jié)掀起一個(gè)。

2.動(dòng)作夸張幅度大。細(xì)微的表情動(dòng)作，不能激起觀眾的注意。如《皇帝的新裝》劇中，兩個(gè)騙子假裝幫助國(guó)王穿上只有聰明的人才能看得見(jiàn)的衣服，其實(shí)，騙子的手上根本沒(méi)有任何衣服，需要學(xué)生用動(dòng)作來(lái)展現(xiàn)穿衣服的過(guò)程。因此，每個(gè)動(dòng)作都要夸張，越夸張?jiān)接形枧_(tái)劇的特點(diǎn)。

3.動(dòng)作以及動(dòng)作節(jié)奏也要有變化。因?yàn)閱握{(diào)的動(dòng)作，緩慢的節(jié)奏會(huì)使學(xué)生感到厭煩，而連續(xù)的快節(jié)奏動(dòng)作又會(huì)使學(xué)生過(guò)分興奮而疲勞。因此，在表演過(guò)程中短劇演員的動(dòng)作節(jié)奏要張弛有力，節(jié)奏適度，恰當(dāng)?shù)乇憩F(xiàn)故事人物的心理和情緒。

六、演后再寫(xiě)，提升語(yǔ)用

英語(yǔ)教學(xué)注重學(xué)生全方面能力的提升，因此，在短劇表演過(guò)后，教師應(yīng)讓學(xué)生有筆頭的訓(xùn)練。寫(xiě)作短劇，是反饋課堂上語(yǔ)言運(yùn)用結(jié)果的最佳途徑。有的小組沒(méi)有機(jī)會(huì)在課堂上展示，那么老師需要從學(xué)生的筆頭的作業(yè)來(lái)了解學(xué)生在任務(wù)中語(yǔ)言使用的情況。老師在書(shū)面的短劇中給予學(xué)生批改反饋，能面向更多的學(xué)生。特別是針對(duì)難點(diǎn)句型和易錯(cuò)詞匯的運(yùn)用，老師可以在批改時(shí)進(jìn)行具體糾錯(cuò)。同時(shí)，從課堂上口頭的對(duì)話練習(xí)再到輸出書(shū)面的語(yǔ)句，學(xué)生的語(yǔ)言組織能力得到兩次不同層次的鍛煉，這樣可以有效提升學(xué)生語(yǔ)用能力。

當(dāng)然，將短劇引入課堂的形式還存在時(shí)間不夠、學(xué)生排演不夠的問(wèn)題。在沒(méi)有老師的指導(dǎo)下，學(xué)生完成排演的獨(dú)立性不強(qiáng)，一些學(xué)困生在排演過(guò)程中的積極性也有待提高。如果在課外學(xué)習(xí)中，能得到學(xué)生家長(zhǎng)的支持，那么在課余時(shí)間的練習(xí)就更能促進(jìn)課內(nèi)語(yǔ)言的實(shí)踐。

參考文獻(xiàn)：

英語(yǔ)短劇劇本范文第3篇

【關(guān)鍵詞】新課改 高中英語(yǔ) 寫(xiě)作能力

高中英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)和難點(diǎn)就是英語(yǔ)寫(xiě)作，一些學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)寫(xiě)作的時(shí)候，在表述上存在很大的困難，所以其文中普遍存在中式英語(yǔ)。在新課改背景下，高中英語(yǔ)教師必須在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中貫徹英語(yǔ)寫(xiě)作訓(xùn)練，以不斷提升學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作能力。具體來(lái)講，可以通過(guò)以下幾種方式提升學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作能力。

一、積極開(kāi)發(fā)非智力因素，有效激發(fā)寫(xiě)作興趣

在平常的學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中，很多學(xué)生都不太喜歡英語(yǔ)寫(xiě)作，普遍存在比較消極的態(tài)度，對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作往往敷衍了事，個(gè)別學(xué)生甚至?xí)宰约翰粫?huì)寫(xiě)為理由，不寫(xiě)英文作文。為了改變這種局面，高中英語(yǔ)教師就要采取科學(xué)的措施激發(fā)學(xué)生們的英語(yǔ)寫(xiě)作興趣。很多學(xué)生都很喜歡聽(tīng)英文歌曲，所以教師就可以充分利用這點(diǎn)，從聽(tīng)寫(xiě)相應(yīng)的英文歌詞訓(xùn)練學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作能力。很多學(xué)生都喜歡聽(tīng)歌曲“Take Me To Your Heart”，這時(shí)候教師就可以在課堂上播放這首歌，讓學(xué)生們迅速記下歌詞，獎(jiǎng)勵(lì)前三名記得又快又好的學(xué)生。在比較輕松愉悅的課堂氛圍中練習(xí)寫(xiě)一些比較簡(jiǎn)單的英文句子，可以取得較好的效果。此外，還可以對(duì)課文進(jìn)行合理重組，比如人教版高一第十五單元為劇本單元，很多學(xué)生可能連寫(xiě)簡(jiǎn)單的英語(yǔ)短文都覺(jué)得困難，更不用說(shuō)劇本了。這時(shí)候，教師就要針對(duì)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律及自身教學(xué)思路對(duì)教學(xué)任務(wù)進(jìn)行重組，對(duì)教材進(jìn)行創(chuàng)造性使用，有效激活學(xué)生們的思維。利用任務(wù)重組，可以促使學(xué)生提高參與教學(xué)活動(dòng)的積極性，進(jìn)而提升寫(xiě)作能力。該單元的首個(gè)寫(xiě)作任務(wù)為Warming up，讓學(xué)生們對(duì)圖片當(dāng)中的故事和情節(jié)進(jìn)行討論，通過(guò)自己想象編出相應(yīng)的故事，再把自己編的故事表演出來(lái)。很多學(xué)生都不熟悉英語(yǔ)劇本，所以這個(gè)寫(xiě)作任務(wù)相對(duì)來(lái)講比較難。針對(duì)學(xué)生們的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，教師可以打破原來(lái)的體系，重組相應(yīng)任務(wù)。例如，開(kāi)始的時(shí)候可以讓學(xué)生聽(tīng)故事，反復(fù)播放同一個(gè)三幕的英語(yǔ)短劇，提醒學(xué)生關(guān)注短劇的開(kāi)頭和情節(jié)發(fā)展，注意相應(yīng)故事所設(shè)計(jì)的懸念。利用聽(tīng)故事這種手段，可以對(duì)學(xué)生對(duì)相應(yīng)信息的獲取、處理能力進(jìn)行訓(xùn)練，提升學(xué)生分析及處理問(wèn)題的能力，促使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)劇本進(jìn)行初步的了解。為了使學(xué)生進(jìn)一步了解英語(yǔ)劇本，可以跳過(guò)相應(yīng)的Speaking任務(wù)，將第二個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)定為Reading，先學(xué)習(xí)Necklace創(chuàng)作的劇本，和學(xué)生共同分析相應(yīng)人物性格特征，然后討論并設(shè)計(jì)相應(yīng)的故事結(jié)尾。通過(guò)學(xué)生的閱讀、討論及表演，學(xué)生可以對(duì)英語(yǔ)戲劇題材進(jìn)行比較全面的了解。完成這兩個(gè)任務(wù)就能有效激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作并表演英語(yǔ)短劇的興趣。最后，教師可以進(jìn)行相應(yīng)的Writing任務(wù)，要求學(xué)生將Warming up及Speaking當(dāng)中提供的四個(gè)具有懸念及神秘感的情境，自編成相應(yīng)的劇本并進(jìn)行表演。此外，還可以讓學(xué)生在課后以小組為單位，任意選擇題材，進(jìn)行英語(yǔ)短劇的自編自演和自導(dǎo)。教師應(yīng)保證在表演過(guò)程當(dāng)中所有的學(xué)生都有相應(yīng)的任務(wù)，這樣才能有效提升所有學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)能力。組織這些學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的表演比賽，由老師和學(xué)生共同選出最佳劇本、最佳男女演員、最佳導(dǎo)演等等獎(jiǎng)項(xiàng)，從而可以大大激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，保證教學(xué)質(zhì)量。

二、進(jìn)行小組學(xué)習(xí)，提升寫(xiě)作興趣

新課改明確指出：寫(xiě)作絕不可以單純理解為個(gè)人行為，所以進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候最好不要一味的進(jìn)行學(xué)生寫(xiě)、教師評(píng)的教學(xué)方式，應(yīng)積極進(jìn)行展開(kāi)兩人或多人的小組活動(dòng)，通過(guò)相應(yīng)的討論來(lái)一起完成寫(xiě)作任務(wù)。合作式學(xué)習(xí)是一種新的教學(xué)策略，要求相應(yīng)的組員利用思想交流，一起完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。所以，進(jìn)行高中英語(yǔ)教學(xué)的時(shí)候，教師應(yīng)常常采用這種方法，讓學(xué)生完成相應(yīng)的寫(xiě)作任務(wù)。比如編寫(xiě)英文劇本的時(shí)候，教師就可以要求各個(gè)小組的每個(gè)成員都最少寫(xiě)出一句話，小組成員輪流執(zhí)筆，完成相應(yīng)的寫(xiě)作任務(wù)之后再進(jìn)行討論及修改，最后進(jìn)行定稿和表演。在反復(fù)討論及修改的過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生能夠不斷的進(jìn)行自我完善，進(jìn)而提高英語(yǔ)寫(xiě)作能力。

三、建立相應(yīng)的學(xué)習(xí)檔案，提高學(xué)生自信心

學(xué)習(xí)檔案又稱為評(píng)估檔案，主要的作用就是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行相應(yīng)的形成性評(píng)價(jià)。形成性評(píng)價(jià)為英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)重要組成及推動(dòng)因素，其作用就是對(duì)學(xué)生們?cè)谄匠W(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中取得的成績(jī)、表現(xiàn)、反映出的態(tài)度、情感、策略方面的發(fā)展進(jìn)行評(píng)價(jià)。在寫(xiě)作教學(xué)中可以采用教師評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)性結(jié)合的方法。學(xué)生可以通過(guò)教師評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)及自我評(píng)價(jià)對(duì)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)，客觀評(píng)價(jià)自身的學(xué)習(xí)策略及學(xué)習(xí)能力，通過(guò)這種評(píng)價(jià)，學(xué)生們能夠更加深刻的認(rèn)識(shí)自身的長(zhǎng)處和缺點(diǎn)，從而對(duì)自身努力及達(dá)到預(yù)想目標(biāo)進(jìn)行重新思考。例如筆者所在班級(jí)在劇本寫(xiě)作當(dāng)中的自評(píng)為：雖然這次我只寫(xiě)了一句話，還有一點(diǎn)錯(cuò)誤，可是經(jīng)過(guò)同學(xué)們的討論及修改，最終還是被采用了，又因?yàn)槲曳e極參與了表演，所以最后得到了良好的成績(jī)，增強(qiáng)了自信心，下次我一定會(huì)寫(xiě)的更多更好。

結(jié)論

英語(yǔ)寫(xiě)作能力能夠有效反映一個(gè)學(xué)生真實(shí)的英語(yǔ)能力，因而相應(yīng)的英語(yǔ)教師必須高度重視對(duì)學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作能力的培養(yǎng)，通過(guò)采取科學(xué)的教學(xué)方法，保證教學(xué)質(zhì)量。

【參考文獻(xiàn)】

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英語(yǔ)短劇劇本范文第4篇

根據(jù)職業(yè)學(xué)校市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)學(xué)生的身心特點(diǎn)和他們英語(yǔ)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，本文從英語(yǔ)短劇表演對(duì)職業(yè)學(xué)校市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的意義，在教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用以及短劇表演對(duì)學(xué)生的作用及影響等方面來(lái)闡述短劇表演在職業(yè)學(xué)校市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值。它有利于培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)交際能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，符合職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生技能的總目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】

職業(yè)學(xué)校市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)；英語(yǔ)教學(xué)；短劇表演

1 短劇表演對(duì)職業(yè)學(xué)校市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的意義

1.1 激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，拓展學(xué)習(xí)途徑

很多職業(yè)學(xué)校的學(xué)生由于在中學(xué)階段對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)缺乏興趣，英語(yǔ)學(xué)習(xí)沒(méi)有打好基礎(chǔ)，升入職業(yè)學(xué)校后不少學(xué)生失去了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的動(dòng)力和熱情。英語(yǔ)學(xué)習(xí)成為這部分學(xué)生的一大難題。針對(duì)這種情形，如何讓學(xué)生產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，把知識(shí)的獲得變?yōu)橐环N使身心倍感愉快的過(guò)程，成為廣大英語(yǔ)教育工作者的一項(xiàng)重要而艱巨的任務(wù)。英語(yǔ)短劇作為一種教學(xué)形式，通過(guò)對(duì)所學(xué)課文或?qū)υ挼母木帲瑒?chuàng)設(shè)一個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)和運(yùn)用的情景，讓學(xué)生在此情景中運(yùn)用自己已學(xué)過(guò)的語(yǔ)言知識(shí)和技能來(lái)表演短劇，這樣既能滿足學(xué)生展示自己學(xué)習(xí)成果的需要，激發(fā)其學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，提高其學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自主能力，同時(shí)又使學(xué)生在短劇表演過(guò)程中學(xué)會(huì)如何正確運(yùn)用所學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)，提高其語(yǔ)言交際能力。

1.2 促進(jìn)合作學(xué)習(xí)，提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)學(xué)生團(tuán)隊(duì)意識(shí)

現(xiàn)在很多孩子都是獨(dú)生子女，在社會(huì)交往中他們?nèi)狈Φ氖呛献骶瘢嗟氖亲运阶岳?，短劇表演在很大程度上彌補(bǔ)了他們?cè)谶@方面的不足，給他們創(chuàng)造了與人交往的機(jī)會(huì)。市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)的學(xué)生將來(lái)需要與各種各樣的人打交道，團(tuán)隊(duì)精神對(duì)其顯得尤為重要。每個(gè)營(yíng)銷員都應(yīng)該是一塊“好鋼”，但必須要放在團(tuán)隊(duì)這個(gè)“大熔爐”中，經(jīng)過(guò)千錘百煉，才能夠成為好的模具，創(chuàng)造優(yōu)秀的成果。也就是說(shuō)，營(yíng)銷員要善于整合各方面的資源為己所用，與大家精誠(chéng)合作，以團(tuán)隊(duì)的力量來(lái)規(guī)劃個(gè)人的職業(yè)生涯，以團(tuán)隊(duì)的力量去幫助個(gè)人實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。在短劇表演的準(zhǔn)備過(guò)程中，學(xué)生要集體構(gòu)思，分工合作排練，最后一起表演。表演的好壞在很大程度上取決于合作的效果。因此，短劇表演不僅可以強(qiáng)化學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意義，也有助于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)。有利于專業(yè)學(xué)生將來(lái)的職業(yè)發(fā)展。另一方面，在短劇排練過(guò)程中，學(xué)生反復(fù)背誦臺(tái)詞，又多次觀看別人表演，很容易就記住了所用的單詞和句子；再通過(guò)情景表演，就能熟知并掌握其用法，教學(xué)則因此取得良好的效果，教學(xué)質(zhì)量得以提高。

1.3 增加學(xué)生自信心，培養(yǎng)營(yíng)銷專業(yè)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)

學(xué)生自信心的建立往往來(lái)源于他人的認(rèn)同，也離不開(kāi)教師的關(guān)愛(ài)。有很多職業(yè)學(xué)校的學(xué)生由于家庭或者其他原因而失去了再次升學(xué)的機(jī)會(huì)，雖然選擇了職業(yè)學(xué)校，但他們卻在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出極大的自卑，對(duì)學(xué)習(xí)失去信心。在短劇表演中，學(xué)生們?cè)谝黄鹋啪殻梢约訌?qiáng)相互之間的交流，促進(jìn)了解，建立互信；教師的指導(dǎo)也促進(jìn)了師生之間的交流，拉近了師生之間距離，使師生之間關(guān)系更加和諧融洽。短劇表演的實(shí)踐使學(xué)生提高了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣和運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的樂(lè)趣。這樣學(xué)生的自信心會(huì)得到極大增強(qiáng)。特別是那些厭煩學(xué)英語(yǔ)和英語(yǔ)成績(jī)低下的同學(xué)也在教師的愛(ài)心和鼓勵(lì)下重新恢復(fù)了學(xué)習(xí)的信心和興趣，消除了心理壓力，提高了學(xué)習(xí)成績(jī)。全面培養(yǎng)了營(yíng)銷專業(yè)學(xué)生的自信、自強(qiáng)的職業(yè)素質(zhì)。

2 短劇表演在市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用

2.1 結(jié)合教材

我校市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)學(xué)生使用的英語(yǔ)教材是《商務(wù)實(shí)用英語(yǔ)》，全書(shū)分為二十個(gè)單元，每個(gè)單元的話題都是學(xué)生所熟悉和了解的和市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)的專業(yè)知識(shí)息息相關(guān)，它突出實(shí)用性和交際性的特點(diǎn)，側(cè)重交際技能的培養(yǎng)和訓(xùn)練。這樣就為短劇表演提供了一個(gè)較為理想的素材。

2.2 選定教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)短劇

選定的教學(xué)內(nèi)容要結(jié)合學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平和興趣，讓學(xué)生分成若干小組進(jìn)行，鼓勵(lì)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下獨(dú)立完成劇本的改編，排練及表演。這樣既使得學(xué)生在寫(xiě)劇本的同時(shí)鞏固了英語(yǔ)的基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)增強(qiáng)了他們的合作意識(shí)，鍛煉了營(yíng)銷專業(yè)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，可以說(shuō)是一舉三得。

例如在教《商務(wù)實(shí)用英語(yǔ)》第2單元時(shí)，內(nèi)容為商務(wù)電話服務(wù)，為客戶預(yù)定房間（Making a reservation），根據(jù)課文內(nèi)容，要求學(xué)生設(shè)計(jì)公司秘書(shū)與賓館前臺(tái)服務(wù)人員電話預(yù)定的場(chǎng)景，要求是體現(xiàn)電話對(duì)話用語(yǔ)，體現(xiàn)營(yíng)銷專業(yè)的服務(wù)意識(shí)。對(duì)話布置下去以后，學(xué)生們對(duì)這個(gè)短劇表演表現(xiàn)出極大的興趣，他們按照既定的小組開(kāi)始排練，準(zhǔn)備道具，并展開(kāi)豐富的想象，結(jié)果學(xué)生們語(yǔ)言流暢，表演自如，在舞臺(tái)上盡情地施展自我時(shí)，又沒(méi)有忘記老師的要求，練習(xí)了句型，提高了口語(yǔ)，增強(qiáng)了專業(yè)熱情，提高了專業(yè)能力。

2.3 短劇表演小組的劃分及要求

教師可以根據(jù)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的高低水平以及學(xué)生在表演中的表現(xiàn)來(lái)劃分小組。在開(kāi)始階段，為了便于課堂組織和管理，學(xué)生可按課桌前后或左右組合。在學(xué)生積累了一定的短劇表演基礎(chǔ)后，可以讓學(xué)生自由組合，教師則可適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行調(diào)配，避免強(qiáng)弱差距太大。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以根據(jù)需要，進(jìn)行師生互動(dòng)，參與到任何一組的表演當(dāng)中去。這種語(yǔ)言教學(xué)中的師生互動(dòng)，對(duì)語(yǔ)言教學(xué)起到積極的推動(dòng)作用。

2.4 評(píng)價(jià)及獎(jiǎng)勵(lì)

每次表演結(jié)束后，教師都應(yīng)及時(shí)給予學(xué)生正確的評(píng)價(jià)，建立獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制。市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)的學(xué)生大多較為活躍，具有求勝欲望。所以，適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)及獎(jiǎng)勵(lì)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是他們成長(zhǎng)過(guò)程中的推動(dòng)劑。對(duì)學(xué)生的表演，教師要善于用積極有效的評(píng)價(jià)方法，捕捉學(xué)生學(xué)習(xí)的閃光點(diǎn)，多表?yè)P(yáng)，少批評(píng)，多肯定，少否定，使每個(gè)學(xué)生在既輕松愉快又熱烈緊張的狀態(tài)下，學(xué)習(xí)和掌握基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)運(yùn)用語(yǔ)言的技能，從而增進(jìn)師生之間的關(guān)系，更有效地提高教學(xué)質(zhì)量。

3 短劇表演對(duì)學(xué)生的作用及影響

3.1 學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣大大增強(qiáng)

語(yǔ)言是人類溝通交流的工具，是一種互動(dòng)過(guò)程。在以往的英語(yǔ)教學(xué)中，對(duì)于英語(yǔ)知識(shí)的掌握大多采取教師講，學(xué)生聽(tīng)的教學(xué)模式，學(xué)生多半沒(méi)有興趣，學(xué)習(xí)成績(jī)也相對(duì)較差。而英語(yǔ)短劇的教學(xué)模式正好為學(xué)生搭建了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的一個(gè)平臺(tái)，使英語(yǔ)課堂變成了充滿樂(lè)趣，輕松愉快的一個(gè)大舞臺(tái)，在這個(gè)舞臺(tái)上教師和學(xué)生的思想情感進(jìn)行自然的，充分的交流，學(xué)生們盡其所能得發(fā)揮著他們的創(chuàng)造力和想象力，這種師生共同創(chuàng)造的教學(xué)大舞臺(tái)，很好地調(diào)動(dòng)了學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力，使他們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)保持著濃厚的興趣和高度的熱情，取得理想的教學(xué)效果。

3.2 學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力普遍提高 營(yíng)銷專業(yè)學(xué)生的綜合素質(zhì)也連帶發(fā)展

對(duì)于職業(yè)學(xué)校市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，提高英語(yǔ)口語(yǔ)的技能非常重要而且必要。職業(yè)學(xué)校市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，對(duì)我國(guó)第三產(chǎn)業(yè)的服務(wù)水平的提高起著至關(guān)重要的作用。面臨著即將走上服務(wù)崗位的職業(yè)學(xué)校的學(xué)生而言，其英語(yǔ)方面的優(yōu)勢(shì)很大程度取決于其口語(yǔ)的表達(dá)能力。英語(yǔ)學(xué)科作為一門語(yǔ)言學(xué)科，有其獨(dú)特的特點(diǎn)，語(yǔ)言的提高要在一定的語(yǔ)境中，通過(guò)交流才能達(dá)到。因此，短劇表演在英語(yǔ)教學(xué)，尤其是職業(yè)學(xué)校市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)的英語(yǔ)教學(xué)中發(fā)揮著極大的推動(dòng)作用。通過(guò)英語(yǔ)短劇表演搭建的平臺(tái)給學(xué)生一個(gè)展示自己的機(jī)會(huì)，但隨著時(shí)間的推移，反復(fù)的鍛煉和排練，學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)能力明顯提高，學(xué)習(xí)興趣濃厚，營(yíng)銷專業(yè)的學(xué)生在這樣的鍛煉中其職業(yè)能力也在潛移默化的發(fā)展變化。

3.3 市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)造能力得到培養(yǎng)，為學(xué)生贏得更廣闊的就業(yè)前景

《商務(wù)實(shí)用英語(yǔ)》這本教材是以各種服務(wù)場(chǎng)所為背景，設(shè)計(jì)了多個(gè)語(yǔ)言交際的情景，如飯店，機(jī)場(chǎng)，賓館，海關(guān)等。在短劇表演中，學(xué)生體會(huì)了人物個(gè)性，發(fā)揮其想象力，傾情表演，為書(shū)本上的文字和圖片賦予了生動(dòng)的活力，積極地鍛煉了自身的表演才能。同時(shí)學(xué)生通過(guò)改編短劇的內(nèi)容，創(chuàng)造性地運(yùn)用了語(yǔ)言，也培養(yǎng)了其創(chuàng)新能力。這對(duì)于職業(yè)學(xué)校市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)的學(xué)生而言，無(wú)疑是一筆收獲的財(cái)富，為學(xué)生將來(lái)在服務(wù)行業(yè)的就業(yè)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在未來(lái)的就業(yè)道路上，將會(huì)給他們帶來(lái)更廣闊的發(fā)展空間。

英語(yǔ)短劇劇本范文第5篇

【關(guān)鍵詞】跨文化；小學(xué)英語(yǔ)；語(yǔ)言學(xué)習(xí)

一、英語(yǔ)教學(xué)中文化意識(shí)培養(yǎng)之現(xiàn)狀分析

2011年新版的《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)當(dāng)前英語(yǔ)教學(xué)提出了新要求：“學(xué)生通過(guò)英語(yǔ)課程能夠開(kāi)闊視野，豐富生活經(jīng)歷，形成跨文化意識(shí)?！闭n標(biāo)還指出語(yǔ)言是文化的載體，不存在沒(méi)有文化的語(yǔ)言。要學(xué)好英語(yǔ)離不開(kāi)對(duì)文化的學(xué)習(xí)與理解。學(xué)習(xí)英語(yǔ)又會(huì)加深學(xué)習(xí)者對(duì)英語(yǔ)國(guó)家文化和祖國(guó)文化的理解，語(yǔ)言學(xué)校與文化意識(shí)的形成是相輔相成的。

隨著課程改革的的不斷深入，文化意識(shí)培養(yǎng)已經(jīng)引起越來(lái)越多教師思想上的重視，但是在實(shí)際的英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，文化意識(shí)培養(yǎng)卻依然止步不前，以下現(xiàn)象還是很普遍。

1.只重視語(yǔ)言能力的培養(yǎng)，忽視文化意識(shí)的傳播

因?yàn)榧议L(zhǎng)得期盼，學(xué)校的壓力，社會(huì)的需求等原因，教師在上課時(shí)，還是普遍重視語(yǔ)法、詞匯、單詞的教學(xué)，而對(duì)于背后的文化意識(shí)傳播還是少而又少，忽視了文化熏陶和對(duì)語(yǔ)言的理解，教學(xué)缺乏情境體驗(yàn)和實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生缺少感受體驗(yàn)學(xué)習(xí)的經(jīng)歷，還是困在應(yīng)試教育中。沒(méi)有機(jī)會(huì)去體驗(yàn)文化交流，沒(méi)有辦法感受文化的魅力。

2.只關(guān)注英文歌曲與歌謠的表演，對(duì)其中文化內(nèi)涵解釋不明

在學(xué)到歌曲和歌謠時(shí)，學(xué)生總是很開(kāi)心，因?yàn)檫@是他們所感興趣的，但是老師上課過(guò)多的是糾正發(fā)音，練習(xí)旋律，但對(duì)歌曲和歌謠背后的文化意義，講的很少，忽視了文化意識(shí)的培養(yǎng)。所以當(dāng)一堆語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)呈現(xiàn)在他們眼前的時(shí)候，學(xué)生會(huì)覺(jué)得枯燥乏味。

3.只注重異國(guó)文化知識(shí)的記憶，缺少中西方文化的對(duì)比

文化意識(shí)不能單純的等同于文化知識(shí)，教師會(huì)介紹Halloween，Christmas，Easter的由來(lái)，但是對(duì)于中西化文化的對(duì)比，學(xué)生知之甚少。學(xué)生不能正確理解聽(tīng)讀的材料，甚至不知道什么哪些話在哪些場(chǎng)合是不應(yīng)該說(shuō)的，哪些問(wèn)題也是不應(yīng)該問(wèn)的，常常鬧出笑話，成為大家的笑柄。而且由于過(guò)多的強(qiáng)調(diào)本國(guó)文化，學(xué)生會(huì)忽略本國(guó)文化的，不利于國(guó)際視野的養(yǎng)成，不利于對(duì)中華名族的傳承。

二、加強(qiáng)英語(yǔ)教學(xué)中文化意識(shí)培養(yǎng)對(duì)策

（一）交際活動(dòng)中習(xí)得文化

英語(yǔ)教學(xué)中滲透著文化的方方面面，在平時(shí)的英語(yǔ)教學(xué)中，可以創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，使學(xué)生在真實(shí)的情境中交際，在交際中習(xí)得文化，根據(jù)內(nèi)容組織表演，學(xué)生了解了這些西方文化后，一旦有機(jī)會(huì)實(shí)踐，就會(huì)產(chǎn)生參與語(yǔ)言交際的強(qiáng)烈欲望。

（二）主題活動(dòng)中感受文化

1.英語(yǔ)節(jié)中看文化

學(xué)校定期可以創(chuàng)辦英語(yǔ)節(jié)活動(dòng)，通過(guò)與相關(guān)的節(jié)日鏈接，實(shí)實(shí)在在地體驗(yàn)異國(guó)文化，這種英語(yǔ)節(jié)活動(dòng)為學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)、積累跨文化底蘊(yùn)編織了一個(gè)立體多維的情境世界，有效地為學(xué)生提供了感受文化的平臺(tái)，培養(yǎng)了學(xué)生語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力。

2.英語(yǔ)角中滲文化

別看那一個(gè)個(gè)小小的角落，卻也是輸入文化的有效途徑。文化角中可以布置一些英語(yǔ)諺語(yǔ)，英語(yǔ)繞口令，教師和學(xué)生可以根據(jù)需要更換內(nèi)容，每天學(xué)生都會(huì)去看他們的英語(yǔ)角，無(wú)形中文化就滲透到了他們的生活中，久而久之，文化意識(shí)的氛圍就這樣越來(lái)越濃了。這樣的文化角就像是一個(gè)個(gè)朋友在同學(xué)生進(jìn)行文化的交流。這個(gè)小小的角落讓人感覺(jué)到角落雖小，而意義極大。

3.英語(yǔ)村中知文化

學(xué)?？梢栽O(shè)立英語(yǔ)村，并讓學(xué)生查各國(guó)的資料，制作手抄報(bào)，培養(yǎng)學(xué)生獲取、整合信息的能力以及擴(kuò)大他們文化視野，并在英語(yǔ)村中展示優(yōu)秀的作品，了解英美文化，包括國(guó)家的起源與重大事件記，體驗(yàn)各國(guó)的文化，包括體驗(yàn)購(gòu)票，飛機(jī)語(yǔ)言，用餐語(yǔ)言，使用刀叉等。還可以制作圣誕或感恩節(jié)美食，讓學(xué)生感受并制作。

4.書(shū)信交流傳文化

可以讓高年級(jí)學(xué)生與外國(guó)的小學(xué)生互寫(xiě)郵件，為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)真實(shí)的國(guó)際交流環(huán)境與途徑，在真實(shí)的語(yǔ)境中交流，而且還可以鍛煉自己的寫(xiě)作水平，在書(shū)信往來(lái)中對(duì)文化更加敏感。逢到節(jié)日，還可以制作節(jié)日卡片，互相贈(zèng)送。不僅增了他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，還對(duì)英語(yǔ)國(guó)家有深層次的了解，增進(jìn)了兩國(guó)的友誼。