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建構(gòu)主義教學(xué)法范文第1篇

《中學(xué)歷史新課程標(biāo)準(zhǔn)》的頒布，預(yù)示著中學(xué)歷史教學(xué)真正走上了現(xiàn)代科學(xué)教育的軌道。新課標(biāo)是以現(xiàn)代教育心理學(xué)中的建構(gòu)主義為理論基礎(chǔ)的。建構(gòu)主義主張的教學(xué)思想主要體現(xiàn)在知識(shí)觀、學(xué)習(xí)觀、學(xué)生觀、師生觀、學(xué)習(xí)環(huán)境和教學(xué)原則等6個(gè)方面。其優(yōu)勢(shì)在于解決傳統(tǒng)教學(xué)中業(yè)已顯露的問(wèn)題和弊端，而隨著現(xiàn)代教育理論和教育技術(shù)的發(fā)展，建構(gòu)主義教學(xué)思想對(duì)教和學(xué)產(chǎn)生的影響越來(lái)越大。我校的“十字教學(xué)法”是在教育教學(xué)改革涌現(xiàn)出的新的課堂教學(xué)模式，即課堂教學(xué)模式為“預(yù)習(xí)――嘗試――探究――應(yīng)用――歸悟”五個(gè)環(huán)節(jié)，它以現(xiàn)代教育思想為指導(dǎo)思想，以建構(gòu)主義為理論基礎(chǔ)，主要通過(guò)課堂這一教學(xué)陣地來(lái)完成學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)成教學(xué)三維目標(biāo)。下面根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)歷來(lái)談?wù)劷?gòu)主義對(duì)歷史“十字教學(xué)法”的影響。

一、建構(gòu)主義對(duì)歷史“十字教學(xué)法”知識(shí)觀的影響

建構(gòu)主義認(rèn)為知識(shí)是人們對(duì)客觀世界的一種解釋、假設(shè)或假說(shuō)，它不是問(wèn)題的最終答案，它必將隨著人們認(rèn)識(shí)程度的深入而不斷地變革、升華和改寫，出現(xiàn)新的解釋和假設(shè)。需要針對(duì)具體問(wèn)題的情景對(duì)原有知識(shí)進(jìn)行再加工和再創(chuàng)造。對(duì)知識(shí)真正的理解只能是由學(xué)習(xí)者自身基于自己的經(jīng)驗(yàn)背景而建構(gòu)起來(lái)的，取決于特定情況下的學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程?！笆纸虒W(xué)法”是根據(jù)建構(gòu)主義的知識(shí)觀進(jìn)行設(shè)定學(xué)生對(duì)知識(shí)認(rèn)知過(guò)程的環(huán)節(jié)的。通過(guò)對(duì)歷史知識(shí)的“預(yù)習(xí)”，使學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)有個(gè)初步的認(rèn)知，隨著“嘗試”環(huán)節(jié)的展開(kāi)，認(rèn)識(shí)程度不斷拓深，就形成新的認(rèn)知。再隨著“探究”環(huán)節(jié)的開(kāi)展，針對(duì)具體問(wèn)題的情景對(duì)原有知識(shí)進(jìn)行再加工和再創(chuàng)造。接著進(jìn)行“應(yīng)用”環(huán)節(jié)，就是把歷史知識(shí)根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)背景建構(gòu)起來(lái)。最后，通過(guò)“歸悟”環(huán)節(jié)幫助學(xué)生構(gòu)建自己的知識(shí)體系。

二、建構(gòu)主義對(duì)歷史“十字教學(xué)法”學(xué)習(xí)觀的影響

建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程是知識(shí)建構(gòu)的過(guò)程，即知識(shí)不是通過(guò)教師傳授而獲得的，而是學(xué)生在特定的學(xué)習(xí)環(huán)境下借助他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義建構(gòu)的方式而獲得的。這種知識(shí)建構(gòu)過(guò)程其實(shí)直接指導(dǎo)著“十字教學(xué)法”學(xué)生的學(xué)習(xí)觀，最顯著的是要求學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，采用“自主――合作――探究”的學(xué)習(xí)方式。我們從“預(yù)習(xí)――嘗試――探究――應(yīng)用――歸悟”五個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)看，學(xué)生參與歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)，有學(xué)生自主學(xué)習(xí)，有同伴互助學(xué)習(xí)，有老師適時(shí)點(diǎn)撥指導(dǎo)學(xué)習(xí)，有學(xué)生合作探究學(xué)習(xí)等，學(xué)生在對(duì)歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷地進(jìn)行對(duì)知識(shí)的同化和順應(yīng)，也就完成了本節(jié)歷史知識(shí)的建構(gòu)。可以說(shuō)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)重在“習(xí)得”，而不是通過(guò)教師傳授而“學(xué)得”。

三、建構(gòu)主義對(duì)歷史“十字教學(xué)法”師生觀的影響

建構(gòu)主義倡導(dǎo)在教師指導(dǎo)下，以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)。在強(qiáng)調(diào)學(xué)生的認(rèn)知主體作用的同時(shí)，又不忽視教師的指導(dǎo)作用，教師在課堂上是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者、支持者、引路人、評(píng)價(jià)者，卻不是知識(shí)的傳授者與灌輸者。學(xué)生是課堂知識(shí)加工的主體，是意義的主動(dòng)建構(gòu)者，而不是知識(shí)的被動(dòng)接受者和被灌輸?shù)膶?duì)象，這就要求學(xué)生歷史“十字教學(xué)法”學(xué)習(xí)中應(yīng)充分發(fā)揮其認(rèn)知主體在學(xué)習(xí)中的能動(dòng)作用，并在教師的啟發(fā)、引導(dǎo)、幫助下，拓展思維、積極探索，使自己能順利完成對(duì)歷史知識(shí)的意義建構(gòu)。

四、建構(gòu)主義對(duì)歷史“十字教學(xué)法”學(xué)習(xí)環(huán)境的影響

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)生的知識(shí)是在一定課堂情景中，借助于他人的幫助，如生生之間、師生之間的協(xié)作、交流、利用必要的信息等，通過(guò)認(rèn)知主體對(duì)意義的建構(gòu)而獲得的。理想的學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)當(dāng)包括情景、協(xié)作、交流和意義建構(gòu)四個(gè)部分。歷史“十字教學(xué)法”的“預(yù)習(xí)――嘗試――探究――應(yīng)用――歸悟”五個(gè)環(huán)節(jié)本身就是學(xué)習(xí)環(huán)境的營(yíng)造。五個(gè)環(huán)節(jié)中學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式，是老師采用預(yù)設(shè)方法，尋求學(xué)生學(xué)習(xí)歷史最佳的情境與意義建構(gòu)的切入點(diǎn)，通過(guò)“嘗試”環(huán)節(jié)，搭建學(xué)生交流平臺(tái)，有利于學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)同化和順應(yīng)。再經(jīng)過(guò)“探究”“應(yīng)用”環(huán)節(jié)進(jìn)行合作或協(xié)作形式進(jìn)一步對(duì)歷史知識(shí)點(diǎn)深入探究，就把學(xué)生的歷史初級(jí)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向歷史高級(jí)學(xué)習(xí)。最后，通過(guò)“歸悟”環(huán)節(jié)，積極引導(dǎo)學(xué)生完成對(duì)歷史知識(shí)意義建構(gòu)。

五、建構(gòu)主義對(duì)歷史“十字教學(xué)法”教學(xué)原則的影響

建構(gòu)主義的教學(xué)原則認(rèn)為：（1）所有的學(xué)習(xí)任務(wù)要更有效地幫助學(xué)生適應(yīng)學(xué)習(xí)；（2）教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該與學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境中的目標(biāo)相符合，教師預(yù)設(shè)的問(wèn)題應(yīng)該是學(xué)生本人的問(wèn)題；（3）教學(xué)設(shè)計(jì)要體現(xiàn)學(xué)生真實(shí)的任務(wù)；（4）設(shè)計(jì)能夠反映學(xué)生在學(xué)習(xí)結(jié)束后就從事有效行動(dòng)的復(fù)雜環(huán)境；（5）給予學(xué)生解決問(wèn)題的自，教師應(yīng)該刺激學(xué)生的思維，激發(fā)他們自己解決問(wèn)題；（6）教學(xué)設(shè)計(jì)支持和激發(fā)學(xué)生思維的學(xué)習(xí)環(huán)境；（7）鼓勵(lì)學(xué)生在社會(huì)背景中檢測(cè)自己的觀點(diǎn)；（8）支持學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容與學(xué)習(xí)過(guò)程的反思，發(fā)展學(xué)生的自我控制的技能，成為獨(dú)立的學(xué)習(xí)者。這些教學(xué)原則實(shí)際上體現(xiàn)在知識(shí)觀、學(xué)習(xí)觀、師生觀、學(xué)習(xí)環(huán)境中，有力指導(dǎo)歷史“十字教學(xué)法”的落實(shí)，有利于學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的建構(gòu)，確保教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

六、建構(gòu)主義對(duì)歷史“十字教學(xué)法”教學(xué)設(shè)計(jì)影響

歷史學(xué)科的教學(xué)本質(zhì)是人文教育，肩負(fù)著人格養(yǎng)成和文化熏陶任務(wù)。因此，歷史知識(shí)的教學(xué)應(yīng)重視在教學(xué)實(shí)踐中激發(fā)興趣，營(yíng)造民主的學(xué)習(xí)氛圍，合作學(xué)習(xí)，主動(dòng)建構(gòu)等教學(xué)策略來(lái)學(xué)習(xí)歷史。我認(rèn)為建構(gòu)主義理論對(duì)歷史教學(xué)設(shè)計(jì)的影響應(yīng)當(dāng)包含以下內(nèi)容：（1）教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)生是認(rèn)知主體，是意義的主動(dòng)建構(gòu)者，所以要把學(xué)生對(duì)知識(shí)的意義建構(gòu)作為整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的最終目的。為此，教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程要緊緊圍繞如何創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生意義建構(gòu)的情境這個(gè)中心而展開(kāi)。（2）學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為“情境”“協(xié)作”“交流”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境。（3）自主學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)。自主學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)是整個(gè)以學(xué)為中心教學(xué)設(shè)計(jì)的核心內(nèi)容。

建構(gòu)主義教學(xué)法范文第2篇

【關(guān)鍵詞】生物化學(xué)與分子生物學(xué)；教學(xué)；建構(gòu)主義教學(xué)法

分子生物學(xué)是在分子水平上研究生命現(xiàn)象的科學(xué)，通過(guò)研究生物分子的結(jié)構(gòu)、功能和生物合成等方面來(lái)闡明生命現(xiàn)象的本質(zhì)。它是醫(yī)學(xué)院校的基礎(chǔ)課程，與生物化學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)等課程互相交叉滲透。

1 分子生物學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀分析

傳統(tǒng)的分子生物學(xué)教學(xué)模式單一，遵循教師通講-示教-學(xué)生被動(dòng)接受模式，學(xué)生較少獨(dú)立思考和探索鉆研[1]。而且傳統(tǒng)的分子生物學(xué)教學(xué)方法機(jī)械，教師一味地講課示范而未根據(jù)學(xué)生的個(gè)性、專業(yè)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣采用多元化的教學(xué)方法，不利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察、分析問(wèn)題的能力；實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容陳舊，多為簡(jiǎn)單的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生思考解決問(wèn)題的能力，學(xué)生只學(xué)會(huì)了怎么做，卻不知道為什么這樣做。為了適應(yīng)21世紀(jì)人才培養(yǎng)的需求，結(jié)合我院分子生物學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀，將構(gòu)建主義教學(xué)模式引入到教學(xué)過(guò)程中，進(jìn)行教學(xué)改革探索。

2 分子生物學(xué)教學(xué)改革

2.1 引入新型的建構(gòu)主義教學(xué)方法

以認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為[2]，知識(shí)是學(xué)習(xí)者在一定的社會(huì)文化背景下，通過(guò)借助他人（包括教師和同伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義建構(gòu)的方式而獲得。建構(gòu)主義教學(xué)是提倡在教師指導(dǎo)下，以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)過(guò)程不是學(xué)習(xí)者被動(dòng)地接受知識(shí)，而是積極地建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程；教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，而不是知識(shí)的傳授者與灌輸者。在分子生物學(xué)教學(xué)中，引入“建構(gòu)主義”教學(xué)法，既強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用[3]，又不忽視教師的指導(dǎo)作用，并根據(jù)實(shí)際情況采用多種形式，開(kāi)展交流討論，學(xué)生自行收集資料，在課堂上相互交流學(xué)習(xí)，可開(kāi)闊學(xué)生的眼界，拓展學(xué)生的能力。

2.2 研究對(duì)象與方法

我們隨機(jī)抽取本院2014級(jí)藥學(xué)專業(yè)學(xué)生2個(gè)大班70人，一個(gè)班采用傳統(tǒng)教學(xué)方法（對(duì)照組），一個(gè)班采用建構(gòu)主義教學(xué)法（實(shí)驗(yàn)組），兩個(gè)班都由同一個(gè)老師帶教。實(shí)驗(yàn)組每次上課前都由指導(dǎo)教師給一個(gè)討論的題目，設(shè)置問(wèn)題情境，學(xué)生課下根據(jù)題目搜集資料，查詢相關(guān)內(nèi)容與研究動(dòng)向，課上相互討論，憑借自己的主動(dòng)學(xué)習(xí)，親身體驗(yàn)從識(shí)別目標(biāo)、提出目標(biāo)并達(dá)到目標(biāo)的過(guò)程。遵循建構(gòu)主義教學(xué)法的“情境”、“協(xié)作”、“會(huì)話”和“意義建構(gòu)”四大要素。如在講到DNA雙螺旋模型這個(gè)被認(rèn)為是分子生物學(xué)誕生標(biāo)志時(shí)，我們給學(xué)生提出了沃森、克里克、威爾金斯和富蘭克林這幾個(gè)人名，讓學(xué)生自主查詢他們與分子水平研究之間的關(guān)系，這樣通過(guò)問(wèn)題的提出，激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、思考，團(tuán)隊(duì)合作的興趣，獲得答案的過(guò)程也是思維能力提高的過(guò)程，對(duì)以后走上工作崗位或者繼續(xù)深造奠定了一定的基礎(chǔ)。

2.3 教學(xué)內(nèi)容與課時(shí)安排

根據(jù)專業(yè)需要選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，藥學(xué)專業(yè)的性質(zhì)要求分子生物學(xué)課程能與實(shí)踐應(yīng)用有較好的結(jié)合[4]，要求學(xué)生有較好的分子生物學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，因此我們選用了人民衛(wèi)生出版社第八版《生物化學(xué)與分子生物學(xué)》作為教材。并且有側(cè)重點(diǎn)的將與藥學(xué)領(lǐng)域及實(shí)驗(yàn)的的部分作為重點(diǎn)講授的內(nèi)容。我校藥學(xué)學(xué)生的分子生物學(xué)學(xué)時(shí)為理論學(xué)時(shí)36學(xué)時(shí)，實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)36學(xué)時(shí)。要求“教與學(xué)”在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)，將基礎(chǔ)理論知識(shí)應(yīng)用到藥學(xué)實(shí)踐中[5]。

2.4 教學(xué)效果評(píng)價(jià)

學(xué)期末分別對(duì)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組進(jìn)行考核，采用理論試題測(cè)試和實(shí)踐考試結(jié)合的方法，綜合評(píng)估，比較分析。用SPSS l1.0統(tǒng)計(jì)分析軟件，采用t檢驗(yàn)，P

3 結(jié)果與討論

考核中理論測(cè)試滿分100，實(shí)踐測(cè)試滿分40，總成績(jī)?yōu)?00×60%+40。理論測(cè)試分為單選題，多選題，名詞解釋題，簡(jiǎn)單題和論述題。實(shí)踐考試主要考核以實(shí)驗(yàn)操作、平時(shí)出勤率、實(shí)驗(yàn)報(bào)告書(shū)寫、課堂回答問(wèn)題情況來(lái)作為考核依據(jù)。考核結(jié)果建構(gòu)教學(xué)組與傳統(tǒng)教學(xué)組成績(jī)具有顯著性差異，建構(gòu)教學(xué)組明顯高于傳統(tǒng)教學(xué)組（P

本研究結(jié)果亦表明，建構(gòu)主義教學(xué)組的學(xué)生成績(jī)更為理想。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，建構(gòu)主義教學(xué)法鞭策教師緊跟科學(xué)研究前沿，促進(jìn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的提高， 加強(qiáng)了學(xué)生相互之間的團(tuán)隊(duì)合作精神。并且將理論知識(shí)和臨床實(shí)踐結(jié)合，能夠加深對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。因此建構(gòu)主義教學(xué)模式值得在臨床醫(yī)學(xué)分子生物學(xué)的授課中推廣。

【參考文獻(xiàn)】

[1]遲彥，季長(zhǎng)清.《分子生物學(xué)》教學(xué)改革初探[J].科技教育創(chuàng)新，2009，17：207-208.

[2]范琳，張其云.建構(gòu)主義教學(xué)理論與英語(yǔ)教學(xué)改革的契合[J].外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué)， 2003，4：30-32.

[3]張冠群.基于建構(gòu)主義理論的高職數(shù)學(xué)微積分教學(xué)策略分析[J].高教學(xué)刊， 2010，16：235-236.

建構(gòu)主義教學(xué)法范文第3篇

關(guān)鍵詞:建構(gòu)主義教學(xué)法;程序設(shè)計(jì);圖形用戶;多線程;I/O操作

中圖分類號(hào):TP311.12文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1009-3044(2009)31-pppp-0c

The Innovation and Application of Constructivist Pedagogy in the JAVA Programming Course

TONG Ye

(College of Liberal Arts and Science, Bohai University,Jinzhou 121013,China)

Abstract: In the University of computer-related professions,students understand and master the knowledge,but also concerned about their total number of credits and credit accumulation point,the interest in learning and capacity building become a by-product to obtain a diploma and degree certificates.Lead students to be difficult to produce a strong interest in programming.Professional course is not enough for a solid grasp of.Therefore,to change the mentality and understanding of student learning is particularly important.The application in the professional courses which based on constructivist approach will promote the effect.In the process of active learning and enjoy learning to master the core technology of computer courses,so that certificate became an inevitable by-product.

Key words: constructivist pedagogy; program designing; graphical user; multiple threads; I/O operations

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論所形成的教學(xué)模式主要有:拋錨式教學(xué)模式、認(rèn)知學(xué)徒模式、隨即訪取教學(xué)模式。

所謂拋錨式教學(xué)模式:主要目的是“使學(xué)生在一個(gè)完整、真實(shí)的問(wèn)題背景中,產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要,并通過(guò)鑲嵌式教學(xué)以及學(xué)習(xí)共同體中成員間的互動(dòng)、交流,即合作學(xué)習(xí),憑借自己的主動(dòng)學(xué)習(xí)、生成學(xué)習(xí),親身體驗(yàn)從識(shí)別目標(biāo)到提出并達(dá)到目標(biāo)的全過(guò)程”。對(duì)于 “錨”不僅是學(xué)習(xí)者應(yīng)用已掌握知識(shí)的情境,更重要的是使用“錨”來(lái)幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)新學(xué)習(xí)的必要,從而樹(shù)立學(xué)習(xí)目標(biāo)的重要性。也就是說(shuō)教學(xué)應(yīng)該幫助學(xué)生在真實(shí)情境中確認(rèn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師預(yù)先教授一些知識(shí)是為了提供幫助學(xué)生繼續(xù)前進(jìn)的資源和“腳手架”。

下面以JAVA程序設(shè)計(jì)中的圖形程序設(shè)計(jì)、事件處理、多線程、I/O操作教學(xué)知識(shí)為例,以上述模式為指導(dǎo)進(jìn)行JAVA的程序設(shè)計(jì)內(nèi)容教學(xué)。

1 圖形用戶界面知識(shí)的理解與多線程的引入

前期編寫的JAVA程序都是通過(guò)鍵盤接收輸入,在控制臺(tái)屏幕上顯示結(jié)果,很多用戶并不喜歡這種交互方式。現(xiàn)在的程序早已不采用這種操作方法了,網(wǎng)絡(luò)程序更是如此。首先,引入如下的例題1:利用圖形用戶界面在畫(huà)布上畫(huà)出一個(gè)小球,并顯示出來(lái)。具體結(jié)果如圖1所示(程序代碼略)。

例題2:將例題1中的小球進(jìn)行向下移動(dòng),超出界面是將從上面出現(xiàn)循環(huán)移動(dòng),引入多線程的內(nèi)容。具體程序代碼如下:

import java.awt.*;

public class MyStart

{public static void main(String args[])

{ Frame m = new Frame();

m.setSize(1280,768);

MyPanel mp = new MyPanel();//創(chuàng)建一個(gè)畫(huà)布對(duì)象

m.add(mp);

Thread t = new Thread(mp);//以mp為基礎(chǔ)定義一個(gè)線程對(duì)象

t.start();//啟動(dòng)線程

m.show();

}

}

class MyPanel extends Panel implements Runnable

//用戶自定義一個(gè)畫(huà)布類,繼承原始畫(huà)布類,并實(shí)現(xiàn)線程接口

{int x=20,y=10;

public void paint(Graphics g)

{ g.fillOval(x,y,30,30);//在畫(huà)布里面繪制一個(gè)實(shí)心的小球

}

public void run()

{while(true)//循環(huán)條件始終為真,保證小球不斷移動(dòng)

{ y++;//垂直方向是向下移動(dòng)的,所以y不斷增加

if(y>768)//如果下標(biāo)越界,則從上面再次顯示

{ y=0;

}

try

{ Thread.sleep(10);//線程睡眠10毫秒

}

catch(Exception e)

{

}

repaint();//每次進(jìn)行繪制小球

}}}

前期講解的內(nèi)容是為了提供幫助學(xué)生繼續(xù)前進(jìn)的基本內(nèi)容(資源)。以下的內(nèi)容由學(xué)生編寫一段時(shí)間之后再進(jìn)行逐步講解,也可以由學(xué)生自行演示。其目的是激發(fā)學(xué)生的興趣,將基礎(chǔ)問(wèn)題和知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行引入,為下一知識(shí)點(diǎn)打好平臺(tái)。

學(xué)生課堂自己動(dòng)手編寫的問(wèn)題如下:

例題3:將小球進(jìn)行左右、上下45度移動(dòng),當(dāng)?shù)竭吔鐣r(shí)以另一個(gè)45度方向反彈回去。如圖2所示。

例題4:在屏幕上畫(huà)出300個(gè)雪花,提示雪花為顯示字符串”*”,顯示位置為隨機(jī)位置。如圖3所示。

例題5:在屏幕上畫(huà)出300個(gè)雪花,然后這300個(gè)雪花不斷的向下移動(dòng),循環(huán)播放,背景顏色還可以為黑色。(是例子2的一個(gè)展開(kāi))

2 事件處理問(wèn)題的引入

上述方法解決了實(shí)際問(wèn)題,但是不能將相關(guān)的操作放在里面,比如利用鍵盤或者鼠標(biāo)與圖形實(shí)現(xiàn)交互操作,即事件處理內(nèi)容的引入。

例題6:利用一個(gè)300乘以400的窗口顯示一個(gè)打字游戲界面,窗口中隨機(jī)顯示10個(gè)小寫英文字母并不斷向下移動(dòng)(字母可以重復(fù)),當(dāng)用鼠標(biāo)點(diǎn)擊一個(gè)英文字母時(shí),則會(huì)在屏幕上消失這個(gè)字母,同時(shí)在窗口上方會(huì)出現(xiàn)一個(gè)新的字母。(程序可以適當(dāng)?shù)囊氤煽?jī)顯示,打錯(cuò)扣分,漏掉扣分,打正確加分,也可以自己定義規(guī)則)

本題是知識(shí)學(xué)習(xí)的高級(jí)階段,將事件處理問(wèn)題的引入就會(huì)有很大的改觀,解決了實(shí)際問(wèn)題。由此學(xué)生對(duì)事件處理問(wèn)題會(huì)有較高的認(rèn)識(shí),事件處理的三個(gè)步驟為:實(shí)現(xiàn)相應(yīng)的監(jiān)聽(tīng)器接口、為組件注冊(cè)監(jiān)聽(tīng)器、在相應(yīng)的方法中寫好對(duì)應(yīng)的操作代碼。本題的相應(yīng)代碼略,具體結(jié)果如圖4所示。

這道例題講解的內(nèi)容不但整合了前面的知識(shí),還引入了事件處理的內(nèi)容。以下的例題由學(xué)生編寫一段時(shí)間之后再進(jìn)行逐步講解,也可以由學(xué)生自行演示。

學(xué)生課堂自己動(dòng)手編寫的問(wèn)題如下:

例題7:在窗體中用四條線畫(huà)一個(gè)矩形框,背景顏色為灰色,左上角的兩條線為白線,右下角的兩條線為黑色,當(dāng)鼠標(biāo)在矩形區(qū)域內(nèi)點(diǎn)擊時(shí),左上角為變?yōu)閮蓷l黑線,右下角變?yōu)閮蓷l白線。如圖5所示。

3 I/O與網(wǎng)絡(luò)知識(shí)的引入實(shí)現(xiàn)聊天程序及課程方法總結(jié)

例子8:編寫一個(gè)聊天登陸界面和一個(gè)聊天界面,能夠?qū)崿F(xiàn)多用戶聊天,在登陸界面中輸入用戶名和密碼等相關(guān)組件,而在聊天模式下,可以在文本框中輸入內(nèi)容,在下拉列表中選擇對(duì)方,發(fā)送的內(nèi)容可以在文本區(qū)中顯示。如圖6所示。

在本例題中,可以將I/O內(nèi)容和JAVA的網(wǎng)絡(luò)知識(shí)進(jìn)行詳細(xì)講解和關(guān)聯(lián),從而達(dá)到學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)的目的,并在其中找到樂(lè)趣。(下轉(zhuǎn)第8755頁(yè))

(上接第8748頁(yè))

4 總結(jié)

對(duì)于一個(gè)具有良好功能的程序,教師是在不斷的構(gòu)建 “拋錨” 式的建構(gòu)主義教學(xué)方法中得來(lái)的,這種“拋錨”會(huì)激發(fā)學(xué)生的興趣,會(huì)讓課堂上“被動(dòng)”的老師變得“主動(dòng)”,老師留給學(xué)生自己探索問(wèn)題的空間,討論問(wèn)題的時(shí)間,那么學(xué)生會(huì)把握住展現(xiàn)自我的那一瞬間。

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建構(gòu)主義教學(xué)法范文第4篇

本文將建構(gòu)主義教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行對(duì)比，并探討建構(gòu)主義模式下的生物cai教學(xué)方法。 

1、兩種教學(xué)模式的比較 

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是：“以教師為中心，教師利用講解、板書(shū)和各種媒體作為教學(xué)法的手段和方法向?qū)W生傳授知識(shí)，學(xué)生則被動(dòng)地接受教師傳授的知識(shí)?！倍?gòu)主義的教學(xué)模式則是：“以學(xué)生為中心，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中由教師起組織者、幫助者和促進(jìn)者的作用，利用情境協(xié)作，會(huì)話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達(dá)到使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)的目的?！?nbsp;

在兩種模式中，教師、學(xué)生、教材、媒體四個(gè)要素有著完全不同的作用。 

生物學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)性、實(shí)踐性，操作性都非常強(qiáng)的學(xué)科，生物教學(xué)應(yīng)該注重認(rèn)知能力的培養(yǎng)，提倡學(xué)生的主動(dòng)性。生物教師在教學(xué)過(guò)程中如何運(yùn)用全新的教學(xué)方法，構(gòu)建新的教學(xué)模式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)思維、操作、觀察、科學(xué)語(yǔ)言等素質(zhì)的培養(yǎng)，是目前面臨的一個(gè)重要課題。 

2、建構(gòu)主義模式的教學(xué)方法 

在建構(gòu)主義教學(xué)模式下，生物的cai教學(xué)方法主要有以下幾種： 

2.1.支架式教學(xué) 

學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題時(shí)的實(shí)際水平和教師指導(dǎo)下解決問(wèn)題時(shí)的潛在發(fā)展水平之間的差距稱為“最鄰近發(fā)展區(qū)”。圍繞當(dāng)前學(xué)習(xí)主題，按“最鄰近發(fā)展區(qū)”的要求建立概念框架，將學(xué)生引入一定的問(wèn)題情境，讓學(xué)生獨(dú)立探索，進(jìn)行小組協(xié)商，完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義構(gòu)建，并通過(guò)效果評(píng)價(jià)。 

如在學(xué)習(xí)《動(dòng)物的行為》這一單元時(shí)，確定要把實(shí)驗(yàn)班學(xué)生分6個(gè)學(xué)習(xí)小組，每個(gè)組負(fù)責(zé)開(kāi)發(fā)一種動(dòng)物行為的多媒體演示。讓每一位學(xué)生自己選擇：愿意開(kāi)發(fā)哪一類動(dòng)物行為；是愿意收集有關(guān)的動(dòng)物資料還是愿意為資料寫出相應(yīng)的文字說(shuō)明；或是直接用多媒體工具去制作軟件。然后在此基礎(chǔ)上把同學(xué)們編入不同的學(xué)習(xí)小組。這樣，每一類動(dòng)物的行為就成為學(xué)生的研究對(duì)象，同學(xué)們都圍繞自己的任務(wù)努力去搜索材料。例如：去動(dòng)物園相應(yīng)展館去實(shí)地觀察動(dòng)物的生活習(xí)性、行為，并拍攝錄像；到圖書(shū)館和internet上去查詢有關(guān)資料，以獲取動(dòng)物圖片和撰寫說(shuō)明（將學(xué)生引入一定的問(wèn)題情境——使學(xué)生處于概念框架的某個(gè)節(jié)點(diǎn)）。教師則對(duì)如何到圖書(shū)館和internet上搜集素材適時(shí)給學(xué)生以必要的幫助，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)搜集的素材重要性大小的進(jìn)行分析（幫助學(xué)生沿概念框架上升），并指導(dǎo)學(xué)生將材料制作進(jìn)入網(wǎng)頁(yè)。然后組織全實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)課室通過(guò)局域網(wǎng)交流和討論。教師根據(jù)學(xué)生已有能力，連續(xù)提出問(wèn)題，用這種支架式的教學(xué)法將學(xué)生的概念理解從一個(gè)水平提高到另一個(gè)新水平。 

2.2.實(shí)例式教學(xué) 

在與現(xiàn)實(shí)情況基本一致或相類似的情境下，選擇出與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題密切相關(guān)的真實(shí)性事件或問(wèn)題作為學(xué)習(xí)的中心內(nèi)容，并確定整個(gè)教學(xué)單元的內(nèi)容和進(jìn)程，讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)世界的真實(shí)環(huán)境中去感受和體驗(yàn)該知識(shí)所反映事物的性質(zhì)、規(guī)律以及該事物與其他事物之間聯(lián)系，通過(guò)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和協(xié)助學(xué)習(xí)，來(lái)完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)。 

例如在學(xué)習(xí)《生物與環(huán)境》這一單元時(shí)，教師鼓勵(lì)學(xué)生圍繞這一教學(xué)內(nèi)容擬定若干題目，例如廣州近年來(lái)的空氣污染和麓湖水質(zhì)研究等問(wèn)題，要求學(xué)生用多媒體形式直觀、形象地把自己選定的問(wèn)題表現(xiàn)出來(lái)。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間實(shí)際考察及在圖書(shū)館和 

internet上查閱資料后，同學(xué)們制作了一些自己的軟件，教師選取其中適合的軟件，向全班同學(xué)播放。播放后立即組織討論，把對(duì)有關(guān)教學(xué)內(nèi)容的理解逐步引向深入。在這個(gè)課例中，學(xué)生始終處于主動(dòng)探索、主動(dòng)思考，主動(dòng)建構(gòu)意義的認(rèn)知主置，但是又離不開(kāi)教師事先作的教學(xué)設(shè)計(jì)和協(xié)作過(guò)程中的引導(dǎo)，整個(gè)過(guò)程充分體現(xiàn)了教師指導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用的結(jié)合。 

2.3.隨機(jī)進(jìn)入教學(xué) 

學(xué)習(xí)者隨意通過(guò)不同途徑、不同的方式進(jìn)入同樣教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，從而獲得對(duì)同一事物或同一問(wèn)題的多方面的認(rèn)識(shí)與理解，每次進(jìn)入都有不同的學(xué)習(xí)目的和問(wèn)題側(cè)重點(diǎn)，因此多次進(jìn)入的結(jié)果，絕不僅僅是對(duì)同一知識(shí)內(nèi)容的簡(jiǎn)單重復(fù)和鞏固，而是使學(xué)習(xí)者獲得對(duì)事物全貌的理解與認(rèn)識(shí)上的飛躍。 

美國(guó)華盛頓州立大學(xué)農(nóng)學(xué)院在internet網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下開(kāi)發(fā)出具有動(dòng)畫(huà)和超文本控制功能的交互式教學(xué)系統(tǒng)（見(jiàn)附1），所用教學(xué)方法主要是隨機(jī)進(jìn)入法。該教學(xué)系統(tǒng)通過(guò)確定主題、創(chuàng)設(shè)情境、引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立探索、設(shè)計(jì)，協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)、設(shè)計(jì)強(qiáng)化練習(xí)等步驟，幫助學(xué)生形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，用于學(xué)習(xí)分子遺傳學(xué)和生物技術(shù)的有關(guān)內(nèi)容。通過(guò)學(xué)習(xí)學(xué)生不僅能完成所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)還能實(shí)際驗(yàn)證。 

3、對(duì)建構(gòu)主義教學(xué)模式的思考 

3.1.運(yùn)用建構(gòu)主義教學(xué)應(yīng)注意的問(wèn)題 

3.1.1在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下可以采用不同的教學(xué)方法，我們運(yùn)用比較成熟的主要是支架法，實(shí)例法和隨機(jī)進(jìn)入法。但在實(shí)際教學(xué)中，不一定采用某種單一的方法，也可以將兩種以上的方法結(jié)合在一起以某種方法為主、其它方法為輔，靈活加以運(yùn)用。 

3.1.2不管是用何種教學(xué)方法，均應(yīng)充分考慮以學(xué)生為中心的三個(gè)要素：即發(fā)揮學(xué)生的首創(chuàng)精神，知識(shí)外化和實(shí)現(xiàn)自我反饋。 

3.1.3教師要考慮如何站在稍稍超前于學(xué)生智力發(fā)展的邊界上（即最鄰近發(fā)展區(qū)），通過(guò)提問(wèn)引導(dǎo)討論，切忌直接告訴學(xué)生應(yīng)該做什么（即不能代替學(xué)生思維） 

3.2.建構(gòu)主義的缺陷 

建構(gòu)主義教學(xué)法范文第5篇

論文摘 要:計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)算法在高中信息科技教學(xué)過(guò)程中是重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。程序設(shè)計(jì)算法的相關(guān)概念比較枯燥，理論過(guò)于抽象，對(duì)學(xué)生的邏輯思維能力要求較高，所以在教學(xué)過(guò)程中往往難以把握，也不易調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣。在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)這部分知識(shí)的掌握比較困難。本文結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)踐，從三個(gè)方面探究運(yùn)用建構(gòu)主義教學(xué)理論構(gòu)建計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)算法教學(xué)過(guò)程，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握，與傳統(tǒng)的教學(xué)方法比較，運(yùn)用構(gòu)建主義理論教學(xué)方法取得更好的教學(xué)效果。

計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)算法作為高中信息科技選學(xué)模塊的內(nèi)容，是課程改革的一種新的嘗試，旨在培養(yǎng)和提高學(xué)生的邏輯思維能力，以及分析問(wèn)題和使用計(jì)算機(jī)解決問(wèn)題的能力。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師的實(shí)踐活動(dòng)在很大程度上受到行為主義的影響。教師的教學(xué)任務(wù)主要是為學(xué)生提供一系列刺激和強(qiáng)化，并引導(dǎo)學(xué)生作出適當(dāng)?shù)姆磻?yīng)。教學(xué)的目標(biāo)就是為了讓學(xué)生模仿適當(dāng)?shù)男袨?，教師?duì)學(xué)生模仿的結(jié)果進(jìn)行判斷和修正。在程序設(shè)計(jì)算法的教學(xué)過(guò)程中，這種教學(xué)模式難以取得理想的教學(xué)效果。[1][2][3]作者介紹了建構(gòu)主義教學(xué)理論及其要義，并對(duì)利用建構(gòu)主義教學(xué)理論對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行改革和優(yōu)化進(jìn)行了分析與評(píng)價(jià)。具體應(yīng)用建構(gòu)主義教學(xué)理論應(yīng)用在高中程序設(shè)計(jì)算法的嘗試，還沒(méi)有查到，因此嘗試用建構(gòu)主義方法應(yīng)用于計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)教學(xué)效果，具有重要的意義。

一、利用建構(gòu)主義教學(xué)法創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)算法教學(xué)過(guò)程中，教師利用建構(gòu)主義為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)學(xué)習(xí)的情境，以激發(fā)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的興趣，將學(xué)生的思維引入到學(xué)習(xí)情境中。創(chuàng)設(shè)情境，即在真實(shí)世界中建構(gòu)知識(shí)意義、學(xué)會(huì)解決問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)，盡管在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，我們無(wú)法將學(xué)生帶到知識(shí)應(yīng)用的現(xiàn)場(chǎng)(而計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)算法中一些抽象性、邏輯性、數(shù)理性的知識(shí)也難以找到這樣的現(xiàn)場(chǎng))，也沒(méi)有虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的產(chǎn)品去模擬真實(shí)世界，但在教學(xué)中，教師要學(xué)會(huì)運(yùn)用有效的教學(xué)策略和各種可行的技術(shù)手段，設(shè)法讓知識(shí)“從情景中走出，又最終走入情景”，即從現(xiàn)實(shí)情景中提煉問(wèn)題，又能設(shè)計(jì)一些將新知應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)情景的實(shí)例，從而給予學(xué)生解決實(shí)踐問(wèn)題的機(jī)會(huì)。也只有跟現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系在一起的教學(xué)活動(dòng)才激發(fā)學(xué)生的興趣，引發(fā)學(xué)生的共鳴，教學(xué)中可以向?qū)W生提出生活中的實(shí)際問(wèn)題，激發(fā)起學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)趣味性問(wèn)題和生活實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行思考、討論，從而將學(xué)生引入教學(xué)情境中來(lái)。

二、設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生主動(dòng)探索知識(shí)

計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)算法的相關(guān)概念比較枯燥，理論過(guò)于抽象，對(duì)學(xué)生的能力，尤其是創(chuàng)造性思維能力的要求較高，所以在教學(xué)過(guò)程中難以把握，也不容易引發(fā)學(xué)生的興趣。在算法的教學(xué)過(guò)程中，利用建構(gòu)主義教學(xué)理論對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行改革和優(yōu)化將取得更好的教學(xué)效果。

比如，在介紹排序計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)算法時(shí)，如果純粹地以數(shù)字為例進(jìn)行介紹，給予學(xué)生的印象不會(huì)太深刻，而且會(huì)顯得過(guò)于抽象，不通俗易懂。所以針對(duì)這一現(xiàn)象，可以充分利用學(xué)生對(duì)排隊(duì)這一活動(dòng)的熟悉程度來(lái)引出排序算法，加深學(xué)生對(duì)排序算法的直觀印象，促進(jìn)學(xué)生對(duì)排序算法的理解。具體可以這樣操作，在提出排序算法之前，教師可在班級(jí)內(nèi)隨機(jī)抽取五名高矮不一的學(xué)生隨機(jī)站立，然后請(qǐng)這五位學(xué)生演示以不同的方法從矮到高的排隊(duì)過(guò)程，教師可在一旁指導(dǎo)學(xué)生先按照冒泡排序的方法進(jìn)行排隊(duì)演示，并記錄他們演示過(guò)程中的每一次移動(dòng)。

這樣，在計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)算法教學(xué)中通過(guò)任務(wù)的設(shè)計(jì)，改變了知識(shí)的傳輸方式，培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)探索精神和實(shí)踐能力，把靜態(tài)的教學(xué)變成學(xué)生主動(dòng)參與的開(kāi)放式教學(xué)。 轉(zhuǎn)貼于

三、利用建構(gòu)主義教學(xué)評(píng)價(jià)，強(qiáng)化教學(xué)目標(biāo)

高中計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)算法包含了數(shù)學(xué)模型建構(gòu)、邏輯推理等多方面的知識(shí)，學(xué)生理解和掌握的難度比較大，不同學(xué)生理解和掌握的程度也不盡相同，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)及時(shí)有效地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，從而獲取有價(jià)值的反饋信息，并根據(jù)反饋及時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)策略。同時(shí)，學(xué)生也可以反思自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，調(diào)整認(rèn)知策略，改變思考角度，加深對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的理解和認(rèn)識(shí)。

評(píng)價(jià)的過(guò)程是學(xué)生發(fā)現(xiàn)自我、提高自我的過(guò)程，也是學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與老師情感交流的過(guò)程。有效地教學(xué)評(píng)價(jià)，不僅能夠真正確立學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，還能夠促進(jìn)學(xué)生在課堂上的積極參與，使得學(xué)生充分活動(dòng)，形成良好教學(xué)氛圍和師生互動(dòng)關(guān)系，也只有在這樣的課堂氛圍中，學(xué)生才能更好地學(xué)習(xí)，得到更好的發(fā)展。有效地教學(xué)評(píng)價(jià)，也可以讓老師更多地了解學(xué)生優(yōu)勢(shì)和不足，監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，正確評(píng)估自己的教學(xué)效果。

四、小結(jié)

新課程改革要求以學(xué)生發(fā)展為本，讓學(xué)生參與，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，加強(qiáng)交流與合作;給每位學(xué)生以期望和激勵(lì)，讓學(xué)生有成功感;利用建構(gòu)主義教學(xué)理論引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)的意義建構(gòu)，從根本上改變了老師和學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中的地位和角色。在計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)算法教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)情境引入、課堂任務(wù)設(shè)計(jì)，學(xué)生能夠主動(dòng)參與程序設(shè)計(jì)算法數(shù)學(xué)模型的建構(gòu)、自主探索、合作交流，樂(lè)于參與系統(tǒng)知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，同時(shí)更利于學(xué)生身心的發(fā)展。

參考文獻(xiàn):

[1]陳琦，張建偉.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀要義評(píng)析[J].華東師范大學(xué)學(xué)報(bào):教育科學(xué)版，1998(1):61-68