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初中物理教學(xué)理論范文第1篇

【關(guān)鍵詞】初中物理；個(gè)性化；教學(xué)理論

初中教學(xué)階段屬于義務(wù)教育階段，在這一階段中教育的主要方向就是要培養(yǎng)學(xué)生的整體科學(xué)素養(yǎng)，要重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面性能力素質(zhì)提高的教育，初中物理教學(xué)也要以此為主要方向，而在初中物理教學(xué)中所指的個(gè)性化教學(xué)就是指“教師打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，將新的教育理念與見解自由融入課堂教學(xué)，充分發(fā)揮教學(xué)藝術(shù)而獲得較高層次的教學(xué)境界?！?/p>

一、細(xì)談個(gè)性化教學(xué)

個(gè)性化教學(xué)是任何一個(gè)學(xué)科都在努力的方向，對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)能夠最大限度的提高學(xué)生的綜合能力，符合當(dāng)前課程改革對(duì)素質(zhì)教育的要求，那么，在教育理論中，個(gè)性化教學(xué)到底是如何理解的呢？

具體而言個(gè)性化教學(xué)主要可以從三個(gè)方面進(jìn)行理解，第一方面，教學(xué)活動(dòng)以明確的教學(xué)目標(biāo)為基礎(chǔ)。也就是說在教學(xué)活動(dòng)開展過程中，一定要以不同學(xué)生所具有的不同個(gè)性或者是個(gè)別性為基礎(chǔ)，這樣開展起來的教學(xué)活動(dòng)才具有個(gè)性化。第二方面，教學(xué)活動(dòng)以學(xué)生為主體，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。在個(gè)性化的課堂教學(xué)中，學(xué)生會(huì)有充分的空間去實(shí)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)探究活動(dòng)。第三方面，在教學(xué)活動(dòng)中，教學(xué)的方式方法具有個(gè)別性。不同的教學(xué)方式方法所教授出來的教學(xué)效果都是不同的，不同課程內(nèi)容所需要的教學(xué)方式方法也是不同的，這就對(duì)課程改革背景下的教師提出了更高的要求，需要其具有多元化的教學(xué)方式，以提高教學(xué)效果。通過以上的分析大致可以了解到，個(gè)性化教學(xué)主要強(qiáng)調(diào)的就是三方面的內(nèi)容，即學(xué)生學(xué)習(xí)方式的個(gè)性化、教師教學(xué)方式方法的個(gè)性化、學(xué)生人格發(fā)展的個(gè)性化。

但是，就目前我國義務(wù)教育階段的實(shí)際教學(xué)狀況來看，個(gè)性化教學(xué)的實(shí)施還是存在一定困難的，在實(shí)際實(shí)施過程中還存在著一些問題需要解決，因此，我們要加大對(duì)個(gè)性化教學(xué)理論的研究。

二、初中物理個(gè)性化教學(xué)方式研究

物理知識(shí)是一種邏輯性、空間性相對(duì)較強(qiáng)的知識(shí)內(nèi)容，而對(duì)于初中學(xué)生來說，在沒有基礎(chǔ)的情況下掌握物理知識(shí)也是存在一定難度的，那么，為了提高初中物理知識(shí)的教學(xué)效果，教師要積極應(yīng)用個(gè)性化教學(xué)方式，而針對(duì)個(gè)性化教學(xué)中所存在的問題，本文主要提出了以下幾點(diǎn)物理知識(shí)個(gè)性化教學(xué)方式。

1.開展分組教學(xué)

分組教學(xué)就是指要在學(xué)生開展物理知識(shí)學(xué)習(xí)過程中，根據(jù)不同的學(xué)生需求對(duì)其進(jìn)行分組，這樣以滿足學(xué)生的自我發(fā)展需要。在初中物理教學(xué)中所開展的分組教學(xué)需要從以下三個(gè)方面開展，首先是對(duì)學(xué)生情況進(jìn)行掌握，這是開展分組教學(xué)的關(guān)鍵內(nèi)容。了解學(xué)生情況的方式也是有很多種的，比如通過同學(xué)、其他老師、成績檢測(cè)等方式進(jìn)行了解。其次，進(jìn)行分組。分組的關(guān)鍵是要把該堂課程教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際狀況相結(jié)合，在分組過程中一定要注意分組狀況要隨機(jī)應(yīng)變，不應(yīng)該一成不變，如果成績相對(duì)較好的學(xué)生就可以把其分為快組，而如果接受能力相對(duì)較差的學(xué)生則可以把其分為慢組，這樣學(xué)生就會(huì)根據(jù)自己能夠接受的方式去學(xué)習(xí)，不會(huì)在心理上對(duì)學(xué)生產(chǎn)生不良影響。最后，分組教學(xué)。分組教學(xué)要采用集體教學(xué)與分組教學(xué)相結(jié)合的方式進(jìn)行，如果所講授的內(nèi)容是一個(gè)全新的主題、定律或者是概念，則可以選擇集體教學(xué)方式，而如果進(jìn)入深度學(xué)習(xí)時(shí)，就需要根據(jù)學(xué)生不同的基礎(chǔ)知識(shí)、接受狀況等進(jìn)行分組教學(xué)。

比如，在講授“簡(jiǎn)單電路”知識(shí)時(shí)，前兩節(jié)課程的內(nèi)容相對(duì)比較簡(jiǎn)單，學(xué)生接受起來不會(huì)有很大的差異，這就需要根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求進(jìn)行集體教學(xué)。在集體教學(xué)之后，教師對(duì)學(xué)生的掌握情況會(huì)有一個(gè)大致的了解，這時(shí)，在深入學(xué)習(xí)時(shí)教師就可以根據(jù)這一情況進(jìn)行分組并分組指導(dǎo)。

2.探究教學(xué)與研究性學(xué)習(xí)相結(jié)合

探究性教學(xué)是當(dāng)前新課程標(biāo)準(zhǔn)中比較提倡的一種教學(xué)方式，探究性學(xué)習(xí)方式使學(xué)生與教師相互合作而實(shí)現(xiàn)的一種教學(xué)過程也是一種學(xué)習(xí)過程。而研究性學(xué)習(xí)是一種有效的學(xué)習(xí)方式，尤其是對(duì)于初中物理知識(shí)這種邏輯性、思維性較強(qiáng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容而言，更需要學(xué)生利用有效的學(xué)習(xí)方式來提高學(xué)習(xí)效果。在初中物理教學(xué)過程中要想實(shí)現(xiàn)探究教學(xué)與研究性學(xué)習(xí)相結(jié)合，要從兩方面的工作著手，一方面是教師要立足于初中物理教材，從中找到學(xué)生能夠進(jìn)行探究的新問題。例如，在講授電壓、電流表具體應(yīng)用方法時(shí)，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生開展“電路中串聯(lián)電壓表”、“用電器并聯(lián)電流表”等探究性問題的研究。除此之外，探究過程也是新的問題產(chǎn)生的過程，這就需要教師要利用學(xué)生的探究活動(dòng)，發(fā)掘更有深度的教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)一步引領(lǐng)學(xué)生開展探究性學(xué)習(xí)。例如，在學(xué)習(xí)有關(guān)“凸透鏡成像”知識(shí)時(shí)，通常情況下，凸透鏡成像的大小是很容易通過眼睛判斷出來的，但是當(dāng)“u=2f”時(shí)，我們用眼睛就很難分辨出像的大小，而這時(shí)教師就可以直接把形成“等大實(shí)像”的結(jié)論告訴學(xué)生，但是，仍然要盡量引導(dǎo)學(xué)生用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行該結(jié)論的探究性試驗(yàn)。這樣的教學(xué)過程，就實(shí)現(xiàn)了探究教學(xué)與研究性學(xué)習(xí)的結(jié)合，提高了學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度。

三、結(jié)束語

初中物理知識(shí)的學(xué)習(xí)是基礎(chǔ)形成階段，學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方式等的養(yǎng)成對(duì)于日后的長遠(yuǎn)發(fā)展都是有著重要影響的，所以我們要根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求對(duì)學(xué)生開展個(gè)性化教學(xué)，讓學(xué)生不但掌握了物理知識(shí)，還能夠掌握高效的學(xué)習(xí)方式。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]胡海峰.新課程理念下如何優(yōu)化物理課堂教學(xué)[J].科教文匯（下旬刊）.2011（07）

初中物理教學(xué)理論范文第2篇

2、教學(xué)的過程是引導(dǎo)高級(jí)思維活動(dòng)來解決問題的過程，即"通過問題解決來學(xué)習(xí)"。這就要求教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生不斷思考，不斷地對(duì)各種信息和觀念進(jìn)行加工和轉(zhuǎn)換，通過新、舊知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的相互作用完成對(duì)知識(shí)的建構(gòu)。例如在進(jìn)行光的折射教學(xué)時(shí)，在學(xué)生的面前放一杯水，里面斜插一支鉛筆，杯子后面放一幅圖，讓學(xué)生觀察后每個(gè)學(xué)生提一個(gè)問題、講一句話，然后大家記下這些問題，為了解決這些問題，先閱讀課本，再由教師引導(dǎo)一起討論，最終學(xué)到知識(shí)，關(guān)鍵是在此同時(shí)學(xué)生形成了發(fā)現(xiàn)問題解決問題的習(xí)慣和能力。教師常要針對(duì)所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容設(shè)計(jì)出具有思考價(jià)值的、有意義的問題，也可以從學(xué)生提的問題中選出一些有代表性的，先讓學(xué)生去嘗試解決，在此過程中教師可以提供一定的支持和引導(dǎo)，組織學(xué)生討論、合作，在不妨礙學(xué)生獨(dú)立思考的前提下，配合并促進(jìn)他們解決問題。力求使學(xué)生的學(xué)習(xí)有探索性。

3、教學(xué)的環(huán)境是以"師生互動(dòng)、生生互動(dòng)"為內(nèi)容的、有力的協(xié)作環(huán)境。我們主張"學(xué)生是知識(shí)的積極建構(gòu)者，而教師是學(xué)生建構(gòu)知識(shí)的支持者"。所謂"師生互動(dòng)"，指的是師生之間相互作用和相互影響，師生相互交流與影響，不只是認(rèn)知信息方面的，更主要的是情感信息的交流與互動(dòng)，在作者的教學(xué)實(shí)踐中深深感覺到特別是初中學(xué)生，在他們的意志力還比較薄弱的時(shí)候，師生之間的感情因素起著相當(dāng)重要的作用。在教學(xué)活動(dòng)中教師的推動(dòng)作用是重要的，我們決不應(yīng)該忽視學(xué)生對(duì)教師的推動(dòng)作用，要承認(rèn)有些物理現(xiàn)象、物理問題是由學(xué)生先發(fā)現(xiàn)先提出來的，有些問題學(xué)生有更好的解決辦法，教師這時(shí)要能放下架子、平易近人，這樣不但能使教師自身有提高，更是對(duì)學(xué)生的肯定和鼓勵(lì)。所謂"生生互動(dòng)"，指的是學(xué)生之間的相互作用和影響，包括小組討論、相互評(píng)價(jià)、相互激勵(lì)、互幫互學(xué)等合作互助，以建立合作與競(jìng)爭(zhēng)的生生關(guān)系。盡管初中學(xué)生在這一方面還不成熟，組織他們進(jìn)行良好合作還比較困難，但不能忽視這一合作能力的培養(yǎng)，而物理知識(shí)特別是現(xiàn)行初中物理教材中的物理知識(shí)都比較有趣，與生活現(xiàn)實(shí)結(jié)合得比較緊密，所以物理課正是訓(xùn)練學(xué)生合作、發(fā)問、討論、總結(jié)、進(jìn)步的最佳場(chǎng)所。

我們常采取合作式教學(xué)和交互式教學(xué)，正是建構(gòu)主義理論所指的"重視社會(huì)性相互作用在學(xué)習(xí)中的作用"的主要體現(xiàn)。我們要多設(shè)一些對(duì)學(xué)生來說是力所能及的、有趣的、有探討性的課題，鼓勵(lì)他們?nèi)パ芯浚梢砸哉n內(nèi)、課外或課內(nèi)外結(jié)合等形式進(jìn)行，要鼓勵(lì)學(xué)生采用不同的方法，提出不同的見解。例如：在初中教學(xué)中讓學(xué)生做小實(shí)驗(yàn)；每隔一段時(shí)間制作科技小報(bào)，讓他們多搜尋有用信息；以及小科技制作等等。在習(xí)題中有疑問時(shí)，用實(shí)驗(yàn)、討論的方式來解決也更有利于促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。有一次學(xué)生畫了一個(gè)(如右圖)的滑輪組，是學(xué)生們?cè)跔?zhēng)論另一習(xí)題的時(shí)候想的，問：當(dāng)可忽略滑輪的重，圖中的滑輪組靜止時(shí)，繩子A、B、C、D四點(diǎn)的拉力情況。這顯然是學(xué)生憑空想出來的，但這個(gè)問題很好，學(xué)生爭(zhēng)論激烈，有許多學(xué)生還引經(jīng)據(jù)典、查找參考書來證明自己的說法，教師一時(shí)也不能說服同學(xué)，于是教師和幾個(gè)同學(xué)一起去做實(shí)驗(yàn)，教師指導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手把問題解決，然后請(qǐng)同學(xué)回來在班上給其他同學(xué)講解實(shí)驗(yàn)結(jié)果。這樣所用的時(shí)間多了一些，但實(shí)踐證明效果很好。這里鼓勵(lì)學(xué)生采用不同的方法，提出不同的見解，教師應(yīng)該是學(xué)生的導(dǎo)師，能對(duì)學(xué)生的研究方向和研究方法給予正確的指導(dǎo)，但教師不是回答一切問題的百科全書，要相信學(xué)生中蘊(yùn)藏著巨大的積極性和創(chuàng)造性，教師的任務(wù)是把它們開發(fā)出來，同時(shí)自己也從中汲取營養(yǎng)。就是說我們應(yīng)著力使我們的教學(xué)形式具有開放性。

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4、教學(xué)中的"學(xué)生與環(huán)境的相互作用"是十分重要的，除了個(gè)體之間("師生互動(dòng)，生生互動(dòng)")的建構(gòu)之外，還有學(xué)生個(gè)體與其物理環(huán)境的作用也不能輕視。在建構(gòu)性教學(xué)中，學(xué)生可以接觸到信息源空前擴(kuò)展，這對(duì)學(xué)生的思考和探究活動(dòng)起到有力的支持作用。另外以計(jì)算機(jī)為基礎(chǔ)的信息技術(shù)為學(xué)生提供了有力的建構(gòu)工具。多樣化的豐富的信息源及其建構(gòu)的工具可以促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)活動(dòng)。對(duì)初中學(xué)生來說他們對(duì)物理知識(shí)其實(shí)并不為零，而是在學(xué)習(xí)物理課之前他們就已經(jīng)有一定的認(rèn)識(shí)，這些認(rèn)識(shí)有些是正確的，起積極作用，而有些是不正確的、模糊的起負(fù)面消極作用。我們?cè)诮虒W(xué)中必須重視這個(gè)"相互作用"，例如：對(duì)于簡(jiǎn)單運(yùn)動(dòng)學(xué)生是有認(rèn)識(shí)的，即物體移動(dòng)就是運(yùn)動(dòng)，所以他們對(duì)"機(jī)械運(yùn)動(dòng)是物置的變化"比較容易接受，這是環(huán)境的正面影響。而學(xué)生卻習(xí)慣地認(rèn)為樹木、房屋是不動(dòng)的，所以對(duì)"靜止是相對(duì)的"及"選擇不同的參照物有不同的結(jié)論"就比較難接受，這是環(huán)境的負(fù)面影響。我們要做的就是因勢(shì)利導(dǎo)在學(xué)生與環(huán)境的相互作用中，強(qiáng)化環(huán)境的正面影響，克服和消除負(fù)面影響。建構(gòu)主義理論認(rèn)為，正面影響的強(qiáng)化，負(fù)面影響克服，都必須是學(xué)生主體自主的活動(dòng)，教師是無法替代的。這就要求學(xué)生的學(xué)習(xí)有建設(shè)性。

此外，建構(gòu)主義教學(xué)要求學(xué)生在真實(shí)的情境中完成任務(wù)，因而我們提倡教學(xué)主體的實(shí)踐性，除了做好各種物理實(shí)驗(yàn)之外，教學(xué)中必須有更多的實(shí)踐成分，包括知識(shí)與技術(shù)、生活應(yīng)用和學(xué)生課外實(shí)踐活動(dòng)，均應(yīng)把它納入學(xué)生的注意范圍。也就是重視教學(xué)的實(shí)踐性。

建構(gòu)主義理論啟示我們要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改變我們的長期存在的教師在臺(tái)上講、學(xué)生在臺(tái)下聽的灌輸式教學(xué)，灌輸式教學(xué)把學(xué)生當(dāng)作是接受的主體，而不是創(chuàng)建的主體；往往是教師提出問題，教師給出結(jié)果，是教師在代替學(xué)生建立知識(shí)體系，而不是學(xué)生自己建立知識(shí)體系。這樣培養(yǎng)的學(xué)生欠缺發(fā)現(xiàn)新問題、運(yùn)用新方法，提出新見解的能力，更缺乏創(chuàng)造力和創(chuàng)新精神。這樣學(xué)生這個(gè)主體還不是完全的主體，是不能自主的主體，而教師則成了"保姆式主導(dǎo)"。建構(gòu)式教學(xué)和灌輸式教學(xué)截然不同，它要求充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題，主動(dòng)搜集、分析有關(guān)信息和資料，主動(dòng)建構(gòu)良好的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)。例如作者在電路這部分教學(xué)時(shí)償試如下進(jìn)行：在未講電路時(shí)，開始就帶學(xué)生到實(shí)驗(yàn)室，進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)，每組3-4人，(同組男女合作效果更好)，分給每組3-4個(gè)電鍵開關(guān)，三盞小燈珠及燈座，電池組，若干導(dǎo)線，只提1個(gè)實(shí)驗(yàn)要求，就是讓三盞燈亮起來，另外每個(gè)小組都要就實(shí)驗(yàn)提出1個(gè)以上表述正確的問題，各組提的問題不得重復(fù)。學(xué)生提出問題后就記在黑板上，比賽哪個(gè)組提出的問題多，接下來的幾節(jié)課就讓學(xué)生解決問題，有時(shí)是教師講解，有時(shí)是請(qǐng)學(xué)生代表上臺(tái)解答，有時(shí)是學(xué)生自行討論。這樣堅(jiān)持了一段時(shí)間后，在學(xué)完電路分析這部分后進(jìn)行的測(cè)試表明，學(xué)生的分析能力、解決問題的能力比以往同期學(xué)生強(qiáng)多了。

初中物理教學(xué)理論范文第3篇

【關(guān)鍵詞】探討對(duì)初中學(xué)生構(gòu)建物理教學(xué)論新體系

無論從科學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，都令人大開眼界。信息科學(xué)的發(fā)展，必將使教學(xué)方法得到巨大進(jìn)步。在“電腦”進(jìn)步的同時(shí)，負(fù)擔(dān)有培養(yǎng)人的功能的教學(xué)論，理當(dāng)有相應(yīng)的進(jìn)展。

然而，環(huán)顧全球的“物理教學(xué)”，物理學(xué)家、物理教學(xué)法專家、物理教師都在異口同聲的驚呼：“世界范圍內(nèi)的物理教學(xué)效率低！”在中國，普遍的反映是：“物理難學(xué)！物理難教！”

怎樣提高物理教學(xué)的效率？怎樣使物理容易學(xué)、容易教？這是非常值得研究的課題?！拔锢斫虒W(xué)論”應(yīng)當(dāng)有助于解決這些問題。

從國際上“物理教學(xué)論”研究的內(nèi)容看，物理概念的形成、物理問題的解決、物理方法的應(yīng)用，是其中的核心內(nèi)容。作為一位物理教師，最為關(guān)心的也是這些內(nèi)容。但是，如果僅僅就概念形成來論述物理概念的形成，僅僅就問題解決來論述物理問題的解決，僅僅就方法應(yīng)用來論述物理方法的應(yīng)用，這容易使物理教學(xué)論的研究停留在較低的經(jīng)驗(yàn)水平上。既然是物理教學(xué)論，就應(yīng)當(dāng)上升到較高的理論層次，必須探討物理教學(xué)的概念、問題、方法的理論基礎(chǔ)----認(rèn)識(shí)論、系統(tǒng)論、結(jié)構(gòu)論。

研究教學(xué)中的認(rèn)識(shí)過程，不僅要涉及一般認(rèn)識(shí)論，而且對(duì)青少年學(xué)生進(jìn)行物理教學(xué)，必須研究發(fā)生認(rèn)識(shí)論；為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，還必須進(jìn)而研究發(fā)展認(rèn)識(shí)論。認(rèn)識(shí)論是物理教學(xué)的哲學(xué)基矗我們認(rèn)為，把一般認(rèn)識(shí)論、發(fā)生認(rèn)識(shí)論、發(fā)展認(rèn)識(shí)論，三者統(tǒng)一，用以研究物理教學(xué)論的哲學(xué)基礎(chǔ)，才較為完備。

一般認(rèn)識(shí)論是廣義的，是適合于整個(gè)人類的認(rèn)識(shí)論；皮亞杰的發(fā)生認(rèn)識(shí)論，是狹義的，？適合于兒童（0--15歲）的認(rèn)識(shí)論；本書作者提出的發(fā)展認(rèn)識(shí)論，也是狹義的，是根據(jù)愛因斯坦關(guān)于科學(xué)創(chuàng)造的論述，提升出有關(guān)創(chuàng)造性思維的發(fā)展認(rèn)識(shí)論。

現(xiàn)代科學(xué)中系統(tǒng)論的發(fā)展，大大深化了對(duì)認(rèn)識(shí)論的研究。從系統(tǒng)論的觀點(diǎn)去研究認(rèn)識(shí)論，從認(rèn)識(shí)論的觀點(diǎn)去研究系統(tǒng)論，必然給我們?cè)S多新的啟迪。作者在《系統(tǒng)科學(xué)與教育》一書中，將認(rèn)識(shí)論與系統(tǒng)論結(jié)合起來進(jìn)行研究，特別是從物理學(xué)的原理及公理體系中受到啟發(fā)，提出了系統(tǒng)學(xué)的原理及公理體系。系統(tǒng)論的原理能夠成為物理教學(xué)的科學(xué)基礎(chǔ)，這已為許多物理教師所接受。

物理教學(xué)中的結(jié)構(gòu)論，是應(yīng)用系統(tǒng)論思想研究物理教學(xué)的具體成果之一。系統(tǒng)論的整體原理告訴我們：任何系統(tǒng)只有通過相互聯(lián)系，形成整體結(jié)構(gòu)，才能發(fā)揮整體功能。對(duì)物理學(xué)的知識(shí)而言，學(xué)生也只有認(rèn)識(shí)物理學(xué)的整體結(jié)構(gòu)，才能較好地掌握它，從而應(yīng)用它，體現(xiàn)出物理知識(shí)的整體功能。雖然，中學(xué)階段，物理學(xué)的知識(shí)結(jié)構(gòu)從整體上看，尚不完備，但是，在物理教學(xué)中必須對(duì)物理學(xué)結(jié)構(gòu)給予一定重視。結(jié)構(gòu)論也是物理教學(xué)論的重要理論基礎(chǔ)之一。

以物理教學(xué)的認(rèn)識(shí)論、系統(tǒng)論、結(jié)構(gòu)論為基礎(chǔ)，來論述物理概念、問題、方法，其間還有不可忽視的起中介作用的模式、技術(shù)、藝術(shù)。以下三個(gè)公式是大家容易理解的：理論--模式--實(shí)踐；科學(xué)--技術(shù)--生產(chǎn)；哲學(xué)--藝術(shù)--創(chuàng)作。由這三個(gè)公式可知：模式是理論與實(shí)踐的中介，它在理論與實(shí)踐之間架起橋梁；技術(shù)是科學(xué)與生產(chǎn)的中介，它在科學(xué)與生產(chǎn)之間架起橋梁；藝術(shù)是哲學(xué)與創(chuàng)作的中介，它在哲學(xué)與創(chuàng)作之間架起橋梁。由此可見，物理教學(xué)論必須研究對(duì)物理教學(xué)起中介作用的內(nèi)容：物理教學(xué)的模式、技術(shù)、藝術(shù)。這是本書的重要特點(diǎn)之二。

上述思路使我們形成了一個(gè)“物理教學(xué)論”的新的結(jié)構(gòu)：第一是宏觀層次----一般理論層次----論述物理教學(xué)的認(rèn)識(shí)論、系統(tǒng)論、結(jié)構(gòu)論；第二是中觀層次----橋梁中介層次----探討物理教學(xué)的模式、技術(shù)、藝術(shù)；第三是微觀層次----具體應(yīng)用層次----研究物理概念教學(xué)、物理問題教學(xué)、物理教學(xué)方法。這一新的結(jié)構(gòu)，我們簡(jiǎn)稱為“九章物理教學(xué)論”。這是本書的重要特點(diǎn)之三。

“宏觀研究”，雖然著重于物理教學(xué)的認(rèn)識(shí)論研究、系統(tǒng)論研究、結(jié)構(gòu)論研究；但，仍落實(shí)在物理概念形成的模式，物理教學(xué)的結(jié)構(gòu)，物理問題解決的方法。進(jìn)而，在后三章的“微觀研究”中，又更為具體地探討物理概念形成、物理問題解決、物理教學(xué)方法。從“抽象”上升到“具體”。前后呼應(yīng)，形成整體。

要提高物理教學(xué)的效率，使之容易教、容易學(xué)。非常重要的一環(huán)是還要進(jìn)行“中觀研究”。研究物理教學(xué)的模式、技術(shù)、藝術(shù)----這在以往的物理教學(xué)論中較為忽視。作者認(rèn)為，如果缺乏“宏觀研究”，物理教學(xué)論的理論基礎(chǔ)不深，這是不行的；同樣，如果缺乏“中觀研究”，物理教學(xué)論的基本手段不強(qiáng)，也是不行的。

初中物理教學(xué)理論范文第4篇

論文摘要:本文基于初中物理教學(xué)現(xiàn)狀、現(xiàn)代教學(xué)理念、教學(xué)理論的啟示和對(duì)教學(xué)模式的研究，在總結(jié)多年的教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上，筆者嘗試建構(gòu)了物理教學(xué)的互動(dòng)討論教學(xué)模式。這種教學(xué)模式試圖將互動(dòng)教學(xué)與互動(dòng)理論有機(jī)結(jié)合起來，是對(duì)已有的教學(xué)模式的綜合與發(fā)展，對(duì)于鍛煉學(xué)生的思維品質(zhì)，從根本上緩解物理難學(xué)、物理難教的現(xiàn)狀，有積極意義是對(duì)素質(zhì)教育模式的積極探索。

一、初中物理互動(dòng)討論教學(xué)方式的內(nèi)涵特征

初中物理互動(dòng)討論是一種微觀研究，它只注重觀察課堂中教師和學(xué)生相互影響、制約和期望的模式。它不僅在理論上超過歷史上的“教師中心論”和“學(xué)生中心論”，現(xiàn)實(shí)中的“學(xué)生特殊客體論”和“主導(dǎo)主體論”，而且在實(shí)踐上具有極其重要的現(xiàn)實(shí)意義。

二、互動(dòng)討論教學(xué)模式主要解決的問題

1.根據(jù)素質(zhì)教育的要求和目前教學(xué)中存在的問題，我們重新審視課堂教學(xué)活動(dòng)的性質(zhì)，奠定“課堂教學(xué)活動(dòng)是一種特殊的交往活動(dòng)”的思想，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

2.為了在教學(xué)中確保學(xué)生的主體地位，著力提高學(xué)生素質(zhì)，開展互動(dòng)討論的教學(xué)研究，可以優(yōu)化課堂交往活動(dòng)的形式，真正發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生的思維，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。通過創(chuàng)造和諧民主的教學(xué)氛圍，形成師生之間、生生之間的互動(dòng)討論，使學(xué)生個(gè)體得以借助教學(xué)媒介(教材、教學(xué)手段和其他媒體)創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，從而使他們?cè)谥鲃?dòng)、輕松的學(xué)習(xí)活動(dòng)中提高綜合素質(zhì)。

三、初中物理課堂互動(dòng)討論教學(xué)模式的構(gòu)建策略

1.巧妙設(shè)計(jì)問題，提出懸念。巧妙設(shè)計(jì)問題引導(dǎo)學(xué)生合作討論，強(qiáng)化學(xué)生參與教學(xué)的互動(dòng)過程。在以往的傳統(tǒng)教學(xué)中，我們只注重教師語言，而很少給學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)時(shí)說話的機(jī)會(huì)。要使教師在課堂上起到組織輔助作用，讓學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口發(fā)揮主觀能動(dòng)性的互動(dòng)方式。

2.重視實(shí)驗(yàn)操作、模型制作，吸引學(xué)生參與。在初中物理教學(xué)中，通過合理的設(shè)計(jì)和安排，有許多機(jī)會(huì)可以培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，改變以往教學(xué)的講實(shí)驗(yàn)、講模型的方法，把課堂交給學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生的動(dòng)手實(shí)驗(yàn)等能力。

①加強(qiáng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)。加強(qiáng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)有助于提高實(shí)驗(yàn)考試的科學(xué)性，保證實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)價(jià)效果的客觀性和有效性，從而有助于改進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，大面積提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量，促使廣大學(xué)生更好地達(dá)到課程教學(xué)目標(biāo)的基本要求。學(xué)生實(shí)驗(yàn)要注意有層次性。例如:在初二的開始教學(xué)中某些簡(jiǎn)單的操作(如振動(dòng)產(chǎn)生聲音、骨傳導(dǎo)等)交給學(xué)生去做;當(dāng)教學(xué)進(jìn)行到稍復(fù)雜點(diǎn)的實(shí)驗(yàn)時(shí)，可把一些演示實(shí)驗(yàn)變?yōu)閷W(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，再往后就可讓學(xué)生單獨(dú)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作。這樣能循序漸進(jìn)培養(yǎng)學(xué)生的探索精神、實(shí)驗(yàn)操作能力、獨(dú)立思考能力以及創(chuàng)造思維能力。同時(shí)，能真正落實(shí)互動(dòng)的課堂教學(xué)的精髓，是實(shí)施素質(zhì)教育的重要途徑。

②進(jìn)行模型的制作。物理教學(xué)中有些規(guī)律、概念較難講清楚，學(xué)生理解較困難，如果發(fā)動(dòng)學(xué)生的動(dòng)手制作一些模型，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性和能動(dòng)性，創(chuàng)造一個(gè)抽象到直觀、由感性到理性的認(rèn)知活動(dòng)，就會(huì)使問題迎刃而解。例如:在進(jìn)行初二的“光的反射和折射規(guī)律”教學(xué)中，給學(xué)生提供光的反射和折射圖案，讓學(xué)生做光的反射和折射模型、自制簡(jiǎn)易照相機(jī)等，在課堂上讓學(xué)生互相比較、組合，很快就會(huì)弄清上述規(guī)律的本質(zhì)。

③優(yōu)化演示實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生觀察，促進(jìn)學(xué)生參與教學(xué)互動(dòng)過程。讓學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)操作、現(xiàn)象，觀看錄像、投影、掛圖等都是物理課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。教師要在實(shí)踐中指導(dǎo)學(xué)生看得準(zhǔn)，看得細(xì)，善于捕捉觀察重點(diǎn)，并由觀察結(jié)果中得出結(jié)論。而如何在教學(xué)中真正讓學(xué)生“動(dòng)眼”，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力呢?對(duì)于初中物理教學(xué)來說，優(yōu)化演示實(shí)驗(yàn)是一種好途徑。演示實(shí)驗(yàn)既生動(dòng)、直觀、有趣，又強(qiáng)烈地刺激了學(xué)生的感觀，培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力和參與意識(shí)，取得了演示實(shí)驗(yàn)的最佳效果。

3.采用積極評(píng)價(jià)，激勵(lì)學(xué)生參與。初中學(xué)生的自尊心特強(qiáng)，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)要融入到教學(xué)中，肯定他們的成功，讓他們真切感受到溫暖，感受到成功的愉悅。所以，在教學(xué)過程中，教師要充當(dāng)“拉拉隊(duì)”的角色，努力發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，并為之喝彩。教師更要愛護(hù)學(xué)生的參與熱情，對(duì)學(xué)生的參與進(jìn)行評(píng)價(jià);對(duì)某些學(xué)生的失誤不要過分地指責(zé);對(duì)學(xué)生提出的問題要耐心解答。初中學(xué)生有爭(zhēng)強(qiáng)好勝、表現(xiàn)自我、不甘落后的心理特征，利用這些特征可以營造良好的競(jìng)爭(zhēng)氛圍。

四、案例分析——“物體的浮沉”

1.教師創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)計(jì)問題。

演示實(shí)驗(yàn)1:將雞蛋放入清水中，在清水中加鹽。

學(xué)生觀察現(xiàn)象，引導(dǎo)出問題:實(shí)驗(yàn)中雞蛋所受浮力是否變化?是什么改變了雞蛋所受的浮力?

演示實(shí)驗(yàn)2:彈簧測(cè)力計(jì)下方掛著一個(gè)金屬塊，第一次將金屬塊浸沒水中，第二次將金屬塊一半沒入水中。

學(xué)生彈簧測(cè)力計(jì)的指數(shù)，引導(dǎo)思考:實(shí)驗(yàn)中金屬塊的浮力變化了嗎?如有變化，金屬塊所受的浮力改變的原因探析。

教師啟發(fā)點(diǎn)撥:兩次金屬塊浸在水中的體積不同，這個(gè)體積物理學(xué)中把它叫做物體排開液體的體積。

問題:物體所受浮沉可能與哪些因素有關(guān)?要求:組際討論，并說出猜想的依據(jù)。

(二)小組討論，提出猜想

在學(xué)生對(duì)某一物理規(guī)律進(jìn)行探究時(shí)，需設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)去觀察與研究和問題有關(guān)的各種現(xiàn)象，再運(yùn)用抽象思維和科學(xué)歸納的方法獲得能反映事物本質(zhì)的共性，這樣的學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生而言，難度很大，需要教師精心指導(dǎo)。問題提出后，教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已有知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)從多角度對(duì)所要研究的問題進(jìn)行討論:物體排開液體的體積、液體的密度、物質(zhì)的密度、物體浸沒的深度、物體的形狀。

(三)重視實(shí)驗(yàn)操作，合作探究

提出猜想后，教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已有知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)從多角度對(duì)所要研究的問題進(jìn)行討論，對(duì)問題進(jìn)行猜測(cè)、假設(shè)，提出初步的研究方案并展開討論(選用哪種實(shí)驗(yàn)儀器和器材，先后測(cè)量哪些物理量，具體操作等)，然后進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究。實(shí)驗(yàn)前教師還要進(jìn)行方法點(diǎn)撥:如何測(cè)浮力、如何設(shè)計(jì)表格以收集證據(jù)等。各小組明確任務(wù)，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)并進(jìn)行合理分工，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。

(四)分析論證，組間交流交流討論

小組討論是一種開放型的討論，但它并不是一個(gè)無序的、放任學(xué)生自由活動(dòng)的討論過程，教師要適時(shí)調(diào)控。學(xué)生活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)該仔細(xì)觀察，必要時(shí)要參與學(xué)生的討論，把握學(xué)生的合作學(xué)習(xí)情況，適時(shí)調(diào)控。合作學(xué)習(xí)接近尾聲，教師將小組活動(dòng)還原為班級(jí)活動(dòng)，由各小組呈現(xiàn)合作學(xué)習(xí)結(jié)果。

反思:學(xué)生親歷了探究浮沉與哪些因素有關(guān)的活動(dòng)，通過協(xié)作、會(huì)話主動(dòng)地建構(gòu)知識(shí)，在活動(dòng)中學(xué)生可以練習(xí)交流討論技能，滿流和交流討論的需要。對(duì)活動(dòng)的評(píng)價(jià)可結(jié)合教師的觀察、個(gè)人自評(píng)、小組自評(píng)，進(jìn)行綜合的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的重心為小組的交流討論情況。

四、結(jié)論

實(shí)踐證明，在互動(dòng)討論學(xué)習(xí)中，通過學(xué)生互動(dòng)討論后，不但可以鍛煉學(xué)生的思維能力、表達(dá)能力、有效合作技能，而且學(xué)生學(xué)到的是自己理解的知識(shí)，而不是死記硬背的知識(shí)，學(xué)生由被動(dòng)地接受教師的影響，轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)“學(xué)會(huì)”學(xué)習(xí)。這促進(jìn)了學(xué)生思維品質(zhì)的提高，有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，使學(xué)生學(xué)會(huì)了科學(xué)方法，滲透了情感態(tài)度和價(jià)值觀的教育。重視了學(xué)習(xí)的過程，更加有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和記憶，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。

參考文獻(xiàn):

1.侯曉燕.農(nóng)村初中物理教學(xué)中師生互動(dòng)模式研究.雅安職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2008，(3).

初中物理教學(xué)理論范文第5篇

教師還要提高自身責(zé)任意識(shí)，時(shí)常與學(xué)生進(jìn)行溝通，了解學(xué)生對(duì)教學(xué)方式的意見并不斷加以改進(jìn)，關(guān)心幫助學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生。此外，教師還要靈活處理重點(diǎn)與非重點(diǎn)知識(shí)的合理側(cè)重，對(duì)于不同年級(jí)、不同理解力的學(xué)生要做到因材施教，例如，有的學(xué)生比較擅長力的相關(guān)知識(shí)，而有的學(xué)生則偏重于光的學(xué)習(xí)，教師就可以從不同的方面對(duì)這些學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，還可以組織他們形成學(xué)習(xí)互助小組，使每個(gè)學(xué)生都能揚(yáng)長避短，獲得最佳發(fā)展。

二、制造授課懸念

開始上課時(shí)，教師可以先借助實(shí)驗(yàn)、故事、生活現(xiàn)象、問題等來提出疑問，從而有目的的制造懸念，引發(fā)學(xué)生的思考和探究興趣。學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生了問題，并激發(fā)起強(qiáng)烈的探索欲望，就能夠更為積極參與到課堂探析的每一個(gè)環(huán)節(jié)，從而在探究和釋疑的過程中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂。例如，在筆者講授“大氣壓強(qiáng)”這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，上課伊始就先給學(xué)生講了著名的馬德堡半球?qū)嶒?yàn)，學(xué)生對(duì)故事所描述的情節(jié)產(chǎn)生了好奇心，便要求筆者進(jìn)行演示。筆者首先將抽去空氣的馬德堡半球展示給學(xué)生看，并讓大家猜測(cè)需要幾個(gè)人能夠?qū)⑵淅_，然后讓認(rèn)為自己力氣很大的兩名同學(xué)到講臺(tái)上嘗試，然后再換另外四名學(xué)生挑戰(zhàn)，結(jié)果大家都沒有將馬德堡半球拉開。當(dāng)筆者讓一名學(xué)生把進(jìn)氣閥門打開后，一個(gè)人就可以輕松的把兩半球拉開。筆者順勢(shì)提出讓學(xué)生思考出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因，并追問：大氣壓強(qiáng)真的存在嗎？大氣壓強(qiáng)的威力究竟有多強(qiáng)大？在經(jīng)歷了上述的神奇現(xiàn)象之后，學(xué)生急于了解大氣壓強(qiáng)，就會(huì)更加全身心地投入到課堂講解之中。

三、設(shè)置趣味情景

在進(jìn)行初中物理教學(xué)時(shí)，單純的理論講解是枯燥無味的。教師要善于將物理知識(shí)的闡述巧妙的與具體的情境相結(jié)合，使抽象的物理知識(shí)變得生動(dòng)具體。物理教學(xué)情境有很多種，如故事情境、生活情境、實(shí)驗(yàn)情景等，前景的創(chuàng)設(shè)主要是為了引發(fā)學(xué)生的思考，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。例如，在學(xué)習(xí)“慣性”時(shí)，由于學(xué)生一時(shí)難以理解慣性的具體內(nèi)涵，所以筆者便為學(xué)生演示了一個(gè)情景實(shí)驗(yàn)。筆者在杯子口上覆蓋了一張硬紙片，把一枚雞蛋對(duì)準(zhǔn)杯口放在紙片上，然后突然將紙片抽出，雞蛋落在了杯中。在做實(shí)驗(yàn)前，很多同學(xué)認(rèn)為雞蛋會(huì)隨紙片的抽走而掉落在杯子之外，而實(shí)驗(yàn)結(jié)果卻出人意外。隨后，筆者又在裝有雞蛋的杯子下鋪了一張質(zhì)地光滑的桌布，接著又猛的將桌布抽出，裝有雞蛋的杯子紋絲不動(dòng)。這一系列奇特物理情景的設(shè)置激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，將課堂氣氛推到了，使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)了“慣性”的具體存在。在實(shí)踐教學(xué)中，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容需要設(shè)置不同的情境，也可以啟發(fā)學(xué)生自主搜集相關(guān)歷史故事、生活現(xiàn)象來闡述所學(xué)知識(shí)。

四、結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活