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中職語文教學(xué)設(shè)計(jì)范文第1篇

關(guān)鍵詞： 成功智力 中職 語文 教學(xué)設(shè)計(jì)

進(jìn)入新世紀(jì)以來，我國(guó)中等職業(yè)教育堅(jiān)持“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”的辦學(xué)方針，事業(yè)快速發(fā)展，規(guī)模不斷擴(kuò)大，改革不斷深化，質(zhì)量和效益明顯提高。自2005、2006連續(xù)兩年每年擴(kuò)招100萬，2007年招生人數(shù)突破800萬，2009年更是實(shí)現(xiàn)招生人數(shù)突破860萬，總體超過普通高中的招生規(guī)模?？梢哉f，中等職教已然撐起了高中階段教育的半壁江山?？隙ǔ煽?jī)的同時(shí)，我們也清醒地看到，中職教育的思想觀念、人才培養(yǎng)模式、教學(xué)內(nèi)容和方法等還不能很好地適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要?！吧罨械嚷殬I(yè)教育教學(xué)改革，提高教育質(zhì)量和技能型人才培養(yǎng)水平，是當(dāng)前和今后一個(gè)時(shí)期職業(yè)教育工作面臨的一項(xiàng)重要而緊迫的任務(wù)?！?/p>

語文課程作為中等職校學(xué)生必修的一門公共基礎(chǔ)課，其任務(wù)是“指導(dǎo)學(xué)生正確理解與運(yùn)用祖國(guó)的語言文字，注重基本技能的訓(xùn)練和思維發(fā)展，加強(qiáng)語文實(shí)踐，培養(yǎng)語文的應(yīng)用能力，為綜合職業(yè)能力的形成，以及繼續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)；提高學(xué)生的思想道德修養(yǎng)和科學(xué)文化素養(yǎng)，弘揚(yáng)民族優(yōu)秀文化和吸收人類進(jìn)步文化，為培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者服務(wù)”。

然而，現(xiàn)實(shí)情形卻是不少一線教師對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的認(rèn)識(shí)尚模糊，無論教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)還是教學(xué)策略的選擇，擺脫不了普教的枷鎖，“就課文講課文”，教學(xué)內(nèi)容與生活、專業(yè)脫節(jié)，沒有職教特色，以至學(xué)生認(rèn)為中職的語文課“還是老一套，學(xué)不學(xué)無所謂”、“考前突擊、背背重點(diǎn)照樣過關(guān)”。因此，在極力呼吁中職語文教改的當(dāng)下，只有對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)策略、學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)等進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)時(shí)突出對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)注，才能切實(shí)走出“教師講得痛苦、學(xué)生學(xué)得無趣”的困局。

美國(guó)心理學(xué)家斯騰伯格在大量科學(xué)實(shí)驗(yàn)與教育實(shí)踐基礎(chǔ)之上提出的“成功智力”理論給我們的改革提供了必要的心理學(xué)依據(jù)。他認(rèn)為“成功智力”由分析性智力、創(chuàng)造性智力和實(shí)踐性智力三方面整合而成，存在于每個(gè)個(gè)體，不同的只是比例和平衡狀況。包括中職生在內(nèi)，人人皆有成功的潛能，人人都能獲得成功。而且“對(duì)學(xué)校適應(yīng)不良，成績(jī)中等或偏差，經(jīng)常是教師眼里的一大麻煩”的學(xué)生往往創(chuàng)造和實(shí)踐性智力偏長(zhǎng)。

這一結(jié)論在我國(guó)教育部組織開展的職業(yè)教育專項(xiàng)研究課題《中等職業(yè)教育對(duì)學(xué)生文化知識(shí)水平和學(xué)習(xí)能力要求的研究》中得到印證。筆者利用“STAT”測(cè)試得到的結(jié)果也反映了：在“一考分高下”中被淘汰的中職語文教學(xué)所面對(duì)的學(xué)生或許分析性智力發(fā)展不夠，但其實(shí)踐性智力、創(chuàng)造性智力并不低于升入普通高中的同齡人。斯騰伯格還通過實(shí)驗(yàn)證明“成功智力”可以通過學(xué)校課程培養(yǎng)。基于以上認(rèn)識(shí)，用“成功智力”理論指導(dǎo)語文教學(xué)設(shè)計(jì)不僅有其可行性也有其必要性。不過，當(dāng)前國(guó)內(nèi)中等職業(yè)教育領(lǐng)域?qū)Α俺晒χ橇χ笇?dǎo)學(xué)科教學(xué)”和“新理念下的教學(xué)設(shè)計(jì)”研究還不充分。

以筆者手頭搜集到的相關(guān)專著、論文來看，“成功智力”的研究從譯介正走向應(yīng)用。比較有代表性的：1999年國(guó)內(nèi)第一本《成功智力》譯著由吳國(guó)宏等人翻譯，華東師范大學(xué)出版社出版；此后，杭州安吉路實(shí)驗(yàn)學(xué)校對(duì)“成功智力”進(jìn)行本土化研究，編輯出版了《成功智力的教學(xué)理念和教學(xué)模式》一書；劉永康在《西方方法論與現(xiàn)代中國(guó)語文教育改革》中單列一章介紹了《成功智力與語文教學(xué)》?？上?，“成功智力”這一來自實(shí)踐指導(dǎo)實(shí)踐的智力理論雖為越來越多的研究者意識(shí)到有助于今天我國(guó)課程改革的進(jìn)一步深化，但在中等職業(yè)教育領(lǐng)域的關(guān)注度明顯不夠。

雖然語文教學(xué)設(shè)計(jì)不再是學(xué)界的陌生話題，以改革教材、教法、評(píng)價(jià)方式等來破解當(dāng)前中職語文教學(xué)困境的討論亦不在少數(shù)，但作為教學(xué)設(shè)計(jì)這一系統(tǒng)研究還顯得零散，且比普教相對(duì)滯后。

今天的教育是為了學(xué)生明天的成功，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生在未來生活和事業(yè)中所需要的能力，為學(xué)生的職業(yè)生活、終身學(xué)習(xí)、個(gè)性發(fā)展夯實(shí)基礎(chǔ)，應(yīng)該成為中等職業(yè)教育的主要目標(biāo)之一。落實(shí)到語文課程的教學(xué)，筆者以為，不妨引進(jìn)“成功智力”和“教學(xué)設(shè)計(jì)”的相關(guān)理論及成果，通過契合學(xué)生實(shí)際需求的教學(xué)設(shè)計(jì)來發(fā)展學(xué)生的“成功智力”。具體思路如下：

在“成功智力”理論觀照下，借鑒教學(xué)設(shè)計(jì)的經(jīng)典模型——“迪克—?jiǎng)P瑞”模型以及斯騰伯格“為成功智力而教”（TIA）的實(shí)踐，以《中等職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)大綱》規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容和要求為參照，分別進(jìn)行閱讀欣賞教學(xué)設(shè)計(jì)、表達(dá)交流教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)研究，研究中注意突出職教語文課程的特點(diǎn)，在動(dòng)態(tài)平衡中契合實(shí)際發(fā)展學(xué)生的分析、實(shí)踐、創(chuàng)造能力，尤其面向生活、工作的具體情境加強(qiáng)實(shí)踐、創(chuàng)造性智力的培養(yǎng)，為面向職業(yè)的語文能力的提高服務(wù)，為追求學(xué)生未來生活和事業(yè)上的成功奠基，從而努力實(shí)踐中職教育“以就業(yè)為導(dǎo)向，以服務(wù)為宗旨，以能力為本位，以全面提高素質(zhì)為目標(biāo)”的改革訴求。

希望藉此給廣大一線中職語文教師的教學(xué)改革提供一些理論與實(shí)踐參考，并能夠拋磚引玉，有更多語文教育研究者來共同關(guān)注中職領(lǐng)域的教學(xué)，為切實(shí)提高中職語文教學(xué)質(zhì)量出謀劃策。

一、將“成功智力”引進(jìn)中職語文教學(xué)設(shè)計(jì)的必要性分析

今天的教育是為了學(xué)生明天的成功。培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生在未來生活和事業(yè)中所需要的能力，應(yīng)該成為中等職業(yè)教育的主要目標(biāo)之一。而傳統(tǒng)智力理論將智力僅僅局限于學(xué)業(yè)智力，過于狹隘。因此，筆者以為，將“成功智力”引進(jìn)中職語文教學(xué)改革尤其中職語文教學(xué)設(shè)計(jì)的研究很有必要。

二、將“成功智力”引進(jìn)中職語文教學(xué)設(shè)計(jì)的可行性分析

（一）“STAT”結(jié)果分析

斯騰伯格三元能力測(cè)試（Sternberg Triarchic Abilities Test，以下簡(jiǎn)稱STAT）是一個(gè)多維度的團(tuán)體智力測(cè)驗(yàn)，它以“成功智力”理論為基礎(chǔ)，主要采取選擇題和短文題兩種形式，分別測(cè)量學(xué)生的分析性、創(chuàng)造性和實(shí)踐性智力。針對(duì)STAT，斯騰伯格等人進(jìn)行了實(shí)證檢驗(yàn)，抽取不同國(guó)家被試、采用不同分析方法，結(jié)果表明它具有良好的結(jié)構(gòu)效度和較好的預(yù)測(cè)效度。

國(guó)內(nèi)學(xué)者蔣京川在其博士論文《斯騰伯格的智力理論及其應(yīng)用研究》第七章專門對(duì)斯騰伯格三元能力測(cè)試做實(shí)證研究，她翻譯修訂了《三元智力量表中國(guó)修訂本》（又稱《STAT中國(guó)修訂本》），制作了《STAT中國(guó)修訂本的測(cè)驗(yàn)指導(dǎo)手冊(cè)》，并對(duì)325名普通高中的高二學(xué)生正式施測(cè)，收集他們的STAT測(cè)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析研究。

斯騰伯格三元能力測(cè)試（Sternberg Triarchic Abilities Test，以下簡(jiǎn)稱STAT）是一個(gè)多維度的團(tuán)體智力測(cè)驗(yàn)，它以“成功智力”理論為基礎(chǔ)，主要采取選擇題和短文題兩種形式，分別測(cè)量學(xué)生的分析性、創(chuàng)造性和實(shí)踐性智力。針對(duì)STAT，斯騰伯格等人進(jìn)行了實(shí)證檢驗(yàn)，抽取不同國(guó)家被試、采用不同分析方法，結(jié)果表明它具有良好的結(jié)構(gòu)效度和較好的預(yù)測(cè)效度。

國(guó)內(nèi)學(xué)者蔣京川在其博士論文《斯騰伯格的智力理論及其應(yīng)用研究》第七章專門對(duì)斯騰伯格三元能力測(cè)試做實(shí)證研究，她翻譯修訂了《三元智力量表中國(guó)修訂本》（又稱《STAT中國(guó)修訂本》），制作了《STAT中國(guó)修訂本的測(cè)驗(yàn)指導(dǎo)手冊(cè)》，并對(duì)325名普通高中的高二學(xué)生正式施測(cè)，收集他們的STAT測(cè)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析研究。本節(jié)所有對(duì)照表及相關(guān)數(shù)據(jù)均來自該研究，不再逐一標(biāo)注。

為驗(yàn)證將“成功智力”引進(jìn)中職語文教學(xué)設(shè)計(jì)的可行性，筆者在前人的研究基礎(chǔ)上，結(jié)合斯騰伯格《思維教學(xué)——培養(yǎng)聰明的學(xué)習(xí)者》一書修訂了《STAT中職版》（詳見附錄《STAT中職版》），于2009年11月20日對(duì)60名中職二年級(jí)學(xué)生進(jìn)行測(cè)量。

一、修訂量表

《STAT中國(guó)修訂本》包括36個(gè)選擇題和3個(gè)短文題，完成時(shí)間控制在100分鐘以內(nèi)。正式測(cè)量時(shí)，限于時(shí)間只選取了STAT選擇題部分。這樣做完全有理論依據(jù)，并不影響測(cè)量結(jié)果。因?yàn)?，根?jù)斯騰伯格的指導(dǎo)，“STAT”可以單獨(dú)測(cè)量選擇題甚至只測(cè)量其中的一個(gè)部分，他本人在研究中就不止一次地靈活使用過。蔣博士的最新研究中也特別介紹了斯騰伯格等人為了避免被試的疲勞、厭倦效應(yīng)，節(jié)約測(cè)驗(yàn)的時(shí)間和成本，采用“有意的不完全重疊設(shè)計(jì)，隨機(jī)安排被試完成部分測(cè)驗(yàn)”。故筆者在《STAT中職版》設(shè)計(jì)了13個(gè)選擇題和兩個(gè)短文題，完成時(shí)間控制在60分鐘以內(nèi)。

二、正式施測(cè)

蔣文中的測(cè)驗(yàn)被試由三個(gè)學(xué)校五個(gè)班級(jí)325名高中生組成，測(cè)試后回收有效量表302份，量表回收率為92.9%。被試學(xué)生的分布情況如下：男生126人，占41.7%，女生176人，占58.3%；文科學(xué)生111人，占36.8%，理科學(xué)生191，占63.2%。

限于條件，筆者進(jìn)行的測(cè)量只在本?！K省南通中等專業(yè)學(xué)校進(jìn)行。作為抽樣測(cè)驗(yàn)，在2000余名高二學(xué)生中按照四個(gè)專業(yè)大類（機(jī)電、計(jì)算機(jī)、服裝、商貿(mào)）各隨機(jī)抽取15個(gè)被測(cè)對(duì)象應(yīng)該也算合理。因此，一共參加測(cè)驗(yàn)60人，回收有效量表59份，量表回收率98.3%。被試學(xué)生分布情況分別為：男生28人，占47.5%，女生31人，占52.5%；由于實(shí)際不存在文理分科，按照專業(yè)類別的傾向，機(jī)電、計(jì)算機(jī)類同理科，服裝、商貿(mào)類同文科，則被試文科學(xué)生30人，占50.8%，理科學(xué)生29人，占49.1%。

三、數(shù)據(jù)比對(duì)

測(cè)驗(yàn)的信度效度問題關(guān)涉測(cè)驗(yàn)的質(zhì)量，蔣京川博士借助SPSS11.5軟件對(duì)所收集數(shù)據(jù)進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)分析。筆者的測(cè)量只為與之比照，借以驗(yàn)證斯騰伯格“成功智力”相關(guān)論點(diǎn)，因而采用SPSS13.0軟件處理測(cè)量數(shù)據(jù)時(shí)沒有涉及統(tǒng)計(jì)學(xué)上過于專業(yè)的因素分析、回歸分析，只列舉幾個(gè)比較有代表性的統(tǒng)計(jì)結(jié)果。

1.使用SPSS軟件計(jì)算全體樣本的Alpha系數(shù)、Split-half系數(shù)，作為測(cè)驗(yàn)的內(nèi)部一致性信度指標(biāo)和分半信度指標(biāo)。

以上表2.1是對(duì)照數(shù)據(jù)，表2.2是筆者分析得出。同蔣博士的分析，該信度指標(biāo)不甚理想，在0.1的水平上，一些分量表的a系數(shù)沒有達(dá)到.60的最低標(biāo)準(zhǔn)。不過斯騰伯格本人承認(rèn)這個(gè)量表的統(tǒng)計(jì)信度“不是一致性地理想”，主要緣于測(cè)驗(yàn)涵蓋的內(nèi)容領(lǐng)域?qū)挿憾譁y(cè)驗(yàn)項(xiàng)目較少，長(zhǎng)度不夠充分。進(jìn)而觀察兩份“STAT”的信度指標(biāo)，在0.1的水平上各系數(shù)大體相當(dāng)，表明此測(cè)驗(yàn)的確具有穩(wěn)定性與可靠性。

2.對(duì)于效度的考察主要從維量分析入手，考量三個(gè)分量表彼此之間以及其各自與總量表之間的相關(guān)；考察隨機(jī)抽取檢測(cè)項(xiàng)目與分量表之間的關(guān)系。

如對(duì)照矩陣（表2.3）顯示的相關(guān)系數(shù)那樣，在筆者統(tǒng)計(jì)出的矩陣（表2.4）中，分析性智力、實(shí)踐性智力、創(chuàng)造性智力三個(gè)分量表之間的相關(guān)系數(shù)分別為：-.002、

項(xiàng)目與各自所屬分量表間的關(guān)系，筆者從三個(gè)分量表中各隨機(jī)抽取了1個(gè)題目（表2.6中題3、題6、題9，分別對(duì)應(yīng)表2.5中的題3、題14與題21），以檢驗(yàn)它們和所有分量表的相關(guān)。從測(cè)量分析的數(shù)據(jù)（表2.6）顯示的結(jié)果看，在0.01水平上，隨機(jī)抽取的項(xiàng)目與自身所屬分量表之間顯著相關(guān)，而與其他分量表相關(guān)不顯著或存在負(fù)相關(guān)。對(duì)照表2.5的相應(yīng)參數(shù)，結(jié)果基本一致。就維量分析而言，修訂后的《STAT中職版》具有良好的結(jié)構(gòu)效度。

3.對(duì)59份樣本數(shù)據(jù)進(jìn)行頻次統(tǒng)計(jì)，分別計(jì)算出被試學(xué)生的分析性、實(shí)踐性和創(chuàng)造性智力的平均分為：7.73、6.05、7.42。需要特別說明的是，為了數(shù)據(jù)比照的客觀合理，在這里筆者用SPSS軟件統(tǒng)計(jì)的數(shù)據(jù)為《STAT中職版》中13個(gè)選擇題的成績(jī)。而蔣文中被試三項(xiàng)的平均分依次為：8.82、6.51、6.71。斯騰伯格2001年的研究報(bào)告中用STAT測(cè)得美國(guó)和西班牙的高中生分析性、實(shí)踐性和創(chuàng)造性智力的平均分分別為7.90、8.09、8.75和4.70、5.61、5.15。

雖然平均數(shù)的統(tǒng)計(jì)效力不是很高，但就四組平均分看來，我國(guó)中職學(xué)生的智力水平并不是人們通常所想象的那樣。尤其將普職兩組得分放在一起比對(duì)，除了分析性智力比普高學(xué)生的得分略低外，中職學(xué)生實(shí)踐性智力和創(chuàng)造性智力的得分與他們普高的同齡人不相上下甚至還略勝一籌。

4.短文寫作測(cè)試的參考價(jià)值。限于時(shí)間關(guān)系，蔣博士正式測(cè)量時(shí)放棄了短文題，因而在《STAT中國(guó)修訂本》中沒有提供短文題。根據(jù)其新作《彩虹測(cè)驗(yàn)：美國(guó)大學(xué)招考新動(dòng)向》提供的信息以及斯騰伯格本人的論著，筆者設(shè)計(jì)了兩道短文題（詳見附錄《STAT中職版》），并按照《三元智力量表的評(píng)分指導(dǎo)》賦予分值（5分合格）。

短文1主要測(cè)量了分析-創(chuàng)新的言語表達(dá)能力，短文2則主要測(cè)量了實(shí)踐-分析的言語表達(dá)能力。據(jù)左圖顯示，被試實(shí)踐能力要優(yōu)于其分析性和創(chuàng)造性能力。不過評(píng)分時(shí)多少會(huì)受到教師的主觀因素影響，具體某一能力上附著的分值并沒有很好的區(qū)分度，因而，短文寫作得分只能作為一個(gè)參考數(shù)值與之前對(duì)三項(xiàng)能力平均分的分析相互印驗(yàn)。

四、結(jié)論

通過以上SPSS軟件分析的數(shù)據(jù)與前人已有的研究對(duì)比，筆者認(rèn)為，《STAT中職版》的測(cè)量結(jié)果是客觀有效的，其反映出來的中職學(xué)生智力水平狀況亦較為可信。

這也從實(shí)證研究的角度啟示我們：中職語文教學(xué)所面對(duì)的學(xué)生雖然被中考“絆了一腳”，但他們的“成功智力”水平與進(jìn)入普通高中的同齡人不僅差別不大甚至某些地方還有優(yōu)勢(shì)。正如斯騰伯格宣稱的那樣，“學(xué)業(yè)上的成功對(duì)今后的學(xué)習(xí)、生活固然重要，但它并不是學(xué)生智力發(fā)展的全部，也不能決定未來生活的成功與否”。真正在現(xiàn)實(shí)的生存中獲得成功需要每個(gè)個(gè)體充分發(fā)展自身的“成功智力”，使分析性、創(chuàng)造性和實(shí)踐性能力處于協(xié)調(diào)互動(dòng)、平衡組合的最佳狀態(tài)。

至此，在一方面要遵循語文教育規(guī)律，一方面要突出職教特色的中職語文教學(xué)階段，我們提出將“成功智力”引進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)，用“成功智力”理論觀照設(shè)計(jì)，進(jìn)而通過教學(xué)發(fā)展學(xué)生的“成功智力”有了一個(gè)較為可信的實(shí)證基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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[2][美]W.迪克著.龐維國(guó)譯.系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計(jì)[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2007.

[3]皮連生等.教學(xué)設(shè)計(jì)[M].北京：高等教育出版社，2009.

[4]鄧澤民等.職業(yè)教育教學(xué)設(shè)計(jì)[M].北京：中國(guó)鐵道出版社，2009.

中職語文教學(xué)設(shè)計(jì)范文第2篇

關(guān)鍵詞： 中職語文 拓展模塊 單元教學(xué)

中職語文拓展模塊在基礎(chǔ)模塊和職業(yè)模塊的基礎(chǔ)上，起到擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面、全面提高學(xué)生素養(yǎng)和語文綜合能力的作用。課程的教學(xué)目標(biāo)是為滿足學(xué)生個(gè)性和繼續(xù)學(xué)習(xí)需要，側(cè)重學(xué)生的終身發(fā)展；它是語文課程的拓展和延伸，拓展學(xué)生的知識(shí)面，提高學(xué)生的文化修養(yǎng)；教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)性強(qiáng)，注重語文綜合能力的培養(yǎng)和提高。

一、單元教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

本課程根據(jù)不同主題分為六個(gè)單元，每一單元由閱讀與欣賞、表達(dá)與交流、語文綜合實(shí)踐活動(dòng)三部分內(nèi)容構(gòu)成。每一單元從不同角度出發(fā)，進(jìn)行知識(shí)的拓展和能力的提高。結(jié)合單元教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生特點(diǎn)，我們?cè)O(shè)計(jì)了兩大學(xué)習(xí)任務(wù)：一是圍繞閱讀欣賞的主題撰寫鑒賞心得；二是口語、寫作和實(shí)踐活動(dòng)任務(wù)。

第一單元：圍繞“歷史與進(jìn)步”對(duì)胡同文化進(jìn)行賞析，完成撰寫鑒賞心得任務(wù)。掌握審題和立意的基本要求和方法，完成讀書征文活動(dòng)“文明美德伴我成長(zhǎng)”的寫作活動(dòng)。第二單元：圍繞“對(duì)古詩文的鑒賞”，提高對(duì)古詩文賞析的品位，培養(yǎng)審美情趣，撰寫古詩文鑒賞心得。學(xué)結(jié)的結(jié)構(gòu)和寫作方法，完成總結(jié)寫作。第三單元：圍繞“微型小說的寫作特色”，掌握欣賞小說的基本方法，撰寫微型小說藝術(shù)特色鑒賞心得。學(xué)習(xí)采訪的方法和技巧，根據(jù)采訪主題，列出采訪提綱，完成采訪任務(wù)。第四單元：圍繞“文學(xué)藝術(shù)欣賞”，領(lǐng)悟欣賞文學(xué)藝術(shù)的方法和途徑，探究文學(xué)藝術(shù)與人生的關(guān)系，撰寫文學(xué)藝術(shù)鑒賞心得。第五單元：圍繞“多元文化賞析”，領(lǐng)悟多元的世界文化，培養(yǎng)文化感悟能力，撰寫鑒賞心得。學(xué)習(xí)辯論的方法和技巧，根據(jù)辯論主題，完成辯論活動(dòng)。第六單元：圍繞“對(duì)古代優(yōu)秀詩文賞析”，激發(fā)對(duì)古詩文的興趣，傳承中國(guó)古代文明精神。學(xué)習(xí)、掌握簡(jiǎn)報(bào)的格式和編寫的方法，完成專業(yè)簡(jiǎn)報(bào)編寫。

二、教學(xué)模式與方法

根據(jù)課程特點(diǎn)和課程的整體設(shè)計(jì)，采用的主要教學(xué)模式有問題―探究式的教學(xué)模式、任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)模式及小組活動(dòng)式教學(xué)模式三種；課程整體教學(xué)以小組為單位，綜合運(yùn)用多種教學(xué)方法和手段，達(dá)到擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)面、提高學(xué)生語文綜合能力的目的。閱讀與欣賞課主要采取的是創(chuàng)設(shè)情境法、多媒體教學(xué)法、朗讀法、問題探究法、小組討論法、拓展閱讀法。表達(dá)與交流課和語文實(shí)踐活動(dòng)課：主要采取任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法、模擬情境教學(xué)法、案例教學(xué)法及活動(dòng)教學(xué)法。下面將列舉實(shí)例對(duì)教學(xué)方法、手段和工作任務(wù)的實(shí)施進(jìn)行詳細(xì)的說明。

一是閱讀欣賞課：以課文《胡同文化》為例，設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)如下：導(dǎo)入環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生思考。采用情境教學(xué)法、多媒體教學(xué)法，通過猜謎語引出主題，通過觀看視頻胡同文化前言了解胡同及四合院的知識(shí)，創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入新課。朗讀感受環(huán)節(jié)分為兩大環(huán)節(jié)：一是聽泛讀感受老北京語言文化的魅力，二是學(xué)生選擇自己的喜歡的語段進(jìn)行朗讀，通過朗讀實(shí)踐進(jìn)一步感知文章內(nèi)容。解讀環(huán)節(jié)通過布置小組任務(wù)，設(shè)置問題引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行探討，采用的是問題探究法和小組討論法。品讀環(huán)節(jié)用多媒體展示不同建筑風(fēng)格的圖片，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論交流“談?wù)勀懔私獾慕ㄖL(fēng)格以及居住文化”，采用活動(dòng)教學(xué)法充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。拓展環(huán)節(jié)，采用比較閱讀的方法，選取本單元其他閱讀篇目，進(jìn)行比較閱讀，撰寫鑒賞心得。

二是表達(dá)與交流和語文實(shí)踐活動(dòng)課：導(dǎo)入環(huán)節(jié)，通過創(chuàng)設(shè)情境明確活動(dòng)主題、任務(wù)和要求，采用的是情境教學(xué)法和任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法。探究環(huán)節(jié)，采用學(xué)生自主探究的方法，讓學(xué)生學(xué)習(xí)口語技巧或?qū)懽鞣椒ǎ捎玫氖菃栴}教學(xué)法和案例教學(xué)法。小組活動(dòng)環(huán)節(jié)，通過小組合作探究的方式完成活動(dòng)任務(wù)。展示環(huán)節(jié)，采用模擬教學(xué)法，通過展示學(xué)生活動(dòng)成果評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)效果。評(píng)價(jià)考核環(huán)節(jié)，根據(jù)學(xué)生完成的情況進(jìn)行自評(píng)和互評(píng)。

三、學(xué)生活動(dòng)指導(dǎo)：以語文實(shí)踐活動(dòng)――主題辯論會(huì)為例

學(xué)生活動(dòng)指導(dǎo)貫穿整個(gè)教學(xué)過程，包括活動(dòng)設(shè)計(jì)、活動(dòng)實(shí)施及活動(dòng)考核三個(gè)方面。

一是活動(dòng)設(shè)計(jì)：包括活動(dòng)主題的設(shè)計(jì)和活動(dòng)內(nèi)容的設(shè)計(jì)兩個(gè)方面。首先，活動(dòng)主題的選定要貼近學(xué)生的生活，關(guān)注社會(huì)生活，注重職業(yè)需求。例如第五單元的語文實(shí)踐活動(dòng)――主題辯論會(huì)，教材的辯論主題“圓明園是否需要重建”。為了更貼近學(xué)生的生活，激發(fā)學(xué)生的興趣，在活動(dòng)主題的選定上，圍繞社會(huì)熱點(diǎn)話題，并結(jié)合單元文化主題，選擇“當(dāng)今社會(huì)，老人摔倒敢不敢扶”辯論主題，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生活動(dòng)的積極性。其次是活動(dòng)內(nèi)容設(shè)計(jì)，活動(dòng)的具體內(nèi)容要充分考慮教學(xué)內(nèi)容的連續(xù)性及活動(dòng)的實(shí)際操作性。本單元的口語交際課為辯論，結(jié)合辯論的知識(shí)設(shè)計(jì)簡(jiǎn)化版的辯論提綱，既充分運(yùn)用辯論知識(shí)，又提高辯論能力。

二是活動(dòng)實(shí)施：一般包括課下和課上兩個(gè)階段。課下階段：活動(dòng)前的準(zhǔn)備工作，首先是成立辯論小組，考慮到課堂活動(dòng)時(shí)間的有限性，把全班六個(gè)活動(dòng)小組分為三大辯論組，形成辯論活動(dòng)組；學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)、書籍搜集辯論材料并加以整理。課上階段：活動(dòng)的展示、考評(píng)階段，展示階段：由大家推選的辯論會(huì)主席主持辯論會(huì)，三大辯論組依次進(jìn)行展示。

三是活動(dòng)考核：明確評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)形式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)考核指導(dǎo)。

四、教學(xué)評(píng)價(jià)和考核

評(píng)價(jià)方案由形成性評(píng)價(jià)（70%）和終結(jié)性評(píng)價(jià)（30%）兩個(gè)方面構(gòu)成。形成性評(píng)價(jià)又包括：階段考核（50%）和作業(yè)考核（20%）兩個(gè)部分。評(píng)價(jià)的實(shí)施過程主要考慮到評(píng)價(jià)要貫穿日常上課之中，設(shè)計(jì)平時(shí)設(shè)計(jì)表、活動(dòng)成績(jī)表、階段匯總表等，以便評(píng)價(jià)的實(shí)施。評(píng)價(jià)達(dá)到應(yīng)有的效果，教學(xué)檢測(cè)效果好，能夠及時(shí)反饋學(xué)生的掌握情況，以便教師適時(shí)做出調(diào)整，提高教學(xué)質(zhì)量；注重平時(shí)成績(jī)考核及學(xué)生自評(píng)、互評(píng)的機(jī)制，極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的課堂參與度，教學(xué)效果好。

五、教學(xué)效果及特色

在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，有積極的情感體驗(yàn)，在老師的指導(dǎo)下完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并掌握有效的學(xué)習(xí)方法，獲取知識(shí)，提高能力。拓展模塊在具體的教學(xué)實(shí)踐中，形成一定的特色，主要表現(xiàn)有以下幾點(diǎn)：一是以小組活動(dòng)為單位：劃分固定的語文學(xué)習(xí)小組，活動(dòng)大多以小組為單位；二是以活動(dòng)教學(xué)為模式：做到節(jié)節(jié)課有活動(dòng)，讓學(xué)生充分參與到課堂學(xué)習(xí)中；三是以訓(xùn)練能力為重點(diǎn)，以實(shí)踐（活動(dòng)、任務(wù)）為主線，通過觀察、模仿、練習(xí)形成技能，強(qiáng)化語文綜合能力的訓(xùn)練；四是以多媒體技術(shù)為手段：運(yùn)用信息技術(shù)，充分利用課上、課下資源，達(dá)到教學(xué)資源共享及知識(shí)全面拓展的目的；五是以評(píng)價(jià)考核為激勵(lì)；以評(píng)價(jià)考核為激勵(lì)手段，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。

六、反思和提高

通過教學(xué)實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中既有成功之處又有需要提高改進(jìn)之處。成功之處在于工作任務(wù)設(shè)計(jì)、教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)較合理，實(shí)施效果好；教學(xué)過程以學(xué)生活動(dòng)為主體，體現(xiàn)以學(xué)生為主的教學(xué)理念；適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體技術(shù)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效率。今后隨著語文信息化教學(xué)的不斷實(shí)踐，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和手段都要緊跟改革腳步，繼續(xù)優(yōu)化和提高。具體有以下方面：根據(jù)能力訓(xùn)練的要求，更合理地安排教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)能力的綜合提高；活動(dòng)內(nèi)容應(yīng)該更貼近學(xué)生生活和職業(yè)的要求，針對(duì)性要強(qiáng)；信息化教學(xué)手段要進(jìn)一步完善，語文教學(xué)平臺(tái)要不斷完善；評(píng)價(jià)考核還要進(jìn)一步優(yōu)化和調(diào)整，實(shí)用性、操作性強(qiáng)。在單元教學(xué)設(shè)計(jì)中，應(yīng)充分考慮以學(xué)生為主體，以活動(dòng)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。同時(shí)在單元教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)充分考慮教學(xué)的整體性，充分利用信息化教學(xué)手段，提高教學(xué)積極性。

參考文獻(xiàn)：

[1]沈勇.淺談中職語文教學(xué)的專業(yè)化和有效性.考試周刊，2007.

中職語文教學(xué)設(shè)計(jì)范文第3篇

1、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較弱，探究知識(shí)的基礎(chǔ)不夠扎實(shí)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)普遍偏差，有相當(dāng)一部分學(xué)生的認(rèn)知能力還停留于中學(xué)生的水平，他們幾乎沒有在學(xué)習(xí)中獲得什么樂趣，更談不上成就感和成功感，甚至有些學(xué)生自卑心理嚴(yán)重；有些學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力集中時(shí)間很短，往往只能集中一節(jié)課的學(xué)習(xí)時(shí)間，第二節(jié)課的學(xué)習(xí)效率就大打折扣；有些學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣很差，盡管已經(jīng)讀了十來年的書了，但還沒有學(xué)會(huì)合理地安排自己的時(shí)間，課前幾乎不預(yù)習(xí)，上課又不做筆記，課下不按照老師的要求去做課外練習(xí)，對(duì)所學(xué)功課不進(jìn)行及時(shí)的復(fù)習(xí)，因而很難在學(xué)習(xí)上有所收獲，當(dāng)然更談不上創(chuàng)獲了。

2、學(xué)習(xí)缺乏恒心，探究知識(shí)的持久性不強(qiáng)廣告設(shè)計(jì)與制作課程需要學(xué)生掌握美術(shù)基本技能、廣告創(chuàng)意與設(shè)計(jì)方法、計(jì)算機(jī)平面設(shè)計(jì)等技能，需要一個(gè)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)過程。而學(xué)生在剛開始接觸這門課程時(shí)往往被形式新穎、內(nèi)容豐富的課程內(nèi)容所吸引，容易在一開始對(duì)課程學(xué)習(xí)和實(shí)踐充滿熱情和期望，但隨著學(xué)習(xí)和實(shí)踐操作的深入，學(xué)生逐漸失去興趣，學(xué)習(xí)的動(dòng)力逐步減弱，導(dǎo)致學(xué)習(xí)和實(shí)踐操作不能持久堅(jiān)持。還有相當(dāng)一部分學(xué)生學(xué)習(xí)意志薄弱，不能圍繞一個(gè)目標(biāo)，作長(zhǎng)期堅(jiān)持不懈的努力，有的淺嘗則止，有的半途而廢；容易造成虎頭蛇尾的現(xiàn)象。

3、學(xué)生缺乏信心，自主探究的積極性不高廣告設(shè)計(jì)與制作專業(yè)是一門綜合叉課程，涉及美術(shù)基礎(chǔ)、心理學(xué)、營(yíng)銷學(xué)等學(xué)科知識(shí)，而職業(yè)院校的主要特點(diǎn)就是要求學(xué)生畢業(yè)后能夠直接上崗，勝任廣告公司、公關(guān)公司、媒體、報(bào)刊、出版社、企業(yè)等單位設(shè)計(jì)、制作、編排部門的相關(guān)工作。但由于職業(yè)院校學(xué)生文化基礎(chǔ)普遍較弱和受學(xué)生心理年齡影響，往往在學(xué)習(xí)過程中被課程煩雜的課程內(nèi)容嚇到，導(dǎo)致自信力缺乏，不能夠獲得學(xué)習(xí)的樂趣，導(dǎo)致自主學(xué)習(xí)探究知識(shí)的積極性不高。

二、中職學(xué)生學(xué)習(xí)廣告設(shè)計(jì)與制作課程的積極突破

（一）根據(jù)中職學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際和認(rèn)知水平，加強(qiáng)理論基礎(chǔ)學(xué)習(xí)教師要準(zhǔn)確了解廣告設(shè)計(jì)與制作課程中涉及的基本原理與基本知識(shí)，做到由易到難，循序漸進(jìn)，從較為簡(jiǎn)單的知識(shí)開始教起，逐步培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣和信心。切忌一開始就灌輸高大上、空洞泛的理論知識(shí)，使學(xué)生一開始就失去學(xué)習(xí)的樂趣，從而打擊到學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。廣告設(shè)計(jì)與制作雖然是門操作性較強(qiáng)的課程，但要求學(xué)生對(duì)基本的理論基礎(chǔ)具有系統(tǒng)的了解，因此在學(xué)習(xí)的過程中要注意理論基礎(chǔ)的灌輸，是學(xué)生明白制作的理論基礎(chǔ)和明白怎樣才能做出具有較高水平的作品。

（二）以動(dòng)帶學(xué)，加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)廣告設(shè)計(jì)與制作是一個(gè)從實(shí)踐到理論、再從理論到實(shí)踐的循環(huán)、提升的過程。從中職學(xué)生的教學(xué)要求來看，廣告設(shè)計(jì)與制作更應(yīng)該重視實(shí)踐環(huán)節(jié)，增強(qiáng)感性認(rèn)識(shí)，強(qiáng)化對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。因此，教師在授課中要明確培養(yǎng)目標(biāo)，通過在教學(xué)中采取理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)方法，加強(qiáng)動(dòng)手實(shí)踐操作，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造思維，增加課堂內(nèi)師生互動(dòng)，積極活躍課堂氣氛，提升學(xué)生實(shí)踐操作能力。在教學(xué)過程中，我發(fā)現(xiàn)在教授理論的時(shí)候很多學(xué)生不愿意學(xué)，但當(dāng)進(jìn)行制作的時(shí)候?qū)W生非常愿意動(dòng)手，而且作品水平很高，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出預(yù)期。

中職語文教學(xué)設(shè)計(jì)范文第4篇

【關(guān)鍵詞】閱讀教學(xué)；問題設(shè)計(jì)

在新課程背景下，英語閱讀作為語言技能的重要組成部分,作為語言輸入的主要環(huán)節(jié)之一,在初中英語教學(xué)中已經(jīng)占主導(dǎo)地位。閱讀課是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的主陣地,課堂提問是閱讀教學(xué)的最常用手段，而有效的問題設(shè)計(jì)是促成這一教學(xué)手段的根本保證。教師應(yīng)優(yōu)化課堂提問，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)，從而幫助學(xué)生理解作者意圖，掌握語言的精髓，這對(duì)發(fā)展學(xué)生的英語語言表達(dá)能力有很大作用。

提問設(shè)計(jì)是英語閱讀教學(xué)的聚集點(diǎn)。教師提問設(shè)計(jì)的得體、精巧，能把學(xué)生引入“問題情境”，激發(fā)學(xué)生探索知識(shí)和閱讀的欲望，培養(yǎng)他們表達(dá)的興趣和習(xí)慣，引導(dǎo)他們積極思考，促使他們掌握知識(shí),發(fā)展智力；能充分地激活學(xué)生的思維，使學(xué)生通過獨(dú)立思考獲取知識(shí)，積極探索，智力活動(dòng)的積極性得到充分調(diào)動(dòng)。下面我根據(jù)自己的英語教學(xué)實(shí)踐，就提問設(shè)計(jì)談幾點(diǎn)看法：

一、提問要誘發(fā)學(xué)生興趣，忌直貴曲

如果我們教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)過于淺顯或過于簡(jiǎn)單，學(xué)生就可以幾乎不動(dòng)腦筋回答，一哄而上或脫口而出，這只是一種很表面化的“積極”與“熱鬧”，實(shí)際上學(xué)生思維仍停留在低級(jí)、單一的水平，不利于學(xué)生發(fā)散性思維的發(fā)展。因此，我們?cè)O(shè)計(jì)問題應(yīng)該在學(xué)生現(xiàn)有邏輯思維的水準(zhǔn)下，換換角度，換換說法，凡問必曲，培養(yǎng)學(xué)生興趣，發(fā)展學(xué)生智力。

二、提問設(shè)計(jì)要設(shè)階梯，層層遞進(jìn)，逐級(jí)攀登，以完成教學(xué)任務(wù)

對(duì)于教學(xué)中的一些重難點(diǎn)，我們盡量設(shè)計(jì)一些鋪墊性的問題，依據(jù)學(xué)生水平，想方設(shè)法化難為易，化繁為簡(jiǎn)，由近及遠(yuǎn)，一環(huán)扣一環(huán)，逐步解決大問題，從心理學(xué)和教育學(xué)角度看，這是符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的。

三、提問設(shè)計(jì)應(yīng)有“度”

尤其是提問設(shè)計(jì)中的難易度的把握。提問有一定難度，才能激發(fā)學(xué)生求知欲，調(diào)動(dòng)學(xué)生注意力，刺激學(xué)生思維，讓學(xué)生體會(huì)到智力角逐的樂趣。當(dāng)然要注意照顧到大多數(shù)學(xué)生的知識(shí)、智力水平。這要求我們教師設(shè)計(jì)問題時(shí)，要看準(zhǔn)，要有眼光，要恰到好處。我們不能憑借主觀想象，想當(dāng)然，推已及人，心中無數(shù)，而是要通過摸底調(diào)查，設(shè)身處地為學(xué)生著想。如果提問太易，學(xué)生就會(huì)不以為然，失去提問價(jià)值，教師也會(huì)失去與學(xué)生溝通的機(jī)會(huì)，浪費(fèi)教學(xué)時(shí)間；如果提問太難，學(xué)生不敢答，不能答，就會(huì)損傷學(xué)生思維的積極性，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和信心。當(dāng)然，提問的難易適度還有兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)：①問題本身；②具體學(xué)生的素質(zhì)。倘若教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)能夠想到這兩點(diǎn)，教學(xué)雙方必然會(huì)呈現(xiàn)如魚得水般的景象。

四、提問設(shè)計(jì)要“巧”

在英語閱讀教學(xué)的提問設(shè)計(jì)中，教師對(duì)題型的研究，顯得十分重要。因?yàn)閺目v向看，它必須考慮因課堂教學(xué)流程中各個(gè)時(shí)機(jī)、環(huán)節(jié)的不同而不同；從橫向看，則要依據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際有所區(qū)別。如此縱橫交織，就必須用多種提問方式來體現(xiàn)不同的教學(xué)功能，才能適應(yīng)提問的運(yùn)行機(jī)制。這就要求教師匠心獨(dú)具，在“巧”字上下功夫。一般地說，要采用多種提問方式，如投石激浪式、選擇比較式、填充補(bǔ)續(xù)式、檢查整理式等。要講究操作調(diào)控方式。要注意提問的時(shí)機(jī)、提問的對(duì)象、提問的方式 、答問的評(píng)價(jià)等。要防止提問可能產(chǎn)生的負(fù)面影響。提問忌深、忌偏、忌淺、忌濫。要講究提問的邏輯：?jiǎn)栴}要合理，概念要清楚，表達(dá)要明確，答案要未知。在英語教學(xué)中，提問設(shè)計(jì)的“巧” ，越來越顯出其重要作用，既能節(jié)省教學(xué)時(shí)間，又能提高教學(xué)質(zhì)量，此法必須持之以恒。

五、提問要注意對(duì)學(xué)生回答的處理

有豐富課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師，對(duì)于學(xué)生的回答，不會(huì)不作出處理，不會(huì)不作出恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)不能省，不能松。當(dāng)教師評(píng)價(jià)學(xué)生的回答時(shí)，必須肯定學(xué)生什么地方回答得好，回答得正確，什么地方回答得不正確，或不夠正確，并指出原因。這樣做，就能使學(xué)生對(duì)掌握的知識(shí)是非分明，界限清楚，思維能力得到有效培養(yǎng)，而切忌對(duì)學(xué)生的回答作含糊不清、模棱兩可的評(píng)價(jià)，甚至不作評(píng)價(jià)。不少青年教師恰恰忽略了這一點(diǎn)，應(yīng)引起足夠重視，這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)疏忽不得。

六、閱讀教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑多問

愛因斯坦曾經(jīng)說過：“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要?！惫湃嗽疲骸皩W(xué)貴知疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！痹僬f學(xué)習(xí)的過程是一個(gè)不斷地產(chǎn)生疑問和解決疑問的過程，因此教師在閱讀指導(dǎo)中要善于激疑，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑多問，讓學(xué)生把疑問一個(gè)個(gè)提出來，觸類旁通。即使某些提問是低層次的甚至是錯(cuò)誤的，教師也要從積極的方面加以鼓勵(lì)，以便不挫傷學(xué)生的積極性。

中職語文教學(xué)設(shè)計(jì)范文第5篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；作業(yè)設(shè)計(jì)與布置；具有；注重；體現(xiàn)

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中要求“教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求……使每一個(gè)學(xué)生得到充分的發(fā)展”。這就要求新課程理念下的作業(yè)布置應(yīng)由統(tǒng)一、專制走向“自主”，由封閉走向開放，由獨(dú)立完成走向協(xié)助合作。

一、作業(yè)的設(shè)計(jì)與布置要具有趣味性

一直以來，作業(yè)的作用被定位在“鞏固知識(shí)”和“強(qiáng)化技能”上，直接導(dǎo)致作業(yè)陷入了機(jī)械重復(fù)、單調(diào)封閉的誤區(qū)。

二、作業(yè)的設(shè)計(jì)與布置要具有層次性

1.要根據(jù)不同學(xué)生的發(fā)展水平和對(duì)其發(fā)展的要求進(jìn)行作業(yè)量的增減。對(duì)于學(xué)習(xí)能力弱、態(tài)度不認(rèn)真、知識(shí)掌握不牢的學(xué)生，可適當(dāng)增加作業(yè)量。這樣，所有學(xué)生就都可以得到充分的發(fā)展。

2.作業(yè)的難度應(yīng)略高于學(xué)生原有的知識(shí)水平，遵循由易到難、層層遞進(jìn)的原則，給學(xué)生一個(gè)可以選擇的范圍。能力強(qiáng)的可選做較難的，能力稍微弱些的可以選擇簡(jiǎn)單的。讓優(yōu)秀學(xué)生的求知欲望得到滿足，讓學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生能承受，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極主動(dòng)性。

三、作業(yè)的設(shè)計(jì)與布置要注重實(shí)踐性

謝覺哉說：“學(xué)和行本來是有機(jī)聯(lián)系著的，學(xué)了必須要想，想通了就要行，要在行的當(dāng)中才能看出自己是否真正學(xué)到了手。否則，讀書雖多，只是成為死書庫?！闭Z文作業(yè)的設(shè)計(jì)也要注意實(shí)踐性，不僅要讓學(xué)生在實(shí)踐中獲得直接的經(jīng)驗(yàn)，取得第一手材料，而且還要引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)認(rèn)識(shí)的第二次飛躍，即把獲得的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)用于實(shí)踐，指導(dǎo)實(shí)踐，在實(shí)踐中運(yùn)用知識(shí)，“激活”知識(shí)，通過實(shí)踐使之再學(xué)習(xí)，再探索，再提高。

四、作業(yè)的設(shè)計(jì)與布置要具有合作探究性

合作是情感交流，互相學(xué)習(xí)的過程，也是思維碰撞、潛能發(fā)揮的過程。因此，多布置合作性作業(yè)，不但有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主探究性，而且有利于提高學(xué)生之間的合作交往能力。新知識(shí)的生成性、建構(gòu)性，也要求學(xué)生必須加強(qiáng)合作，學(xué)會(huì)合作。今后學(xué)生面臨的作業(yè)更多的將是探究性作業(yè)。

五、作業(yè)的設(shè)計(jì)與布置要具有創(chuàng)新性

創(chuàng)新是時(shí)代的要求與語文作業(yè)的設(shè)計(jì)要求更多地注重培養(yǎng)兒童的靈活運(yùn)用能力，在運(yùn)用中強(qiáng)化創(chuàng)新意識(shí)。語文作業(yè)的創(chuàng)新性，主要應(yīng)體現(xiàn)在靈活運(yùn)用課文的語言材料來表現(xiàn)學(xué)生的自由思想和個(gè)人見解，注重培養(yǎng)思維的發(fā)散性、流暢性、靈活性和應(yīng)變性，使學(xué)生在用語言反映思維的活動(dòng)過程中，優(yōu)化思維的創(chuàng)造性品質(zhì)。比如，在學(xué)完《稱象》后，鼓勵(lì)學(xué)生用一些模擬材料試試還有什么好辦法“稱象”。又如，學(xué)完課文后，讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容，給課文配上圖，給古詩配畫。再如，學(xué)了《小白兔和小灰兔》，可讓學(xué)生根據(jù)自己的理解編成小話劇演一演。這些類似的作業(yè)，都充分展示了學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。

六、作業(yè)的設(shè)計(jì)與布置要具有學(xué)科整合性

傳統(tǒng)語文作業(yè)的內(nèi)容只局限于本學(xué)科，與其他學(xué)科之間缺乏聯(lián)系和滲透，它雖然能提高學(xué)生掌握語文知識(shí)的效率，卻容易使學(xué)生形成狹隘、封閉的知識(shí)觀。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求語文作業(yè)設(shè)計(jì)要淡化學(xué)科間的界限，把語文學(xué)科同其他學(xué)科在知識(shí)上相關(guān)或思考方法相似的內(nèi)容綜合在一起布置作業(yè)，以打破傳統(tǒng)語文作業(yè)中形成的單純的語文知識(shí)學(xué)習(xí)觀，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到語文學(xué)習(xí)不僅包括單純的語文知識(shí)的掌握與應(yīng)用，還應(yīng)該是語文學(xué)科與其他學(xué)科的知識(shí)進(jìn)行滲透與融合的過程，從而糾正學(xué)生片面性單科思維的習(xí)慣，促進(jìn)其應(yīng)用能力與綜合素質(zhì)的提高。

七、作業(yè)的設(shè)計(jì)與布置要體現(xiàn)差異評(píng)價(jià)性

每個(gè)人的個(gè)好、能力都是有差異的。俗話說：三百六十行，行行出狀元，就是因?yàn)樗麄兊淖陨砑寄艿玫搅顺浞职l(fā)展。雖然語文老師的職責(zé)在于傳播知識(shí)，讓學(xué)生學(xué)語文、愛語文，養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，但沒有必要把每個(gè)學(xué)生都教成文學(xué)家，從而遏制學(xué)生其他方面的特長(zhǎng)發(fā)展。

總之，新課標(biāo)下的小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)與布置應(yīng)該緊扣課程標(biāo)準(zhǔn)，貼近學(xué)生生活，使孩子們能融在其中，樂在其中，得在其中，折射出一道道絢麗的作業(yè)風(fēng)景線！讓每位教師都能設(shè)計(jì)出一份份別出心裁的作業(yè)，培養(yǎng)出真正的具有創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才。

參考文獻(xiàn)：