前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇建構(gòu)主義的典型模式范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

建構(gòu)主義的典型模式范文第1篇

1人本主義理論的核心思想

1.1以學(xué)生為中心的教學(xué)人本主義理論認為，人類具有天生的學(xué)習(xí)愿望和潛能，這是一種值得信賴的心理傾向，它們可以在合適的條件下釋放出來；每個人在其內(nèi)部都有一種優(yōu)異的自我實現(xiàn)的潛能，而學(xué)習(xí)就是這種天生的自我實現(xiàn)的表現(xiàn)。人本主義理論要求學(xué)校和教師必須把學(xué)生當“主體——人”來看待，真正尊重學(xué)習(xí)者，突出學(xué)生的主體性，倡導(dǎo)以學(xué)生為中心的“非指導(dǎo)性教學(xué)”。以學(xué)生為中心，就是要重視學(xué)生在教學(xué)中的作用，相信學(xué)生本身具有一種內(nèi)在的成長能力，只要給予適當?shù)摹⒆杂傻沫h(huán)境，學(xué)生就能夠發(fā)展自己的潛能，進行自我實現(xiàn)。而教學(xué)的過程實際上就是推動學(xué)生進行自我實現(xiàn)的過程［1］。因此，人本主義倡導(dǎo)，教學(xué)必須是以學(xué)生為中心的，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的“促進者”。

1.2教師是學(xué)習(xí)的促進者人本主義理論認為，教師的角色應(yīng)當是學(xué)生學(xué)習(xí)的“促進者”。教師的任務(wù)不是教學(xué)生知識，而是要為學(xué)生營造自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供有效的學(xué)習(xí)手段，至于如何學(xué)習(xí)則由學(xué)生自己決定。作為“促進者”的教師，在教學(xué)中主要承擔(dān)以下任務(wù)。（1）為學(xué)生營造自由的學(xué)習(xí)氣氛和良好的學(xué)習(xí)環(huán)境；（2）了解學(xué)生的學(xué)習(xí)目的，進而激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，推動學(xué)生實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標；（3）組織廣泛而易于利用的學(xué)習(xí)條件；（4）要使自己成為學(xué)習(xí)的參與者，真誠、自由、平等的與學(xué)生交流思想感情；（5）要推動學(xué)生進行自我評估。

1.3情感、態(tài)度對學(xué)習(xí)成敗至關(guān)重要人本主義非常重視情感因素對于教學(xué)的重要意義，強調(diào)營造一種平等的、開放的、自由的心理氛圍，保證個體能夠在自由的學(xué)習(xí)情境和學(xué)習(xí)氛圍中，開發(fā)自身的潛能，達到“自我實現(xiàn)”。人本主義教育心理學(xué)家羅杰斯強調(diào)，教學(xué)成敗的關(guān)鍵在于師生之間情感和態(tài)度的交流，教師對學(xué)生的真誠、理解和尊重，對于教學(xué)的成敗至關(guān)重要。在教學(xué)過程中，教師要以真誠的態(tài)度傾聽學(xué)生的意見，重視學(xué)生的情感需求和情感表達，維護學(xué)生的尊嚴。教師的作用不僅僅是創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境、提供學(xué)習(xí)材料，作為“教學(xué)的促進者”，教師必須致力于創(chuàng)造良好的師生關(guān)系，站在學(xué)生的角度思考，尊重學(xué)生的情感、意愿和個性，使學(xué)生在自由的氛圍中，形成知識和技能的“自我實現(xiàn)”，從而達成教學(xué)目標［2］。通過對人本主義學(xué)習(xí)理論的解讀，我們可以看到，人本主義為信息化教學(xué)提供了強有力的理念支撐。信息化教學(xué)是一種以學(xué)生為中心的教學(xué)，信息化是方法是手段，信息化教學(xué)的精神實質(zhì)正是人本主義所追求的學(xué)生“天賦潛能”的開發(fā)，是知識和技能學(xué)習(xí)的自我實現(xiàn)。在信息化教學(xué)中，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的“促進者”，為學(xué)生提供豐富的信息化學(xué)習(xí)資源，引導(dǎo)學(xué)生掌握信息化學(xué)習(xí)方法，創(chuàng)造廣泛而易于利用的學(xué)習(xí)條件，并且使自己成為學(xué)習(xí)的參與者，采用自由的方式與學(xué)生交流思想感情。同時，在信息化教學(xué)中，必須重視師生之間情感的交流，這點至關(guān)重要。我們要警惕“泛信息化”，防止信息化帶來的師生之間情感交流的缺失。人本主義理論所倡導(dǎo)的真實、尊重和理解，對于師生之間情感和態(tài)度的重要性的肯定，為信息化教學(xué)提供了非常有益的警示和借鑒。

2建構(gòu)主義——信息化教學(xué)的模式選擇

建構(gòu)主義的貢獻在于對信息化教學(xué)提供了模式和方法的選擇。建構(gòu)主義（constructivism）是由瑞士心理學(xué)家讓•皮亞杰（J.Piaget）最早提出來的，前蘇聯(lián)教育心理學(xué)家維果斯基和美國教育家布魯納也對建構(gòu)主義教育思想的發(fā)展做出了巨大貢獻。建構(gòu)主義認為學(xué)習(xí)者與周圍環(huán)境的交互作用，對于理解學(xué)習(xí)內(nèi)容和知識的意義起著關(guān)鍵作用。學(xué)習(xí)是個體主動建構(gòu)的過程，這種建構(gòu)一方面是對新信息的意義的建構(gòu)，同時又包含著對原有經(jīng)驗的改造和重組。整個學(xué)習(xí)過程可以分為“情境”、“協(xié)作”、“會話”和“意義建構(gòu)”4個基本階段或4個基本要素，教師要利用這四個要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性和創(chuàng)造性，最終使學(xué)生完成對當前所學(xué)知識的意義建構(gòu)，實現(xiàn)教學(xué)目標［3］。

2.1創(chuàng)設(shè)情境建構(gòu)主義認為，學(xué)是與一定的社會文化背景，即“情境”相聯(lián)系的。創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，不僅可以使學(xué)生把新知識技能與先前已有的知識技能建立聯(lián)系，從而更有效地掌握新的知識技能，而且可以使學(xué)生更好地體驗教學(xué)內(nèi)容中的情感因素，使原來枯燥、抽象的知識變得生動有趣。因此，在信息技術(shù)環(huán)境中，利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢能創(chuàng)設(shè)豐富的、有意義的社會、文化和問題情境，喚醒已有的相關(guān)知識經(jīng)驗，能夠有效激發(fā)學(xué)生進行意義建構(gòu)［4］。

2.2協(xié)作建構(gòu)主義認為，學(xué)習(xí)者與周圍環(huán)境的交互作用，對于學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，即對知識意義的建構(gòu)起著關(guān)鍵性的作用。通過互動、協(xié)作，討論等一系列活動，使師生之間、學(xué)生之間的知識和思維可以互相交流，使學(xué)習(xí)者在互動中完成知識的意義建構(gòu)。

2.3會話協(xié)作學(xué)習(xí)過程也是會話過程，學(xué)習(xí)小組成員之間必須通過會話商討如何完成規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)的計劃；同時，通過“會話”使學(xué)習(xí)者之間達到思維成果的共享。

2.4意義建構(gòu)建構(gòu)主義認為學(xué)習(xí)者并不是把知識從外界搬到記憶中，而是在特定的社會文化背景中，即特定的“情境”中，以已有的經(jīng)驗為基礎(chǔ)，通過與外界的相互作用來建構(gòu)對知識新的理解，達到知識的“順應(yīng)”和“同化”，這就是“意義建構(gòu)”。教學(xué)即是圍繞“意義建構(gòu)”這個中心而展開，這也是整個學(xué)習(xí)過程的最終目標。為達到這一目標，建構(gòu)主義還提供了多種教學(xué)方法，比如“認知學(xué)徒式教學(xué)”、“合作學(xué)習(xí)”、“支架式教學(xué)”、“拋錨式教學(xué)”等多種方法以幫助學(xué)生完成“創(chuàng)設(shè)情境—協(xié)作—會話—意義建構(gòu)”這一學(xué)習(xí)過程。

3建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下的信息化教學(xué)設(shè)計模式

建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下的信息化教學(xué)設(shè)計共分為7個步驟，具體教學(xué)設(shè)計內(nèi)容見表1。結(jié)合這一教學(xué)設(shè)計模式，需要將3方面的內(nèi)容融會貫通、滲透進教學(xué)設(shè)計環(huán)節(jié)，分別是學(xué)習(xí)者特征分析、教學(xué)任務(wù)分析、教學(xué)總結(jié)與評價。

3.1學(xué)習(xí)者特征分析學(xué)習(xí)者特征分析是對學(xué)生的認知程度、智力水平、學(xué)習(xí)風(fēng)格、情感特征等方面的分析。學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，是教學(xué)的主導(dǎo)。研究表明：“不同認知風(fēng)格對學(xué)生學(xué)習(xí)有不同的影響，適合認知風(fēng)格的教學(xué)更易發(fā)揮學(xué)生的潛力，并能取得更好的教學(xué)效果”［6］。因此，在教學(xué)過程中，教師要從情感的維度對學(xué)習(xí)者特征進行研究，利用信息化手段有針對性的因材施教，調(diào)整教學(xué)策略和方法，促進教與學(xué)的相互適應(yīng)，實現(xiàn)信息化與學(xué)習(xí)者的有效整合。

3.2教學(xué)任務(wù)設(shè)計教學(xué)任務(wù)設(shè)計是指教師對學(xué)習(xí)者要完成的具體學(xué)習(xí)活動的內(nèi)容、形式、過程、結(jié)果等方面的描述。教學(xué)任務(wù)可以是問題、案例、項目或分歧。教學(xué)任務(wù)設(shè)計過程中要注意以下內(nèi)容：（1）教學(xué)目標明確具體；（2）教學(xué)任務(wù)切實可行；（3）教學(xué)內(nèi)容符合學(xué)習(xí)規(guī)律；（4）任務(wù)設(shè)計注重對學(xué)生能力的培養(yǎng)。可見，將教學(xué)任務(wù)進行有效整合是教學(xué)設(shè)計的核心和重點。

3.3教學(xué)總結(jié)與評價教學(xué)總結(jié)是師生在課后將學(xué)習(xí)效果進行評價的過程。教學(xué)評價是對教學(xué)活動和結(jié)果進行的價值判斷。教學(xué)評價包括教師評價、學(xué)生自評、學(xué)生互評、小組評價。評價的過程結(jié)合教學(xué)目標，并輔以教學(xué)資料給出客觀評價，旨在糾正或改進學(xué)習(xí)過程中的不足，幫助學(xué)生獲得知識上的深層理解。在評價過程中既要注重學(xué)生的態(tài)度、情感、意志品質(zhì)等非智力因素，又要注重學(xué)生的認知能力和知識水平等智力因素，因此，教學(xué)總結(jié)與評價是教學(xué)設(shè)計的重要組成部分。

3.4教學(xué)設(shè)計模式整體評價建構(gòu)主義為信息化教學(xué)提供了非常重要的模式和方法選擇?！皠?chuàng)設(shè)情境—協(xié)作—會話—意義建構(gòu)”已經(jīng)成為信息化教學(xué)的一種典型模式。學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)是學(xué)生進行“意義建構(gòu)”的前提。信息化教學(xué)過程首先就要利用信息化資源為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有利于知識和技能學(xué)習(xí)的一個個“情境”。在此“情境”中，師生通過信息化手段進行協(xié)作與會話。當然，多種信息交流媒體的開發(fā)和應(yīng)用也有力地促進了這一過程。在這一過程中學(xué)生不僅能得到教師的幫助與支持，而且學(xué)生之間也可以相互協(xié)作和支持。信息化的教學(xué)情境、信息化的協(xié)作與會話，必然推動學(xué)生的“意義建構(gòu)”，達成信息化教學(xué)的最終目標。

4結(jié)語

建構(gòu)主義的典型模式范文第2篇

【關(guān) 鍵 詞】建構(gòu)；概率統(tǒng)計；隨機性思維

中圖分類號：G623 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5843（2012）03-0057-03

建構(gòu)主義的教學(xué)模式是“研究型”教學(xué)，[1]它主張的教學(xué)方式是以學(xué)生為主，教師為輔，培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力。而高中概率統(tǒng)計與其它數(shù)學(xué)的不同是：它是一門不確定性數(shù)學(xué)，[2]事件含有“隨機性”，所以學(xué)生感覺特別難學(xué)。因此，教師要收集一些隨機性的事例讓學(xué)生體會“隨機性”，通過實驗，使學(xué)生形成隨機性思維，創(chuàng)造一些生活實際問題讓學(xué)生利用隨機性思維去思考、解決問題，通過討論激活學(xué)生隨機性思維，讓學(xué)生越學(xué)越想學(xué)，從而培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、自主探索和建模能力。為實現(xiàn)這一目標，在高中概率統(tǒng)計教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生隨機性思維，筆者積累了一些以建構(gòu)主義為基礎(chǔ)的方法和經(jīng)驗，以供參考與討論。

一、構(gòu)建隨機性數(shù)學(xué)思維的意識

1. 體會“隨機性”。概率統(tǒng)計的內(nèi)容具有很豐富的生活背景，并且含有不確定性。因此，教學(xué)設(shè)計中應(yīng)提供大量的生活實例，讓學(xué)生體會“隨機性”，幫助學(xué)生理解概念的實際意義。譬如：天氣預(yù)報今天下雨，但是今天可能是多云；投擲一枚硬幣，它可能反面向上，也可能正面向上等等。

2. 理解“隨機性”的本質(zhì)內(nèi)涵。概率統(tǒng)計的研究對象是隨機現(xiàn)象，隨機現(xiàn)象的特征是：在一定條件下，出現(xiàn)的結(jié)果不一定相同，且它可能不止一個。正因為出現(xiàn)的結(jié)果可能不止一個，所以無法預(yù)測哪一個結(jié)果會出現(xiàn)，因此產(chǎn)生了隨機性。某隨機事件在一次試驗中是否發(fā)生，體現(xiàn)其偶然性；但隨著試驗的次數(shù)增大，隨機現(xiàn)象呈現(xiàn)出一定的規(guī)律性，[3]體現(xiàn)其必然性。概率研究的是從偶然性中探索必然性、從混亂中尋找規(guī)律性，進一步理解“隨機性”的內(nèi)涵，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)概率統(tǒng)計的過程中體會“隨機性”思維的必要性和重要性，增強學(xué)生培養(yǎng)隨機性思維的意識。

二、營造隨機性數(shù)學(xué)思維的形成

1. 重視實驗操作。統(tǒng)計規(guī)律性本身就是通過實驗發(fā)現(xiàn)的，設(shè)置適當?shù)膶嶒?，讓學(xué)生直觀觀察隨機性規(guī)律，理解統(tǒng)計思想是可行的，也是必要的。例如，當時筆者在講概率的定義時，是這樣操作的：課前，要求每個學(xué)生都選擇一枚質(zhì)地均勻的硬幣，從同一高度拋擲20次，并把試驗結(jié)果填寫到下表中：

思考：觀察表格，當實驗次數(shù)越來越大時，正面朝上的頻率越來越靠近哪個值？

課堂，讓數(shù)學(xué)科代表統(tǒng)計公布各組及全班同學(xué)的正面朝上的頻率：0.48，0.50，0.50，0.51，0.49，0.50。

接著，讓學(xué)生通過計算機大量的重復(fù)模擬實驗，得到結(jié)論：當隨著實驗次數(shù)越來越大時，正面朝上的頻率越來越靠近0.5。讓學(xué)生體會每次試驗結(jié)果是隨機的，大量的試驗結(jié)果會呈現(xiàn)一定的規(guī)律性。這樣，讓學(xué)生親自動手進行拋硬幣試驗，收集數(shù)據(jù)、整理數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)，形成“隨機性”思維，正確理解概率的定義。

2. 展示推理過程。讓學(xué)生通過對隨機現(xiàn)象的觀察、分析，并利用所取得的數(shù)據(jù)來建立數(shù)學(xué)模型，從而促進學(xué)生學(xué)會運用隨機性數(shù)學(xué)思維去解決不同的實際問題。例如：用樣本分布估計總體分布；由部分觀測值得到回歸直線，從而估計兩個變量間的線性相關(guān)關(guān)系。如，某數(shù)學(xué)老師身高176cm，他爺爺、父親和兒子的身高分別是173cm、170cm和182cm。因為兒子的身高與父親的身高有關(guān)，該老師可以預(yù)測他孫子的身高。

通過畫散點圖或計算樣本的相關(guān)系數(shù)，發(fā)現(xiàn)兩個關(guān)系具有線性相關(guān)。利用回歸直線方程y=x+3，從而可預(yù)測他孫子的身高為182+3=185（cm）

實際上隨機現(xiàn)象的研究最終被概率統(tǒng)計轉(zhuǎn)化為對確定現(xiàn)象的研究，所以在教學(xué)中，教師可通過典型題目，創(chuàng)設(shè)思維情境，降低思維起點，進而充分展示推理過程，使學(xué)生在隨機性問題的推理過程中，正確地理解隨機性思維與確定性思維的轉(zhuǎn)化。

三、在應(yīng)用中強化隨機性數(shù)學(xué)思維

1. 聯(lián)系生活中有趣的隨機性問題，增強學(xué)生運用隨機性數(shù)學(xué)思維的興趣。在教學(xué)中，教師應(yīng)多聯(lián)系生活中有趣的隨機性問題，增強學(xué)生運用隨機性思維解決問題的能力。例如，在進行“等可能性事件概率”的教學(xué)中，教師可故意與學(xué)生打賭說：“咱班65名同學(xué)，不看檔案，同一天生日至少有兩人，你們信不信？”先讓每個學(xué)生寫出自己的生日，略作統(tǒng)計，公布結(jié)果，這會讓學(xué)生感到驚奇（一般來說，366個人才肯定有兩人生日相同），接著讓學(xué)生運用對立事件的概率公式計算（一年按365天），可求得概率： 。

這樣既提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又提煉了學(xué)生的思維品質(zhì)——凡事不能想當然。又如，教材中銀行卡加密的例題，在密碼不知道的情況下，隨機按6位數(shù)字，正確的概率僅有1/ 1000000，學(xué)生可以從中感受到加密的必要性，從而在日常生活中學(xué)會科學(xué)地運用所學(xué)的知識，加強自我保護的意識，讓學(xué)生不斷在體驗成功中取得良性循環(huán)，越學(xué)越勇，越思越活，從而使得他們隨機性思維的能力得到不斷的磨煉。

2. 歸納典型模型，加強運用隨機性數(shù)學(xué)思維的能力。數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)知識是相互滲透、密不可分的，所以在教學(xué)中應(yīng)把思維的培養(yǎng)與知識的教學(xué)融為一體。概率統(tǒng)計中存在著許多的隨機模型，高中教材中幾何概型、古典概型、線性回歸模型、正態(tài)分布等等，這些概率模型都是對生活中隨機問題的簡約、抽象與概括。比如，去應(yīng)聘，出現(xiàn)的結(jié)果為錄用或不錄用；分析抽獎，結(jié)果是中與不中；觀察運動員投籃，出現(xiàn)的結(jié)果是投中或不投中……這些都是不同的隨機試驗。盡管解決生活中的問題的渠道是多樣的，若能建立在某種模型下，使解決問題變得簡捷奇妙。

例1：3個小朋友在分20顆糖果，至少每人一顆，則有多少種分法？分析：設(shè)3個小朋友的糖果分別為x，y，z，滿足x+y+z=20（x,y,z∈N* ），每人分到糖果的數(shù)量是隨機的，隨機性思維引導(dǎo)我們把這個問題與組合聯(lián)系起來，將問題視為在20個球之間（即19個間隙）隨機插人2塊板塊，并將2塊板塊之間（或外側(cè)）的球合成一個自然數(shù)，這樣每一種插法就是一組不同的分法，不同的插法共有C219=171種，所以共有171種不同的分法。

例2：甲、乙、丙等7人站成一排照相，但甲乙丙3人是好朋友，所以他們想在一塊照，問：有多少種不同排法？因為甲乙丙3人要一起，所以用捆綁法，把3人捆在一起有A55種，但這3人的位置可交換，共有：A55A33 =720種。

以上兩例都是隨機性問題，但處理的方式存在很大的差異，教師如能適當?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生對各種模型進行歸納、總結(jié)，使學(xué)生熟悉一些常見模型，并且能做到靈活運用，將很好地提高學(xué)生理解和運用隨機性數(shù)學(xué)思維的能力。

四、催化隨機性數(shù)學(xué)思維的激活

1. 以課堂為陣地進行商討，激活學(xué)生隨機性數(shù)學(xué)思維。建構(gòu)主義理論的內(nèi)容多姿多彩，但其核心是離不開以學(xué)生為中心，培養(yǎng)學(xué)生的主動“構(gòu)建”能力。提出適當?shù)膯栴}以引起學(xué)生的探索和討論，在討論中讓他們感到學(xué)得輕松，從而主動觀察、思考、積極發(fā)言、相互啟示，在不斷肯定、修正自己的思維過程中實現(xiàn)自我構(gòu)建。[1]例如，在講互斥事件和獨立事件同時發(fā)生的概率時，構(gòu)設(shè)問題情景：在一個盒子中裝有粉筆共10支，7支白色，2支紅色，1支黃色。問題一：從中任取一支粉筆，則摸出白色和紅色的概率各是多少？摸出紅色或黃色的概率是多少？摸出的不是白色的概率是多少？問題二：從口袋中有放回地摸兩次，則摸出都是白色的概率是多少？摸出都是紅色的概率是多少？摸出一支白色和一支紅色的概率是多少？摸出的都不是白球的概率是多少？讓學(xué)生對上述問題進行討論，在教師的引導(dǎo)下探究其反映的結(jié)論。這樣，不但加強學(xué)生對獨立事件和互斥事件的辨證，同時也清楚互斥事件與對立事件間的聯(lián)系，而且還推導(dǎo)出相互獨立事件同時發(fā)生的概率運算公式[1]。

2. 拓展提高，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識。教學(xué)時既要讓學(xué)生做到觸類旁通，舉一反三，又要注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，以達到傳授知識與培養(yǎng)能力的雙豐收。

為加強培養(yǎng)學(xué)生靈活應(yīng)用隨機思維分析隨機現(xiàn)象，提高及拓展他們用局部估計整體的能力，并激發(fā)創(chuàng)新意識。教學(xué)中，老師要善于挖掘教材內(nèi)容，巧妙設(shè)置一串問題，有目的性地營造使學(xué)生不斷獲得成功體驗的環(huán)境。

例如：如圖，若長方形的面積為100平方米, 你能設(shè)計一個利用頻率估計概率的實驗方法估算該不規(guī)則圖形面積的方案嗎？

有學(xué)生說，向這張圖的上面隨機的拋撒一些黃豆，則不規(guī)則圖形的面積=長方形的面積×（落在不規(guī)則圖形的黃豆數(shù)÷落在長方形的黃豆數(shù)）。

有學(xué)生接著說，這種撒黃豆的方法要多次進行重復(fù)試驗。

也有學(xué)生說，還要觀察多次重復(fù)試驗得到的商是否在某個常數(shù)附近擺動……

顯然，此題的解決方法給學(xué)生帶來了耳目一新的感覺，從而讓學(xué)生認識到概率統(tǒng)計的研究方法和確定性科學(xué)一樣，是認識社會、改造生活的一種不可缺少的科學(xué)。

教學(xué)實踐證明，在建構(gòu)觀的指導(dǎo)下，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，培養(yǎng)學(xué)生的隨機性思維，對優(yōu)化思維品質(zhì)、修正學(xué)生的思維結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生獨立研究和解決問題的能力都具有十分重要的作用。

注 釋：

[1]張家紅.建構(gòu)觀下的高中概率運算教學(xué)探究[G].理科愛好者,教育教學(xué)版,2009,(1).

建構(gòu)主義的典型模式范文第3篇

關(guān)鍵詞：教育信息化；混合式學(xué)習(xí)；信息化教學(xué)設(shè)計

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2016）15-0183-02

Abstract： As the deepening of education information reform， it is the focus of current reform to increase the level of teachers’ information technology application. This article aims at the phenomenon of doing information-reform of “taking teacher as center” as traditional-teaching design and proposes to put the blended-learning theory of “with teacher as domination and students as object” into the informationized teaching design research in classrooms. Taking the basic course of computer network as an example， we use the information technology and means of education and teaching resource and adopt all links and elements of scientific arrangement in theory-course teaching process to form the informationized teaching design model in the theory learning in class. This method has provided the theoretical and practical evidences for promoting the quality of the theoretical teaching and the level of teachers' application of information technology.

Key： Education informationization；Blended Learning； Design of informationized teaching and learning

1 引言

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》頒布以來，教育教學(xué)信息化已成為我國教育改革的重大方向。經(jīng)過幾年教育教學(xué)信息化改革，很多地區(qū)和學(xué)校的教育教學(xué)信息化有了較大發(fā)展，但也暴露出不少問題。很多地方普遍存在 “重建設(shè)、輕運行”、“教師信息化教學(xué)水平不高”等弊端。信息化設(shè)備和教學(xué)資源建的再多再好，教師不去更好的使用，教育教學(xué)信息化改革將流于形式。2012年《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃》指出“提高教師應(yīng)用信息技術(shù)水平”，2014年《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》指出“將現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用能力作為教師評聘考核的重要依據(jù)”。當前，提高教師應(yīng)用信息技術(shù)水平是教育教學(xué)信息化改革的重心。

信息化教學(xué)設(shè)計是伴隨著信息技術(shù)在教學(xué)領(lǐng)域中廣泛應(yīng)用而發(fā)展起來的一種基于信息化環(huán)境的新型教學(xué)設(shè)計，它利用教育教學(xué)資源、技術(shù)和手段，科學(xué)安排教學(xué)過程的各個環(huán)節(jié)和要素，為學(xué)習(xí)者提供良好信息化學(xué)習(xí)條件，實現(xiàn)教學(xué)過程最優(yōu)化的系統(tǒng)方法[1]。因此，信息化教學(xué)設(shè)計是教師應(yīng)用信息技術(shù)水平的核心。國內(nèi)對信息化教學(xué)設(shè)計研究較少，主要側(cè)重于對“以教師為中心”的傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計進行信息化改造，這種改造不能完全體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的信息化教學(xué)特征與優(yōu)勢。把“教師主導(dǎo)、學(xué)生主體”的混合式學(xué)習(xí)理論融入信息化教學(xué)設(shè)計研究更加符合信息化教學(xué)的要求，能真正起到提高教師應(yīng)用信息技術(shù)水平的作用。

2 混合式學(xué)習(xí)的內(nèi)涵及應(yīng)用

混合式學(xué)習(xí)（Blended learning）是一種國際上主流的學(xué)習(xí)方式，它將傳統(tǒng)的“傳遞―接受”學(xué)習(xí)方式與西方建構(gòu)主義學(xué)習(xí)方式結(jié)合起來。傳統(tǒng)的“傳遞―接受”學(xué)習(xí)方式完全以教師為主導(dǎo)，教師傳授知識，學(xué)生被動接受知識。西方建構(gòu)主義學(xué)習(xí)方式，則主張學(xué)生信馬由韁自我探究，強調(diào)通過協(xié)作自主構(gòu)建知識目標，形成新知識?；旌鲜綄W(xué)習(xí)將教師主導(dǎo)與學(xué)生自主探究結(jié)合起來，在教師主導(dǎo)下進行學(xué)習(xí)探究，強調(diào)“主導(dǎo)―主體相結(jié)合”的學(xué)習(xí)方式[2]。

國內(nèi)外學(xué)者認為，混合式學(xué)習(xí)不僅能增加學(xué)生與教師之間的互動以及個性化學(xué)習(xí)時間，更是一種全新學(xué)習(xí)方式和教學(xué)理念。在混合式學(xué)習(xí)理論等信息化教學(xué)的指引下，課堂教學(xué)模式將產(chǎn)生重大變革 [2]。這場教學(xué)變革既強調(diào)貫穿課程始終的在線學(xué)習(xí)、虛擬學(xué)習(xí)等線上學(xué)習(xí)，也強調(diào)課堂面對面學(xué)習(xí)等教師親授的線下學(xué)習(xí)，是對傳統(tǒng)課堂教學(xué)與E-learning相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式。也有學(xué)者認為，混合式學(xué)習(xí) “混合了直接講解與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)[2]”，這種學(xué)習(xí)方式改變了學(xué)生認知行為與方式，實施課上與課下混合、線上與線下混合、虛擬與現(xiàn)實混合的教師主導(dǎo)下以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)認知過程。

3 信息化教學(xué)設(shè)計過程模式

信息化教學(xué)設(shè)計的概念由華東師范大學(xué)祝智庭教授提出，他認為信息化教學(xué)設(shè)計，“是運用系統(tǒng)方法，以學(xué)生為中心，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)和信息資源，科學(xué)的安排教學(xué)過程的各個環(huán)節(jié)和要素，以實現(xiàn)教學(xué)過程的優(yōu)化。應(yīng)用信息技術(shù)構(gòu)建信息化環(huán)境，獲取、利用信息資源，支持學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而優(yōu)化教學(xué)效果”[3]。

“Intel未來教育計劃”總結(jié)出的信息化教學(xué)設(shè)計過程模式被稱為“典型模式”， 整個教學(xué)設(shè)計過程分為：單元教學(xué)目標分析、教學(xué)任務(wù)與問題設(shè)計、信息資源查找與設(shè)計、教學(xué)過程設(shè)計、學(xué)生作品范例設(shè)計、評價量規(guī)設(shè)計、單元實施方案設(shè)計、評價修改八個步驟[3]。教育部職業(yè)技術(shù)教育中心研究所的王文槿等人在此基礎(chǔ)上提出了通用信息化教學(xué)設(shè)計過程模式，主要由分析教學(xué)目標、學(xué)習(xí)者特征分析、學(xué)習(xí)內(nèi)容特征分析、設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)情境設(shè)計、學(xué)習(xí)資源設(shè)計、提供認知工作和協(xié)作工具、學(xué)習(xí)策略設(shè)計、管理及幫助設(shè)計、總結(jié)和強化練習(xí)設(shè)計、教學(xué)評價設(shè)計組成[3]。

4 基于混合式學(xué)習(xí)的“計算機網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)”課程信息化教學(xué)設(shè)計

計算機網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)課程是計算機專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，也是全校公共課，開課范圍覆蓋電子信息類幾乎所有專業(yè)。該課程系統(tǒng)介紹了計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)基礎(chǔ)理論知識，包括計算機網(wǎng)絡(luò)概念與協(xié)議、計算機網(wǎng)絡(luò)體系結(jié)構(gòu)、局域網(wǎng)組建技術(shù)、因特網(wǎng)互聯(lián)接入技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)安全與故障處理等，涵蓋網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的方方面面，是大學(xué)生了解和使用計算機網(wǎng)絡(luò)的必學(xué)課程。該課程以理論為主，較為難懂，主要是因為計算機網(wǎng)絡(luò)理論模型的復(fù)雜和抽象，以及實踐環(huán)節(jié)較少。信息技術(shù)和教學(xué)資源的加入，可以使抽象的理論變的形象，但如何在理論課的框架下科學(xué)安排信息技術(shù)在教學(xué)過程的各個環(huán)節(jié)，構(gòu)建信息化環(huán)境，系統(tǒng)組織學(xué)生自主協(xié)同學(xué)習(xí)，這就需要研究針對理論課的信息化教學(xué)設(shè)計。理論課堂信息化教學(xué)設(shè)計分為教學(xué)目標分析、學(xué)習(xí)任務(wù)和問題設(shè)計、學(xué)習(xí)者特征分析、學(xué)習(xí)情境與資源設(shè)計、學(xué)習(xí)活動設(shè)計。

4.1教學(xué)目標分析

教學(xué)目標分析主要是讓學(xué)習(xí)者明確學(xué)習(xí)主題，教學(xué)者明確教學(xué)應(yīng)達到的結(jié)果。教學(xué)目標不是強加于學(xué)生的，而是在其學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)之上。教學(xué)目標分為學(xué)習(xí)能力目標、教學(xué)內(nèi)容目標、線上學(xué)習(xí)目標、線下教學(xué)目標等。學(xué)生和教師是學(xué)習(xí)共同體，在教學(xué)過程中沒有師生之分，只有持續(xù)有效的交流、溝通，分享彼此經(jīng)驗。因此，教學(xué)目標的分析與制定應(yīng)體現(xiàn)“教師主導(dǎo)、學(xué)生主體”的原則，讓學(xué)生參與認可教學(xué)目標，教師幫助學(xué)生最終達到這個目標。教學(xué)目標分析要以工作過程為導(dǎo)向，以職業(yè)能力為依據(jù)，突出能力目標分析，讓學(xué)生不僅學(xué)到知識更學(xué)到能力。

4.2學(xué)習(xí)任務(wù)和問題設(shè)計

學(xué)習(xí)任務(wù)是教學(xué)目標完成的手段與方法，是學(xué)習(xí)內(nèi)容的完成情況，包括目標、內(nèi)容、操作過程以及對學(xué)習(xí)成果的描述[4]。學(xué)習(xí)任務(wù)與問題設(shè)計緊密相連，以問題引導(dǎo)學(xué)習(xí)任務(wù)，以任務(wù)開展學(xué)習(xí)活動。學(xué)習(xí)任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的進行，學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程就是教學(xué)全過程，因此學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計關(guān)系到教學(xué)過程的優(yōu)劣。問題設(shè)計是學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計的關(guān)鍵，對問題導(dǎo)向和問題支架的設(shè)計直接影響著學(xué)習(xí)任務(wù)的走向和完成程度。由于沒有具體的實踐環(huán)境和實踐手段，理論的抽象性讓信息化理論課堂的學(xué)習(xí)任務(wù)和問題設(shè)計變得非常重要。一般的理論信息化課堂學(xué)習(xí)任務(wù)分為四類：概念學(xué)習(xí)、問題提出、問題分析、問題解決。信息技術(shù)針對不同類別的學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計出不同虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境，讓理論變的具象。學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計應(yīng)遵循以下原則：開放性、真實性、復(fù)雜多樣性、協(xié)作性、學(xué)習(xí)活動信息化。

4.3學(xué)習(xí)者特征分析

學(xué)習(xí)者特征分析包括學(xué)習(xí)者知識基礎(chǔ)和認知水平分析，學(xué)習(xí)者興趣、情感、態(tài)度分析等。學(xué)習(xí)者特征分析是教學(xué)目標、學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計的基礎(chǔ)。只有了解了學(xué)習(xí)者的特征，才能選擇適合的教學(xué)與學(xué)習(xí)目標，有針對性地設(shè)計學(xué)習(xí)情境和任務(wù)，設(shè)置能夠吸引學(xué)生的問題和學(xué)習(xí)資源。在信息化條件下，學(xué)習(xí)平臺能夠?qū)W(xué)習(xí)者特征實時傳遞給教師，這使得教師可以全程掌控學(xué)習(xí)情況，及時調(diào)整教學(xué)過程。對于學(xué)習(xí)者來說，理論課是較為單調(diào)和枯燥的課程，學(xué)習(xí)者的興趣會隨著理論的深入而減弱，實時監(jiān)控學(xué)習(xí)者特征，能使教師圍繞當前學(xué)習(xí)者特征，設(shè)計問題導(dǎo)向，調(diào)整教學(xué)任務(wù)，以學(xué)生為主體展開教學(xué)活動。

4.4學(xué)習(xí)情境與資源設(shè)計

創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境是學(xué)習(xí)者形成有效認知的必要條件。建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)認為只有在特定情境下，學(xué)習(xí)者才能產(chǎn)生有效認知行為。學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)具有真實性、生活性、活動性。學(xué)習(xí)情境應(yīng)促進師生學(xué)習(xí)共同體的交流互動，驅(qū)使學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)，達到認知的目的。因此，設(shè)計學(xué)習(xí)情境不能憑空幻想，不局限于知識本身，要面向?qū)W習(xí)者的現(xiàn)實生活，來源于生活又應(yīng)用于生活。理論課的學(xué)習(xí)工作場景很難在生活中實現(xiàn)，也無法應(yīng)用于生活中，這就需要信息化條件下的學(xué)習(xí)資源設(shè)計。信息化學(xué)習(xí)資源是各類信息的集合，包括文本、圖像、聲音、視頻、動畫、三維等形式，可根據(jù)需要營造立體多維的虛擬工作學(xué)習(xí)場景，實現(xiàn)無法在生活中實現(xiàn)的工具和場景。計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)課程中，計算機網(wǎng)絡(luò)體系結(jié)構(gòu)的七層和四層模型學(xué)習(xí)難度大，將其模擬成七層和四層居民樓進行數(shù)據(jù)傳輸，通過學(xué)習(xí)資源在線實現(xiàn)，學(xué)生可自主模擬數(shù)據(jù)傳輸進而達到學(xué)習(xí)的目的。學(xué)習(xí)理論與現(xiàn)實生活結(jié)合，深度挖掘現(xiàn)實生活中可利用的場景和資源，是理論課學(xué)習(xí)情境與資源設(shè)計的重要原則。

4.5學(xué)習(xí)活動設(shè)計

學(xué)習(xí)活動是課堂教學(xué)實施的核心，是信息化教學(xué)設(shè)計的關(guān)鍵。它貫穿教學(xué)全過程，決定課堂發(fā)展走向，教師必須課前精心設(shè)計，課中全程監(jiān)控和直接參與。在教學(xué)資源的支持下，教師設(shè)計、互動、監(jiān)控學(xué)習(xí)活動，學(xué)生分組參加活動，適時生成學(xué)習(xí)過程信息反饋給教師，教師進行有效評價并引導(dǎo)整個學(xué)習(xí)活動。理論學(xué)習(xí)在課堂中進行，可設(shè)計的學(xué)習(xí)活動有：探究性學(xué)習(xí)活動、主題式學(xué)習(xí)活動、協(xié)作學(xué)習(xí)活動、案例實踐活動等。這些學(xué)習(xí)活動引導(dǎo)學(xué)生從學(xué)習(xí)研討開始，對知識點進行探究、質(zhì)證、練習(xí)，充分理解知識點之后，分組進行案例實踐和分享學(xué)習(xí)。因此，一堂理論課學(xué)習(xí)活動既是整體又相互獨立，要從整體上把握，又要單獨設(shè)計與實施。通過學(xué)習(xí)活動的指引，學(xué)生從淺入深，由易到難，從協(xié)作學(xué)習(xí)到獨立實踐，完成知識學(xué)習(xí)到知識內(nèi)化再到知識應(yīng)用的全過程。

參考文獻：

[1] 李赫.陳曉慧.信息環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計操作模式[J].電化教育研究，2003（11）：58-60.

[2]何克抗.多媒體課件大賽發(fā)展歷程回顧與評述[J].中國教育信息化，2013（23）：22-23.

建構(gòu)主義的典型模式范文第4篇

【關(guān)鍵詞】 生理學(xué) 信息服務(wù) 網(wǎng)絡(luò)課程

隨著計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)廣泛應(yīng)用于高等教育。網(wǎng)絡(luò)課程作為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的載體，其建設(shè)質(zhì)量直接影響網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的效果［1］。目前，很多開發(fā)人員對網(wǎng)絡(luò)課程的理解不深，影響了網(wǎng)絡(luò)課程的質(zhì)量，限制了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)優(yōu)勢的發(fā)揮［2，3］。我室所構(gòu)建的生理學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程具有選材合理、信息量大、體系完整、交互性好等特點，較好地發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢。自投入使用以來，受到師生們的歡迎，在第六屆廣西高等教育教學(xué)軟件大賽及第十二屆全國多媒體教育軟件大賽上均獲得獎項。筆者以生理學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程為例，介紹建設(shè)經(jīng)驗及體會，以供同行參考。

1 構(gòu)建思路

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認為，學(xué)習(xí)不是由教師把知識簡單地傳遞給學(xué)生，而是由學(xué)生自己建構(gòu)知識的過程，在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生是認知主體，教師起主導(dǎo)作用。教師通過創(chuàng)造情境、設(shè)問探究、協(xié)作交流和自我評價等多種教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性［4，5］。網(wǎng)絡(luò)課程是為學(xué)習(xí)者創(chuàng)設(shè)一個生動、有趣的學(xué)習(xí)環(huán)境，以激發(fā)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的主動性。網(wǎng)絡(luò)課程也應(yīng)該堅持以學(xué)習(xí)者為中心來構(gòu)建，融入教師的教學(xué)經(jīng)驗來引導(dǎo)，以設(shè)置問題為主線，運用大量生動有趣的多媒體素材，供學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)參考，同時還需建立學(xué)習(xí)者與教師及其他學(xué)習(xí)者之間的相互交流平臺，使問題能得到及時解答；也為學(xué)習(xí)者提供自我評價平臺，能及時評價學(xué)習(xí)效果。因此，一個比較完善的網(wǎng)絡(luò)課程，至少包括在線學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)資源、學(xué)習(xí)評價、交互性平臺四大方面內(nèi)容。

2 構(gòu)建情況

生理學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程以姚泰主編的《生理學(xué)》（第6版）教材為藍本，設(shè)置了課程介紹、在線學(xué)習(xí)、實驗輔導(dǎo)、在線測試、教學(xué)資源、教學(xué)評價、留言論壇、在線交流8大模塊，各模塊主要用途如下：

2.1 課程介紹模塊

設(shè)置課程簡介、教學(xué)安排、適合專業(yè)、教學(xué)大綱等欄目，讓學(xué)習(xí)者對本課程的特點、學(xué)時安排、學(xué)習(xí)的重、難點有較明確的認識。

2.2 在線學(xué)習(xí)模塊

以章、節(jié)、知識點為主線，以文字、圖像、動畫來講述，包括教材相關(guān)知識點及知識擴展，讓學(xué)習(xí)者進行輕松、有趣的學(xué)習(xí)。

2.3 實驗輔導(dǎo)模塊

設(shè)置了實驗大綱、實驗講義、實驗操作錄像、實驗報告范例、實驗常用設(shè)備和藥品等欄目，使學(xué)生在課前明確每次實驗的目的、要求、內(nèi)容，課后能復(fù)習(xí)與強化。

2.4 在線測試模塊

編排了單項選擇題、多項選擇題、填空題、名詞解釋、問答題、分析題6大題型模塊，共3700多道題，讓學(xué)生自己評價學(xué)習(xí)效果。

2.5 教學(xué)資源模塊

設(shè)置了圖片資源、動畫資源、課堂教學(xué)錄像、電子課件、教案、生理學(xué)課外讀物等教學(xué)資源，增加學(xué)生自主學(xué)習(xí)的自由度。

2.6 教學(xué)評價模塊

學(xué)生可以匿名登陸該模塊，以反饋教學(xué)效果，有利于改進教學(xué)。

2.7 留言論壇和在線交流模塊

為師生及學(xué)生之間提供人機交互、人人交互學(xué)習(xí)平臺，使學(xué)生的疑問得到及時、有效解答。

3 教學(xué)實踐與應(yīng)用

生理學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程制成后，掛在校園網(wǎng)上用于輔助教學(xué)，得到師生歡迎。投入使用后，年點擊率1萬多次。該課程應(yīng)用后，解決了生理學(xué)教學(xué)中諸多難題：①學(xué)生通過自學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)容，能有效緩解授課學(xué)時數(shù)少而學(xué)科信息量不斷增加的矛盾；②學(xué)生可根據(jù)自己的實際情況，有目的地選擇學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)課程上的信息資源，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求；③網(wǎng)絡(luò)課程提供了在線聊天室、留言論壇、教師信箱等欄目，師生之間交流不再受到課堂教學(xué)時間的限制，增強了互動效果；④網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)容豐富，生動、形象、有趣，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，減輕了教師課堂授課的壓力，使學(xué)生的學(xué)習(xí)成績得到了提高。例如生理學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程提供的實驗操作錄像清晰、生動，學(xué)生可以一邊觀摩網(wǎng)絡(luò)課程上的實驗操作錄像，一邊操作，學(xué)生實驗操作成功率得到了提高，這就減輕了實驗課教師的帶教壓力。

4 建設(shè)體會

網(wǎng)絡(luò)課程在教學(xué)資源、異步交流、學(xué)生主體性發(fā)揮等方面有較大的優(yōu)勢［6］，但網(wǎng)絡(luò)課程本身涉及教育學(xué)、計算機學(xué)、心理學(xué)等多學(xué)科，其建設(shè)是一個復(fù)雜的系統(tǒng)工程。如何能建設(shè)好一門網(wǎng)絡(luò)課程呢？從我們的建設(shè)過程來看，主要抓住以下幾點：

4.1 充分認識網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)應(yīng)用的對象，有針對性設(shè)計和開發(fā)

學(xué)習(xí)者是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)活動的中心，對學(xué)習(xí)者進行特征分析是開發(fā)網(wǎng)絡(luò)課程的首要環(huán)節(jié)。學(xué)習(xí)者分析包括對學(xué)習(xí)者的社會背景、心理、生理發(fā)展的特點、學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)期望、學(xué)習(xí)風(fēng)格以及已有的知識結(jié)構(gòu)的分析等。只有充分了解學(xué)習(xí)者的特點來確定開發(fā)內(nèi)容的范圍、深度以及內(nèi)容各部分的聯(lián)系，設(shè)計者才能有針對性收集和制作素材，制作出實用性好的網(wǎng)絡(luò)課程。

4.2 組建有教學(xué)經(jīng)驗豐富的專職教師來參與的開發(fā)團隊，是網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)取得良好效果的前提保障

網(wǎng)絡(luò)課程的重點是教學(xué)資源的應(yīng)用與開發(fā)，所使用的素材例如典型的圖片、視頻、案例分析等往往是該學(xué)科全體教師多年教學(xué)經(jīng)驗和成果的累積。計算機專業(yè)的人員因不具有該學(xué)科專業(yè)知識的教學(xué)經(jīng)驗，在教學(xué)素材的選取和處理過程中不能很好地表現(xiàn)出來。而專業(yè)課的教師受到計算機應(yīng)用水平的限制，本身的教學(xué)經(jīng)驗沒法在媒體制作過程中充分體現(xiàn)出來。因此，開發(fā)一門優(yōu)秀的網(wǎng)絡(luò)課程，需要成立網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)團隊，由教學(xué)經(jīng)驗豐富的專職教師牽頭，計算機專業(yè)的人員共同協(xié)作，發(fā)揮團隊合作的優(yōu)勢。

4.3 各級領(lǐng)導(dǎo)重視是網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)成功的重要保證

網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)需要大量的硬件、軟件設(shè)施，以及較高水平的開發(fā)團隊。學(xué)校各級領(lǐng)導(dǎo)高度重視，投入經(jīng)費，改善條件；組織教師培訓(xùn)、學(xué)習(xí)交流，使開發(fā)團隊的素質(zhì)得到提高，為教學(xué)資源的應(yīng)用與開發(fā)，創(chuàng)造了更加有利的條件。

4.4 正確認識網(wǎng)絡(luò)課程的建構(gòu)思想，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，學(xué)生的主體地位

在建設(shè)過程中，教師要正確認識網(wǎng)絡(luò)課程的構(gòu)建思想，從根本上轉(zhuǎn)變只重視教的思想，明確認識網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的目的是為學(xué)習(xí)者提供豐富的學(xué)習(xí)資源。因此，網(wǎng)絡(luò)課程構(gòu)建的一個指導(dǎo)思想是不斷滿足學(xué)習(xí)者的要求，不斷吸引學(xué)習(xí)者來學(xué)習(xí)。 在課程建設(shè)上，應(yīng)建立豐富多樣的資源庫，如圖片庫、動畫素材庫、教學(xué)課件、案例庫、課堂教學(xué)錄像、課外學(xué)習(xí)、相關(guān)知識網(wǎng)站的網(wǎng)址等等，為學(xué)習(xí)者提供多種途徑的信息資源， 不斷滿足學(xué)習(xí)者的要求。在學(xué)習(xí)內(nèi)容表現(xiàn)形式上，應(yīng)運用大量精美、生動、有趣的學(xué)習(xí)素材和案例來體現(xiàn)知識的內(nèi)容，同時提供學(xué)習(xí)方法與指導(dǎo)，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)中的重點、難點，學(xué)習(xí)結(jié)束后，還必需提供學(xué)習(xí)評價的內(nèi)容，使學(xué)習(xí)者能及時了解學(xué)習(xí)結(jié)束后對知識的掌握程度，以便強化。在課程建設(shè)上，還應(yīng)設(shè)置在線聊天、留言論壇、教師信箱等多種交互性平臺，使學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，能得到及時、有效地解答。

4.5 正確認識網(wǎng)絡(luò)課程的內(nèi)涵，大量應(yīng)用多媒體素材，避免網(wǎng)絡(luò)課程成為教材搬家

在網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)過程中，設(shè)計者應(yīng)該根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗，將一些抽象而且難以理解、記憶的學(xué)習(xí)內(nèi)容制成圖像、動畫或者視頻，將抽象的文字描述與直觀的有機結(jié)合，使抽象、枯燥的理論轉(zhuǎn)化為直觀的學(xué)習(xí)素材，發(fā)揮多媒體的作用，這樣才能調(diào)動學(xué)習(xí)者的積極性和主動性，更好地發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)越性。

參考文獻

［1］張士軍，林耀旺.基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的醫(yī)學(xué)生理學(xué)教學(xué)模式的探索［J］.中國醫(yī)學(xué)教育技術(shù)，2007，21(4)：297-298.

［2］張海燕，陳燕，劉成新.網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計與應(yīng)用調(diào)查分析［J］.中國電化教育，2006(5)：73-76.

［3］陳柳君，房愛蓮.基于情境的網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)設(shè)計模式研究［J］.中國教育信息化，2008，21(4):297-298.

［4］胡波.基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計［J］.河南廣播電視大學(xué)學(xué)報，2008，21(3):74-76.

建構(gòu)主義的典型模式范文第5篇

【關(guān)鍵詞】單片機；教學(xué)改革；教學(xué)設(shè)計

單片機是一門理論與實踐性均很強的學(xué)科，是電子技術(shù)專業(yè)一門很重要的專業(yè)基礎(chǔ)課。但是傳統(tǒng)的單片機教學(xué)一般均以學(xué)科體系為出發(fā)點，注重課程本身的體系結(jié)構(gòu)和前后的邏輯聯(lián)系，卻忽略了如何教的問題。本文就單片機的教學(xué)改革談?wù)効捶ā?/p>

一、教學(xué)改革的必要性

傳統(tǒng)的單片機教學(xué)，都是以單片機的結(jié)構(gòu)為主線，先講單片機的硬件結(jié)構(gòu)，接著是指令和軟件編程，然后是單片機系統(tǒng)的擴展和各種器件的應(yīng)用，最后再講一些實例。

按照此種教學(xué)模式，學(xué)生普遍感到難學(xué)。尤其是職業(yè)學(xué)校的學(xué)生，很多還沒有接觸過計算機結(jié)構(gòu)，甚至數(shù)字電路也是剛剛接觸，要他去理解單片機內(nèi)部結(jié)構(gòu)，實在不容易。至于很多書一開始就提出總線、地址等概念，更使學(xué)生難以理解，不管用什么巧妙的比方都不容易讓學(xué)生理解。

于是學(xué)生糊里糊涂地學(xué)完了第一部分單片機原理與結(jié)構(gòu)，接著第二部分一開始就是單片機的七種尋址方式，更抽象，很多學(xué)生直到學(xué)完單片機還不能理解尋址方式究竟是什么意思，為什么需要這么多尋址方式，剛開始學(xué)當然更不懂了。然后是單片機指令，111條指令，又不分重點，反正全是要記住的，等到指令全部學(xué)完，大部分學(xué)生已對單片機望而生畏，開始打退堂鼓了。

第三部分是單片機軟件編程。如果說前面的東西不能理解，還能靠記憶來獲得知識的話，這部分就純粹是理解和掌握了。如果以前沒學(xué)過編程，短時間內(nèi)很難掌握編程的有關(guān)知識，更不必說編程技巧了。可是教材上明明規(guī)定，要編出這樣、那樣的程序，學(xué)的人編不出來，當然只會認為教材的要求是合理的，應(yīng)該做到的，我做不到就是我沒學(xué)好。

此外，現(xiàn)在的單片機教材基本都是以單片機為藍本來學(xué)習(xí)計算機原理，而不純?yōu)閷W(xué)習(xí)單片機技術(shù)。在教材、教學(xué)過程的安排上又沒有考慮學(xué)生的接受能力，使學(xué)生學(xué)習(xí)的過程是一個不斷充滿挫折的過程，于是很多學(xué)生認為單片機入門難。

另外，在中職單片機應(yīng)用技術(shù)課程教學(xué)中，長期以來理論教學(xué)與實踐教學(xué)脫節(jié)，分開進行。在課堂教學(xué)中學(xué)生均是處于被動接受狀態(tài)，無法主動參與整個教學(xué)活動，沒能達到以學(xué)生為中心、以培養(yǎng)學(xué)生操作技能為目的的職業(yè)技術(shù)教育宗旨。盡管安排有實驗實訓(xùn)，但實驗實訓(xùn)環(huán)節(jié)與課堂教學(xué)環(huán)節(jié)沒能做到相互連貫、相互印證，實驗實訓(xùn)項目與課堂教學(xué)內(nèi)容相關(guān)聯(lián)程度不夠，課堂教學(xué)與學(xué)生練習(xí)沒能達到有機結(jié)合，習(xí)題與課堂內(nèi)容沒能緊密相扣，考試形式和內(nèi)容多以理論為主，僅憑一張試卷評定學(xué)生能力，沒能體現(xiàn)考查學(xué)生實際應(yīng)用知識的動手實踐能力。

總之，傳統(tǒng)的單片機教材和教學(xué)過于重視知識體系的演繹和推理，加之單片機課程本身所固有的抽象性、教學(xué)傳統(tǒng)尚存在的諸多問題，使大多數(shù)學(xué)生對單片機課程產(chǎn)生了畏懼心理，以至于影響他們學(xué)習(xí)的積極性，使之變成“問題課程”，不僅讓學(xué)生對后續(xù)專業(yè)課的學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定阻礙，教學(xué)質(zhì)量也大大降低了。因此，對單片機課程進行教學(xué)改革是十分必要的。

二、教改的分析

（一）單片機改革課程內(nèi)容體系結(jié)構(gòu)

單片機的教學(xué)內(nèi)容具有較強的抽象性，這是歷史的沿襲。因此該課程對學(xué)生思辨能力和思維靈活性的要求相對較高。我國現(xiàn)行的相關(guān)教材中知識相對陳舊，教學(xué)內(nèi)容很少體現(xiàn)單片機知識在相關(guān)專業(yè)中的實際應(yīng)用，使學(xué)用脫節(jié)――既未能體現(xiàn)“素質(zhì)教育”的現(xiàn)代教育理念，也沒有體現(xiàn)單片機針對各專業(yè)所應(yīng)有的“專業(yè)基礎(chǔ)性”。另外，在實際教學(xué)中，不同學(xué)生對單片機課程的不同學(xué)習(xí)需求也未能得到足夠重視。

因此，對單片機的教學(xué)內(nèi)容進行必要的取舍和更新就顯得十分必要。

改革后的單片機課程內(nèi)容采用模塊、課題、任務(wù)體系結(jié)構(gòu)，將整門課程劃分為多個模塊，每一模塊由多個課題組成，每一課題由一個或多個任務(wù)組成，每一任務(wù)由任務(wù)目標、任務(wù)分析、相關(guān)知識和任務(wù)實施四個相互連貫的部分組成。

（二）單片機改革教學(xué)內(nèi)容組織方式

受魍辰逃理念的影響，當前單片機的課堂教學(xué)方法和手段明顯落后。特別是在中職教育的新形勢下，如何開展單片機學(xué)習(xí)方法的研究，為學(xué)生提供有針對性的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，應(yīng)是教學(xué)改革中亟待加強研討的重點內(nèi)容之一。 建構(gòu)主義認為，學(xué)習(xí)的過程就是學(xué)生在自己頭腦中對知識的意義進行建構(gòu)的過程。在這個建構(gòu)過程中，學(xué)生對知識的認知不能依賴于知識的灌輸，也不是對書本內(nèi)容的記憶和對教師思維的重復(fù)，而是在學(xué)生完成具體任務(wù)的實踐過程中由于外部環(huán)境的壓力促使其認識和解決有關(guān)問題，由此產(chǎn)生認知的需求和學(xué)習(xí)的動力。也就是說意義建構(gòu)是在一定的學(xué)習(xí)情境下，由學(xué)生的自身需求而在其頭腦中逐步將信息加工整理或改造和重組。因此，教師在組織教學(xué)的過程中，應(yīng)遵循知識建構(gòu)這一規(guī)律，為學(xué)生營造學(xué)習(xí)情境。

根據(jù)建構(gòu)主義理論，進行教學(xué)內(nèi)容組織方式改革，每次教學(xué)均圍繞一個任務(wù)目標進行各教學(xué)環(huán)節(jié)的組織，以任務(wù)目標為主線，進行各相關(guān)知識點和技能點的講解。任務(wù)中用到什么知識點和技能點就講解什么知識點和技能點，用到多少就講多少，在哪里用就在哪里講。以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為中心，邊講邊學(xué)，邊學(xué)邊練。教師講解過程中，要求學(xué)生在計算機上用相關(guān)軟件進行驗證，并要求部分學(xué)生上講臺進行分析和操作。教師對學(xué)生存在的疑問進行實時解答，并用課后作業(yè)進行提問，要求學(xué)生對課堂教學(xué)任務(wù)電路和程序進行局部修改，以培養(yǎng)學(xué)生單片機應(yīng)用電路和程序的設(shè)計方法。

（三）單片機改革實踐性教學(xué)設(shè)計方式

單片機教學(xué)法中，往往習(xí)慣于使用單片機模塊化教儀來進行實驗項目。當然，這非常有利于項目式教學(xué)的開展。因為在目前生產(chǎn)的單片機實驗教儀一般都是按實驗項目來設(shè)計的。在實驗中，學(xué)生往往只做兩件事情：一、程序錄入，并燒錄；二、接線。大部分學(xué)生連電路的構(gòu)成都不知道就把線連好了，學(xué)習(xí)到了最后很多電路看著只有似曾相識。為了解決這個問題，筆者在前面提到使用萬能板，但是如果所有電路都使用萬能板的話會有幾個問題：當電路太復(fù)雜時，一是學(xué)生會覺得很累，勞動強度太大，無法實現(xiàn)；二是學(xué)校的教學(xué)成本也太高。因此，筆者在實踐教學(xué)的中又融入了Protues仿真練習(xí)。 Protues是目前最先進的單片機設(shè)計與仿真平臺。它實現(xiàn)了在計算機上完成系統(tǒng)電路設(shè)計、代碼級調(diào)試與仿真、系統(tǒng)測試和功能驗證等強大功能。筆者對Protues的融入分為兩個環(huán)節(jié)。

1.講解環(huán)節(jié)。筆者利用多媒體展示，在該軟件上邊操作邊講解，讓學(xué)生清楚地掌握各個電路部分的功能和連接方法。有利于讓學(xué)生建立對整個電路的框架的清晰認識。

2.學(xué)生自行練習(xí)環(huán)節(jié)。學(xué)生根據(jù)實驗要求獨立完成整個電路的繪制和仿真。在繪制和仿真中去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，有利于培養(yǎng)學(xué)生獨立分析解決問題的能力。

當完成仿真練習(xí)后，學(xué)生在進行模塊話練習(xí)一是可以熟門熟路了，二是不但知道該怎么連接，還知道為什么該這樣連接。

（四）單片機改革考核形式，實現(xiàn)教考分離

這門課程以往的考核形式相對單一，考題側(cè)重于記憶，例如背幾條指令，說幾個部件的作用，編一段簡單的程序。有的學(xué)生單片機考試成績很高，但卻不會實際運用。因此，改革單片機課程的考核形式，恢復(fù)單片機課程應(yīng)有的活力和作用，以適應(yīng)社會發(fā)展的需要，這是擺在我們面前極其重要的教學(xué)改革任務(wù)。

改革考核方法是教學(xué)改革的關(guān)鍵，由于《單片機應(yīng)用技術(shù)》課程是以培養(yǎng)學(xué)生實踐能力和應(yīng)用能力為目的，因此考核也應(yīng)針對幾方面的能力進行考核?？己说姆绞椒椒ê涂己说膬?nèi)容將直接影響教學(xué)過程的實施，既關(guān)系到教師如何教和學(xué)生如何學(xué)。因此，應(yīng)通過對考核方式方法的改革來促進教學(xué)過程的改革?！秵纹瑱C應(yīng)用技術(shù)》課程的考核主要是對編程能力、軟硬件分析能力、軟硬件調(diào)試能力，綜合運用能力的考核。在教學(xué)過程中，我們首先對考核的方式方法進行了改革?？己税ㄈ齻€方面：綜合能力的考核，占總成績的50%；實訓(xùn)過程的考核，占總成績的30%；平時提問、作業(yè)、表現(xiàn)的考核，占總成績的20%。綜合能力的考核完全采用“試題庫”的形式，實行教考分離，由多位專業(yè)教師根據(jù)教學(xué)大綱集體編制出“單片機試題庫”。試卷包括應(yīng)知和應(yīng)會兩方面內(nèi)容，所謂應(yīng)知是指對各知識點的考核，包括基本概念、基本原理、基本器件；應(yīng)會是指會編程、會調(diào)試、會分析。對于應(yīng)會部分要求現(xiàn)場調(diào)試結(jié)果，教師根據(jù)學(xué)生完成的準確性和熟練程度現(xiàn)場評分。

三、結(jié)語

以上就是筆者在單片機課程實踐教學(xué)中的一點體會。當然，我在教學(xué)中要注意不是新的方法好我們就要完全拋棄舊的方法，比如在融入了仿真實驗后，筆者仍然沒有放棄物理性的實驗方法，因為仿真性實驗只能是物理性實驗的一個補充。所以，我們在教學(xué)實踐中應(yīng)該多學(xué)習(xí)、多分析，從實際情況出發(fā)，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，不同的教學(xué)目標，不同設(shè)備條件，選擇一種或幾種最優(yōu)的教學(xué)方法，并綜合加以運用，提高課堂教學(xué)效率。單片機課程教學(xué)只有進行改革現(xiàn)有你的教學(xué)模式，才能真正激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍了課堂，提高教學(xué)效果。

【參考文獻】