前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇初中物理教育教學(xué)范文，相信會(huì)為您的寫作帶來(lái)幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

初中物理教育教學(xué)范文第1篇

一、初中物理教育教學(xué)中邏輯思維的定義

邏輯思維是指人們?cè)谡J(rèn)識(shí)過(guò)程中，通過(guò)概念、判斷、推理、試驗(yàn)等思維形式，將客觀現(xiàn)實(shí)反映出的理性認(rèn)識(shí)過(guò)程，同時(shí)又稱之為理論思維。邏輯思維是通過(guò)認(rèn)識(shí)的思維及其結(jié)構(gòu)，以及思維的作用及規(guī)律的分析產(chǎn)生和發(fā)展的，因此，人們只有先把握物體本質(zhì)，才能進(jìn)一步認(rèn)識(shí)客觀世界。在初中物理教育教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，不僅能夠?yàn)閷W(xué)生今后更高層次的物理學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，還能幫助學(xué)生更好地掌握初中物理知識(shí)。

二、初中物理教育教學(xué)中學(xué)生邏輯思維的培養(yǎng)途徑

1.從物理概念及規(guī)律教學(xué)中培養(yǎng)

在初中物理教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的物理學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，學(xué)生從不知到知，由現(xiàn)象到本質(zhì)，逐漸形成物理概念及物理規(guī)律，這是抽象思維的功勞。物理概念教學(xué)的目的，不僅是要學(xué)生有物理概念，更是要讓學(xué)生能夠正確理解和運(yùn)用物理概念。學(xué)生學(xué)習(xí)和理解物理概念的過(guò)程，是教師引導(dǎo)學(xué)生思維的過(guò)程，學(xué)生掌握和運(yùn)用物理概念的過(guò)程，是學(xué)生運(yùn)用和發(fā)展思維的過(guò)程，因此，要想培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，需要教師引導(dǎo)學(xué)生掌握和運(yùn)用物理概念。

2.從物理習(xí)題及解答過(guò)程中培養(yǎng)

初中物理習(xí)題及解答過(guò)程既是學(xué)生運(yùn)用物理概念及規(guī)律的過(guò)程，也是幫助學(xué)生加深理解物理概念及規(guī)律的重要途徑，學(xué)生在解答物理習(xí)題的過(guò)程中，通常是運(yùn)用自己已掌握的物理知識(shí)對(duì)物理問(wèn)題進(jìn)行判斷、計(jì)算，最終得出正確的結(jié)論，學(xué)生在獨(dú)立分析、思考、解決問(wèn)題的同時(shí)，能夠充分發(fā)揮自己的邏輯思維能力，因此，教師可以從物理習(xí)題及解答過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。

3.從物理實(shí)驗(yàn)及探究活動(dòng)中培養(yǎng)

初中物理教學(xué)中有大量的實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)，學(xué)生需要掌握的物理實(shí)驗(yàn)探究邏輯關(guān)系有三種：科學(xué)歸納推理、類比推理以及科學(xué)假說(shuō)，在教學(xué)過(guò)程中，教師要幫助學(xué)生掌握這幾種邏輯關(guān)系，讓學(xué)生將這幾種邏輯關(guān)系運(yùn)用在物理實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)中，這樣才能逐漸培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。

初中物理教育教學(xué)范文第2篇

一、把握新課引入環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

興趣是讓學(xué)生學(xué)好一門知識(shí)的重要?jiǎng)訖C(jī)，一堂好物理課應(yīng)當(dāng)要做到能激發(fā)并維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。物理對(duì)于初中學(xué)生來(lái)說(shuō)是新奇的，初中物理課中有很多內(nèi)容與學(xué)生生活息息相關(guān)，作為一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科本身對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是應(yīng)該有學(xué)習(xí)樂(lè)趣的，因此教師在教授新課時(shí)要重點(diǎn)把握好新課引入關(guān)節(jié)，這個(gè)環(huán)節(jié)要結(jié)合新課內(nèi)容的特色，采用不同的引入方法，并把學(xué)生帶領(lǐng)到一個(gè)問(wèn)題情境中，讓學(xué)生產(chǎn)生探索熱情和學(xué)習(xí)激情。例如采用實(shí)驗(yàn)引入法，如在《摩擦力》一課中，教師以一個(gè)塑料袋提起玻璃瓶的實(shí)驗(yàn)作為課堂引入，塑料袋套在上下開(kāi)口的玻璃瓶?jī)?nèi)，教師往塑料袋中灌入紅色液體，學(xué)生可以觀察到塑料袋和玻璃瓶?jī)?nèi)壁緊密接觸，這時(shí)教師提起塑料袋，學(xué)生會(huì)擔(dān)心玻璃瓶滑下來(lái)摔破，但是實(shí)驗(yàn)證明，玻璃瓶套在裝滿水的塑料袋外并不會(huì)往下滑。這個(gè)實(shí)驗(yàn)結(jié)果和學(xué)生的擔(dān)心情況不一致，通過(guò)教師的引導(dǎo)，學(xué)生就會(huì)進(jìn)入“玻璃瓶是受到什么力的作用呢？”、“這種力在什么條件下產(chǎn)生呢？”這樣的問(wèn)題情境中，并興致勃勃地開(kāi)始討論和發(fā)表自己的意見(jiàn)。還可以通過(guò)物理故事來(lái)引入，例如阿基米德與浮力的故事，又如牛頓與萬(wàn)有引力定律的故事，結(jié)合初中學(xué)生的心理特征和興趣特點(diǎn)，教師用生動(dòng)的語(yǔ)言甚至教輔視頻來(lái)演繹這些物理故事，并且在故事中挖掘一些物理問(wèn)題，可以讓學(xué)生更有興致學(xué)習(xí)，并且可以潛移默化地提高學(xué)生的物理素養(yǎng)和培養(yǎng)物理情感。此外，新課改倡導(dǎo)理論與實(shí)際相結(jié)合，知識(shí)聯(lián)系生活，在新課引入中可以從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)入手，聯(lián)系物理知識(shí)，讓學(xué)生重新思考生活經(jīng)驗(yàn)中的物理規(guī)律。新課引入的方法有很多，教師要以激發(fā)學(xué)生興趣、誘導(dǎo)學(xué)生思考作為目標(biāo)導(dǎo)向，并結(jié)合各種教學(xué)規(guī)律來(lái)安排這個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)活動(dòng)。

二、幫助學(xué)生構(gòu)建學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)，聯(lián)結(jié)知識(shí)點(diǎn)，融會(huì)貫通

教育心理學(xué)的研究派別中，認(rèn)知派主張讓學(xué)生了解一門學(xué)科的知識(shí)結(jié)構(gòu)有利于學(xué)生更有效掌握這門學(xué)科，他們認(rèn)為學(xué)習(xí)新知識(shí)一定要與舊知識(shí)產(chǎn)生一定的聯(lián)系，才能內(nèi)化新知識(shí)；建構(gòu)派在此基礎(chǔ)上，認(rèn)為教師應(yīng)該幫助學(xué)生構(gòu)建自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，才能對(duì)知識(shí)融會(huì)貫通。物理課要提高教學(xué)效率，要應(yīng)用這些教學(xué)心理規(guī)律，讓學(xué)生把握物理學(xué)科的橫向結(jié)構(gòu)和縱向結(jié)構(gòu)。橫向結(jié)構(gòu)是指初中物理課總體而言，有聲、光、力、運(yùn)動(dòng)、熱、電磁、能等多個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容，各個(gè)內(nèi)容又包括并列的多個(gè)知識(shí)點(diǎn)，如光學(xué)中有光的反射、光的折射，折射現(xiàn)象中聯(lián)系透鏡的知識(shí)，又包括凸透鏡的折射規(guī)律和凹透鏡的折射規(guī)律。教師在教學(xué)中注重構(gòu)建物理的橫向結(jié)構(gòu)，可以讓學(xué)生有全局觀，學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)能迅速找到認(rèn)知支點(diǎn)，并能采取相似認(rèn)知結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)方法來(lái)進(jìn)行更有效的學(xué)習(xí)。物理的縱向結(jié)構(gòu)是指，一個(gè)物理知識(shí)在課程上的編排是一般依照從現(xiàn)象到規(guī)律再到本質(zhì)的順序，不同知識(shí)點(diǎn)對(duì)學(xué)生的掌握要求不同，初中物理總體更側(cè)重于讓學(xué)生認(rèn)識(shí)物理現(xiàn)象以及掌握一些相對(duì)簡(jiǎn)單的物理規(guī)律，如學(xué)習(xí)浮力，學(xué)生先從認(rèn)識(shí)浮力現(xiàn)象再到探究浮力規(guī)律，但是不對(duì)學(xué)生掌握浮力本質(zhì)有硬性要求。教師在教學(xué)中應(yīng)該清晰地告訴學(xué)生學(xué)習(xí)的順序和要求，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)具體的知識(shí)前心中有數(shù)，形成一個(gè)知識(shí)的縱向?qū)W習(xí)結(jié)構(gòu)。

三、掌握學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和規(guī)律，把握重點(diǎn)難點(diǎn)的教法和學(xué)生學(xué)法

根據(jù)教育心理學(xué)的研究，學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)總是遵循從具體到抽象，再到具體的順序，螺旋式上升，學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展是穩(wěn)定性與可變性、階段性與連續(xù)性，量變與質(zhì)變的辯證統(tǒng)一。因此在教學(xué)過(guò)程中要遵循學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，幫助學(xué)生把握教學(xué)內(nèi)容中的重點(diǎn)、擊破教學(xué)內(nèi)容中的難度。例如在《光的折射》一課中，“凸透鏡成像”是教學(xué)中的重難點(diǎn)，先從放大鏡、望遠(yuǎn)鏡等凸透鏡成像的具體實(shí)例切入知識(shí)點(diǎn)，這些實(shí)例與生活息息相關(guān)，對(duì)學(xué)生而言有直接體驗(yàn)。通過(guò)教師實(shí)驗(yàn)操作或者學(xué)生合作實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)凸透鏡成像的規(guī)律，最大程度地調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性。另外教師要對(duì)學(xué)生有充分的了解，給學(xué)生提供學(xué)法上的指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)。

初中物理教育教學(xué)范文第3篇

關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育；初中物理；學(xué)生主體；人格品質(zhì)；集體意識(shí)；心理素質(zhì)

素質(zhì)教育是對(duì)學(xué)生思想道德、素質(zhì)能力、個(gè)性品質(zhì)等諸方面內(nèi)在因素進(jìn)行深化培養(yǎng)的一種教育方式，是對(duì)傳統(tǒng)應(yīng)試教育的一種沖擊與挑戰(zhàn)，是對(duì)學(xué)生各種內(nèi)在潛能的一種培養(yǎng)與激發(fā)。初中物理教學(xué)，是在學(xué)生主體發(fā)展需求的基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生主體科學(xué)素質(zhì)與文化素質(zhì)的一種培養(yǎng)。在初中物理教學(xué)中深化素質(zhì)教育，就要明確學(xué)生主體在教學(xué)中的重要地位，就要以學(xué)生主體的全面發(fā)展為教學(xué)核心，以學(xué)生主體集體榮譽(yù)感、責(zé)任心、態(tài)度、品性等各方面內(nèi)在因素的發(fā)展為培養(yǎng)重點(diǎn)。

一、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，重視學(xué)生主體發(fā)展

現(xiàn)代素質(zhì)教育理念下的教學(xué)，應(yīng)當(dāng)完全沖破傳統(tǒng)以學(xué)科知識(shí)傳遞為主的教學(xué)觀念，應(yīng)當(dāng)將學(xué)生主體的發(fā)展視為教學(xué)的主要目的。在初中物理的實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，應(yīng)當(dāng)摒棄各種傳統(tǒng)觀念的束縛與限制，應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)以知識(shí)為核心的守舊觀念。教師要以素質(zhì)教育與新課程改革的基本理念為向?qū)?，在物理教學(xué)中盡顯學(xué)生的主體地位與主體意識(shí)。教師要適度轉(zhuǎn)變教學(xué)的價(jià)值導(dǎo)向觀念，要在知識(shí)傳授與學(xué)生素質(zhì)的深化培養(yǎng)之間明確定位，要以教育的大體觀念為根本，以學(xué)生主體能力、道德品質(zhì)、科學(xué)態(tài)度等方面的綜合發(fā)展為核心。樹立正確的學(xué)生主體觀念，順應(yīng)學(xué)生發(fā)展的綜合特點(diǎn)，在學(xué)生主體知識(shí)、技能發(fā)展的基礎(chǔ)上強(qiáng)化學(xué)生的人格品質(zhì)、主體意識(shí)、心理素質(zhì)等，讓學(xué)生牢固掌握物理知識(shí)的同時(shí)得到良好的素質(zhì)教育。

二、凸顯教師榜樣力量，健全學(xué)生人格品質(zhì)

教師是素質(zhì)教育發(fā)展的承擔(dān)者，是學(xué)生各方面綜合素質(zhì)的建設(shè)者，是塑造學(xué)生靈魂的工程師。親其師，則信其道；信其道，則循其步。教師的師德、行為等就如同陽(yáng)光一樣受到學(xué)生的追捧與跟隨，就如同路標(biāo)一樣指引著學(xué)生前進(jìn)的方向。教師的言行舉止、思想情態(tài)等都清楚明確地印記在學(xué)生的眼里與心里，在有意無(wú)意之間內(nèi)化學(xué)生主體的發(fā)展、喚醒學(xué)生主體的內(nèi)在靈魂。在初中物理的教學(xué)中，教師要在言教中滲透身教，要以自身行為的感染效應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展，以自身在思想品質(zhì)及道德行為上的示范作用健全學(xué)生的人格品質(zhì)。在物理知識(shí)傳遞的課堂教學(xué)中，教師要充分挖掘?qū)W生逆反心理形成的原因，要尊重與關(guān)愛(ài)學(xué)生的內(nèi)在情緒，要以言傳身教的統(tǒng)一路徑引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展。

三、注重小組合作探究，強(qiáng)化學(xué)生集體意識(shí)

集體意識(shí)是作為一個(gè)社會(huì)人所必須具備的基本意識(shí)，是作為一個(gè)學(xué)生所必須具備的群體意識(shí)。集體意識(shí)可以細(xì)化分為集體榮譽(yù)感與集體責(zé)任心。在初中物理的實(shí)際教學(xué)中，教師要注重以行之有效的方法激發(fā)學(xué)生的集體意識(shí)，讓學(xué)生在集體意識(shí)的支配下強(qiáng)化自身的榮譽(yù)感與責(zé)任感，讓學(xué)生在物理教學(xué)中明確自身在集體中的地位，讓學(xué)生在班集體與組織面前舍小我、護(hù)集體，轉(zhuǎn)化學(xué)生以“我”為中心，以集體為中心。教師可以以小組合作的方式培養(yǎng)學(xué)生的集體意識(shí)，以小組之間的知識(shí)競(jìng)爭(zhēng)強(qiáng)化學(xué)生的集體榮譽(yù)感，以小組之間的配合解決強(qiáng)化學(xué)生的集體責(zé)任感。教師可以將學(xué)生按照類別差異進(jìn)行分組，讓小組之間自行推舉和任命小組組長(zhǎng)，要求組長(zhǎng)對(duì)小組與組員負(fù)責(zé)，并鼓勵(lì)小組組長(zhǎng)與組員之間相互配合、相互幫助。在初中物理知識(shí)的實(shí)際教學(xué)中，教師就可以針對(duì)物理知識(shí)和物理現(xiàn)象設(shè)計(jì)相關(guān)的物理問(wèn)題，讓學(xué)生以小組合作的方式進(jìn)行質(zhì)疑解答，讓學(xué)生在小組合作探究中得到教育和訓(xùn)練，讓學(xué)生在小組合作的探究與解答中形成集體責(zé)任意識(shí)與榮譽(yù)意識(shí)，讓學(xué)生以小組為榮、以小組的整體發(fā)展為己任。在初中物理知識(shí)的合作探究活動(dòng)中，教師要不失時(shí)機(jī)對(duì)優(yōu)秀小組進(jìn)行表?yè)P(yáng)，使小組成員之間在強(qiáng)烈的自豪感與榮譽(yù)感的激發(fā)下更加努力學(xué)習(xí)；教師更要對(duì)落后小組進(jìn)行鼓勵(lì)，以激勵(lì)性的語(yǔ)言激發(fā)學(xué)生的小組責(zé)任意識(shí)，讓其在鼓舞與指導(dǎo)下奮起直追。

四、開(kāi)展物理實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，深化學(xué)生心理素質(zhì)

心理素質(zhì)，是社會(huì)科技發(fā)展下創(chuàng)新發(fā)展所應(yīng)具備的最基本素質(zhì)，是學(xué)生健康成長(zhǎng)過(guò)程中不可缺少的一項(xiàng)內(nèi)在因素。在初中物理教學(xué)中，教師可以通過(guò)開(kāi)展物理實(shí)驗(yàn)活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的心理素質(zhì)，可以通過(guò)實(shí)驗(yàn)觀察激活學(xué)生主體的心理認(rèn)知，可以通過(guò)實(shí)驗(yàn)操作深化學(xué)生主體的心理承受能力，可以通過(guò)實(shí)驗(yàn)體驗(yàn)遞進(jìn)學(xué)生內(nèi)心情感，可以通過(guò)實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練強(qiáng)化學(xué)生的科學(xué)態(tài)度。教師可以在物理實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中創(chuàng)設(shè)個(gè)性化的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)情境，以環(huán)境激發(fā)學(xué)生主動(dòng)求知的內(nèi)在興趣，以情境激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在創(chuàng)新精神。教師還要注重物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)價(jià)體系的建立，要以科學(xué)、全面的評(píng)價(jià)達(dá)成心理教育功能，以綜合評(píng)價(jià)檢驗(yàn)學(xué)生的科學(xué)實(shí)驗(yàn)態(tài)度，確保學(xué)生心理健康發(fā)展；以激勵(lì)性評(píng)價(jià)增強(qiáng)學(xué)生在物理知識(shí)獲取上的自信心與成功感，鼓勵(lì)學(xué)生正面應(yīng)對(duì)物理實(shí)驗(yàn)的挫敗，鼓勵(lì)學(xué)生正確看待自己的不足與缺失，以此保證學(xué)生心理的健康發(fā)展。

總之，素質(zhì)教育已然成為當(dāng)今社會(huì)教育教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，已經(jīng)成為學(xué)生健康發(fā)展所必需依賴的教育形式。在初中物理教學(xué)中深化素質(zhì)教育，就要充分重視教育的主體，就要以各種行之有效的教學(xué)策略加強(qiáng)主體各方面素質(zhì)的培養(yǎng)，以此塑造高素質(zhì)、高能力的優(yōu)質(zhì)型人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]羅國(guó)雄.怎樣在初中物理教學(xué)中進(jìn)行素質(zhì)教育[J].神州，2013.

初中物理教育教學(xué)范文第4篇

關(guān)鍵詞：初中物理 情感教育 探討

1 概述

物理學(xué)是初中基礎(chǔ)科目之一，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力有著十分重要的作用，隨著新課改的實(shí)施，物理學(xué)教學(xué)也逐漸從傳統(tǒng)的說(shuō)教教學(xué)中升華。情感教育作為素質(zhì)教育的主要組成部分，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的人生觀和價(jià)值觀有著十分重要的作用，在物理學(xué)科中融入情感教育不僅是幫助學(xué)生學(xué)好物理的前提條件，也是實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展的實(shí)際需求。長(zhǎng)期以來(lái)，由于各種因素的影響，應(yīng)試教育觀念充斥在教師的頭腦中，教師在教學(xué)的過(guò)程中往往忽視了對(duì)學(xué)生價(jià)值觀及情感的教育。實(shí)際上，教師不僅僅要注意知識(shí)的傳授，也要注重對(duì)學(xué)生的情感教育。根據(jù)多年的理論與實(shí)踐教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，要想提升物理教學(xué)水平，必須提高學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)的信心和興趣，即對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感培養(yǎng)，下面就針對(duì)物理教學(xué)過(guò)程中的情感教育進(jìn)行深入的探討。

2 情感教育在物理教學(xué)中的地位

2.1 加強(qiáng)情感教育可以增進(jìn)師生的感情 教學(xué)活動(dòng)是一種雙向的活動(dòng)，既需要教師的教，也需要學(xué)生能夠積極主動(dòng)的學(xué)，沒(méi)有學(xué)生的努力，必然難以取得良好的教學(xué)成果，根據(jù)調(diào)查統(tǒng)計(jì)，學(xué)生對(duì)于教師的喜好對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性有著直接的影響，學(xué)生越喜歡某個(gè)老師，就會(huì)付出比平時(shí)更多的努力來(lái)學(xué)習(xí)這位老師教授的課程，反之亦然，學(xué)生不喜歡某位老師，不僅難以對(duì)該門課程產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，甚至出現(xiàn)嚴(yán)重的逆反心理。有關(guān)的心理學(xué)家研究了學(xué)生智力因素、非智力因素與學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)間的關(guān)系，證實(shí)非智力因素對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的影響更大。因此，在物理教學(xué)的過(guò)程中，教師必須要將情感教學(xué)重視起來(lái)，走到學(xué)生中去，關(guān)心學(xué)生、愛(ài)護(hù)學(xué)生，與學(xué)生成為朋友，用真情去感化學(xué)生，用愛(ài)心和溝通在師生之間建立起相互的橋梁，這樣，學(xué)生也更加愿意與教師交流，視教師為學(xué)習(xí)上的導(dǎo)師，生活中的伙伴，也會(huì)不知不覺(jué)地愛(ài)上物理課程的學(xué)習(xí)。

2.2 加強(qiáng)情感教育能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī) 興趣是最好的老師，很多專業(yè)人士之所以能夠在工作崗位上取得良好的成就，其成功的秘訣就在于他們對(duì)于所從事的事業(yè)有著濃厚的興趣，也是這種興趣促使他們能夠積極的工作，取得良好的成就。教師在教學(xué)的過(guò)程中重視情感的因素，根據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)和個(gè)性開(kāi)展教學(xué)，就能夠很好地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，繼而促進(jìn)學(xué)生物理成績(jī)的提升。尤其是對(duì)于一些暫時(shí)的后進(jìn)生，他們本身就缺乏學(xué)習(xí)興趣和成功的情感體驗(yàn)，很容易對(duì)物理學(xué)科喪失了興趣，如果這類學(xué)生能夠感受到教師的信任與鼓勵(lì)，就更能夠感受到自己的重要性，積極地開(kāi)展物理學(xué)習(xí)。

2.3 能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成求真務(wù)實(shí)的態(tài)度 將情感教育融入物理教學(xué)中，能夠讓學(xué)生在獲得知識(shí)、解決問(wèn)題、探索規(guī)律的過(guò)程中感受到自然的奧秘，體會(huì)到探索的成功和喜悅，激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，養(yǎng)成勇于創(chuàng)新、敢于質(zhì)疑、求真務(wù)實(shí)的科學(xué)態(tài)度，也能夠在一定程度上提高學(xué)生的社會(huì)使命感和責(zé)任心。

3 情感教育與物理教學(xué)融合的策略

3.1 營(yíng)造出和諧的師生關(guān)系 情感是一種人類特有的體驗(yàn)，是一種心理過(guò)程，反映著人自身與客觀事物之間的關(guān)系，教學(xué)活動(dòng)是師生雙方的一種思維和情感方面的交流，因此，教師在教學(xué)的過(guò)程中必須注重情感投資，學(xué)會(huì)換位思考，站在學(xué)生的角度上考慮問(wèn)題，想學(xué)生所想、解學(xué)生所難、釋學(xué)生所疑、樂(lè)學(xué)生所樂(lè)，從而營(yíng)造出一種輕松愉快的教學(xué)氛圍。此外，還要建立一種友好、平等、民主的和諧環(huán)境，熱心地關(guān)心每一位學(xué)生，盡可能地消除教師與學(xué)生之間的距離，讓學(xué)生能夠“親其師、信其道，在課堂教學(xué)的安排上要張弛有度，使用靈活多樣的教學(xué)形式來(lái)教學(xué)，積極地將多媒體等新型教學(xué)形式應(yīng)用到教學(xué)過(guò)程中來(lái)，營(yíng)造出一種靈活輕松的課堂教學(xué)氛圍，消除學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)中存在的一種壓抑感和緊張情緒。

3.2 陶冶學(xué)生的性情 物理學(xué)體現(xiàn)著人類社會(huì)的進(jìn)步、文明，是人類對(duì)自然現(xiàn)象的探究史，為了陶冶學(xué)生的性情，教師可以在教學(xué)的過(guò)程中展現(xiàn)出物理學(xué)家為了捍衛(wèi)真理的艱辛，用其中的困惑、歡樂(lè)、哲理和驚奇來(lái)感化學(xué)生，讓學(xué)生明白什么是對(duì)真理的要求。如牛頓從蘋果落地中發(fā)現(xiàn)的萬(wàn)有引力、阿基米德在洗澡時(shí)發(fā)展浮力定律、奧斯特在無(wú)意中發(fā)現(xiàn)電磁效應(yīng)等等。在這部浩瀚的物理史中，學(xué)生可以從中學(xué)習(xí)到科學(xué)家探索世界的科學(xué)品質(zhì)、科學(xué)思想以及科學(xué)精神，并學(xué)習(xí)這些科學(xué)家認(rèn)真對(duì)待自己的生活和學(xué)習(xí)，以便形成一種科學(xué)的價(jià)值觀和情感態(tài)度。

3.3 以適當(dāng)?shù)膬?nèi)容為載體，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的心理素質(zhì) 物理教學(xué)涉及的板塊較多，內(nèi)容也較為復(fù)雜，在教學(xué)過(guò)程中將情感教育融入到不同的教學(xué)板塊中可以幫助學(xué)生養(yǎng)成不同的意識(shí)，舉例來(lái)說(shuō)：

3.3.1 在牛頓運(yùn)動(dòng)定律中融入情感教育，能夠培養(yǎng)學(xué)生的自我意識(shí) 牛頓第一定律又叫慣性定律，一些運(yùn)動(dòng)總保持勻速運(yùn)動(dòng)狀態(tài)或者靜止?fàn)顟B(tài)，直到有外力迫使它改變這種狀態(tài)。牛頓第一定律指出一切物體都有慣性，所謂“慣性”就是保持原來(lái)狀態(tài)的意思，教師可以讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到，不僅從運(yùn)動(dòng)學(xué)的角度來(lái)看世間所有的物體都有慣性，人也同樣如此，在成長(zhǎng)的過(guò)程中總是有一種惰性，想要取得進(jìn)步，必須要突破重重困難，超越自己。

教師可以將“少壯不努力，老大徒傷悲”、“一分耕耘一分收獲”的思想觀念融入其中，讓學(xué)生能夠明白，要想取得進(jìn)步，必須要努力，只有認(rèn)真地學(xué)習(xí)、積極地對(duì)待生活，才能離自己的目標(biāo)更進(jìn)一步。

3.3.2 在原子能級(jí)教學(xué)中融入情感教育，能夠培養(yǎng)學(xué)生積極的情緒 處于基態(tài)的原子，如果在吸收能量之后沒(méi)有電離，被激發(fā)至某種高能級(jí)態(tài)，這種級(jí)態(tài)是一種不穩(wěn)定的狀態(tài)，在短時(shí)間內(nèi)會(huì)向低能級(jí)態(tài)躍遷，發(fā)出光子，原子從高能級(jí)態(tài)向低能級(jí)態(tài)躍遷的方式不只一種，每種方式都會(huì)釋放出對(duì)應(yīng)頻率的光子。學(xué)生在生活和學(xué)習(xí)的過(guò)程中也會(huì)常常遇到各種各樣的挫折和困難，這種挫折和困難也常會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的情緒處于激動(dòng)或者不穩(wěn)定的狀態(tài)，在教授原子級(jí)能的教學(xué)過(guò)程中，教師可以在其中融入一種情感教育，每當(dāng)學(xué)生遇到挫折和困難時(shí)，就可以借鑒原子能級(jí)的躍遷原理，使用科學(xué)的方式來(lái)宣泄自己的情緒，保持一種開(kāi)朗、愉快、客觀、積極的情緒，讓自己的身心時(shí)時(shí)刻刻都能夠處于一個(gè)樂(lè)觀向上，充滿希望的狀態(tài)。

4 結(jié)語(yǔ)

情感教育作為教育過(guò)程的主要組成部分之一，教師在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該加強(qiáng)與學(xué)生的溝通和交流，關(guān)注學(xué)生的心理變化，發(fā)揮好榜樣的力量，科學(xué)地看待學(xué)生的興趣和愛(ài)好，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的人生觀和價(jià)值觀。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳斕.讓學(xué)生在初中物理教育中獲得情感教育[J].教師，2009，

05（20）.

[2]朱恩芳，邵明坤.春風(fēng)化雨，潤(rùn)物無(wú)聲——談教學(xué)過(guò)程中的情感教育[J].中國(guó)教師，2010（12）.

初中物理教育教學(xué)范文第5篇

論文關(guān)鍵詞：遠(yuǎn)程教育，物理教學(xué)，教與學(xué)

 

隨著教育的發(fā)展，遠(yuǎn)程教育也逐漸應(yīng)用到了中小學(xué)教學(xué)中。物理是初中的一門新學(xué)科，是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，研究物質(zhì)的結(jié)構(gòu)、相互作用和運(yùn)動(dòng)規(guī)律的自然學(xué)科。作為一門新的學(xué)科，學(xué)生在剛接觸時(shí)會(huì)比較感興趣，同時(shí)遇到困難時(shí)，比如在學(xué)習(xí)物態(tài)變化時(shí)，學(xué)生要想象物質(zhì)分子之間的相互作用力和運(yùn)動(dòng)情況才能較好地理解物質(zhì)為什么會(huì)發(fā)生物態(tài)變化，而這時(shí)分子和分子間的作用力以及分子的運(yùn)動(dòng)，在學(xué)生心目中是一個(gè)很抽象的概念，超出了他們的理解范圍，這時(shí)學(xué)生可能出現(xiàn)畏難情緒。面對(duì)這種情況，教師一方面要調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，另一方面要將這些抽象的事物形象化教與學(xué)，打消學(xué)生的畏難情緒，而遠(yuǎn)程教育資源則可以很好的解決這些問(wèn)題。

1 遠(yuǎn)程教育資源在初中物理“教”中的應(yīng)用

作為一名教師，要想教好一門學(xué)科，不僅要在該學(xué)科方面有較廣博的知識(shí)和較深入的研究，同時(shí)還要有好的教學(xué)方法，下面淺談一下遠(yuǎn)程教育資源在初中物理“教”中的應(yīng)用。

1.1遠(yuǎn)程教育資源在教師備課中的應(yīng)用

要想調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣并將這種興趣保持下去，教師首先要做好備課準(zhǔn)備。在備課時(shí)，教師可以充分利用遠(yuǎn)程教育資源準(zhǔn)備適當(dāng)?shù)膱D像、音頻文件和視頻文件，以備授課時(shí)用。

學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中會(huì)接觸到很多微觀、宏觀或抽象的事物，利用遠(yuǎn)程教育資源可以將微觀的現(xiàn)象擴(kuò)大化，宏觀的現(xiàn)象縮小化，抽象是現(xiàn)象形象化，從而幫助學(xué)生進(jìn)行理解，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，減弱學(xué)生的畏難情緒，教師在備課時(shí)可以充分利用遠(yuǎn)程教育資源在教學(xué)中的這個(gè)優(yōu)點(diǎn)。

比如，在準(zhǔn)備電子在核外繞核高速運(yùn)動(dòng)的備課資料時(shí)，可以搜索電子繞核運(yùn)動(dòng)的視頻，將微觀的現(xiàn)象擴(kuò)大化；在準(zhǔn)備光沿直線傳播中日食和月食的發(fā)生的原理和具體現(xiàn)象時(shí)，可以搜索日食和月食發(fā)生時(shí)相關(guān)的宏觀圖片和視頻資料，將宏觀的現(xiàn)象縮小化；在準(zhǔn)備磁場(chǎng)的備課資料時(shí)，可以搜索和磁場(chǎng)相關(guān)的視頻和圖片，將抽象的現(xiàn)象形象化……然后在講課時(shí)將這些資料呈現(xiàn)給學(xué)生。

教師利用遠(yuǎn)程教育資源備課，不僅有助于講課時(shí)幫助學(xué)生理解，而且利用遠(yuǎn)程教育資源中豐富的教學(xué)資源和教學(xué)模式，還可以大大提高教師的備課質(zhì)量和效果。

1.2 遠(yuǎn)程教育在教師授課中的應(yīng)用

有了充分的備課之后，接下來(lái)就是教師如何在授課時(shí)通過(guò)與學(xué)生的互動(dòng)把相應(yīng)的知識(shí)傳授給學(xué)生。在授課的過(guò)程中，遠(yuǎn)程教育資源也發(fā)揮著很大的作用。

1.2.1 提高課堂效率

恰當(dāng)運(yùn)用遠(yuǎn)程教育資源輔助教學(xué)教與學(xué)，可以活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生求知興趣，更易形成互動(dòng)課堂，讓學(xué)生在輕松的氣氛中學(xué)習(xí)，更易接受知識(shí)快，課堂效率高。

同時(shí)，在授課時(shí)將那些在備課時(shí)相關(guān)資料呈現(xiàn)給學(xué)生，可以幫助學(xué)生理解，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

1.2.2 幫助教師板書

教師在利用遠(yuǎn)程教育資源授課時(shí)，可以更有條理地講板書內(nèi)容呈現(xiàn)出來(lái)，使內(nèi)容具有條理性，便于學(xué)生理解。

1.2.3 促進(jìn)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)

實(shí)驗(yàn)是物理學(xué)的基礎(chǔ)，物理學(xué)的發(fā)展史告訴我們：物理離不開(kāi)實(shí)驗(yàn)。在教材中，有部分實(shí)驗(yàn)由于條件限制，可見(jiàn)度不高不方便觀察或無(wú)法用實(shí)驗(yàn)直接演示或演示作用效果不明顯，借助多媒體教學(xué)可以較好地解決這個(gè)問(wèn)題，提高實(shí)驗(yàn)的可見(jiàn)度，增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)的效果。

比如，在彈簧測(cè)力計(jì)的測(cè)量工具的讀數(shù)中，由于可見(jiàn)度小，不便于所有學(xué)生觀察、讀數(shù)，這時(shí)可以借助投影儀將實(shí)驗(yàn)直接投影到屏幕上，影像清晰度高，可見(jiàn)度大；在托里拆利實(shí)驗(yàn)中，因?yàn)楣侵亟饘?，有劇毒，而且極易揮發(fā)，不便于直接演示教與學(xué)，這時(shí)教師可以借助遠(yuǎn)程教育資源向?qū)W生呈現(xiàn)這個(gè)實(shí)驗(yàn)；在滑輪組中，測(cè)拉力與重力、繩子自由端移動(dòng)距離與物體移動(dòng)距離的關(guān)系時(shí)，由于在現(xiàn)實(shí)生活中做實(shí)驗(yàn)時(shí)存在摩擦阻力，而且動(dòng)滑輪的重也不能忽略，相應(yīng)的距離在測(cè)量時(shí)誤差也比較大，這時(shí)可以借助遠(yuǎn)程教育資源演示在理想情況下的情形，從而得出結(jié)論……

2 遠(yuǎn)程教育資源在初中物理“學(xué)”中的應(yīng)用

2.1 調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

有了遠(yuǎn)程教育資源，學(xué)生上課時(shí)不再是單純地依靠文字和書上的圖片對(duì)知識(shí)進(jìn)行理解，而是借助相關(guān)的遠(yuǎn)程教育資源所呈現(xiàn)的資料進(jìn)行學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生會(huì)接觸到生活中更多的和物理知識(shí)相關(guān)的現(xiàn)象，從而深刻地認(rèn)識(shí)到物理來(lái)源于生活，應(yīng)用于生活，激發(fā)學(xué)生在生活中應(yīng)用物理的興趣；同時(shí)借助多媒體資源還可以使學(xué)生難以理解的微觀、宏觀、抽象的現(xiàn)象變得易于理解，從而減弱學(xué)生在學(xué)習(xí)中的畏難情緒，進(jìn)而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

2.2 拓展學(xué)生的物理知識(shí)

在遠(yuǎn)程教育資源中，教師可以找到各位物理學(xué)家的相關(guān)資料、相關(guān)的物理故事等，將這些內(nèi)容呈現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生可以通過(guò)老師找到的資料了解相關(guān)的物理學(xué)家、物理故事和相關(guān)的生活現(xiàn)象，從而開(kāi)拓自己的視野，

同時(shí)，在遠(yuǎn)程教育資源中，教師可以找到每個(gè)物理知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的練習(xí)題，這彌補(bǔ)了書中例題和訓(xùn)練較少的不足，，有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握。

在條件允許的情況性下，學(xué)生也可以自己利用遠(yuǎn)程教育資源查找相關(guān)資料進(jìn)行學(xué)習(xí)。

3 遠(yuǎn)程教育資源在初中物理教學(xué)中應(yīng)注意的問(wèn)題

3.1 教師應(yīng)注意的問(wèn)題

教師在使用遠(yuǎn)程教育資源進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，要注意不能僅僅將遠(yuǎn)程教育資源的內(nèi)容丟給學(xué)生，讓學(xué)生完全“自學(xué)”而不加以講解。利用遠(yuǎn)程教育資源是為了解決傳統(tǒng)教學(xué)中難以解決或不能解決的問(wèn)題教與學(xué)，而不是替代教師的 “教”。而且在利用遠(yuǎn)程教育資源中，教師還應(yīng)該注意避免用遠(yuǎn)程教育資源基本甚至完全代替了物理實(shí)驗(yàn)。物理是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，它的直觀性、尤其是真實(shí)性是遠(yuǎn)程教育資源無(wú)法達(dá)到的，而且實(shí)驗(yàn)是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，因此它不可替代。而且，長(zhǎng)期這樣對(duì)學(xué)生的思維優(yōu)化及動(dòng)手操作能力極為不利。因此，在有條件在情況下，盡可能讓學(xué)生參與操作，親自觀察。

3.2 學(xué)生應(yīng)注意的問(wèn)題

學(xué)生在使用遠(yuǎn)程教育資源進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程中，不能只關(guān)注遠(yuǎn)程教育資源所呈現(xiàn)出來(lái)的表面信息，要注意相應(yīng)的文字、圖片和視頻所攜帶的信息，把遠(yuǎn)程教育資源真正用到學(xué)習(xí)中去。

總之，教師和學(xué)生在“教”和“學(xué)”中要充分利用遠(yuǎn)程教育資源的優(yōu)勢(shì)來(lái)進(jìn)行物理教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性，提升學(xué)生的能力，避免進(jìn)入使用遠(yuǎn)程教育資源的誤區(qū)。

參考文獻(xiàn)

[1]李兆軍，李文.中小學(xué)教師遠(yuǎn)程教育指導(dǎo)手冊(cè)[M].中國(guó)輕工業(yè)出版社，2006.

[2]夏巍峰.中國(guó)實(shí)踐中國(guó)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育優(yōu)秀校外學(xué)習(xí)中心經(jīng)驗(yàn)集[M].高等教育出版社，2010.

[3]北京教育科學(xué)研究院基礎(chǔ)教育教學(xué)研究中心.初中物理學(xué)科主題教學(xué)案例研究[M]. 首都師范大學(xué)出版社，2009.

[4]閻金鐸，郭玉英.中學(xué)物理新課程教學(xué)概論[M]. 北京師范大學(xué)出版社，2008.

[5]彭前程.初中物理探究教學(xué)的理論與實(shí)踐[M]. 人民教育出版社，2010.