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中職生畢業(yè)個(gè)人總結(jié)范文第1篇

關(guān)鍵詞：中職畢業(yè)生 現(xiàn)狀 潛力 措施

在國(guó)家大力發(fā)展職業(yè)教育的社會(huì)大環(huán)境下，我國(guó)的中等職業(yè)教育得到了快速發(fā)展。同時(shí)國(guó)際大型加工制造企業(yè)、高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)紛紛落戶國(guó)內(nèi)各城市的經(jīng)濟(jì)技術(shù)園區(qū)，使得中職畢業(yè)生一次就業(yè)率始終保持著很高的就業(yè)率，但是從畢業(yè)生發(fā)展的潛力來說，不盡如人意，這已經(jīng)成為中職學(xué)校發(fā)展的瓶頸，只有著眼于中職畢業(yè)生發(fā)展?jié)摿δ繕?biāo)，才能實(shí)現(xiàn)中等職業(yè)教育持續(xù)健康發(fā)展，更好地發(fā)揮中等職業(yè)教育服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展功能，提高中職畢業(yè)生的發(fā)展?jié)摿?，需要社?huì)、學(xué)校和學(xué)生自身的長(zhǎng)期共同努力，逐步建立起有利于形成技能型人才成長(zhǎng)良好環(huán)境的長(zhǎng)效機(jī)制。本文著重從中職生自身角度出發(fā)，淺談提高中職畢業(yè)生生發(fā)展?jié)摿Φ拇胧1]

一、當(dāng)前中職畢業(yè)生發(fā)展?jié)摿ΜF(xiàn)狀

隨著時(shí)間的推移，中職生發(fā)展?jié)摿Φ膯栴}逐漸凸顯?！罢夜ぷ魇遣浑y，可起點(diǎn)普遍較低，上升的渠道不通暢，職場(chǎng)前景并不樂觀?！边@是中職生普遍感到困惑的問題。

面對(duì)日益激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)，本來就處于相對(duì)弱勢(shì)的他們，由于年齡、知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)、家庭等多方面的影響，進(jìn)一步加劇了他們的心理問題。在畢業(yè)以后的工作中，不能很好的適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，不能使自己的潛力得到最大限度的發(fā)揮，不能發(fā)揮出自身應(yīng)有的價(jià)值，從而逐漸被企業(yè)、社會(huì)淘汰。[2]

二、提高中職畢業(yè)生發(fā)展?jié)摿Φ耐緩?/p>

面對(duì)中職畢業(yè)生發(fā)展?jié)摿Σ蝗缛艘獾膯栴}，我認(rèn)為，要想提高他們的發(fā)展?jié)摿Γ紫纫怪新毶J(rèn)識(shí)到發(fā)展自身潛力的障礙，從主觀上要求改變這一現(xiàn)狀，其次采取一定的措施，共同來提高他們的發(fā)展?jié)摿?。下面就這一問題，從中職生自身角度出發(fā)，淺談中職畢業(yè)生發(fā)展?jié)摿Γ?/p>

1.改變中職生的思想觀念，切實(shí)關(guān)注自身成長(zhǎng)

目前，進(jìn)入中職學(xué)校的學(xué)生及家長(zhǎng)都認(rèn)為，中職畢業(yè)生畢業(yè)以后，就是在企業(yè)生產(chǎn)一線操作員工。這也是學(xué)校培養(yǎng)中職生的根本出發(fā)點(diǎn)，但是，我們要用長(zhǎng)遠(yuǎn)的眼光來看待這一問題，畢竟中職生畢業(yè)年齡小，不可能一直從事一線工作。因此這就要求我們中職學(xué)生從進(jìn)校的一刻起，改變他們的這種觀念，在學(xué)校教師的引導(dǎo)下，認(rèn)真思考自身發(fā)展問題，從他們內(nèi)心深處改變以往思想觀念，使他們對(duì)自身成長(zhǎng)進(jìn)行時(shí)刻關(guān)注。

2.努力提高自身品質(zhì)，增強(qiáng)職業(yè)素養(yǎng)

當(dāng)前中職生由于受到社會(huì)環(huán)境、生活環(huán)境、家庭環(huán)境等諸多因素的影響，職業(yè)素質(zhì)普遍偏低，如：自信心、適應(yīng)能力、溝通協(xié)調(diào)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、責(zé)任意識(shí)、心理等各個(gè)方面還存在著很大的不足。但是對(duì)于現(xiàn)代企業(yè)來說，最看重已不是工作經(jīng)驗(yàn)，更多則是偏向于學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)。因此中職畢業(yè)生要想有好的發(fā)展前景，就必須在在校期間，加強(qiáng)自身品質(zhì)修養(yǎng)，鍛煉自己的綜合素質(zhì)，加強(qiáng)職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。

3.重視所學(xué)專業(yè)的專業(yè)理論知識(shí)

很多來中職學(xué)校來的學(xué)生，都是抱著一種來學(xué)習(xí)一門技術(shù)來的。殊不知，限制中職學(xué)生發(fā)展?jié)摿Φ囊粋€(gè)重要因素就是專業(yè)理論知識(shí)的缺乏。誠(chéng)然中職生有很強(qiáng)的動(dòng)手能力，在就業(yè)初期，表現(xiàn)的比高校畢業(yè)生還好，但是從長(zhǎng)遠(yuǎn)來看，他們的實(shí)作優(yōu)勢(shì)會(huì)隨著時(shí)間的推移而逐漸喪失，相比高等學(xué)校的畢業(yè)生生來說，他們的發(fā)展的后勁不足。因此，中職生必須要意識(shí)到專業(yè)理論知識(shí)的重要性，專業(yè)理論知識(shí)是他們?cè)诠ぷ髦袑W(xué)習(xí)其他技能的基礎(chǔ)。扎實(shí)的專業(yè)理論知識(shí)，能有效的推動(dòng)他們向前發(fā)展，才能使他們的發(fā)展?jié)摿M(jìn)一步的發(fā)揮。

4.努力提高自己的專業(yè)技能

中職生的專業(yè)技能是激發(fā)他們發(fā)展?jié)摿Φ氖侄?。只有良好的專業(yè)操作技能，才能敲開進(jìn)一步發(fā)展的大門。當(dāng)前社會(huì)、企業(yè)對(duì)中職生的要求是熟練扎實(shí)的專業(yè)技能，這也是他們相比于高校畢業(yè)生的生存之本。只有在專業(yè)技能扎實(shí)過硬的前提下，才能有更好發(fā)展?jié)摿Φ目赡?。因此在校中職生在進(jìn)行實(shí)訓(xùn)操作時(shí)，一定要充分利用學(xué)校的條件，鍛煉自己的專業(yè)技能。[3]

5.利用各種機(jī)會(huì)，提高自己的教育水平

阻礙中職生發(fā)展前景的另外一個(gè)重要因素就是自己的受教育水平。因此，為了自身有更好的發(fā)展前景，可以利用社會(huì)的優(yōu)秀的教育資源，如：成人高考、自考等等。進(jìn)一步提升自身的受教育程度，這也是時(shí)展的需要，只有這樣才能更好的適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的要求。

6.中職生要有明確的職業(yè)生涯規(guī)劃

由于中職生受到閱歷和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的局限，對(duì)自我和社會(huì)往往缺乏全面的認(rèn)識(shí)，在走上社會(huì)之前內(nèi)心很容易產(chǎn)生各種各樣的矛盾和沖突。當(dāng)每個(gè)學(xué)生對(duì)未來滿懷期待或?qū)蜆I(yè)感到迷茫時(shí)，他們都會(huì)想到同一個(gè)問題：我將選擇什么樣的工作？我該怎樣為自己的成功做好思想、心理和技能上的準(zhǔn)備？換句話說，他們沒有明確的職業(yè)生涯規(guī)劃。

中職生的職業(yè)生涯規(guī)劃，應(yīng)從其個(gè)人愛好、家庭情況、個(gè)人的實(shí)際情況，并結(jié)合行業(yè)的要求和社會(huì)的需求來設(shè)計(jì)，并在工作中不斷的修改和完善，才能不斷提高自己的從業(yè)知識(shí)和技能，增強(qiáng)自己對(duì)未來的期望，發(fā)揮出自身價(jià)值，提高自己的就業(yè)品質(zhì)。

三、總結(jié)

提高中職畢業(yè)生發(fā)展?jié)摿?，需要社?huì)、學(xué)校、家長(zhǎng)和中職生自身共同努力。特別應(yīng)該重視中職生自身的主要能動(dòng)性，首先要從中職生的自身意愿出發(fā)，才能達(dá)到事半功倍的效果。同時(shí)中職學(xué)校要生存、要發(fā)展，必須關(guān)注畢業(yè)生的發(fā)展前景。結(jié)合畢業(yè)生的就業(yè)情況，結(jié)合各自學(xué)校的專業(yè)優(yōu)勢(shì)，依據(jù)專業(yè)設(shè)置的近期和遠(yuǎn)期規(guī)劃；按照“緊貼當(dāng)?shù)厣鐣?huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、充分考慮學(xué)校辦學(xué)條件、辦出特色”的原則，確定作為學(xué)校的拳頭專業(yè)和特色專業(yè)；使學(xué)校具有強(qiáng)大的吸引力和生命力。中職學(xué)校也只有靠提高教學(xué)質(zhì)量，打造教育品牌才能吸引和留住學(xué)生。

只有社會(huì)、學(xué)校、家長(zhǎng)和學(xué)生多管齊下、堅(jiān)持不懈，才能有效改善中職畢業(yè)生的就業(yè)狀況和發(fā)展?jié)摿?，并逐步建立起有利于形成技能型人才成長(zhǎng)良好環(huán)境的長(zhǎng)效機(jī)制。

參考文獻(xiàn)：

[1] 王嶸.中等職業(yè)學(xué)校加強(qiáng)畢業(yè)生指導(dǎo)工作的探索[j].《中國(guó)電力教育》2008年9月上，總第120期.

中職生畢業(yè)個(gè)人總結(jié)范文第2篇

《哲學(xué)與人生》課程涉及案例較多，知識(shí)點(diǎn)抽象。本文的目的是探討如何更好地利用教材案例，加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象，完成教學(xué)目標(biāo)。

2013年迄今，筆者已經(jīng)完整講授了3個(gè)學(xué)期的《哲學(xué)與人生》。從當(dāng)前中職學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀分析，絕大部分學(xué)生停留在感性思維較好、理性思維能力偏弱的階段，并不愿意主動(dòng)學(xué)習(xí)較為抽象的教學(xué)內(nèi)容。與其他德育課程相比較，《哲學(xué)與人生》這門課程教材文字較多、內(nèi)容偏重理論、許多要點(diǎn)過于概念化，較難通過現(xiàn)場(chǎng)活動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)。學(xué)生缺乏實(shí)際體驗(yàn)，自然會(huì)從心理上對(duì)《哲學(xué)與人生》課程產(chǎn)生畏懼不學(xué)的情緒。

如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)《哲學(xué)與人生》的興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極思考教學(xué)內(nèi)容并有效掌握知識(shí)點(diǎn)呢？筆者認(rèn)為，講授《哲學(xué)與人生》，必須向?qū)W生傳達(dá)一種學(xué)習(xí)理念：學(xué)習(xí)哲學(xué)并不是如學(xué)生想象的那樣高深莫測(cè)、遠(yuǎn)離生活，遙不可及。恰恰相反，哲學(xué)是源于生活、高于生活、指導(dǎo)生活的實(shí)用知識(shí)。哲學(xué)知識(shí)全部來源于客觀世界的各種實(shí)際活動(dòng)，經(jīng)過人類的科學(xué)分析和總結(jié)，最終指導(dǎo)每個(gè)人在客觀世界的行為。

怎樣體現(xiàn)哲學(xué)知識(shí)在客觀世界中的指導(dǎo)意義？一種較為常見有效的教學(xué)方法是講授案例?！墩軐W(xué)與人生》的教材中提供了大量的案例供學(xué)生閱讀思考。但是如果在實(shí)際教學(xué)中生搬硬套地引用教材案例，往往不能達(dá)到有效教學(xué)的效果，甚至可能招致學(xué)生的反感。筆者認(rèn)為任課教師應(yīng)當(dāng)在緊緊圍繞教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，對(duì)教材中的案例進(jìn)行有效實(shí)際的深加工，力求將哲學(xué)知識(shí)與客觀現(xiàn)實(shí)有機(jī)地聯(lián)系起來，才能使學(xué)生切實(shí)體會(huì)到學(xué)習(xí)哲學(xué)的用途和樂趣。

《哲學(xué)與人生》教材中的案例大致可分為三個(gè)類型，下文將由淺入深地講解有效利用教材案例的教學(xué)思路。

二、還原壓縮的案例

教材中有不少真實(shí)的案例，但限于篇幅，這類案例都采用文字說明，充其量配一張黑白圖片，形式簡(jiǎn)略、內(nèi)容壓縮。處理這類案例的方法難度不大，較為通用的做法是利用圖片、視頻等形式還原豐富原案例的內(nèi)容，進(jìn)一步增加學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)。

案例1：教材P67 “以積極心態(tài)面對(duì)人生境遇”知識(shí)點(diǎn)，引用的案例是2005年感動(dòng)中國(guó)十大人物之一洪戰(zhàn)輝。筆者在授課過程中采用了兩段視頻：一是2005年頒獎(jiǎng)典禮的現(xiàn)場(chǎng)視頻，概括介紹了洪戰(zhàn)輝的真實(shí)事跡。二是電視欄目《中南紀(jì)事》對(duì)于洪戰(zhàn)輝的專題節(jié)目《走近洪戰(zhàn)輝》，深入到洪戰(zhàn)輝的日常生活、學(xué)習(xí)與工作，讓學(xué)生近距離觀察體驗(yàn)優(yōu)秀人物在現(xiàn)實(shí)生活中的閃光點(diǎn)。

案例2：教材P77“正確處理自身努力和外部條件的關(guān)系”知識(shí)點(diǎn)，引用的案例是香港著名演員、導(dǎo)演周星馳先生的個(gè)人經(jīng)歷。筆者利用河北衛(wèi)視《穿越經(jīng)典》欄目中《周星馳系列之風(fēng)雨成名路》，節(jié)選其中的部分片段，結(jié)合教材內(nèi)容，使學(xué)生深刻理解每一位明星都要經(jīng)過不懈努力才能實(shí)現(xiàn)自己的夢(mèng)想，沒有人能隨隨便便獲得成功。

三、延伸簡(jiǎn)單的案例

教材中的部分案例較為簡(jiǎn)單，這給了授課教師較大的發(fā)揮余地，甚至可以與時(shí)俱進(jìn)地提出更加現(xiàn)代化的內(nèi)容，讓學(xué)生感到案例新穎有趣，消除對(duì)哲學(xué)知識(shí)古舊難懂的誤解。處理這類案例對(duì)授課教師的查找資料能力有一定要求。

案例1：教材P2“人生選擇不能只靠主觀意志”知識(shí)點(diǎn)，引用的案例是美麗的女中職生如何根據(jù)自身客觀條件選擇專業(yè)，原文如下：

王莉麗性格文靜、身材高挑。在中考填報(bào)志愿時(shí)，父母希望她能上高中，將來報(bào)考大學(xué)。但王莉麗從小就熱衷跳舞，學(xué)習(xí)成績(jī)一般。和家長(zhǎng)商量后，王莉麗決心報(bào)考藝術(shù)院校，繼續(xù)自己的舞蹈夢(mèng)想。遺憾的是，王莉麗在復(fù)試時(shí)未能通過，失去了做專業(yè)舞蹈演員的機(jī)會(huì)。由于王莉麗身材較高，最終被外事服務(wù)學(xué)校錄取，學(xué)習(xí)空乘專業(yè)。王莉麗的舞蹈功底在空乘專業(yè)技能訓(xùn)練中派上了用場(chǎng)，無(wú)論是她的站姿、坐姿、服務(wù)禮儀等都非常標(biāo)準(zhǔn)、自然，受到老師和同學(xué)的好評(píng)。

在備課過程中，筆者認(rèn)為該案例內(nèi)容和結(jié)局過于簡(jiǎn)單，較難與知識(shí)點(diǎn)相結(jié)合。根據(jù)空乘專業(yè)的特點(diǎn)，筆者按照以下4個(gè)步驟例舉了多個(gè)案例，層層遞進(jìn)，激發(fā)了學(xué)生思考探究的興趣。

步驟（1）：“預(yù)備空姐”案例，說明想成為空乘人員必須做好哪些客觀準(zhǔn)備。

步驟（2）：“空乘人員求職”案例，說明想成為空乘人員必須經(jīng)過哪些激烈競(jìng)爭(zhēng)。

步驟（3）：“90后空姐的工作”案例，說明空乘人員的職業(yè)要求與日常工作。

步驟（4）：“高鐵乘務(wù)員”案例，說明中職生應(yīng)當(dāng)從現(xiàn)實(shí)條件出發(fā)，選擇更適合自己客觀條件的職業(yè)。

案例2：教材P16“運(yùn)動(dòng)是物質(zhì)存在的方式”知識(shí)點(diǎn)，引用的案例主要是用文字和數(shù)據(jù)說明地球存在的各種地質(zhì)運(yùn)動(dòng)，缺乏直觀性。筆者根據(jù)教材從宏觀到微觀的思路，在授課過程中引用了更多直觀、有趣的自然科學(xué)案例。具體包括：

案例a：科普視頻“已知的宇宙”，說明宏觀世界的宇宙一直在運(yùn)動(dòng)。

案例b：動(dòng)畫“人類進(jìn)化簡(jiǎn)史”，說明人類自身一直都在不斷發(fā)展進(jìn)化。

案例c：記錄短片“一塊豬肉的一年”，說明看似靜止的物體，內(nèi)部變化從未停止。

案例d：科普短片“液體中的與鯨魚”，說明在微觀世界中，每一個(gè)細(xì)胞都處在無(wú)時(shí)無(wú)刻的運(yùn)動(dòng)之中并為之努力。

案例e：“引力波”的科普介紹，說明在客觀世界，運(yùn)動(dòng)是永恒的。

上述案例都采用了視頻播放的方式，題材新穎生動(dòng)，內(nèi)容具備現(xiàn)代感，學(xué)生在愉快地了解最新科技知識(shí)的同時(shí)，水到渠成地體會(huì)到了“運(yùn)動(dòng)是物質(zhì)存在的方式”這一知識(shí)點(diǎn)。

四、反思特別的案例

《哲學(xué)與人生》教材中，還存在少量特別的案例。這類案例的特點(diǎn)是較少現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)的支撐，童話色彩較明顯，引用講解時(shí)容易引起學(xué)生的誤解甚至反感。對(duì)待這類案例，任課教師可以利用中職生普遍存在的逆反心理，采用逆向思維的教學(xué)理念順勢(shì)而為，運(yùn)用情境教學(xué)方法，甚至提供現(xiàn)實(shí)中存在的相反案例，鼓勵(lì)學(xué)生積極討論和思考案例的不足之處，從而達(dá)到學(xué)生深刻領(lǐng)會(huì)教學(xué)內(nèi)容的效果。處理該類案例要求任課教師具備較高的綜合能力，在授課過程中始終扮演設(shè)計(jì)者和激勵(lì)者的角色，著重引導(dǎo)學(xué)生的主動(dòng)思維。

案例1：教材P8“人生的道路不止一種選擇”知識(shí)點(diǎn)，引用的案例是兩個(gè)中職生一畢業(yè)就輾轉(zhuǎn)在三個(gè)大城市創(chuàng)業(yè)，并最終獲得成功的故事。原文如下：閻海和閻峰是中職學(xué)校工藝美術(shù)專業(yè)的學(xué)生。畢業(yè)后，他們選擇在北京創(chuàng)業(yè)，設(shè)計(jì)個(gè)性化的皮包。北京的流動(dòng)人口多，市場(chǎng)前景好，但房租很貴，經(jīng)營(yíng)成本太高，對(duì)于剛剛創(chuàng)業(yè)的他們來說，承擔(dān)不了。經(jīng)過分析，他們決定在離北京不遠(yuǎn)的石家莊做同樣的生意。但是新的問題又出現(xiàn)了，雖然經(jīng)營(yíng)成本降低，但是個(gè)性皮包的市場(chǎng)狹窄，業(yè)務(wù)得不到發(fā)展。最后，在權(quán)衡利弊的基礎(chǔ)上，他們決定到上海創(chuàng)業(yè)。在上海紹興路上租房，做個(gè)性皮包設(shè)計(jì)生意。紹興路有許多舊書店，來往的學(xué)生及外籍人士較多，他們很喜歡這家充滿個(gè)性的小店。不到一個(gè)月，小店的生意紅火起來。

筆者在備課中，發(fā)現(xiàn)該案例存在不合理之處：（1）2個(gè)中職畢業(yè)生轉(zhuǎn)換了3個(gè)城市創(chuàng)業(yè)，其中2個(gè)國(guó)家級(jí)超大城市，1個(gè)省會(huì)級(jí)特大城市。中職畢業(yè)生不太可能依靠自己獨(dú)立適應(yīng)如此頻繁和劇烈的創(chuàng)業(yè)變動(dòng)。（2）北京和上海的創(chuàng)業(yè)成本一樣高昂。在北京因經(jīng)驗(yàn)成本高而創(chuàng)業(yè)失敗，在上海也很可能因?yàn)橥瑯拥脑蚨鴮?dǎo)致創(chuàng)業(yè)失敗。（3）兩個(gè)中職學(xué)生一畢業(yè)就創(chuàng)業(yè)，而且可以承受兩次創(chuàng)業(yè)失敗的代價(jià)，不符合中職畢業(yè)生普遍的經(jīng)濟(jì)狀況。（4）超大城市和特大城市人才濟(jì)濟(jì)，學(xué)歷不高且毫無(wú)工作經(jīng)歷，僅靠一些簡(jiǎn)單的創(chuàng)業(yè)思路是不太可能被市場(chǎng)接受的。

根據(jù)上述思路，在講授該課程時(shí)筆者反其道而行之，首先點(diǎn)明該案例有不實(shí)際之處，然后要求學(xué)生在規(guī)定時(shí)間分組思考和討論，找出該案例的不足之處。最后在學(xué)生討論、總結(jié)的基礎(chǔ)上，結(jié)合“當(dāng)前很多年輕人都希望到大城市工作”的狀況，引導(dǎo)學(xué)生思考后得到結(jié)論：人生道路不是只有一種選擇，中職生要根據(jù)自己的客觀實(shí)際選擇就業(yè)環(huán)境。

案例2：教材P3“想問題做事情必須從客觀實(shí)際出發(fā)”知識(shí)點(diǎn)，引用的案例是初中生考取高中但最終選擇中職，學(xué)習(xí)服裝設(shè)計(jì)技術(shù)自我創(chuàng)業(yè)的故事。原文如下：中職畢業(yè)生小趙中考成績(jī)并不差，大大超過了普通高中的錄取分?jǐn)?shù)線。但是，小趙卻不想上普通高中。他認(rèn)真分析了自己的具體情況，結(jié)合自己興趣和特點(diǎn)，認(rèn)為自己更適合學(xué)習(xí)一門技術(shù)。掌握了技術(shù)，還可以創(chuàng)業(yè)，這樣的選擇對(duì)自己的發(fā)展或許更有利。最終，他選擇就讀職校，學(xué)習(xí)了服裝設(shè)計(jì)與制作。畢業(yè)后，他回到家鄉(xiāng)創(chuàng)辦了自己的企業(yè)。經(jīng)過幾年的奮斗拼搏，不僅使自己在家鄉(xiāng)立穩(wěn)了腳跟，在競(jìng)爭(zhēng)中贏得了市場(chǎng)，還提供了12個(gè)就業(yè)崗位，帶了8名學(xué)徒，他的努力獲得了社會(huì)的承認(rèn)，被縣工商局評(píng)為“十星個(gè)體戶”。

備課過程中，筆者同樣感到該案例出現(xiàn)了以下幾處不符合現(xiàn)實(shí)的地方：（1）能以高分考取高中，卻主動(dòng)降低要求讀中職。（2）中職一畢業(yè)就創(chuàng)辦企業(yè)，沒有說明資金來源。（3）中職畢業(yè)生的服裝設(shè)計(jì)技術(shù)并沒有較高的技術(shù)含量，也沒有獨(dú)特的工藝水平，但卻可以帶8名學(xué)徒。（4）短短幾年就被評(píng)委優(yōu)秀個(gè)體戶，評(píng)選條件模糊。

在授課過程中，筆者同樣要求學(xué)生分小組思考、討論并交流討論結(jié)果。在總結(jié)討論結(jié)果的基礎(chǔ)上，筆者引用了一份真實(shí)的案例：一名新疆師范大學(xué)美術(shù)學(xué)院的維吾爾族少女，主動(dòng)放棄大城市工作機(jī)會(huì)，回鄉(xiāng)發(fā)展農(nóng)村的美術(shù)教育事業(yè)，最終成為優(yōu)秀的民族服裝設(shè)計(jì)師。學(xué)生將兩個(gè)案例相互對(duì)比，能夠更加深入、明確地理解哲學(xué)概念“從客觀實(shí)際出發(fā)”的現(xiàn)實(shí)意義。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，筆者認(rèn)為《哲學(xué)與人生》的任課教師應(yīng)當(dāng)做到以下幾點(diǎn)，則能更有效地利用教材案例，解決教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，完成教學(xué)任務(wù)：

1.在日常工作和生活中有效地利用互聯(lián)網(wǎng)和社交網(wǎng)絡(luò)，根據(jù)教學(xué)要求隨時(shí)隨地收集整理各類信息，分門別類地應(yīng)用到教學(xué)過程中。

2.在備課時(shí)必須以教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)為標(biāo)準(zhǔn)，仔細(xì)研究課程的每一項(xiàng)案例。根據(jù)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，挑選有吸引性、代表性和話題性的案例作為重點(diǎn)講授內(nèi)容。

中職生畢業(yè)個(gè)人總結(jié)范文第3篇

從中職學(xué)生社會(huì)實(shí)踐基地創(chuàng)辦背景、在中職學(xué)生中開展能力拓展訓(xùn)練的目的與意義、開展能力拓展訓(xùn)練的模式與效果三個(gè)方面，就如何創(chuàng)新社會(huì)實(shí)踐模式，提升中職學(xué)生素質(zhì)進(jìn)行了探討。

中職生 社會(huì)實(shí)踐 素質(zhì)

一、中職學(xué)生社會(huì)實(shí)踐基地創(chuàng)辦背景

1.職業(yè)學(xué)校學(xué)生的思品素養(yǎng)問題特征及分析

伴隨著素質(zhì)教育近十年的嘗試，擺在職業(yè)學(xué)校工作者面前無(wú)法回避的現(xiàn)實(shí)問題是：社會(huì)在轉(zhuǎn)型，青少年生存環(huán)境復(fù)雜化、多樣化；家庭、非正式群體、社區(qū)、學(xué)校對(duì)學(xué)生的影響往往不協(xié)調(diào)，甚至矛盾、失衡；學(xué)生實(shí)習(xí)和就業(yè)的行業(yè)流動(dòng)性大，收入低，就業(yè)壓力大；“80后”對(duì)職業(yè)的忠誠(chéng)度、對(duì)企業(yè)單位的忠誠(chéng)度有所下降；提前出現(xiàn)待業(yè)族、失業(yè)族、歇業(yè)族乃至成為“啃老族”；校園日趨社會(huì)化，職校學(xué)生的共性問題主要集中在個(gè)人主義嚴(yán)重、追求享受、盲目交友、厭學(xué)、沉緬于網(wǎng)絡(luò)等不良嗜好，懶惰、自私、偏激、意志薄弱、承受能力差等，心理障礙與人格障礙問題也相對(duì)較多。

與此同時(shí)，許多企業(yè)人士認(rèn)為，“適應(yīng)性差”及“能力不足”是困擾中職畢業(yè)生就業(yè)的主要因素。企業(yè)對(duì)學(xué)生素質(zhì)及能力的要求中，首先，是畢業(yè)生的“職業(yè)道德”；其次，是畢業(yè)生的“適應(yīng)性與綜合能力”；第三，為畢業(yè)生的“職業(yè)能力”。許多畢業(yè)生對(duì)自己“適應(yīng)性”（生活環(huán)境、工作環(huán)境、競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境）不自信，對(duì)自己“綜合能力”（綜合能力包括：獨(dú)立生活能力、獨(dú)立工作能力、人際交往能力等）不自信；自律能力差——上班遲到、早退、說臟話是家常便飯，不服從管理的事時(shí)有發(fā)生；自身形象差——儀表不規(guī)范、行為不拘小節(jié)、語(yǔ)言不規(guī)范、不文明；溝通交往能力差。人際交往方式還處于自我發(fā)現(xiàn)和模仿階段。

2.開展中職學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，是職業(yè)學(xué)校課程改革理念的推廣與目標(biāo)的實(shí)施的需要

2005年，全國(guó)職教工作會(huì)議精神指出：大力推進(jìn)職業(yè)教育，加快技能型人才培養(yǎng)，全面提高勞動(dòng)者素質(zhì)，堅(jiān)持以能力為本位，優(yōu)化教學(xué)與訓(xùn)練環(huán)節(jié)，強(qiáng)化職業(yè)能力培養(yǎng)。

如何進(jìn)一步推進(jìn)職業(yè)學(xué)校就業(yè)與創(chuàng)業(yè)教育工作，培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才、提高學(xué)生綜合職業(yè)能力、促進(jìn)學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展，是職業(yè)學(xué)校面臨的隱性迫切問題。經(jīng)過幾年來，職業(yè)學(xué)校素質(zhì)教育的曲折探索，課程改革的推動(dòng)、校本課程開發(fā)、社會(huì)綜合實(shí)踐課程的實(shí)踐探索、項(xiàng)目教學(xué)的研究與嘗試給職業(yè)學(xué)校教育教學(xué)注入了活力與生命力，實(shí)施以就業(yè)為導(dǎo)向、學(xué)生為主體、項(xiàng)目任務(wù)為主線、提升學(xué)生能力為本位、關(guān)懷學(xué)生成長(zhǎng)為宗旨的人性化教育教學(xué)必然取代傳統(tǒng)教育而成為21世紀(jì)新教育風(fēng)暴。在這樣的背景氛圍下，以拓展訓(xùn)練為模式的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)成為了職業(yè)學(xué)校學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展人性化、能力本位教育的良方妙藥和創(chuàng)新途徑。

為了全面提升中職學(xué)生的就業(yè)適應(yīng)能力、創(chuàng)業(yè)能力及道德品質(zhì)，泉州市中職學(xué)生社會(huì)實(shí)踐基地（安溪縣慈山農(nóng)業(yè)學(xué)校）在累積創(chuàng)辦中小學(xué)生社會(huì)實(shí)踐基地豐富經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，大膽提出了以拓展訓(xùn)練形式的中職學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)模式，并進(jìn)行了新的嘗試，打破傳統(tǒng)的學(xué)生社會(huì)實(shí)踐模式，在全面加強(qiáng)和提高中職學(xué)生的職業(yè)道德素質(zhì)、禮儀交往素質(zhì)、身體心理素質(zhì)、適應(yīng)能力等方面取得了良好的效果。

二、在中職學(xué)生中開展能力拓展訓(xùn)練的目的與意義

1.什么是拓展訓(xùn)練

拓展訓(xùn)練，英文“OUTWAR—BOUND”，原意為一艘小船駛離平靜的港灣，義無(wú)返顧地投向未知的旅程，去迎接一次次挑戰(zhàn)，去戰(zhàn)勝一個(gè)個(gè)困難。它起源于歐洲，原為二戰(zhàn)時(shí)期的士兵生存訓(xùn)練，現(xiàn)已拓展拓深廣泛運(yùn)用于人力資源管理、員工培訓(xùn)、團(tuán)隊(duì)整合、野外生存訓(xùn)練和探險(xiǎn)活動(dòng)，至今已有60余年的歷史，已成為西方和外資企業(yè)首選的教育培訓(xùn)的手段和有效途徑。拓展訓(xùn)練被引入改革開放、經(jīng)濟(jì)飛速增長(zhǎng)的中國(guó)不過近十年的時(shí)間，外企白領(lǐng)、內(nèi)資管理層、大型企事業(yè)單位的員工對(duì)這個(gè)名詞已不再陌生。

在中職學(xué)生中開展拓展訓(xùn)練，能讓學(xué)生在活動(dòng)與實(shí)踐中真正成為自我教育的主體，結(jié)合專業(yè)技能、專業(yè)素養(yǎng)，充分激發(fā)其才智與潛能，提升個(gè)人素質(zhì)，熔煉團(tuán)隊(duì)，促進(jìn)學(xué)生身心健康和心智人格的完善，突顯職業(yè)教育功能，縮短學(xué)生踏入社會(huì)的磨合適應(yīng)期，提高其綜合職業(yè)能力，打造新世紀(jì)優(yōu)質(zhì)人才所需基本素養(yǎng)。

2.以拓展訓(xùn)練為模式的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)是提高中職學(xué)生綜合素質(zhì)的有效途徑

不斷提高中職學(xué)生的思維方式、創(chuàng)新能力，增強(qiáng)同學(xué)之間的交流、鍛煉身體、加強(qiáng)合作意識(shí)，這都是目前中職學(xué)生應(yīng)該增強(qiáng)的地方。學(xué)生在參與活動(dòng)的過程中去體驗(yàn)、去交流、去感悟、去反思，對(duì)培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神，發(fā)掘潛力，增強(qiáng)凝聚力具有重要意義。通過拓展訓(xùn)練平臺(tái)，讓學(xué)生體驗(yàn)怎樣處理好民主與集中，自由與約束，團(tuán)結(jié)協(xié)作與創(chuàng)新，包括大局意識(shí)與個(gè)性的關(guān)系，并且把知識(shí)趣味性和挑戰(zhàn)性融合進(jìn)去，能從中悟出很多人生道理和人生哲學(xué)。培育團(tuán)隊(duì)共識(shí)和歸屬感，不僅有利于啟發(fā)學(xué)生樹立謀略意識(shí)和大局意識(shí)，而且可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)、合作精神、溝通能力、說服能力、協(xié)作能力，創(chuàng)造信任、團(tuán)結(jié)的氣氛，有效利用組織內(nèi)資源和技能，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)的責(zé)任感和凝聚力。實(shí)現(xiàn)“磨練意志、陶冶情操、完善自我、激發(fā)潛能，熔煉團(tuán)隊(duì)”的目的。

3.貫徹落實(shí)人才強(qiáng)國(guó)、人才強(qiáng)市戰(zhàn)略，從源頭培養(yǎng)大批優(yōu)秀技術(shù)人才

作為中職學(xué)生，不僅要有嫻熟的專業(yè)技能，還需要完善的人格、良好的溝通能力。以拓展訓(xùn)練為模式的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)是一項(xiàng)旨在提升學(xué)生核心價(jià)值觀的訓(xùn)練過程，通過訓(xùn)練課程能夠有效地拓展人的潛能，提升和強(qiáng)化個(gè)人心理素質(zhì)，幫助學(xué)生建立高尚而有尊嚴(yán)的人格；同時(shí)讓團(tuán)隊(duì)成員能更深刻地體驗(yàn)個(gè)人與集體之間，師生之間，同學(xué)之間唇齒相依的關(guān)系，從而激發(fā)出團(tuán)隊(duì)更高昂的學(xué)習(xí)熱誠(chéng)和拼搏創(chuàng)新的動(dòng)力，使團(tuán)隊(duì)更富凝聚力。在塑造團(tuán)隊(duì)活力的同時(shí)，推動(dòng)個(gè)人成長(zhǎng)的不斷增值。訓(xùn)練內(nèi)容豐富生動(dòng)，寓意深刻，以體驗(yàn)啟發(fā)作為教育手段，學(xué)生參與的訓(xùn)練將成為他們終身難忘的經(jīng)歷，從而讓每一系列活動(dòng)中所寓意的深刻的道理和觀念，能牢牢地扎根在團(tuán)隊(duì)和每個(gè)成員的潛意識(shí)中，并且能在日后的學(xué)習(xí)、生活和工作合作中發(fā)揮應(yīng)有的效用。

三、開展能力拓展訓(xùn)練的模式與效果

大家都知道，職業(yè)學(xué)校的學(xué)生質(zhì)量相對(duì)高中學(xué)生來說是有一定差距的。有人總結(jié)“三不來”，學(xué)習(xí)好的不來；家里有錢的不來；干部子女不來。相當(dāng)一部分學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)差、道德品質(zhì)缺失，有些還可能成為“問題學(xué)生”。所以，中職學(xué)校的教師都感到職校的學(xué)生一是難教，二是難管。要想使這樣的學(xué)生群體在學(xué)校通過二至三年的學(xué)習(xí)，一是在一定程度上提高其文化水平，使他們具備一定的知識(shí)儲(chǔ)備和學(xué)習(xí)能力，步入社會(huì)后有一定的發(fā)展空間，能跟上時(shí)代的步伐，成為社會(huì)的進(jìn)步力量；二是使他們掌握一門技術(shù)，在今后的社會(huì)生活中自食其力，逐步成為企業(yè)生產(chǎn)一線的技術(shù)骨干，成為社會(huì)財(cái)富的直接創(chuàng)造者；三是使他們學(xué)會(huì)做人，培育他們的陽(yáng)光心態(tài)，逐步養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣和職業(yè)道德，培養(yǎng)他們的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神、吃苦耐勞精神，提高他們抵御挫折的能力，使他們懂得感恩、回報(bào)、奉獻(xiàn)、創(chuàng)造、進(jìn)取的含義，就必須處理好“管”“教”的關(guān)系，采取切合學(xué)生實(shí)際的教育方法和手段，才能收到事半功倍的效果。

2010以來，泉州市中職學(xué)生社會(huì)實(shí)踐基地（安溪縣慈山農(nóng)業(yè)學(xué)校）接受了泉州市4000多名學(xué)校中職學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐，基地認(rèn)真制定了一套符合職業(yè)學(xué)校學(xué)生特點(diǎn)的具有軍事訓(xùn)練與封閉管理特色、就業(yè)指導(dǎo)并求職培訓(xùn)特色、禮儀規(guī)范和心理疏導(dǎo)特色、能力拓展及行為養(yǎng)成特色的活動(dòng)方案，讓教官都運(yùn)用體驗(yàn)式的拓展模式，組織學(xué)生體驗(yàn)、分享、交流、整合、應(yīng)用，取得了巨大成功。

（1）利用個(gè)人挑戰(zhàn)項(xiàng)目?？罩袛鄻?、室內(nèi)攀巖、高空秋千、蕩氣回腸、信任背摔、高空梅花樁、云梯等項(xiàng)目，挑戰(zhàn)學(xué)生的極限，挖掘?qū)W生潛能，增強(qiáng)自信心。

（2）采用團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目。軌道電車、畢業(yè)墻、天梯、合力過橋、齊心協(xié)力、攜手并進(jìn)等項(xiàng)目，溶煉團(tuán)隊(duì)意識(shí)，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)作用，學(xué)會(huì)怎樣與群體合作。

（3）通過情景項(xiàng)目。瘋狂數(shù)字、孤島求生、生死電網(wǎng)等項(xiàng)目啟發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，拓寬思維，學(xué)會(huì)資源的整合利用。

（4）通過交流項(xiàng)目。一分鐘自我展示、笑容可掬、肢體語(yǔ)言、直呼其名、穿越雷陣、野炊等項(xiàng)目，讓學(xué)生學(xué)會(huì)溝通交流，分工協(xié)作。

（5）通過情感項(xiàng)目。風(fēng)雨人生、人椅、禮讓通行、感恩的心等項(xiàng)目，使學(xué)生學(xué)會(huì)感恩，學(xué)會(huì)承擔(dān)責(zé)任，構(gòu)建和諧校園和諧社會(huì)。

（6）通過氛圍創(chuàng)設(shè)。通過建立團(tuán)隊(duì)、選隊(duì)長(zhǎng)、定隊(duì)名、選口號(hào)、定隊(duì)歌、團(tuán)隊(duì)破冰、團(tuán)隊(duì)融合，樹立學(xué)員的團(tuán)隊(duì)意識(shí)；在整個(gè)活動(dòng)過程中，“我是一個(gè)人，我們是一個(gè)完美的團(tuán)隊(duì)”“沒有完美的個(gè)人，只有完美的團(tuán)隊(duì)”“相信自己比努力更重要”“只有想不到，沒有做不到”等口號(hào)始終響徹在活動(dòng)場(chǎng)地上空，讓激勵(lì)自己、相信團(tuán)隊(duì)的意識(shí)在學(xué)生意識(shí)中扎根。

在活動(dòng)中，基地教官注重分享、引導(dǎo)、交流，讓學(xué)生談感悟，很多項(xiàng)目都讓學(xué)生明白，沒有他人的幫助，自己很多事是做不到的。在總結(jié)時(shí)，很多學(xué)生想到父母、老師對(duì)自己的關(guān)心和愛護(hù)，朋友同學(xué)對(duì)自己的幫助，以至于熱淚盈眶，泣不成聲。實(shí)踐的目的非常明確——讓學(xué)生認(rèn)為一個(gè)優(yōu)秀的企業(yè)員工應(yīng)該具備堅(jiān)韌不拔、吃苦耐勞的意志品質(zhì)；團(tuán)結(jié)協(xié)作、服從管理、愛崗敬業(yè)、勇于創(chuàng)新的精神風(fēng)貌。還要會(huì)學(xué)感恩他人，感恩社會(huì)。五天的活動(dòng)，學(xué)生的轉(zhuǎn)變非常顯著，效果非常明顯。

中職生畢業(yè)個(gè)人總結(jié)范文第4篇

關(guān)鍵詞：中職教育；危機(jī)；應(yīng)對(duì)策略

中職教育發(fā)展面臨的危機(jī)

盲目樂觀“珠三角”地區(qū)的“技工荒”、企業(yè)高薪聘請(qǐng)技師、本科畢業(yè)生緣何“回爐”讀中職的報(bào)道，以及近年來相關(guān)部門對(duì)外公布的中職畢業(yè)生就業(yè)率一直在95%以上等等，讓人感到中職教育形勢(shì)大好。致使很多人對(duì)中職教育盲目樂觀，以為“世界制造中心”所需的高級(jí)技工和技師都離不開中職學(xué)校的培養(yǎng)。然而中職存在的生源素質(zhì)偏低、文化基礎(chǔ)薄弱等問題成為中職教育發(fā)展的障礙和瓶頸。盡管中職生的就業(yè)率很高，但大多數(shù)從事的都是簡(jiǎn)單的機(jī)械勞動(dòng)，就業(yè)質(zhì)量和工作穩(wěn)定性不高。

以短期經(jīng)濟(jì)效益為中心隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，教育事業(yè)也由公益性事業(yè)向產(chǎn)業(yè)化、市場(chǎng)化方向發(fā)展，各類中職學(xué)校都感到了生存危機(jī)。這種生存危機(jī)應(yīng)該成為學(xué)校發(fā)展的動(dòng)力。但大多數(shù)的中職學(xué)校在體制上與獨(dú)立核算、自負(fù)盈虧的經(jīng)濟(jì)實(shí)體有本質(zhì)的區(qū)別。這種壓力不但沒有充分轉(zhuǎn)化為發(fā)展的動(dòng)力，反而異化為竭力擴(kuò)招，片面追求短期經(jīng)濟(jì)效益的局面。許多中職學(xué)校把大量的資金用在招攬生源上，如盲目做招生廣告，到處設(shè)置招生代表等等。擁有熱門專業(yè)的中職學(xué)校生源迅速膨脹，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了學(xué)校的辦學(xué)能力，以致到處租教學(xué)場(chǎng)地，外聘若干教師。學(xué)校教學(xué)條件簡(jiǎn)陋，管理混亂，提高教學(xué)質(zhì)量成為空談。而另一些中職學(xué)校辦學(xué)經(jīng)費(fèi)短缺，招生困難，處于倒閉的邊緣，更無(wú)從談發(fā)展。為了吸引生源，有的中職學(xué)校弄虛作假，夸大就業(yè)率，向社會(huì)虛假承諾。這種把短期經(jīng)濟(jì)效益放在首位，忽視長(zhǎng)遠(yuǎn)經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)效益的做法，必然會(huì)把中職教育推向更尷尬的境地。

就業(yè)至上國(guó)家明確把“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”確定為職業(yè)教育的辦學(xué)方針。隨著就業(yè)形勢(shì)的日益嚴(yán)峻，人們也開始認(rèn)同職業(yè)教育的就業(yè)取向。但在“以就業(yè)為導(dǎo)向”的方針指引下，許多中職學(xué)校又走向了另一個(gè)極端，把職業(yè)教育當(dāng)作了就業(yè)教育，片面追求就業(yè)率、簽約率，甚至有的學(xué)校和學(xué)生與用人單位合謀簽訂虛假就業(yè)合約來欺騙社會(huì)。有極少數(shù)的中職學(xué)校甚至讓學(xué)生剛?cè)雽W(xué)時(shí)花幾天時(shí)間練習(xí)一下某些簡(jiǎn)單的機(jī)械操作，便直接把學(xué)生推進(jìn)工廠打工，把學(xué)生當(dāng)作廉價(jià)勞力，然后美其名曰“半工半讀”。中職教育不應(yīng)只是傳授一些簡(jiǎn)單的機(jī)械操作，還應(yīng)具有育人、文化傳承的功能。當(dāng)今社會(huì)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)激烈，行業(yè)發(fā)展迅速，僅僅學(xué)會(huì)幾項(xiàng)簡(jiǎn)單的操作是無(wú)法適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的。因此，中職教育還要提升學(xué)生的綜合素質(zhì)和學(xué)習(xí)的能力，這樣才能保證學(xué)生在社會(huì)上能夠不斷超越自我，在就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)中勝出。

競(jìng)爭(zhēng)力不強(qiáng)中職教育的競(jìng)爭(zhēng)體現(xiàn)在行業(yè)競(jìng)爭(zhēng)和畢業(yè)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)兩方面。中職學(xué)校中的中專學(xué)校過去曾經(jīng)是初中畢業(yè)生升學(xué)的首選，但從招生并軌，高中、大學(xué)擴(kuò)招后，風(fēng)光不再。甚至部分中專學(xué)校依然停留在過去的文憑教育，存在實(shí)驗(yàn)設(shè)備簡(jiǎn)陋、師資缺乏等問題，很難吸引高素質(zhì)的生源。懶散，責(zé)任心不強(qiáng)，缺乏基本知識(shí)和基本的操作技能等等不良的習(xí)慣和品行成為中職畢業(yè)生就業(yè)和發(fā)展的巨大障礙。以往高等教育普遍被認(rèn)為缺乏操作技能，然而隨著就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)的日益激烈，高等教育也開始注重培養(yǎng)畢業(yè)生的操作技能。由于生源綜合素質(zhì)具有優(yōu)勢(shì)，高等教育的畢業(yè)生必然會(huì)逐漸擠占中職畢業(yè)生的就業(yè)市場(chǎng)，給中職畢業(yè)生的就業(yè)帶來更大的壓力。

應(yīng)對(duì)中職教育發(fā)展面臨危機(jī)的策略

對(duì)中職教育進(jìn)行準(zhǔn)確定位隨著社會(huì)和經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，對(duì)大量高素質(zhì)勞動(dòng)者和高技能專門人才的需求日益迫切。國(guó)家多次提出要把職業(yè)教育作為教育工作的戰(zhàn)略重點(diǎn)來抓，并且把發(fā)展職業(yè)教育當(dāng)作拓寬就業(yè)渠道，全面提高國(guó)民素質(zhì)，把我國(guó)沉重的人口壓力轉(zhuǎn)變?yōu)槿肆Y源優(yōu)勢(shì)，構(gòu)建和諧社會(huì)的重要舉措。國(guó)家已經(jīng)把中職教育定位為在九年義務(wù)教育的基礎(chǔ)上培養(yǎng)數(shù)以億計(jì)的技能型人才和高素質(zhì)勞動(dòng)者。能否把握住這一準(zhǔn)確定位，成為中職學(xué)校能否走出困境的關(guān)鍵。當(dāng)前，有些條件較好的中職學(xué)校仍在積極準(zhǔn)備升高職。有些中職學(xué)校沒有真正落實(shí)技能教學(xué)，仍然停留在學(xué)歷化辦學(xué)上，造成了很多畢業(yè)生因缺乏實(shí)踐經(jīng)歷和過硬的技能而無(wú)法就業(yè)。還有一些職業(yè)學(xué)校盲目跟風(fēng)開設(shè)所謂熱門專業(yè)，結(jié)果“生產(chǎn)”出大批無(wú)法滿足社會(huì)需求的畢業(yè)生，這樣對(duì)學(xué)生以及學(xué)校自身都是無(wú)益的。另外，有的中職學(xué)校把中職教育等同于短期培訓(xùn)。中職教育應(yīng)該與短期培訓(xùn)區(qū)別開來，二者應(yīng)該屬于不同層次的教育。如果中職教育與短期培訓(xùn)沒有明顯的區(qū)別，這將是中職教育的失敗。

政府加強(qiáng)引導(dǎo)與監(jiān)控政府應(yīng)從宏觀上統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，解決部門分割、多重管理、各自為政的問題，為中職教育創(chuàng)建良好的制度與政策環(huán)境，同時(shí)還要不斷地推動(dòng)中職教育體制改革。在微觀上政府要給所有中職學(xué)校平等競(jìng)爭(zhēng)的機(jī)會(huì)，要治理不按規(guī)則行事、擾亂教育市場(chǎng)的不正當(dāng)競(jìng)爭(zhēng)行為。政府也不能因?yàn)橹新毥逃氖袌?chǎng)化而弱化對(duì)中職教育的監(jiān)控，而是要制定和完善中職學(xué)校辦學(xué)條件評(píng)估和教育教學(xué)水平評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)中職學(xué)校建立督導(dǎo)評(píng)估制度，以進(jìn)行全面監(jiān)控。這樣才能實(shí)現(xiàn)中職教育的全面、協(xié)調(diào)和可持續(xù)發(fā)展。

整合優(yōu)化中職教育資源當(dāng)前中職學(xué)校普遍存在規(guī)模小，數(shù)量多，師資力量薄弱，辦學(xué)資金不足，專業(yè)設(shè)置不合理等問題。規(guī)模小、數(shù)量多必然存在著大量的重復(fù)建設(shè)，并且各個(gè)學(xué)校會(huì)陷入惡性競(jìng)爭(zhēng)之中，無(wú)暇顧及學(xué)校的文化建設(shè)。同時(shí)無(wú)法發(fā)揮規(guī)模優(yōu)勢(shì)，不利于師資培養(yǎng)和樹立品牌。這些問題都需要通過優(yōu)化整合職業(yè)教育資源來解決。中職教育資源重新整合的方式應(yīng)該多種多樣，可以采取聯(lián)合、并購(gòu)等方式，如不具備辦學(xué)條件的學(xué)?？梢灾苯油＾k。然而教學(xué)資源重新整合的最大障礙是部門利益分割問題。有些部門并不是不知道教育資源重新整合的必要性，而是因計(jì)較部門和個(gè)人得失，不愿意這樣做。中職教育資源的重新優(yōu)化整合離不開政府的干預(yù)，政府應(yīng)該建立合理的利益協(xié)調(diào)機(jī)制和矛盾疏導(dǎo)機(jī)制，促使中職教育的產(chǎn)業(yè)化、規(guī)?；l(fā)展。政府在整合過程中應(yīng)發(fā)揮主導(dǎo)作用，不能袖手旁觀，不能單純期待市場(chǎng)機(jī)制的自然調(diào)節(jié)。

追求個(gè)性化生存處于激烈競(jìng)爭(zhēng)的環(huán)境之下，中職學(xué)校唯一出路就是追求個(gè)性化發(fā)展，突出辦學(xué)特色，打造學(xué)校的核心競(jìng)爭(zhēng)力和品牌，否則就會(huì)陷入同質(zhì)競(jìng)爭(zhēng)的陷阱。特色辦學(xué)的內(nèi)涵是多種多樣的。既可體現(xiàn)在治學(xué)方略、育人模式上，又可以體現(xiàn)在管理機(jī)制、教學(xué)體系上。但不管怎樣，最終都要體現(xiàn)在確保培養(yǎng)出高質(zhì)量的畢業(yè)生上。中職學(xué)校要辦出特色，最基本的前提條件是重視學(xué)習(xí)與研究。在學(xué)習(xí)型的組織文化氛圍中，才能認(rèn)真思考，精心規(guī)劃，準(zhǔn)確定位，積極實(shí)踐，然后總結(jié)提煉，升華優(yōu)化，最終形成辦學(xué)特色和個(gè)性。

中職生畢業(yè)個(gè)人總結(jié)范文第5篇

“必需、夠用”的觀點(diǎn)認(rèn)為，職?！敖虒W(xué)要以應(yīng)用為目的，以必需、夠用為度，以講清概念、強(qiáng)化應(yīng)用為教學(xué)重點(diǎn)”?！氨匦?、夠用”的出發(fā)點(diǎn)是好的，但是，它有四方面的問題，一是沒有真正認(rèn)識(shí)到基礎(chǔ)的動(dòng)態(tài)生成性；二是忽視發(fā)展的因素；三是忽視默會(huì)知識(shí)的存在及其難以度量特性；四是沒有理清認(rèn)識(shí)論中實(shí)踐和理論的關(guān)系。

一、“必需、夠用”沒有認(rèn)識(shí)到基礎(chǔ)的動(dòng)態(tài)生成性

一般意義上的“必需、夠用”觀念認(rèn)為：要進(jìn)行實(shí)踐性操作，必須像蓋樓一樣先打下“樓基礎(chǔ)”。以Photoshop圖像處理課程為例，在“樓基礎(chǔ)”觀點(diǎn)下，我們教學(xué)生打下“基礎(chǔ)”——許多美學(xué)知識(shí)，以及Photoshop軟件中各個(gè)菜單命令和工具按鈕的作用——最后才用實(shí)例進(jìn)行“應(yīng)用”學(xué)習(xí)，鞏固對(duì)以上知識(shí)的認(rèn)知。以上的思想和教學(xué)過程仍然是學(xué)科化課程觀的反映，強(qiáng)調(diào)“準(zhǔn)備性”的“學(xué)科知識(shí)”的量要恰到好處，貌似以“夠用”來限制這個(gè)量，其實(shí)我們又不得不為了這個(gè)量而低效工作，以期達(dá)到“必需”。我們應(yīng)該在行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的指導(dǎo)下進(jìn)行理實(shí)一體化的項(xiàng)目教學(xué)，在基于情境的項(xiàng)目任務(wù)的完成過程中動(dòng)態(tài)發(fā)展基礎(chǔ)，動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)所謂的“基礎(chǔ)知識(shí)”（例如美術(shù)知識(shí)、相關(guān)菜單命令和工具按鈕的作用）。姜大源曾說：“把職業(yè)行動(dòng)知識(shí)的掌握作為構(gòu)建基礎(chǔ)的核心，把具有擴(kuò)展基礎(chǔ)功能的職業(yè)行動(dòng)能力的培養(yǎng)作為重點(diǎn)，不必為學(xué)科知識(shí)基礎(chǔ)的不足而擔(dān)心，而要為行動(dòng)知識(shí)基礎(chǔ)的突顯充滿信心。”

二、“必需、夠用”忽視發(fā)展的因素

“必需、夠用”忽視了知識(shí)的更新。例如，完成一項(xiàng)工作需要“五個(gè)”知識(shí)支持，“必需”反映的是必要條件，那么你必須先掌握這“五個(gè)”知識(shí)；“夠用”反映的是充分條件，你掌握了“五個(gè)”知識(shí)就夠了，沒有必要再多學(xué)“第六個(gè)”知識(shí)了。但是，這樣的情況要建立在如下的假設(shè)之上才有意義：一是這項(xiàng)工作是很具體明確的，其內(nèi)涵、方法、工具等等一些要素不能在時(shí)間維度上變化；二是工作者永遠(yuǎn)只從事固定的工作。顯然，這種假設(shè)很難成立。由于科學(xué)技術(shù)和社會(huì)的快速發(fā)展，許多崗位的工作內(nèi)涵和技能要求都在較快地發(fā)生變化，使得中職畢業(yè)生的職業(yè)生涯成為“易變性職業(yè)生涯”。由于個(gè)人興趣、能力、價(jià)值觀和工作環(huán)境的變化，以及企業(yè)或組織經(jīng)營(yíng)環(huán)境和內(nèi)部政策的變化，使得員工會(huì)經(jīng)常性地主動(dòng)改變或被動(dòng)改變自己的職業(yè)（崗位）；或者，工作內(nèi)容發(fā)生變化，首次就業(yè)時(shí)掌握的知識(shí)技能已經(jīng)不能勝任。

如果把知識(shí)比作一個(gè)幾何上的無(wú)限平面，那么個(gè)人學(xué)習(xí)到的知識(shí)是這個(gè)平面上的一個(gè)圓，這個(gè)圓越大，接觸到的未知知識(shí)就越多，就會(huì)越感到自己“無(wú)知”，主動(dòng)或被動(dòng)地繼續(xù)學(xué)習(xí)的愿望會(huì)更加強(qiáng)烈。如何能說學(xué)習(xí)到的知識(shí)是“夠用”呢？事實(shí)是習(xí)得的知識(shí)越多，越會(huì)覺得“不夠用”。當(dāng)然，上述觀點(diǎn)主要是否定“必需、夠用”思想引起的教學(xué)觀上的偏差，并不否定學(xué)習(xí)某些準(zhǔn)備性知識(shí)。

三、“必需、夠用”忽視默會(huì)知識(shí)的存在及其難以度量特性

“必需、夠用”的觀點(diǎn)認(rèn)為：作為“基礎(chǔ)”和“準(zhǔn)備性”的“知識(shí)”是“明言知識(shí)”，只要達(dá)到“必需、夠用”的程度（事實(shí)上是難以界定的），就必然會(huì)促使技能的順利發(fā)展。然而，職業(yè)院校的許多教學(xué)內(nèi)容包括某些通常意義上的“基礎(chǔ)知識(shí)”是具有“默會(huì)”（緘默）性質(zhì)的。

理論課和實(shí)踐課，表面上兼顧了學(xué)科知識(shí)和技能操作，實(shí)際上已經(jīng)把理論知識(shí)想當(dāng)然地作為明言知識(shí)從所在的工作情境中孤立出來，人為地割裂了理論知識(shí)和實(shí)踐知識(shí)。我們應(yīng)該為學(xué)生提供真正豐富的基于情境的實(shí)踐。基于情境的理實(shí)一體化學(xué)習(xí)應(yīng)該是全程性的，而不是硬要打好“必需、夠用”的基礎(chǔ)再去實(shí)踐?！氨匦琛蛴谩笔且环N尺度，雖然沒有具體指明到底何為“必需、夠用”，但它是以確定的工作任務(wù)為參照標(biāo)準(zhǔn)來對(duì)知識(shí)進(jìn)行度量，然而它最多度量了明言知識(shí)，卻難以度量默會(huì)知識(shí)。因?yàn)槟瑫?huì)知識(shí)的重要特征是“不可明言性”，其一大特點(diǎn)是難以度量。默會(huì)知識(shí)融于實(shí)踐活動(dòng)之中，不是語(yǔ)言和命題所能盡述的，只能在行動(dòng)中展現(xiàn)，被覺察、被意會(huì)。許多經(jīng)驗(yàn)和技巧往往難以表述，通常通過類似學(xué)徒制的言傳身教和親身反復(fù)實(shí)踐來傳遞。

四、“必需、夠用”沒有理清實(shí)踐和理論的關(guān)系

“必需、夠用”的隱含思想還有：先打下理論性基礎(chǔ)，再進(jìn)行實(shí)踐性操作，確保理論性基礎(chǔ)是先于實(shí)踐打下的，并且是“牢固的”和“不多余的”。

認(rèn)識(shí)論告訴我們實(shí)踐和理論的根本關(guān)系。從大方向上說，人們認(rèn)識(shí)世界的“順序”應(yīng)該是“先實(shí)踐、后理論”，實(shí)踐是理論的“基礎(chǔ)”?！跋葘?shí)踐、后理論”是一種普遍而自然的認(rèn)識(shí)論，卻常被人們忽視。在職業(yè)院校的教學(xué)中，實(shí)踐和理論是交織的，是互動(dòng)的，我們應(yīng)該在行動(dòng)體系平臺(tái)上突出實(shí)踐的作用，在行動(dòng)中學(xué)習(xí)，由感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，在實(shí)踐中獲取和總結(jié)知識(shí)。

以上四方面綜合起來看，“必需、夠用”在教學(xué)觀上長(zhǎng)期影響著中職教學(xué)，在很大程度上使得中職畢業(yè)生技能單一，不適應(yīng)崗位技能的變化哪怕是較小的變化，中職畢業(yè)生往往缺乏發(fā)展?jié)摿?，只具有單一崗位（任?wù)）的即時(shí)工作能力，缺乏職業(yè)群的適應(yīng)能力，缺乏對(duì)未來可變職業(yè)崗位的適應(yīng)能力，從而影響畢業(yè)生的良性就業(yè)、發(fā)展性就業(yè)。

“必需、夠用”本想突出“實(shí)訓(xùn)”或“實(shí)踐”的重要性，但是，至少這種提法容易被實(shí)用主義隨意解讀，容易使中職的培養(yǎng)目標(biāo)成為急功近利地單純注重首次就業(yè)率，單純重視“以就業(yè)為導(dǎo)向”而忽視“以服務(wù)（長(zhǎng)期可變職業(yè)生涯）為宗旨”，使得中職畢業(yè)生的求職就業(yè)與個(gè)人發(fā)展不能統(tǒng)一。建議做到如下幾點(diǎn)，一是避免“必需、夠用”的提法；二是深入研究可變性職業(yè)生涯、默會(huì)知識(shí)、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法等課題；三是延長(zhǎng)中職學(xué)時(shí)，或者打通中高職，使得職校生能夠在更廣闊的平臺(tái)上打好持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)。