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護(hù)理教育的重要性范文第1篇

護(hù)理健康教育程序：①評(píng)估：系統(tǒng)地收集受教育者學(xué)習(xí)需求的資料和信息。②診斷：對(duì)病人及家屬所需健康知識(shí)和幫助的判斷。③計(jì)劃：對(duì)將開展的健康教育活動(dòng)作出安排。④實(shí)施：將計(jì)劃中的各項(xiàng)教育措施落到實(shí)處的過(guò)程。⑤評(píng)價(jià)：對(duì)教育效果作出判斷，必要時(shí)進(jìn)行重要評(píng)估。

護(hù)理健康教育方法：護(hù)理健康教育是護(hù)理與教育的有機(jī)結(jié)合，應(yīng)用教育學(xué)的基本方法是開展護(hù)理健康教育的有效途徑。常用的護(hù)理健康教育方法掃納為以下20種：講授法、談活法、演示法、讀書指、指導(dǎo)法、參觀法、實(shí)驗(yàn)法、實(shí)習(xí)作業(yè)法、技術(shù)操作法、咨詢法、小組法、座談法、勸服法、傳單法、展鑒法、標(biāo)語(yǔ)法、墻報(bào)法、美術(shù)攝影法、廣播錄音法、幻燈投影法、影視法。

護(hù)理健康教育的科研方向：①對(duì)教育需求的研究。②對(duì)教育內(nèi)容的研究。③對(duì)教育形式的研究。④對(duì)教育方法的研究。⑤對(duì)護(hù)士作用的研究。護(hù)士在醫(yī)院健康教育中應(yīng)扮演什么角色，具有哪些權(quán)力，承擔(dān)什么責(zé)任，與醫(yī)生應(yīng)有哪些分工和協(xié)作，如何提高護(hù)士教育能力。⑥對(duì)教育效果的研究。在醫(yī)院健康教育的管理上應(yīng)建立哪些評(píng)價(jià)指標(biāo)，怎樣實(shí)現(xiàn)健康教育與護(hù)理工作一體化的管理模式。⑦對(duì)教育體制的研究。

護(hù)理健康教育：實(shí)際情況分析

如何告訴病人“壞消息”？對(duì)“壞消息”的傳遞，要遵循因人而異、漸進(jìn)原則――變壓力為動(dòng)力，同時(shí)，要鼓勵(lì)病人消除恐懼，面對(duì)現(xiàn)實(shí)――實(shí)現(xiàn)精神解脫。

聊天也是一種治療和護(hù)理手段嗎？是的。護(hù)士在可能的情況下，通過(guò)聊天可以獲得病人的許多信息和資料，也可以通過(guò)聊天給病人一些治療和護(hù)理的建議。也就是說(shuō)，在聊天可以獲得病人的許多信息和資料，也可以通過(guò)聊天給病人一些治療和護(hù)理的建議。也就是說(shuō)，在聊天過(guò)程中，醫(yī)護(hù)人員已經(jīng)把治療和護(hù)理的建議和方法傳遞給了病人，從而獲得應(yīng)有的治療和護(hù)理效果。

怎樣解釋藥物的療效和不良反應(yīng)？對(duì)這些問(wèn)題的解釋技巧是一個(gè)護(hù)知識(shí)和藝術(shù)的綜合表現(xiàn)。而這些知識(shí)和藝術(shù)都是建立在客觀事實(shí)的基礎(chǔ)之上，關(guān)鍵看你去怎樣解釋這些客觀事實(shí)。

教育對(duì)象不配合教育怎么辦？教育者和受教育者都準(zhǔn)備充分，是教育過(guò)程順利進(jìn)行的前提，而這種準(zhǔn)備都需要護(hù)士來(lái)操心。即使護(hù)士都準(zhǔn)備好了，教育過(guò)程也不見得一帆風(fēng)順。這時(shí)請(qǐng)注意：尊重受教育者的權(quán)利。

為什么要重視與病人家屬的交流？病人家屬及其他陪護(hù)人可能是護(hù)士最好的幫手。因此，護(hù)士要特別注重與他們的交流，而這種交流應(yīng)貫穿病人就醫(yī)的始終，包括病人痊愈離開醫(yī)院后。

怎樣理解操作與教育統(tǒng)一性？在與病人接觸特別是進(jìn)行護(hù)理操作時(shí)，向病人進(jìn)行必要的講解會(huì)使其感到放心并得到安慰。因此，與病人任何接觸的時(shí)間都是進(jìn)行健康教育的機(jī)會(huì)。

病人及家屬提問(wèn)你不知道的問(wèn)題怎么辦？對(duì)不懂的東西，首先應(yīng)盡量弄懂，或負(fù)責(zé)任地告訴病人應(yīng)該向誰(shuí)了解情況。事后還要問(wèn)病人及家屬：“清楚了嗎？”這樣，病人及家屬永遠(yuǎn)不會(huì)對(duì)你有意見。

在教育過(guò)程中怎樣與醫(yī)生或其他人合作？護(hù)士應(yīng)該對(duì)病人、家屬以及醫(yī)囑、特殊檢查、用藥等等情況有更多的了解，并注意教育內(nèi)容要盡量與醫(yī)生及其他醫(yī)務(wù)人員的目標(biāo)一致，否則容易造成教育內(nèi)容或口經(jīng)不一致，把好事辦得不好。

護(hù)理健康教育：理論學(xué)習(xí)的重要性

要有效地開展護(hù)理健康教育實(shí)踐，護(hù)士必須涉及范圍廣泛的相關(guān)學(xué)科知識(shí)，如預(yù)防醫(yī)學(xué)、社會(huì)醫(yī)學(xué)、哲學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)、傳播學(xué)以及其他人文科學(xué)領(lǐng)域。任何理論知識(shí)的掌握都會(huì)給我們的臨床護(hù)理教育實(shí)踐以有力的支持制定出適宜的健康教育計(jì)劃。

護(hù)理教育的重要性范文第2篇

因此，在日常護(hù)理工作中，護(hù)士應(yīng)與病人進(jìn)行不斷的交流，通過(guò)交流可增進(jìn)護(hù)患間的信任和密切的護(hù)患關(guān)系，護(hù)士可更好的了解病人的病情和掌握病人的心理狀態(tài)，進(jìn)而對(duì)病人進(jìn)行有針對(duì)性的健康教育，及時(shí)為病人排憂解難，以便進(jìn)行各方面的綜合心理護(hù)理，促進(jìn)病人康復(fù)。

1 首先做好心理溝通

1.1尊重和理解病人。護(hù)士與病人交流溝通時(shí)，不論是何等地位的病人均應(yīng)一視同仁，尊重病人的人格和權(quán)力，只有尊重病人，才能得到病人的尊重，護(hù)士應(yīng)多站在病人的立場(chǎng)來(lái)考慮問(wèn)題，多站在病人的角度為病人著想，只有這樣才能為雙方心理上的溝通創(chuàng)造條件。

1.2以平穩(wěn)的心態(tài)對(duì)待病人。如病人的語(yǔ)言太刻薄，護(hù)士不但不能生氣，而且還要以平穩(wěn)的心態(tài)對(duì)待病人，理解病人，這樣才能與病人成功的交流。

1.3要以和藹，真誠(chéng)的態(tài)度取得病人的信任。在與病人交流溝通時(shí)，護(hù)士要以和藹可親的態(tài)度，親切誠(chéng)摯的語(yǔ)言來(lái)對(duì)待病人，使病人感到家庭般得溫暖，增強(qiáng)病人戰(zhàn)勝疾病的信心。

1.4以愉快的心境感染病人。大多數(shù)病人入院后都有不同程度 的焦慮情緒，護(hù)士應(yīng)為病人營(yíng)造一個(gè)輕松愉快的精神環(huán)境，因此護(hù)士首先要有輕松愉快的心情，因而讓病人從這個(gè)環(huán)境中得到感染，而消除焦慮情緒，以良好的情緒于護(hù)士溝通。

2.有良好的語(yǔ)言修養(yǎng)，于病人進(jìn)行語(yǔ)言溝通。

2.1護(hù)士親切的語(yǔ)言，能給病人以安慰，信任。鼓舞，調(diào)動(dòng)病人戰(zhàn)勝自身疾病的決心和勇氣。

2.2護(hù)士的語(yǔ)言應(yīng)該是科學(xué)，文雅，謙虛，和氣，善良的。任何不利于病人健康的語(yǔ)言都應(yīng)避免。

2.3護(hù)士與病人交流時(shí)，語(yǔ)言上要保持保護(hù)性，科學(xué)性，藝術(shù)性，靈活性相統(tǒng)一的原則，靈活使用語(yǔ)言，才能與病人達(dá)到相互溝通的目的。

3.尊重患者---護(hù)患溝通的基礎(chǔ)。

3.1尊重患者及家屬是溝通的基礎(chǔ)。

3.2護(hù)士在溝通中只有尊重患者的權(quán)力，維護(hù)患者的權(quán)益，真誠(chéng)的交談，才能實(shí)施有效的護(hù)理。

3.3患者如為老人，護(hù)士在工作中給予一個(gè)恰當(dāng)?shù)姆Q謂，都能使患者心情愉快，自尊心得到滿足，讓他們感覺到護(hù)士對(duì)他的尊重與重視。

3.4護(hù)士在尊重患者的基礎(chǔ)上，認(rèn)真做好每一項(xiàng)護(hù)理操作， 并使每一項(xiàng)操作都準(zhǔn)確無(wú)誤。通過(guò)熟練的操作技術(shù)取得患者信任，讓患者放心。有有話樂(lè)于與護(hù)士溝通交流，增進(jìn)相互間的了解。

4 微笑服務(wù)-----護(hù)患溝通的語(yǔ)言。

4.1 微笑是一種特殊的語(yǔ)言。當(dāng)病人恐懼不安時(shí)護(hù)士鎮(zhèn)靜，從容不迫的笑臉可使病人有平靜，安全之感。使病人從微笑中得到安慰和鼓勵(lì)。樹立戰(zhàn)勝疾病的信心，積極配合治療。

4.2在于病人交流溝通時(shí)，不僅要面帶微笑，也要注意自己的儀表，站或坐的姿勢(shì)，說(shuō)話時(shí)要平視病人的雙眼。讓病人感到護(hù)士在注意聽他講，不要隨意插話及打斷病人講話。

護(hù)理教育的重要性范文第3篇

隨著醫(yī)學(xué)的發(fā)展和科學(xué)的進(jìn)步，護(hù)理工作也面臨著一個(gè)很大的挑戰(zhàn)。由功能制的護(hù)理轉(zhuǎn)變?yōu)橐圆∪藶橹行牡恼w護(hù)理。護(hù)理工作從簡(jiǎn)單的照顧病人擴(kuò)展到全面照顧病人的生理、心理、社會(huì)方面的需要，把病人作為一個(gè)整體，強(qiáng)調(diào)了病人的心理社會(huì)因素在疾病中的作用。在對(duì)病人實(shí)施護(hù)理的過(guò)程中，語(yǔ)言交流和非語(yǔ)言交流都具有十分重要的意義，用語(yǔ)言交流技巧去廣泛收集病人的健康資料，制訂護(hù)理計(jì)劃，實(shí)施心理健康教育，以自己的言行舉止?jié)M足病人生理、心理的需要，達(dá)到身心兼?zhèn)涞慕y(tǒng)一，促使病人早日康復(fù)。

語(yǔ)言是人類特有的交往工具，也是護(hù)患交往的重要工具及途徑[1]。護(hù)士的服務(wù)對(duì)象是病人，與病人打交道，護(hù)士的語(yǔ)言交流比其他職業(yè)的語(yǔ)言更為重要。病人從入院就有強(qiáng)烈的獲取有關(guān)疾病知識(shí)的欲望，而這些信息的給予、獲得多是通過(guò)他們的責(zé)任護(hù)士與病人之間的交流而實(shí)現(xiàn)，這就要求我們護(hù)士要重視自己的語(yǔ)言、行動(dòng)、態(tài)度帶給病人的影響。

語(yǔ)言表達(dá)突出，力求準(zhǔn)確。在護(hù)患交流過(guò)程中，要根據(jù)不同的對(duì)象和不同的心理特點(diǎn)，給病人以啟發(fā)、開導(dǎo)、宣傳有關(guān)的保健知識(shí)，解除病人的思想顧慮和負(fù)擔(dān)，取得良好的配合。如入院介紹、術(shù)前術(shù)后護(hù)理、為病人做各種治療、健康教育等，語(yǔ)言要準(zhǔn)確、通俗易懂、精煉，盡量貼近日常生活，以幫助病人迅速掌握內(nèi)容及要求。如急性心肌梗死溶栓治療的健康指導(dǎo)，要用通俗、準(zhǔn)確的語(yǔ)言讓病人知道溶栓治療的重要性，使病人了解溶栓治療是通過(guò)用藥使冠狀動(dòng)脈的血栓溶解，使閉塞的冠狀動(dòng)脈再通，挽救和保護(hù)瀕臨壞死的心肌，同時(shí)不能讓病人產(chǎn)生恐懼心理。心衰病人，腎衰病人準(zhǔn)確記錄出入量，其重要性在于制定治療方案，決定補(bǔ)液量及觀察腎功能，心功能損害程度。再如肝炎病人需臥床休息，但病情較輕的病人很難做到躺在床上休息。護(hù)士可以講明肝血流量在平臥時(shí)較直立時(shí)增加50%左右，有利于肝功能恢復(fù)。

靈活運(yùn)用語(yǔ)言，掌握適當(dāng)語(yǔ)氣。護(hù)士的語(yǔ)言應(yīng)該是原則性與靈活性的統(tǒng)一，語(yǔ)言交流是雙向的，所以護(hù)士要靈活運(yùn)用語(yǔ)言，掌握適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)氣，在與病人交流時(shí)既要保持一定的嚴(yán)肅性，又要根據(jù)不同的對(duì)象不同的情景保持一定的靈活性，要以維護(hù)病人的利益為前提，講究職業(yè)道德，又要根據(jù)溝通的對(duì)象、情景差異靈活運(yùn)用語(yǔ)言的魅力，在語(yǔ)言表達(dá)時(shí)，要體現(xiàn)出對(duì)病人的責(zé)任與道德之情，注意說(shuō)話的語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)氣和語(yǔ)速，一般語(yǔ)調(diào)要低沉些，語(yǔ)氣柔緩些，語(yǔ)態(tài)熱情些，語(yǔ)速要慢一些，使病人感到悅耳與舒適，溫暖與愉快。

使用文明禮貌的語(yǔ)言。美好的語(yǔ)言不僅使人心情愉快，感到親切溫暖，而且還有治療疾病的作用[2]。講禮貌是同病人談話的最基本的態(tài)度，這不僅反映了護(hù)士的職業(yè)素質(zhì)，而且也是尊重病人的表現(xiàn)。護(hù)士要加強(qiáng)個(gè)人自身修養(yǎng)，做到態(tài)度和藹，語(yǔ)言溫和，善于運(yùn)用語(yǔ)言技巧，對(duì)初次接觸的病人，要用溫柔的語(yǔ)言將自己的姓名、工作職能以及如何稱呼等簡(jiǎn)單明了的向病人介紹，使病人感到自己有人關(guān)心，有所依靠，有所寄托。不要直呼病人的床號(hào)姓名，根據(jù)病人的年齡、職業(yè)、文化程度，以朋友、晚輩、或長(zhǎng)輩及下級(jí)的身份稱呼病人 ，如“某某老師，某某阿姨”。讓病人感覺親切，感覺到自己很受尊重、關(guān)心，以達(dá)到信賴，易于溝通的目的。

非語(yǔ)言流是以人體語(yǔ)言(非語(yǔ)言行為)作為載體，即通過(guò)人的目光、表情、動(dòng)作和空間距離等來(lái)進(jìn)行人與人的交往[3]。非語(yǔ)言表達(dá)往往比語(yǔ)言表達(dá)的信息更接近事實(shí)。非語(yǔ)言流可表達(dá)出情感，調(diào)節(jié)互動(dòng)，維護(hù)自我形象，使互動(dòng)中的雙方有效分享信息。護(hù)士可通過(guò)觀察病人面部表情、姿勢(shì)、手勢(shì)等來(lái)評(píng)估病人狀況，病人也可通過(guò)護(hù)士的非語(yǔ)言暗示了解信息。

護(hù)士注意外在形象及語(yǔ)言態(tài)度。任何人之間都是友善、相互需求的關(guān)系，病人住院后希望得到良好的診斷、治療、護(hù)理。從住院開始就在認(rèn)真觀察醫(yī)生和護(hù)士的工作作風(fēng)，考察他們的服務(wù)和技術(shù)水平。護(hù)士則要履行其職能，了解病人的需求，觀察病人的表現(xiàn)。在工作中要把自己的言行作為信息溝通的重要手段，注意自己的言行效果，采用征詢的態(tài)度和目光全神貫注的傾聽，以關(guān)心、感興趣的態(tài)度與病人交談，與病人保持一致，不走神，不要打斷病人談話，增加信賴感，使病人更愿意與護(hù)士合作，有什么心里話和要求都會(huì)找護(hù)士商量，以期獲得自己需要的信息，從而建立良好的人際關(guān)系。護(hù)士必須提高自身素質(zhì)，加強(qiáng)自身語(yǔ)言溝通技巧的訓(xùn)練與心理素質(zhì)的培養(yǎng)，抓緊點(diǎn)滴時(shí)間學(xué)習(xí)社會(huì)學(xué)、心理學(xué)、人文學(xué)等科學(xué)知識(shí)以塑造高尚的護(hù)士形象。

正確運(yùn)用手勢(shì)和面部。以手勢(shì)配合口語(yǔ)提高表現(xiàn)力和感應(yīng)性，是護(hù)理工作中常用的。如病人高熱時(shí)，在詢問(wèn)病情的同時(shí)，用手觸摸前額更能充分體現(xiàn)關(guān)注、親切的感情。當(dāng)病人在病室內(nèi)或走廊里大聲喧嘩時(shí)，護(hù)士做示指壓唇的手勢(shì)凝視對(duì)方，要比用口語(yǔ)批評(píng)更為奏效。面部表情在非語(yǔ)言流中具有重要作用，常用的最有效的面部表情是微笑。病人焦慮時(shí)，護(hù)士面帶微笑與其交談，本身就是“安慰劑”；病人恐懼不安時(shí)，護(hù)士鎮(zhèn)靜從容不迫的笑臉，能給病人以鎮(zhèn)靜安全感。其次是眼神，恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用眼神，能調(diào)節(jié)護(hù)患雙方的心理距離。如在巡視病房時(shí)，盡管不可能每個(gè)床位都走到，但以眼神環(huán)顧每位病人，能使之感到自己沒(méi)有被冷落。

適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用觸摸。觸摸是一種無(wú)聲的語(yǔ)言，是一種很有效的溝通方式，觸摸可以交流關(guān)心、體貼、理解、安慰和支持等情感，在不適宜用語(yǔ)言表示關(guān)懷的情況下，可以用輕輕的撫摸來(lái)代替。如對(duì)聽力、視力不佳的老年人，給予輕輕的攙扶，對(duì)哭鬧的兒童撫摸頭部，緊緊握住手術(shù)病人的手等都會(huì)給病人以巨大的安慰和支持，收到良好的效果。

總之在護(hù)理工作中，良好的語(yǔ)言交流和非語(yǔ)言交流可以增加病人對(duì)護(hù)理工作的理解和對(duì)護(hù)士的信任，拉近護(hù)士與病人的距離，使病人在住院期間感受到在家同樣的溫暖，提高護(hù)理工作質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

1 陳桂蕓，蒲秀清，蘇俊華.護(hù)士語(yǔ)言與陪護(hù)管理探討.實(shí)用護(hù)理雜志，1999，15(4)：59.

護(hù)理教育的重要性范文第4篇

[關(guān)鍵詞]高職生；職業(yè)素養(yǎng)；自我修養(yǎng)

當(dāng)前，每年從高職院校護(hù)理畢業(yè)的學(xué)生，已經(jīng)慢慢成為大學(xué)生就業(yè)大軍中一支重要的隊(duì)伍。高職學(xué)生普遍具有較高的職業(yè)技能水平，自我要求也能比較貼近企業(yè)的實(shí)際要求，因此被廣大用人單位所接受。從2008 年開始，教育部啟動(dòng)以就業(yè)為導(dǎo)向的高等職業(yè)教育，目的就是為了培養(yǎng)適合勞務(wù)市場(chǎng)所急需的應(yīng)用型人才。時(shí)過(guò)八年，如今應(yīng)該可以說(shuō)這項(xiàng)改革已經(jīng)收到了不錯(cuò)的效果。但是，大多數(shù)高職院校延續(xù)以往的教育模式，在學(xué)校里主要強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能，卻忽略了學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的教育。走出校門進(jìn)入職場(chǎng)要成為職業(yè)人的高職學(xué)生，較高水平的專業(yè)技能與較低水平的職業(yè)素養(yǎng)卻不相匹配。所以，高職院校應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念，打破以往的教育模式，即在辦學(xué)過(guò)程中不僅僅強(qiáng)調(diào)職業(yè)技能的培養(yǎng)，也應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行職場(chǎng)認(rèn)識(shí)教育和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。

一、職業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)涵

1、職業(yè)的內(nèi)涵

職業(yè)是指人們?cè)谏鐣?huì)生活中所從事的以獲得物質(zhì)報(bào)酬作為自己主要生活來(lái)源并能滿足自己精神需求的、在社會(huì)分工中具有專門技能的工作。從目前高職學(xué)生就業(yè)的情況分析，職業(yè)崗位的要求和勞動(dòng)方式逐步由簡(jiǎn)單向復(fù)雜方面轉(zhuǎn)化，過(guò)去單一技能就能勝任的工作，現(xiàn)在往往需要相關(guān)專業(yè)的許多知識(shí)和技能。隨著中國(guó)改革開放的進(jìn)一步深入，人們相互之間的交往和協(xié)作大大加強(qiáng)，增加了一些以人與人之間聯(lián)絡(luò)、溝通為表現(xiàn)形式的內(nèi)容，職業(yè)的內(nèi)涵也由此擴(kuò)大了。

2、職業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)涵

職業(yè)素養(yǎng)是職業(yè)人在從事某種職業(yè)時(shí)所必須具備的綜合素質(zhì)，包括職業(yè)道德、職業(yè)情感、職業(yè)習(xí)慣。職業(yè)道德是同人們的職業(yè)活動(dòng)緊密聯(lián)系的。由于從事某種特定職業(yè)的人，有著共同的工作內(nèi)容和方式，受到共同的職業(yè)訓(xùn)練，因而往往具有共同的職業(yè)理想、興趣、愛好、習(xí)慣和心理特征。職業(yè)情感是人體對(duì)某種特定職業(yè)是否滿足自身需要而產(chǎn)生的內(nèi)心體驗(yàn)，職業(yè)人只有對(duì)自己所從事的職業(yè)有濃厚的興趣，才能自覺地刻苦鉆研業(yè)務(wù)，苦練基本功，不斷提高自己的技能水平，引發(fā)強(qiáng)烈的職業(yè)熱情，形成對(duì)職業(yè)的長(zhǎng)久注意力，時(shí)刻關(guān)注與自己職業(yè)有關(guān)的新信息和新技術(shù)。

二、實(shí)現(xiàn)職業(yè)素養(yǎng)教育的措施

1、按行業(yè)、組織特點(diǎn)確定職業(yè)素養(yǎng)教育培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)

在職業(yè)素養(yǎng)的培育過(guò)程中，職業(yè)素養(yǎng)教育的標(biāo)準(zhǔn)要明確，什么標(biāo)準(zhǔn)才算是有素養(yǎng)，在很多國(guó)家是有標(biāo)準(zhǔn)的，把標(biāo)準(zhǔn)定下來(lái)后，就按此培養(yǎng)。

確定標(biāo)準(zhǔn)，讓職業(yè)素養(yǎng)教育貫穿于學(xué)生所做的每一件事。在完成專業(yè)學(xué)習(xí)之前，規(guī)定在完成專業(yè)教育計(jì)劃以取得畢業(yè)證書的過(guò)程中，學(xué)生應(yīng)當(dāng)獲得的職業(yè)道德、職業(yè)情感和職業(yè)習(xí)慣。

參照標(biāo)準(zhǔn)，明確所承擔(dān)的任務(wù)和發(fā)展目標(biāo)。學(xué)生可根據(jù)即將從事的職業(yè)所承擔(dān)的任務(wù)和發(fā)展目標(biāo)，參照所確定的職業(yè)技能、職業(yè)道德、職業(yè)情感、職業(yè)習(xí)慣等能力要求，評(píng)價(jià)自身職業(yè)能力的優(yōu)勢(shì)與缺陷，平衡其職業(yè)技能、職業(yè)道德、職業(yè)情感、職業(yè)習(xí)慣的發(fā)展，同時(shí)可通過(guò)確定的職業(yè)能力框架為學(xué)生制定即將從事的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)提供指南。

按照標(biāo)準(zhǔn)，衡量學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。在評(píng)估學(xué)生的職業(yè)勝任能力時(shí)，集中衡量通過(guò)學(xué)習(xí)之后職業(yè)素養(yǎng)的獲得與保持情況，比衡量已完成的各種學(xué)習(xí)活動(dòng)更優(yōu)越。也就是說(shuō)，在評(píng)估學(xué)生的職業(yè)勝任能力時(shí)，應(yīng)評(píng)價(jià)學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)之后職業(yè)素養(yǎng)能力是否得到提高，而不是評(píng)價(jià)其是否完成了規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)。

2、結(jié)合專業(yè)開發(fā)職業(yè)素養(yǎng)教育課程

根據(jù)各專業(yè)的不同，因地制宜，可開發(fā)相應(yīng)的選修課程，加強(qiáng)職業(yè)素養(yǎng)教育。通過(guò)這些課程的開設(shè)，既可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)本專業(yè)的歷史與現(xiàn)狀的了解，又可以使學(xué)生自發(fā)地產(chǎn)生對(duì)本專業(yè)的熱愛之情，進(jìn)而加深對(duì)專業(yè)的研究。

3、在專業(yè)教學(xué)中實(shí)施職業(yè)素養(yǎng)教育

創(chuàng)設(shè)職業(yè)問(wèn)題情境，加強(qiáng)職業(yè)道德訓(xùn)練。如通過(guò)模擬學(xué)習(xí)，可讓學(xué)生扮演職業(yè)人角色，強(qiáng)化學(xué)生的主體意識(shí)，模擬各種真實(shí)情境。有意識(shí)地了解行業(yè)的歷史，激發(fā)對(duì)職業(yè)的情感體驗(yàn)。培養(yǎng)從事該行業(yè)的自豪感和意志力，由對(duì)職業(yè)的好奇轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)職業(yè)的興趣，由此產(chǎn)生對(duì)從事該工作的強(qiáng)烈職業(yè)情感。

在專業(yè)教學(xué)中，有些行業(yè)崗位有其特殊性，無(wú)法為學(xué)生提供崗位實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)，因此學(xué)生無(wú)法獲得真實(shí)的情感體驗(yàn)，職業(yè)習(xí)慣的養(yǎng)成因缺乏恰當(dāng)?shù)沫h(huán)境而無(wú)從談起。在教學(xué)中，教師可以利用學(xué)校提供的仿真環(huán)境，讓學(xué)生扮演職業(yè)人角色，這樣也可使學(xué)生盡快適應(yīng)職業(yè)角色，養(yǎng)成職業(yè)習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)：

護(hù)理教育的重要性范文第5篇

缺乏綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，尤其是專業(yè)素養(yǎng)的塑造

護(hù)理是一種特殊的職業(yè)，因而其在教學(xué)的過(guò)程中，需要注重綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。然而，我國(guó)的護(hù)理教育在人才培養(yǎng)上，仍以理論性的人才為主，學(xué)生的實(shí)踐能力相對(duì)缺乏。同時(shí)，學(xué)生對(duì)于護(hù)理的認(rèn)識(shí)不夠，護(hù)理的職業(yè)道德培養(yǎng)缺乏，這對(duì)于學(xué)生的護(hù)理從業(yè)帶來(lái)很大的問(wèn)題。

師資力量欠缺

我國(guó)的護(hù)理教育的師資力量相對(duì)薄落，尤其是高學(xué)歷護(hù)理教師十分缺乏。

教師在護(hù)理教學(xué)中，教學(xué)理念、教學(xué)模式，都存在問(wèn)題，尤其是教學(xué)理念的缺乏，主要基于教師專業(yè)素養(yǎng)的缺乏，在護(hù)理教學(xué)中對(duì)護(hù)理的認(rèn)識(shí)不足。同時(shí)，教師的實(shí)踐教學(xué)能力，與當(dāng)前的課改需求存在一定差距，這也加大了護(hù)理教育的改革難度。

醫(yī)改新形勢(shì)下我國(guó)護(hù)理教育的改革措施

基于上述，我們知道：我國(guó)的護(hù)理教育還存在諸多的問(wèn)題，尤其是教育體系的不完善，嚴(yán)重制約著護(hù)理教育的改革。因此，基于教學(xué)中的問(wèn)題，采取有效的改革措施，是護(hù)理教育更好迎合新醫(yī)改的重要舉措。

以市場(chǎng)為導(dǎo)向的教學(xué)改革，提升教學(xué)基礎(chǔ)

護(hù)理職業(yè)在現(xiàn)代醫(yī)改下，突顯出越來(lái)越重要的地位，尤其是人才培養(yǎng)的有效性，是新醫(yī)改的最大轉(zhuǎn)變之一。這里所言的有效性是指護(hù)理人才的職業(yè)技能，具有一定的社會(huì)使用性。而且，以市場(chǎng)為導(dǎo)向的護(hù)理教育，可以提高我國(guó)的護(hù)理教育層次，尤其是基于本科、碩士、博士層次的培養(yǎng)機(jī)制，也將得到有效建立。

以應(yīng)用型人才為培養(yǎng)目標(biāo)，完善教學(xué)體系

我國(guó)的護(hù)理教育的改革，重點(diǎn)在于教育培養(yǎng)目標(biāo)的確定，進(jìn)而完善其教學(xué)體系。護(hù)理教育注重學(xué)生實(shí)用能力的培養(yǎng)，因而以應(yīng)用型人才為培養(yǎng)目標(biāo)，可以從教學(xué)模式、教學(xué)形式上進(jìn)行創(chuàng)新性的改革。應(yīng)用型的護(hù)理人才培養(yǎng)，重點(diǎn)在于學(xué)生專業(yè)技能、職業(yè)道德等方面的培養(yǎng)。并且，學(xué)生能夠熟練地進(jìn)行各項(xiàng)職業(yè)操作，以及清晰的認(rèn)識(shí)護(hù)理，是應(yīng)用型護(hù)理人力的基本素養(yǎng)。

同時(shí)，基于應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，可以優(yōu)化課程設(shè)置，尤其是課程設(shè)置的針對(duì)性、層次性更加地突出，進(jìn)而在一定程度上完善了教學(xué)體系，尤其是深化了課程設(shè)置的完備性。

以教師實(shí)踐能力的強(qiáng)化為基礎(chǔ)，提高實(shí)踐教學(xué)的有效性

我國(guó)護(hù)理教育的師資力量相對(duì)欠缺，因而在改革的過(guò)程中，需要加強(qiáng)師資力量的建設(shè)，尤其是實(shí)踐能力的強(qiáng)化，可以提高實(shí)踐性教學(xué)的有效性。護(hù)理教學(xué)注重學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力的培養(yǎng)，基于良好的實(shí)踐教學(xué)環(huán)境，可以更好地培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力。這點(diǎn)是新醫(yī)改下，對(duì)于傳統(tǒng)教育模式的改革重點(diǎn)。

護(hù)理教育的創(chuàng)新性，尤其是專業(yè)教育的特色突出

在醫(yī)改的新形勢(shì)之下，護(hù)理教育更加注重學(xué)科的創(chuàng)新性建設(shè)，尤其是基于特設(shè)專業(yè)的建設(shè)，加速了我國(guó)護(hù)理教育改革。同時(shí)，專業(yè)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新性，更好地迎合了市場(chǎng)變化的需求。而且在教學(xué)理念上也發(fā)生了本質(zhì)，尤其是護(hù)理教育開始文理生兼收，來(lái)擴(kuò)大我國(guó)護(hù)理教育。