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語(yǔ)言教育的概念范文第1篇

摘 要： 概念圖以直觀形象的方式有效呈現(xiàn)思考過(guò)程及知識(shí)關(guān)聯(lián)，不僅可以幫助高職生理解和記憶聽(tīng)力材料，提高英語(yǔ)思維能力和信息技術(shù)能力，而且可以增強(qiáng)英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力，更新高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞： 概念圖 高職英語(yǔ)口語(yǔ) 教學(xué)研究

我國(guó)《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011―2020年）》中明確提出到2020年實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)和教育的全面深層次融合的發(fā)展目標(biāo)。依托信息技術(shù)，高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)可以使學(xué)生擺脫“啞巴英語(yǔ)”的困擾，真正提高英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，增強(qiáng)核心競(jìng)爭(zhēng)力，使學(xué)生高水平就業(yè)如虎添翼。

一、高職學(xué)生口語(yǔ)水平現(xiàn)狀分析

筆者在多年的教學(xué)實(shí)踐和各類(lèi)英語(yǔ)測(cè)試及對(duì)學(xué)生的調(diào)查問(wèn)卷中發(fā)現(xiàn)，影響高職學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)的最重要因素依次是漢語(yǔ)思維、語(yǔ)音和Z調(diào)、詞匯量、語(yǔ)法、表達(dá)內(nèi)容的豐富程度。為了解決英語(yǔ)思維能力及英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力的問(wèn)題，筆者嘗試在高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中引入美國(guó)康奈爾大學(xué)的信息技術(shù)研究成果――概念圖，以幫助學(xué)生提高英語(yǔ)思維能力和口語(yǔ)表達(dá)能力。這在高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中是首次嘗試（截至2015年12月31日止中國(guó)知網(wǎng)期刊文獻(xiàn)檢索），希望為改進(jìn)高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)提供一定借鑒。

二、概念圖簡(jiǎn)介

概念圖（Concept Map）又稱(chēng)為概念構(gòu)圖。1984年美國(guó)康奈爾大學(xué)的諾瓦克教授（D. Novak）把概念圖定義為：用來(lái)組織和表征知識(shí)的實(shí)用工具，是一種以科學(xué)命題的形式顯示概念之間的意義聯(lián)系，并用具體事例加以說(shuō)明，從而把所有的基本概念有機(jī)聯(lián)系起來(lái)的空間網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)圖。概念圖通常將有關(guān)某一主題不同級(jí)別的概念或命題置于方框或圓圈內(nèi)，再以各種連線(xiàn)將相關(guān)的概念和命題連接，這樣就形成了關(guān)于該主題的概念或命題網(wǎng)絡(luò)，從而以形象化的方式表征學(xué)習(xí)者的知識(shí)結(jié)構(gòu)及對(duì)某一主題的理解[1]。

概念圖的典型表現(xiàn)形式是圖形組織器（Graphic Organizer），圖形組織器能夠通過(guò)特定的圖示隱含某種特定的思維結(jié)構(gòu)關(guān)系，為教學(xué)者和學(xué)習(xí)者提供一種使用和加工信息的認(rèn)知支持框架，即一種圖形組織器通常就代表一類(lèi)思維模式或者認(rèn)知方法。借助認(rèn)知工具，學(xué)生能獲得充分的感知信息，產(chǎn)生意義構(gòu)建，從而促進(jìn)認(rèn)知能力和創(chuàng)新能力的發(fā)展[2]。

三、基于概念圖的高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)策略

（一）運(yùn)用概念圖提高學(xué)生英語(yǔ)思維能力

通過(guò)課堂調(diào)查筆者了解到高職學(xué)生對(duì)概念圖一無(wú)所知或者不熟悉，因此可以通過(guò)概念圖激起學(xué)生的好奇心，滿(mǎn)足學(xué)生的求知欲，同時(shí)使學(xué)生直觀了解學(xué)習(xí)內(nèi)容，把握對(duì)話(huà)的框架結(jié)構(gòu)和邏輯關(guān)系，增強(qiáng)語(yǔ)篇理解能力，提高英語(yǔ)思維能力。

下面以徐小貞總主編的“新職業(yè)英語(yǔ)?行業(yè)篇?IT英語(yǔ)”Unit 3 “Product Test” Listening Task 3 為例做詳細(xì)說(shuō)明?！癟he topic for listening task 3 is that a technician comes over to the customer’s house to fix the problem.”，為了幫助學(xué)生理解和記憶對(duì)話(huà)的邏輯關(guān)系，教師采用了“魚(yú)骨圖”這一圖形組織器把重要命題的因果關(guān)系表達(dá)如上：

同時(shí)課堂上教師把對(duì)話(huà)中的2個(gè)重要命題“Not to Install the Software from the CD”和“Wrong Router”設(shè)計(jì)成空缺，設(shè)計(jì)配套問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生填空：（1）What is the problem in the customer’s computer ？ （2）Do you know the reasons ？ （3）How to fix the problem ？ 師生一起展開(kāi)對(duì)話(huà)，填充概念圖相關(guān)命題，迅速準(zhǔn)確地理解對(duì)話(huà)中概念間的關(guān)系，協(xié)助學(xué)生逐步建立概念圖中的概念及不同命題之間的連接，培養(yǎng)英語(yǔ)邏輯思維能力。會(huì)話(huà)中還激發(fā)了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)欲望，加強(qiáng)了理解和記憶，增強(qiáng)了語(yǔ)篇理解能力。

下面以Unit 3 “Product Test” Listening Task 4為例進(jìn)一步說(shuō)明?！癟he topic for listening task 4 is that ENet Company has finished the LAN for McDonald’s and two technicians are tailing about the LAN testing.”，局域網(wǎng)的測(cè)試步驟十分復(fù)雜，共有10個(gè)步驟，不容易理解和記憶。教師采用“流程圖”這一圖形組織器可以使對(duì)話(huà)化繁為簡(jiǎn)，讓這一困難迎刃而解，如圖二所示：

（二）運(yùn)用概念圖提高學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力

把上面聽(tīng)力材料轉(zhuǎn)化成概念圖給學(xué)生正確輸入以后，接著訓(xùn)練學(xué)生的輸出能力――口語(yǔ)表達(dá)。上課前兩周教師根據(jù)高考英語(yǔ)成績(jī)和性格特點(diǎn)對(duì)全班同學(xué)進(jìn)行異質(zhì)分組，總共分為14個(gè)學(xué)習(xí)小組，每組3名同學(xué)，角色分別為小組長(zhǎng)、繪圖員和匯報(bào)員。每次作業(yè)都進(jìn)行角色輪換，使每個(gè)學(xué)生的自主創(chuàng)新能力及小組合作能力尤其是英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力得到鍛煉。分組完成后教師提前2周把作業(yè)布置給學(xué)生提前準(zhǔn)備。上課前一周各組組長(zhǎng)將本組協(xié)作繪制的概念圖和對(duì)話(huà)臺(tái)詞通過(guò)QQ群發(fā)給教師審核。教師通過(guò)14張小組繪制的概念圖綜合判斷學(xué)生的理解水平和學(xué)習(xí)難點(diǎn)，及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)。下面以徐小貞總主編的“新職業(yè)英語(yǔ)?行業(yè)篇?IT英語(yǔ)”Unit 3 Speaking Task 3為例做詳細(xì)說(shuō)明。學(xué)生的具體任務(wù)是：Work in pairs. A technician is meeting a customer. Role―play it according to the instructions below.

Technician Client

Greet and introduce yourself. Greet and ask for help.

Require to see the computer. Agree.

Check and test it Ask about the results.

Explain in detail. Express thanks.

上面是學(xué)生首次做的其中一幅概念圖，如圖三所示：

通過(guò)分析學(xué)生的概念圖和對(duì)話(huà)稿，教師發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生沒(méi)有真正掌握概念圖和對(duì)話(huà)之間的關(guān)系，他們只會(huì)把對(duì)話(huà)提示排列成“流程圖”，更不知道如何借助概念圖幫助自己提高口語(yǔ)表達(dá)能力。于是教師及r調(diào)整教學(xué)重點(diǎn)：如何選擇概念，確定概念之間的邏輯關(guān)系，給各級(jí)概念排序及如何連接成完整的概念圖。更新教學(xué)難點(diǎn)：如何選擇連接詞。

上面是學(xué)生修改后的其中一幅概念圖，如圖四所示：

學(xué)生修改后的概念圖表達(dá)內(nèi)容更為豐富：不僅自己設(shè)置了交際情景――上門(mén)維修電腦，而且表達(dá)了維修電腦的前因后果及具體的操作步驟，同時(shí)在概念圖中遷移了自己掌握的專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)如blower， router URL， reset，實(shí)現(xiàn)了信息技術(shù)與英語(yǔ)口語(yǔ)的初步融合。

調(diào)整教學(xué)策略后教師驚喜地發(fā)現(xiàn)：同一主題，不同組別甚至同組學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)思路完全不一樣，每位同學(xué)都發(fā)揮出自己的創(chuàng)新能力，學(xué)生都以自己的創(chuàng)新得到老師和同學(xué)們的欣賞為榮，杜絕了抄襲作業(yè)現(xiàn)象。因?yàn)榻處煕](méi)有設(shè)立標(biāo)準(zhǔn)概念圖，學(xué)生的思維和表達(dá)采用多元評(píng)價(jià)，更具可操作性。所謂多元評(píng)價(jià)，是繪圖評(píng)價(jià)等級(jí)綜合以下信息：信息重現(xiàn)程度；構(gòu)圖是否清晰；層級(jí)是否分明；使用聯(lián)想程度及色彩使用程度。而口語(yǔ)評(píng)價(jià)等級(jí)則是語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)標(biāo)準(zhǔn)程度；語(yǔ)法準(zhǔn)確性和復(fù)雜程度；詞匯準(zhǔn)確性及豐富程度；表達(dá)的流利性、連貫性及內(nèi)容豐富程度。

教師還發(fā)現(xiàn)：有的學(xué)生主動(dòng)將課外學(xué)會(huì)的IT專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)遷移進(jìn)英語(yǔ)的構(gòu)圖中，完全用專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)來(lái)解決英語(yǔ)問(wèn)題，達(dá)到了自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新學(xué)習(xí)，專(zhuān)業(yè)知識(shí)和英語(yǔ)融合的效果。例如有的學(xué)生構(gòu)圖和會(huì)話(huà)中自主使用了blower， Router URL， reset， CPU， video card， blue screen， restart， debugging， popup the dialog， modified， antivirus， DNS server 等多個(gè)IT專(zhuān)業(yè)詞匯，口語(yǔ)表達(dá)中更具專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，使客戶(hù)更信服，對(duì)話(huà)詞匯及表達(dá)內(nèi)容更具豐富性?？谡Z(yǔ)表達(dá)時(shí)腦海里可以瞬間呈現(xiàn)概念圖中句子間的邏輯關(guān)系或者句子中的關(guān)鍵詞，使語(yǔ)言表達(dá)更加連貫和流利，克服了以前死記硬背對(duì)話(huà)的習(xí)慣，減輕了口語(yǔ)表達(dá)時(shí)的焦慮和緊張。

四、結(jié)語(yǔ)

教師對(duì)如何利用概念圖理解和記憶英語(yǔ)聽(tīng)力材料，以及借助于概念圖如何提高英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)水平進(jìn)行了積極的探索和嘗試，教學(xué)實(shí)踐表明，概念圖應(yīng)用于英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維能力和信息技術(shù)能力，而且可以提高英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力和創(chuàng)新能力，同時(shí)對(duì)高職英語(yǔ)教學(xué)改革起到一定的借鑒作用。

參考文獻(xiàn)：

[1][2]胡小勇，王泳，容梅.概念圖教學(xué)實(shí)訓(xùn)教程（第一版）[M].南京：南京師范大學(xué)出版社，2008：4，8.

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[5]張園，于寶明，胡國(guó)兵.基于概念圖的高職電子技術(shù)課程評(píng)價(jià)實(shí)踐與分析[J].職業(yè)技術(shù)教育，2014（2）：39-42.

[6]王越.克服非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)焦慮的課堂教學(xué)策略分析[J].高教論壇，2014（7）：64-65.

語(yǔ)言教育的概念范文第2篇

一、教學(xué)語(yǔ)言不僅來(lái)自智慧，更來(lái)自理念

1留有恰當(dāng)?shù)暮虼饡r(shí)間

課堂教學(xué)中的師生對(duì)話(huà)、生生對(duì)話(huà)能引發(fā)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的深層次思考，所以教師在對(duì)話(huà)過(guò)程中要給學(xué)生留有一段“省悟”的時(shí)間。一般情況下，在提出問(wèn)題之后，很多教師都會(huì)急著讓學(xué)生回答，中間沒(méi)有候答時(shí)間，導(dǎo)致學(xué)生沒(méi)有時(shí)間感悟。因此，課堂教學(xué)中，教師要恰當(dāng)?shù)亟o學(xué)生留有候答時(shí)間，使所有學(xué)生有機(jī)會(huì)參與到師生的對(duì)話(huà)中來(lái)。

2. 倡導(dǎo)平等的對(duì)話(huà)精神

蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“兒童就其天性來(lái)講，是富有探索精神的探索者，是世界的發(fā)現(xiàn)者?！弊杂珊吞剿魇莾和奶煨耘c本義，教育就應(yīng)順應(yīng)這種天性，堅(jiān)守這一本義。課堂教學(xué)中，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，倡導(dǎo)師生間平等對(duì)話(huà)，并充分尊重學(xué)生，引導(dǎo)他們進(jìn)一步去探索和發(fā)現(xiàn)。

二、教學(xué)語(yǔ)言不僅是表達(dá)，更是對(duì)話(huà)

1.營(yíng)造平等和諧的對(duì)話(huà)氛圍

平等和諧的對(duì)話(huà)氛圍不是一朝一夕就能形成的，教師必須堅(jiān)持做到以下幾點(diǎn)：（1）蹲下身子看學(xué)生，形成正確的學(xué)生觀；（2）充分了解和掌握學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)基礎(chǔ)；（3）準(zhǔn)確把握學(xué)生在課堂上要達(dá)成的知識(shí)目標(biāo)、技能目標(biāo)、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)。只有做到這幾點(diǎn)，才能為營(yíng)造平等和諧的對(duì)話(huà)氛圍打好基礎(chǔ)。

2.堅(jiān)持兒童本位的對(duì)話(huà)立場(chǎng)

課堂教學(xué)中，教師提出的問(wèn)題要符合學(xué)生的年齡特征和認(rèn)知規(guī)律，接近學(xué)生的知識(shí)與能力水平，能夠讓學(xué)生根據(jù)自己已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)做出相應(yīng)的回答。教師提出的問(wèn)題應(yīng)先易后難，引導(dǎo)學(xué)生拾階而上。

教學(xué)案例：“百分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)”

師（出示籃球興趣小組投籃情況的統(tǒng)計(jì)表）：你能利用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，又快又準(zhǔn)地比較出誰(shuí)的練習(xí)成績(jī)好一些嗎？大家想一想、算一算、比一比！

師總結(jié)、板書(shū)學(xué)生的匯報(bào)內(nèi)容：比投中次數(shù)，比失球次數(shù)，比投中次數(shù)占投籃次數(shù)的幾分之幾（投中的比率）。

師：你認(rèn)為哪種方法更合理？為什么？（指名學(xué)生分別說(shuō)說(shuō)投中的比率是多少）

師：但是，怎么比較出誰(shuí)的練習(xí)成績(jī)好一些呢？小組合作討論比較的方法。

……

從上述教學(xué)可以看出，教師的每一個(gè)問(wèn)題都是在學(xué)生的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)水平上提出的，不僅把握住學(xué)生的思維方向，而且抓住了對(duì)話(huà)的時(shí)機(jī)，實(shí)現(xiàn)了課堂的教學(xué)目標(biāo)。

三、教學(xué)語(yǔ)言不僅要預(yù)設(shè)，更要生成

教學(xué)案例：“圓柱的體積”

師：長(zhǎng)方體的體積怎樣計(jì)算？

生：長(zhǎng)方體的體積＝長(zhǎng)×寬×高。（師繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生想到計(jì)算長(zhǎng)方體和正方體體積的統(tǒng)一公式“底面積×高”）

師：還可以怎么說(shuō)？還有不同的計(jì)算公式嗎？（生答略）

師：請(qǐng)大家想一想，在學(xué)習(xí)圓的面積時(shí)，我們是怎樣把圓轉(zhuǎn)化成已學(xué)過(guò)的圖形再計(jì)算面積的？

師：怎樣計(jì)算圓柱的體積呢？大家思考一下，能不能把圓柱轉(zhuǎn)化成我們已經(jīng)學(xué)過(guò)的圖形來(lái)求出它的體積？

……

師：現(xiàn)在把圓柱的底面平分成16份，應(yīng)該怎樣把它拼成一個(gè)長(zhǎng)方形？

師：大家再看看整個(gè)圓柱，它又被拼成了什么圖形？

生：有點(diǎn)接近長(zhǎng)方體。

師：請(qǐng)大家觀察教具，拼成的近似長(zhǎng)方體的底面積與原來(lái)圓柱的哪一部分有關(guān)系？近似長(zhǎng)方體的高與原來(lái)圓柱的哪一部分有關(guān)系？

學(xué)生明確：長(zhǎng)方體的底面積等于圓柱的底面積，長(zhǎng)方體的高就是圓柱的高。

……

1.仔細(xì)琢磨預(yù)設(shè)性語(yǔ)言

課堂教學(xué)前，教師要對(duì)上課的導(dǎo)入、提問(wèn)、過(guò)渡語(yǔ)、課堂小結(jié)等進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)。如上述教學(xué)中，“長(zhǎng)方體的體積怎樣計(jì)算”“請(qǐng)大家想一想，在學(xué)習(xí)圓的面積時(shí)，我們是怎樣把圓轉(zhuǎn)化成已學(xué)過(guò)的圖形再計(jì)算面積的”“怎樣計(jì)算圓柱的體積呢？大家思考一下，能不能把圓柱轉(zhuǎn)化成我們已經(jīng)學(xué)過(guò)的圖形來(lái)求出它的體積”等，都是課前預(yù)設(shè)的教學(xué)語(yǔ)言。

2.自我鍛煉生成性語(yǔ)言

課堂的教與學(xué)是不斷發(fā)展變化的過(guò)程，所以教師的教學(xué)語(yǔ)言是很難預(yù)設(shè)的。如果教師僅憑課前設(shè)計(jì)的教學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)的話(huà)，何談使課堂具有生命的活力？但要想使課堂具有生命的活力，那又是多么的困難??！課始為引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出計(jì)算長(zhǎng)方體與正方體體積的統(tǒng)一公式，我通過(guò)提問(wèn)進(jìn)行教學(xué)，如“還可以怎么說(shuō)”“還有不同的計(jì)算公式嗎”等；在引導(dǎo)轉(zhuǎn)化環(huán)節(jié)中，我沒(méi)有使用課前預(yù)設(shè)的語(yǔ)言，而是問(wèn)學(xué)生“怎樣計(jì)算圓柱的體積呢”“大家思考一下，能不能把圓柱轉(zhuǎn)化成已學(xué)過(guò)的圖形來(lái)求出它的體積”等問(wèn)題。這樣的教學(xué)語(yǔ)言有成功之處，亦有失敗之處，更反映出生成性教學(xué)語(yǔ)言要想說(shuō)好、說(shuō)透，不是一朝一夕的事，要經(jīng)過(guò)多次的實(shí)踐與反思。

語(yǔ)言教育的概念范文第3篇

關(guān)鍵詞：高中生物;概念獲得;教學(xué)研究

一、高中生物概念獲得教學(xué)的概述

1.概念與概念獲得

從心理學(xué)角度來(lái)講，概念具有一定的含義，反映的是研究對(duì)象本身及其具有的屬性，強(qiáng)調(diào)研究事物的本質(zhì)內(nèi)容。我們對(duì)于概念的理解，應(yīng)當(dāng)從事物的本質(zhì)屬性出發(fā)。關(guān)于概念的獲得，主要分為自然概念的獲得與人工概念的獲得。前者更傾向于兒童概念的學(xué)習(xí)方式，是初級(jí)的、自發(fā)的;而后者則針對(duì)概念進(jìn)行了定義性的延伸，包括更多具體概念和科學(xué)概念，也是目前處于學(xué)習(xí)發(fā)展階段的學(xué)生學(xué)習(xí)的主要方式。

自然概念的獲得主要是依靠個(gè)體對(duì)事物的抽象和辨別形成的概念，先發(fā)現(xiàn)事物的共同特征及本質(zhì)屬性，再通過(guò)自身的理解獲得概念。人工概念的獲得主要是通過(guò)概念通話(huà)進(jìn)行獲得，而概念同化是學(xué)生在認(rèn)知過(guò)程中根據(jù)原有知識(shí)進(jìn)行概念的發(fā)散，以此來(lái)形成和獲得新的概念。

2.概念獲得條件和影響因素

學(xué)生在學(xué)習(xí)之前并不是“一張白紙”，學(xué)生對(duì)外界的認(rèn)知已經(jīng)有了一定的積累，學(xué)生更愿意以研究的方式構(gòu)建自己對(duì)知識(shí)的理解。所以說(shuō)，通過(guò)概念獲得進(jìn)行學(xué)習(xí)，需要以下兩個(gè)條件：（1）以學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中缺失的新內(nèi)容，讓學(xué)生在認(rèn)識(shí)上產(chǎn)生沖突和不平衡，引發(fā)學(xué)生自主進(jìn)行概念獲得;（2）學(xué)生獲取的新概念要能與原有的知識(shí)緊密結(jié)合，要符合知識(shí)學(xué)習(xí)的規(guī)律合理有效。對(duì)新概念的獲得學(xué)習(xí)，與原有知識(shí)、認(rèn)知觀景和概念圖式有關(guān)，學(xué)生對(duì)于概念是從理解到信任，再到廣泛運(yùn)用的，所以按照概念獲得的規(guī)律，新概念要比舊概念更加合理、可信而且有效。

3.生物教學(xué)概念獲得學(xué)習(xí)

高中階段學(xué)生在各學(xué)科的學(xué)習(xí)過(guò)程中，認(rèn)知的狀態(tài)往往是從原有的平衡，接受不平衡的沖擊后形成新的平衡。認(rèn)知平衡在遇到與原有知識(shí)結(jié)構(gòu)沖突的概念時(shí)，表現(xiàn)出不平衡，經(jīng)過(guò)一系列的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，漸漸成為新的認(rèn)知重回平衡，所以認(rèn)識(shí)沖突是學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的重要條件，有助于促進(jìn)學(xué)生個(gè)體認(rèn)識(shí)的發(fā)展。

二、概念獲得的生物教學(xué)策略

1.利用概念圖了解和鞏固學(xué)生的已有知識(shí)結(jié)構(gòu)

概念圖是學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的可視化表達(dá)，利用概念圖描述學(xué)生的概念知識(shí)，可以很好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行新舊知識(shí)的溝通。概念圖具有一個(gè)關(guān)鍵概念，向下發(fā)展為多種一般的概念，如描述關(guān)鍵概念的屬性等，再向下則是更加狹義和具體的概念和實(shí)例，實(shí)例和具體概念的橫向聯(lián)系為學(xué)生提供了一個(gè)知識(shí)與實(shí)踐的對(duì)應(yīng)關(guān)系。比如，以“細(xì)胞”作為核心概念，讓學(xué)生列出概念圖，第一層描述可能是不同的結(jié)構(gòu)、外形類(lèi)似圓形、生物體都具有等概念描述，再向下到具體概念和實(shí)例，可能是紅血細(xì)胞和白細(xì)胞，都是細(xì)胞結(jié)構(gòu)不同，所以功能不同。核心概念是細(xì)胞，向下生發(fā)的一般概念是通過(guò)“有”這個(gè)連接詞進(jìn)行連接的。在連接詞和具體概念中，認(rèn)知沖突是豐富概念圖的關(guān)鍵。在細(xì)胞一章，細(xì)胞可以分為真核細(xì)胞和原核細(xì)胞，這在概念圖中顯然不能用“有”作為連接詞形成一般概念，那么這就與原有知識(shí)結(jié)構(gòu)形成相沖突，再進(jìn)一步的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以通過(guò)“包含”等連接詞，將真核細(xì)胞和原核細(xì)胞與核心概念形成新的概念關(guān)系。

2.利用概念圖促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)思考

高中生物《變異和遺傳》是非常重要的內(nèi)容，知識(shí)內(nèi)容非常復(fù)雜，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)也容易混淆，學(xué)生在通過(guò)簡(jiǎn)單概念圖構(gòu)建進(jìn)行概念獲得時(shí)，比較容易出錯(cuò)。比如，在“染色體變異”一章，植物的單倍體和三倍體對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是非常特殊的。上課前，教師可以以一些特殊的例子進(jìn)行導(dǎo)入，給學(xué)生一個(gè)原有知識(shí)概念的沖突，無(wú)籽西瓜是非常好的例子。西瓜的種子可以被視為受精卵，但為什么無(wú)籽西瓜中沒(méi)有呢？學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生與原有知識(shí)不平衡而尋求平衡的思考，精卵結(jié)合形成受精卵，如果沒(méi)有受精也就沒(méi)有受精卵，如果受精卵沒(méi)法發(fā)育也不會(huì)有種子，學(xué)生不斷地思考，激起了強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望。之后再讓學(xué)生復(fù)習(xí)之前學(xué)過(guò)的概念，基因突變的相關(guān)知識(shí)，再結(jié)合開(kāi)始時(shí)提出的問(wèn)題，引出染色體變異的相關(guān)概念。

3.幫助學(xué)生重新構(gòu)建概念圖

學(xué)生在上課前對(duì)教師提出的問(wèn)題進(jìn)行深入思考，已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)顯然沒(méi)法解決，在跟著教學(xué)學(xué)習(xí)了相關(guān)理論知識(shí)后，對(duì)問(wèn)題的原因有了一定的了解，但是所學(xué)的知識(shí)與原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)沒(méi)有很好地銜接起來(lái)，如果沒(méi)有與原有的結(jié)構(gòu)形成新的認(rèn)知平衡，學(xué)生再次遇到問(wèn)題時(shí)順著知識(shí)結(jié)構(gòu)可能很難回想起所學(xué)的知識(shí)。所以課堂總結(jié)部分，要對(duì)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行連接，切實(shí)讓學(xué)生能夠更好地記住所學(xué)知識(shí)。染色體變異主要有兩種，結(jié)構(gòu)變異和數(shù)目變異，為了讓染色體變異更好地接入知識(shí)結(jié)構(gòu)，與基因變異具有平行關(guān)系。結(jié)構(gòu)變異有哪些，數(shù)目變異又有哪些，數(shù)目變異又有個(gè)別和全部之分，聯(lián)系開(kāi)頭提出的問(wèn)題，無(wú)籽西瓜就是全體染色體數(shù)目變異，形成的多倍體染色體組數(shù)為單數(shù)，受精卵發(fā)育時(shí)無(wú)法有絲分裂，導(dǎo)致沒(méi)有了種子。今后學(xué)生再遇到類(lèi)似的問(wèn)題時(shí)，就有基因變異和染色體變異兩種考慮，再順著不同的概念分支能夠更加透徹地分析問(wèn)題。

概念獲得的高中生物教學(xué)，需要學(xué)生緊跟教師的思路，課堂上思維活躍，善于思考問(wèn)題，所以課堂氛圍非常重要。教師選擇合適的方法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性是前提，培養(yǎng)學(xué)生自我知識(shí)構(gòu)建是目標(biāo)，課堂上通過(guò)概念引入和實(shí)例展示，讓學(xué)生在認(rèn)知沖突和概念獲得中找到平衡，以此來(lái)提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度。

參考文獻(xiàn)：

語(yǔ)言教育的概念范文第4篇

20世紀(jì)60年代，美國(guó)康乃爾大學(xué)的諾瓦克（Joseph D.Novak）教授根據(jù)奧蘇貝爾（David P.Ausubel）的有意義學(xué)習(xí)理論提出了概念圖（Concept Map）這一概念，其實(shí)質(zhì)是知識(shí)以圖式的形式在大腦中儲(chǔ)存的一種方式，它利用圖示的方法來(lái)表達(dá)人們頭腦中的概念、思想和理論等，把人腦中的隱形知識(shí)顯性化、可視化，便于思考、交流和表達(dá)，以形象化的方式表征學(xué)習(xí)者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)及其對(duì)某一主題的理解。1984年，諾瓦克和高溫（Gowin）首次將概念圖運(yùn)用到了教學(xué)中，取得了較好的效果。

概念圖包括節(jié)點(diǎn)（概念）、連線(xiàn)、層級(jí)和命題四個(gè)基本要素。概念圖的編制一般按照以下順序進(jìn)行:（1）確定關(guān)鍵概念。從選定的知識(shí)領(lǐng)域中，挑選出關(guān)鍵概念，以及與之相關(guān)聯(lián)的其他概念，并把這些概念列出一張“關(guān)鍵概念一覽表”。（2）概念的排序。（3）進(jìn)行各級(jí)連接，并在連線(xiàn)上標(biāo)明兩者之間的關(guān)系。找到概念圖中不同部分概念之間的相互關(guān)系；這樣，可在概念圖上形成不同層級(jí)概念之間的超鏈接，從而使概念之間形成網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。（4）反思與完善。對(duì)已初步編制好的概念圖加以反思和完善，根據(jù)學(xué)習(xí)知識(shí)內(nèi)容的充實(shí)不斷增加概念網(wǎng)絡(luò)。

二、概念圖運(yùn)用于英語(yǔ)教學(xué)的理論基礎(chǔ)

1.奧蘇貝爾的有意義學(xué)習(xí)理論

概念圖的理論基礎(chǔ)來(lái)源于奧蘇貝爾的有意義學(xué)習(xí)理論。奧蘇貝爾認(rèn)為，學(xué)習(xí)者應(yīng)會(huì)辨別新概念的層次。根據(jù)層次，把這些概念放入他們知識(shí)結(jié)構(gòu)中相應(yīng)的位置上，這個(gè)過(guò)程即是建構(gòu)知識(shí)概念圖的過(guò)程。

2.認(rèn)知主義關(guān)于知識(shí)的本質(zhì)研究

認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，知識(shí)的本質(zhì)在于概念和命題之間的內(nèi)在聯(lián)系。概念是用以組織知識(shí)的基本單位，是建構(gòu)人類(lèi)知識(shí)的細(xì)胞或基本要素。在知識(shí)的系統(tǒng)中，概念是構(gòu)成和聯(lián)結(jié)知識(shí)的“節(jié)點(diǎn)”。命題是在兩個(gè)或兩個(gè)以上概念的基礎(chǔ)上形成的，它表示的是概念之間的關(guān)系。當(dāng)代認(rèn)知心理學(xué)通常將知識(shí)劃分為兩大類(lèi)：陳述性知識(shí)與程序性知識(shí)。概念圖作為一種元認(rèn)知工具，超越了有關(guān)陳述性知識(shí)與程序性知識(shí)的分類(lèi)，將傳統(tǒng)教學(xué)所導(dǎo)致的機(jī)械學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橛幸饬x的學(xué)習(xí)建構(gòu)。

3.概念圖在教學(xué)中的應(yīng)用特點(diǎn)

概念圖作為一種學(xué)習(xí)工具，師生表達(dá)知識(shí)的工具，其優(yōu)勢(shì)在于使知識(shí)圖式化、視覺(jué)化呈現(xiàn)。概念圖工具給頭腦風(fēng)暴活動(dòng)提供了得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，在教學(xué)過(guò)程中，教師可以利用概念圖展示教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生可以利用概念圖來(lái)分析復(fù)雜知識(shí)的結(jié)構(gòu)。構(gòu)建概念圖的過(guò)程，對(duì)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，增強(qiáng)了他們對(duì)內(nèi)容理解的信心，使他們能更清楚地了解知識(shí)結(jié)構(gòu)關(guān)系，更好地進(jìn)行新舊知識(shí)的整合。對(duì)教師來(lái)說(shuō)，概念圖的構(gòu)建能把主題的多種方面的聯(lián)系表現(xiàn)出來(lái)，因而能提供更多的例子使教學(xué)內(nèi)容更清晰。同時(shí)，構(gòu)建概念圖時(shí)，學(xué)生之間及師生之間的互動(dòng)有助于合作小組成員共同發(fā)展認(rèn)知和解決問(wèn)題的能力，使合作學(xué)習(xí)的進(jìn)展更快更好。

三、概念圖在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

1.詞匯教學(xué)

在詞匯教學(xué)中引用多媒體概念圖，能有效地幫助學(xué)生形成完整的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，提高單詞記憶效率。把課文中互相有聯(lián)系的詞組織在一起，用概念圖表示出來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行組塊記憶，有利于發(fā)揮他們的創(chuàng)造性思維和發(fā)散性思維，使他們能輕松、全面地把握單詞之間的關(guān)系，快速擴(kuò)展詞匯量。如圖1所示，以head為中心的概念圖就能有效地幫助學(xué)生梳理與頭部相關(guān)的單詞，提高記憶效果。

2.語(yǔ)法教學(xué)

英語(yǔ)語(yǔ)法概念較抽象，知識(shí)點(diǎn)較多，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是很頭痛的事。概念圖在英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中有很大的應(yīng)用潛力。如圖2所示，這張概念圖有助于學(xué)生從整體上把握定語(yǔ)從句的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，掌握不同類(lèi)型定語(yǔ)從句的用法。同時(shí)，學(xué)生可以通過(guò)對(duì)已有概念圖的反思與完善豐富自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

四、多媒體概念圖的教學(xué)應(yīng)用意義

1.概念圖輔助教學(xué)設(shè)計(jì)和個(gè)人學(xué)習(xí)

概念圖可以幫助教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，整理完善教學(xué)設(shè)計(jì)思路，形象地展示知識(shí)框架，以幫助學(xué)習(xí)者進(jìn)行有意義地學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)者也可以通過(guò)概念圖對(duì)信息進(jìn)行整理加工，建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，濃縮知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高學(xué)習(xí)效率及自學(xué)能力。

2.概念圖輔助教學(xué)評(píng)價(jià)

概念圖作為一種教學(xué)評(píng)價(jià)工具，適用于教學(xué)活動(dòng)的不同階段。由于概念圖不是從定義出發(fā)的，而是強(qiáng)調(diào)從事物的關(guān)系中把握概念本身，關(guān)注的是事物的整體性和復(fù)雜性，因此，評(píng)估學(xué)生繪制的概念圖可以有效地評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)概念的掌握程度，特別是對(duì)概念之間關(guān)系的把握程度。同時(shí)，繪制與評(píng)估概念圖的過(guò)程，也是一個(gè)知識(shí)重構(gòu)的過(guò)程，有利于學(xué)生通過(guò)對(duì)比分析，發(fā)現(xiàn)自身的長(zhǎng)處及不足，從而促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)與反思，并為后繼學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

將概念圖應(yīng)用于教學(xué)中，通過(guò)教學(xué)者與學(xué)習(xí)者的參與與互動(dòng)，積極發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，在提高學(xué)生的自學(xué)能力、創(chuàng)造性思維能力和自我反思能力的同時(shí)，提高學(xué)生的合作意識(shí),實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

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語(yǔ)言教育的概念范文第5篇

關(guān)鍵詞： 反函數(shù) 概念 教學(xué)設(shè)計(jì)

學(xué)生普遍對(duì)反函數(shù)一節(jié)的理解和靈活運(yùn)用上存在一定困難，根據(jù)學(xué)生反映出的情況，我對(duì)反函數(shù)一節(jié)中的教學(xué)內(nèi)容提出一些建議.

我認(rèn)為教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)該放在：反函數(shù)概念、求法、圖像關(guān)系，并基于圖像來(lái)理解.教學(xué)難點(diǎn)主要有：①f（a）=b?圳f（b）=a的應(yīng)用；②復(fù)合函數(shù)的有關(guān)問(wèn)題.

一、定義的內(nèi)涵

1.定義講完后，提出問(wèn)題“任何函數(shù)都存在反函數(shù)嗎？”進(jìn)而啟發(fā)、誘導(dǎo)學(xué)生得出反函數(shù)存在的條件：確定函數(shù)的映射f:AB是從定義域A到值域B的一一映射，則函數(shù)f（x）存在反函數(shù).

逆映射：f:AB所確定的函數(shù)y=f（x），x∈B，y∈A，叫y=f（x）的反函數(shù)，f（a）=b?圳f（b）=a.

2.進(jìn)一步提供了反函數(shù)存在性的判斷方法：

①代數(shù)法：x≠x?圯y≠y即≠0（x≠x）.

②幾何法：圖像上任兩點(diǎn)連線(xiàn)不平行于x軸，也不與x軸重合.

例如：y=，y=，y=x+，y=+x等.

（反函數(shù)的常規(guī)解法及步驟，重要條件在此不述了.）

二、互為反函數(shù)的兩個(gè)函數(shù)y=f（x）與y=f（x）的關(guān)系

在這里要讓學(xué)生搞清x=f（x），y=f（x），y=f（x）三者之間函數(shù)圖像關(guān)系.

三、特例

反函數(shù)圖像自身關(guān)于直線(xiàn)y=x對(duì)稱(chēng)，函數(shù)自身定義域等于值域，在解一些有關(guān)此類(lèi)函數(shù)題時(shí)，可以應(yīng)用.（如下表）

例1.若函數(shù)y=（a≠）的圖像關(guān)于直線(xiàn)y=x對(duì)稱(chēng)，則a=?搖?搖?搖?搖.

解：依題意，y=（a≠）的反函數(shù)是其本身，則定義域A與值域C相同.

A={x|x≠-}，C={y|y≠}且A=C,

-=,得a=-5.

四、復(fù)合函數(shù)的反函數(shù)

y=f（ax+b）的反函數(shù)y=；

y=f（ax+b）的反函數(shù)y=.

例3.設(shè)函數(shù)f（x）=，函數(shù)g（x）的圖像與y=f（x+1）的圖像關(guān)于直線(xiàn)y=x對(duì)稱(chēng)，則g（1）=?搖?搖?搖?搖.

五、常用結(jié)論

1.一個(gè)函數(shù)y=f（x）在定義域A上存在反函數(shù)是這個(gè)函數(shù)在A上單調(diào)的必要非充分條件.

2.若函數(shù)y=f（x）在定義域A上單調(diào)，則y=f（x）一定存在反函數(shù)y=f（x），且y=f（x）在其定義域B上具有相同單調(diào)性.（A、B不一定相同）

3.f［f（x）］=x（x∈C）； f［f（x）］=x（x∈A）.

4.若一個(gè)奇函數(shù)存在反函數(shù)，則反函數(shù)也是奇函數(shù).（若補(bǔ)充了“奇偶性”，可講此點(diǎn).）

5.若函數(shù)y=f（x）與其反函數(shù)y=f（x）的公共點(diǎn)不一定都在y=x直線(xiàn)上.

六、補(bǔ)充練習(xí)

1.函數(shù)y=f（x）的反函數(shù)y=f（x）的圖像與y軸交點(diǎn)于P（0,2），則方程f（x）=0在［1，4］上的根是x=?搖?搖?搖?搖.

2．函數(shù)f（x）=log（x+b）（a＞1,a≠1）的圖像過(guò)點(diǎn)（2,1），其反函數(shù)的圖像過(guò)點(diǎn)（2,8），則a+b等于?搖?搖?搖?搖.

3.函數(shù)f（x）=x-2ax-3在區(qū)間［1，2］上存在反函數(shù)的充分必要條件是（）

A.a∈（-∞，1］B.a∈（2,+∞）

C.a∈［1，2］ D.a∈（-∞,1］∪［2,+∞）

4.已知函數(shù)y=f（x）是奇函數(shù)，當(dāng)x≥0，f（x）=3-1，設(shè)f（x）的反函數(shù)是y=g（x），則g（-8）=?搖?搖?搖?搖.

5.f（x）是函數(shù)f（x）=（a-a）（a＞1）的反函數(shù)，則使f（x）＞1成立的x的取值范圍是（）

A.,+∞ B.-∞,C.,aD.［a,+∞）

補(bǔ)充練習(xí)答案：

1.x=2

2.a+b=4

3.D

4.x=-2

5.A

參考文獻(xiàn)：

［1］喬治.波利亞.數(shù)學(xué)的發(fā)現(xiàn).科學(xué)出版社，2006.7，第一版.

［2］張雄等.數(shù)學(xué)方法論與解題學(xué)研究.高等教育出版社，2003.8，第一版.

［3］余元希等.初等代數(shù)研究.高等教育出版社,1988年版1999年12次印刷.