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對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)的反思范文第1篇

【關(guān)鍵詞】 教學(xué)反思；各個(gè)方面；新課程理念；課堂的主體；調(diào)動(dòng)積極性

在新課程的教育理念中，教學(xué)反思是一個(gè)重要環(huán)節(jié). 教師進(jìn)行教學(xué)反思就好比學(xué)生進(jìn)行課后回顧和思考一樣，老師就是在課后重新以學(xué)生的角度進(jìn)行課堂回顧和思考. 為了盡快適應(yīng)好新課程、新理念，教師應(yīng)從其各個(gè)方面進(jìn)行反思，在不斷地反思和探索中，形成適應(yīng)新課程的教學(xué)模式，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自主性和積極性，提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量. 一、從初中數(shù)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)來(lái)進(jìn)行反思

新課程理念下，教學(xué)目標(biāo)不僅僅是給學(xué)生傳授知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題以及積極地學(xué)習(xí)態(tài)度. 教師應(yīng)擺脫之前在課堂中扮演的角色，給學(xué)生創(chuàng)造足夠的自主學(xué)習(xí)和思考的空間，學(xué)習(xí)探索的過(guò)程更多的由學(xué)生自己去完成，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在課堂中的主體性，老師所扮演的則是引導(dǎo)和輔助的角色.

二、對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的反思

教學(xué)內(nèi)容的反思大致有兩方面，一方面根據(jù)初中學(xué)生的認(rèn)知水平和理解能力來(lái)制定教學(xué)內(nèi)容，反思學(xué)習(xí)內(nèi)容是否能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性. 激發(fā)學(xué)生的積極性需從兩點(diǎn)著手，一點(diǎn)就是教師反思自己設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容是否能引起學(xué)生們的興趣，教學(xué)內(nèi)容可以更多地貼合生活實(shí)際，注意營(yíng)造真實(shí)可感的教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生可以在解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題中熟悉并熟練運(yùn)用數(shù)學(xué)概念及公式. 如概率的學(xué)習(xí)和運(yùn)用，一說(shuō)到概率大家都會(huì)想到彩票，教師在黑板上可以寫(xiě)出1～10這十個(gè)數(shù)字，假設(shè)彩票中獎(jiǎng)號(hào)碼為3位數(shù)，可以讓同學(xué)們算算其中一些數(shù)字出現(xiàn)的概率，這樣會(huì)使學(xué)生們學(xué)習(xí)的積極性大大提高. 再如，在生活中，做游戲抽紙條時(shí)，大家有時(shí)候會(huì)說(shuō)“不公平”，那么我們就可以運(yùn)用我們學(xué)習(xí)的概率知識(shí)來(lái)解答. 所學(xué)知識(shí)到實(shí)際生活中的成功運(yùn)用也會(huì)增加學(xué)生的自信心，同時(shí)也給了學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力. 另一點(diǎn)就是從學(xué)生的角度思考，了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中希望了解而在教學(xué)過(guò)程中沒(méi)有涉及的知識(shí)點(diǎn). 如“圓”大家應(yīng)該都不陌生，對(duì)于圓的基本性質(zhì)也都或多或少知道一些，如“任意一個(gè)三角形一定有一個(gè)外接圓”，這種圖像的研究不應(yīng)只停留在抽象層面上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)手去畫(huà)一畫(huà)，看三角形怎樣得到一個(gè)外接圓，這樣更直觀(guān)，再引導(dǎo)學(xué)生深入研究外接圓和三角形的關(guān)系，使得學(xué)生通過(guò)自己的探索自己得到圓的另一個(gè)性質(zhì)“三角形的外接圓的圓心叫三角形的外心”. 把探索的過(guò)程給予學(xué)生，使得這些概念在學(xué)生們心目中的形象不再干巴巴，而是立體的、豐富的.

另一方面，反思教學(xué)內(nèi)容是否全面，是否能夠使學(xué)生認(rèn)識(shí)和突破重點(diǎn)難點(diǎn). 知識(shí)點(diǎn)之間都是相通的，在反思過(guò)程中檢查自己是否把新舊相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系起來(lái)講解，是否把與某個(gè)知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)列舉出來(lái)，是否在教學(xué)中講解清楚以及能否幫助學(xué)生掌握重點(diǎn)和突破難點(diǎn). 如特殊三角形函數(shù)值這個(gè)知識(shí)點(diǎn)比較注重推理邏輯思維，正弦、余弦、正切不僅僅是三個(gè)單獨(dú)的知識(shí)點(diǎn)，它們是相互聯(lián)系的. 我們?cè)谥v解中就要注意其公式的推理過(guò)程，最好把推理探索的過(guò)程交給學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，使學(xué)生理解其中的原理以便于在實(shí)際問(wèn)題中的運(yùn)用.

三、對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中方法、方式的不足之處進(jìn)行反思

新課程理念歸根到底就是教育模式和教學(xué)思想的一場(chǎng)改革，現(xiàn)在課堂有時(shí)出現(xiàn)課堂氣氛不活躍，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高的現(xiàn)象，究其原因就是教師的教學(xué)方法不靈活，教學(xué)觀(guān)念陳舊. 這就要求教師一方面多接觸新課程教學(xué)理念，更新自己的教學(xué)觀(guān)念，注意教學(xué)方法的改革與創(chuàng)新；另一方面，對(duì)于教師自身素質(zhì)的要求也要有所提高，不斷學(xué)習(xí)拓寬自己的專(zhuān)業(yè)知識(shí)面，以及對(duì)于新課程理念的理解及運(yùn)用. 數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程就是學(xué)生在老師的引導(dǎo)和幫助下進(jìn)行科學(xué)的、有計(jì)劃的學(xué)習(xí). 教學(xué)過(guò)程其實(shí)是兩個(gè)過(guò)程的結(jié)合，一個(gè)是“教”的過(guò)程，一個(gè)是“學(xué)”的過(guò)程. 教師應(yīng)從這兩個(gè)過(guò)程進(jìn)行反思，因?yàn)榻虒W(xué)過(guò)程中方法、方式的有效與否取決于學(xué)生的學(xué)習(xí)情況. 反思可以幫助老師提取有效信息，如在教學(xué)過(guò)程中哪些環(huán)節(jié)的設(shè)置使學(xué)生們的積極性提高，哪種教學(xué)方法是學(xué)生們接收知識(shí)效率較高的問(wèn)題等，主要是在教學(xué)過(guò)程中是否把學(xué)生作為主體，充分激發(fā)學(xué)生的潛力和主觀(guān)能動(dòng)性.

沒(méi)有最好，只有做到更好. 從反思過(guò)程中可以發(fā)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程中的優(yōu)勢(shì)與不足. 從“教”這個(gè)過(guò)程進(jìn)行反思，可以發(fā)現(xiàn)自己處理不妥當(dāng)?shù)慕虒W(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，更好地掌握上課與學(xué)生互動(dòng)的時(shí)間點(diǎn)，使得學(xué)生有充分獨(dú)立的思考時(shí)間. 而且在教學(xué)過(guò)程中要關(guān)注學(xué)生的特點(diǎn)，給學(xué)生暴露問(wèn)題的機(jī)會(huì)，這樣才能做到具體情況具體分析具體對(duì)待，充分發(fā)揮學(xué)生個(gè)性思維模式的優(yōu)勢(shì). 在“學(xué)”這個(gè)過(guò)程的反思中，從學(xué)生的角度重新審視教學(xué)過(guò)程，了解學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的情況變化以及對(duì)于這種教學(xué)方式的接收和吸收效果.

對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)的反思范文第2篇

[關(guān)鍵詞] 數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)；反思

初中數(shù)學(xué)教學(xué)任務(wù)完成之后，進(jìn)行全面而深入的系統(tǒng)復(fù)習(xí)是鞏固、深化和繼續(xù)生成所學(xué)內(nèi)容的關(guān)鍵環(huán)節(jié). 恰當(dāng)、有效地復(fù)習(xí)，不僅可以達(dá)到查漏補(bǔ)缺、掌握教材內(nèi)容再學(xué)習(xí)的目的，還有利于學(xué)生歸納數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，提高分析、解決問(wèn)題的能力，促進(jìn)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用. 成功的復(fù)習(xí)能幫助學(xué)生建立自信，在解決數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)能正常發(fā)揮甚至超常發(fā)揮.

然而，很多教師抱怨：“這道題我反復(fù)講了很多次，也讓學(xué)生練過(guò)不知多少遍了，可他們就是不會(huì)做！”學(xué)生埋怨：“復(fù)習(xí)題做了千萬(wàn)遍，數(shù)學(xué)成績(jī)卻不見(jiàn)長(zhǎng)進(jìn).”究其原因，他們的復(fù)習(xí)（包括做題）只停留在重復(fù)的層面，教師沒(méi)有對(duì)教材知識(shí)進(jìn)行梳理和歸納，沒(méi)有達(dá)成學(xué)生運(yùn)用能力的內(nèi)化和提升，教師只是試圖通過(guò)不斷重復(fù)來(lái)鞏固復(fù)習(xí)的效果，忽視了知識(shí)技能的積累、遷移與延伸.

傳統(tǒng)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的主要弊端

1. 拿來(lái)主義，對(duì)試題無(wú)優(yōu)選，而是簡(jiǎn)單重復(fù)的題海戰(zhàn)術(shù). 俗話(huà)說(shuō)，熟能生巧，多做題能使部分學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)有不同程度的提高，但題海戰(zhàn)術(shù)的缺點(diǎn)也是不容忽略的，主要體現(xiàn)在以下四點(diǎn)：一是針對(duì)性差. 不同情況的學(xué)生做同樣的題，效果肯定參差不齊，很難達(dá)到因材施教、各取所需的目的. 中上成績(jī)的學(xué)生甚至?xí)l(fā)思維厭倦，成績(jī)不升反降. 二是浪費(fèi)時(shí)間和精力. 為了練習(xí)個(gè)別沒(méi)有掌握的知識(shí)點(diǎn)，浪費(fèi)大量的時(shí)間去練習(xí)一些已經(jīng)被很多同學(xué)掌握的知識(shí)點(diǎn)，影響了其他內(nèi)容的復(fù)習(xí)與鞏固. 三是注重知識(shí)掌握，忽視答題技巧的積累. 題海戰(zhàn)術(shù)的目的主要是鞏固知識(shí)點(diǎn)和強(qiáng)化部分題的解題技巧，其操作仍停留在輸入層面的檢查，忽視了學(xué)生的輸出層面. 四是注重結(jié)果，忽略過(guò)程. 每次檢測(cè)之后，老師、學(xué)生、家長(zhǎng)最關(guān)心的都是成績(jī)，很少有人深層次地探討每個(gè)錯(cuò)誤的根源. 上述種種缺點(diǎn)恰恰與減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)、打造高效課堂相違背.

2. “填鴨式”的講解，缺少調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與的意識(shí). 復(fù)習(xí)課，尤其是試卷評(píng)講，教師習(xí)慣于包攬課堂，雖然偶爾也喊學(xué)生回答問(wèn)題，但僅僅是因?yàn)樵撏瑢W(xué)上課走神. “填鴨式”的講解，雖然“效率高”，但不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和求知欲望的激發(fā)，也不利于開(kāi)展“探索性”學(xué)習(xí)所需創(chuàng)設(shè)的環(huán)境氛圍.

3. 限制了相當(dāng)一部分學(xué)生的“表現(xiàn)欲”和“成就感”（如性格內(nèi)向的中等生），也會(huì)造成一部分學(xué)生（如學(xué)困生）“被邊緣化”，不利于學(xué)生人格發(fā)展和個(gè)性發(fā)展，也不利于培養(yǎng)良好的班級(jí)學(xué)風(fēng).

4. 教師忙于尋找習(xí)題和批改作業(yè)，錯(cuò)過(guò)了典型例題的研究和示范性的推進(jìn)，不利于培優(yōu). 由于尋找習(xí)題和批改作業(yè)耗費(fèi)了大量的精力和時(shí)間，導(dǎo)致對(duì)典型例題的發(fā)現(xiàn)和研究不夠，最為重要的是課堂因教師的精力不足而顯得平淡和枯燥. 課堂氣氛的沉悶必然導(dǎo)致學(xué)生注意力的難以維持、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的減退，那些自覺(jué)性較差或接受能力弱的學(xué)生因得不到應(yīng)有的幫助而更加落伍，不利于均衡發(fā)展.

如何克服上述弊端，使不同層次學(xué)習(xí)水平的學(xué)生有效地提高復(fù)習(xí)效率呢？對(duì)初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的課程教學(xué)組織形式由靜態(tài)結(jié)構(gòu)向不斷創(chuàng)新、靈活多變進(jìn)行改革，是非常必要的. “行成于思而毀于隨”，對(duì)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行反思是提高數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課效率和效果的前提與基礎(chǔ).

數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課各個(gè)環(huán)節(jié)的思考和

推敲

1. 課前做好數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)方法的選擇

上好每一節(jié)復(fù)習(xí)課，是做好復(fù)習(xí)工作的關(guān)鍵，而復(fù)習(xí)方法的選擇，取決于教師對(duì)班級(jí)學(xué)情的掌握程度. 數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)方法要實(shí)用且有變化，要針對(duì)學(xué)生的具體情況，靈活地采用恰當(dāng)?shù)姆椒?，才能取得好的效果，選擇復(fù)習(xí)方法要遵循以學(xué)生為主、不脫離課本、以練促能的原則.

復(fù)習(xí)應(yīng)該是信息交流和互動(dòng)的過(guò)程，應(yīng)明確學(xué)生是主體，教材是載體，教師起著溝通教材與學(xué)生的橋梁作用. 復(fù)習(xí)時(shí)應(yīng)扎扎實(shí)實(shí)地抓好基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的復(fù)習(xí)，在此基礎(chǔ)上，把課本與資料有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，使之互為補(bǔ)充，相得益彰. 有些教師丟下課本，以資料為主，漸漸地就將學(xué)生帶入題海之中而不知覺(jué). 課本基本是考試的范圍，好的資料可以起到對(duì)教學(xué)內(nèi)容的充實(shí)和補(bǔ)充延伸的作用，但目前，資料泛濫，相互抄襲的現(xiàn)象比比皆是，有的資料制作者不能準(zhǔn)確地把握教材和教學(xué)要求，粗制濫造，失去了參考的價(jià)值. 以課本為主，就是要緊扣教材，有些資料僅僅只能作為教材的補(bǔ)充和延伸使用. 復(fù)習(xí)中，教師應(yīng)盡量在課堂上解決問(wèn)題，因?yàn)檎n堂的群體效應(yīng)比較明顯. 教師還應(yīng)在課前認(rèn)真?zhèn)湔n，主動(dòng)了解學(xué)生掌握知識(shí)的情況，精心設(shè)計(jì)教學(xué)程序，選擇合適的輔助資料. 練，要練出新花樣，做一題，學(xué)一法，會(huì)一類(lèi)，通一片. 復(fù)習(xí)課應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到知識(shí)的增長(zhǎng)是能力產(chǎn)生和發(fā)展的必要條件，復(fù)習(xí)中要體現(xiàn)“有講有練，精講精練，以講導(dǎo)練，以練促能”的原則，最終實(shí)現(xiàn)復(fù)習(xí)的最大效能.

在數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)中，同樣要重視學(xué)法的指導(dǎo)，視具體情況引導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用公式、定理，善于化未知為已知，如運(yùn)用換元法、配方法、待定系數(shù)法、分類(lèi)討論法等，引導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用多種方法解決不同的問(wèn)題.

2. 例題選擇要富有示范性和典型性

對(duì)于概念定義法則的復(fù)習(xí)，選例題時(shí)應(yīng)突出概念的本質(zhì)屬性，緊扣定義、定理、法則，選擇有針對(duì)性和代表性的例題和練習(xí)題來(lái)感性認(rèn)知和鞏固深化. 例如，當(dāng)m為何值時(shí)，函數(shù)y=（m+3）x2m+1+4x-5是一個(gè)一次函數(shù)？講練此題時(shí)，要求學(xué)生呈現(xiàn)一元一次方程滿(mǎn)足的兩個(gè)條件――最高次項(xiàng)的系數(shù)為1，一次項(xiàng)系數(shù)不為零. 通過(guò)這樣的方式講題、做題，能有目的地復(fù)習(xí)一元一次方程的相關(guān)知識(shí).

為了讓學(xué)生形成一個(gè)完整的知識(shí)體系，對(duì)于技能、技巧的訓(xùn)練和典型題目的復(fù)習(xí)，可通過(guò)專(zhuān)題把它們集中起來(lái)總結(jié)，如在梯形問(wèn)題的復(fù)習(xí)中常需要添加輔助線(xiàn). 作輔助線(xiàn)時(shí)應(yīng)提醒學(xué)生注意，輔助線(xiàn)的作法通常是平移對(duì)角線(xiàn)、平移一腰、過(guò)上底的頂點(diǎn)作下底的垂線(xiàn)和延長(zhǎng)兩腰，再請(qǐng)學(xué)生關(guān)注輔助線(xiàn)的作法如何與題目中的條件配合使用. 對(duì)于綜合運(yùn)用型題目的復(fù)習(xí)，應(yīng)選擇包含多個(gè)知識(shí)點(diǎn)的題目，這樣能把平時(shí)分散的知識(shí)集中起來(lái)，系統(tǒng)地加以梳理和溝通，如已知一次函數(shù)與反比例函數(shù)的圖象交于點(diǎn)m（-3，1）和點(diǎn)n（1，a）.（1）求這兩個(gè)函數(shù)的解析式；（2）在同一直角坐標(biāo)系內(nèi)畫(huà)出圖象，并根據(jù)圖象回答：當(dāng)x為何值時(shí)一次函數(shù)的值大于反比例函數(shù)的值. 此題既鞏固了函數(shù)的基本知識(shí)，又訓(xùn)練了學(xué)生運(yùn)用數(shù)形結(jié)合的數(shù)學(xué)思想.

例題選擇要有一定的拓展性和變通性，如將“一般四邊形”分別改為矩形、菱形，結(jié)論有什么變化？為什么？讓學(xué)生通過(guò)畫(huà)圖觀(guān)察探究，推出三組問(wèn)題：①順次連結(jié)平行四邊形、等腰梯形、正方形各邊中點(diǎn)，得到的四邊形分別是________、 ________、 _________；②當(dāng)一般四邊形兩對(duì)角線(xiàn)分別滿(mǎn)足什么條件時(shí)，順次連結(jié)各邊中點(diǎn)所得的四邊形是矩形、菱形、正方形？會(huì)是梯形嗎？為什么？③一般四邊形對(duì)邊中點(diǎn)的連線(xiàn)段有什么特點(diǎn)？平行四邊形、矩形、菱形、正方形、等腰梯形呢？為什么？

練習(xí)題的設(shè)計(jì)要有針對(duì)性，由單一到綜合，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，因材施教分層練習(xí)，使學(xué)生不感到特別困難為宜，讓學(xué)生做完后能增強(qiáng)成就感，以便提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自信心，且每次練習(xí)后都要進(jìn)行適當(dāng)?shù)木C合訓(xùn)練. 學(xué)習(xí)是一個(gè)由“量變”到“質(zhì)變”的過(guò)程，溫故一定要達(dá)到知新，每一次循環(huán)都要上一個(gè)臺(tái)階，達(dá)到解題過(guò)程中體現(xiàn)對(duì)能力的培養(yǎng)和轉(zhuǎn)化.

3. 試卷講評(píng)時(shí)重視知識(shí)點(diǎn)的整合

試卷講評(píng)課要擺脫“學(xué)生不會(huì)做的到會(huì)做的”思維定式，要向“會(huì)做的提高、不會(huì)做的弄會(huì)”的轉(zhuǎn)變. 一份試卷，除了滿(mǎn)分的，或多或少都會(huì)出現(xiàn)這樣或那樣的問(wèn)題，教師要對(duì)學(xué)生的錯(cuò)題進(jìn)行歸類(lèi)，哪些是會(huì)做的卻搞錯(cuò)了，哪些本來(lái)就沒(méi)有弄懂，似是而非的，再通過(guò)學(xué)生當(dāng)堂訂正、鞏固和強(qiáng)化，達(dá)到講評(píng)的預(yù)設(shè)效果.

對(duì)于一份由精心挑選的習(xí)題形成的試卷，在學(xué)生獨(dú)立完成后，教師要認(rèn)真批改，統(tǒng)計(jì)出各題的得分率，這樣就可以發(fā)現(xiàn)本章試卷學(xué)生哪些知識(shí)點(diǎn)掌握得較好或沒(méi)有理解透徹，然后根據(jù)錯(cuò)誤的類(lèi)型和原因?qū)W(xué)生沒(méi)有很好掌握的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納、整合，并對(duì)易錯(cuò)題回答很好的同學(xué)及時(shí)給予表?yè)P(yáng). 如發(fā)現(xiàn)學(xué)生這類(lèi)習(xí)題錯(cuò)誤較多，就得引起重視：直角三角形的兩條邊長(zhǎng)分別為和，則斜邊上的高等于________；等腰三角形的一條邊為4，周長(zhǎng)為10，則它的面積為_(kāi)_______. 上述題，有人做錯(cuò)了，分析錯(cuò)誤原因后知道學(xué)生對(duì)直角三角形的知識(shí)掌握還不到位，課上教師就應(yīng)將學(xué)生沒(méi)有完全掌握透徹的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理、歸納并整合：直角三角形要考慮是直角邊還是斜邊，等腰三角形要思考它有兩邊相等.

另外，教師應(yīng)把所有歸納、整合的知識(shí)點(diǎn)形成學(xué)案與批改過(guò)的試卷同時(shí)使用，強(qiáng)化學(xué)生沒(méi)有掌握和理解的內(nèi)容，講攻破此類(lèi)習(xí)題的方法和策略，學(xué)生則會(huì)根據(jù)學(xué)案鞏固和提高原來(lái)沒(méi)有學(xué)會(huì)的知識(shí)和內(nèi)容. 教師還應(yīng)還學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的空間，大膽放手讓學(xué)生自己去研究、去探索、去思考、去克服困難，教師做學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)的后盾，指導(dǎo)學(xué)生大膽地去嘗試，真正鍛煉學(xué)生的能力，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性. 學(xué)生手里有了學(xué)案，學(xué)習(xí)起來(lái)就會(huì)“有理有據(jù)”，這會(huì)彌補(bǔ)學(xué)生“聽(tīng)時(shí)似是而非、聽(tīng)后什么也沒(méi)有留下來(lái)”的不足.

4. 注意對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)

我們?cè)趶?fù)習(xí)知識(shí)幫助學(xué)生建立新的知識(shí)結(jié)構(gòu)的同時(shí)，還應(yīng)重視對(duì)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng). 從大量的試卷分析來(lái)看，造成學(xué)生考試失分的原因雖然主要是由于所學(xué)知識(shí)的缺陷，但不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣也是重要原因之一，如字跡潦草，作圖能力弱、粗心漏題等，其中最常見(jiàn)的是由于不仔細(xì)審題而造成條件不清、思路混亂、答非所問(wèn). 因此，復(fù)習(xí)階段，應(yīng)特別注重學(xué)生審題能力的培養(yǎng)和識(shí)圖、作圖能力的訓(xùn)練，在編制復(fù)習(xí)題時(shí)，可選擇一些有附加要求，學(xué)生容易疏忽而產(chǎn)生錯(cuò)誤的題型，讓學(xué)生比較異同，訓(xùn)練學(xué)生的審題能力，使學(xué)生養(yǎng)成仔細(xì)審題再答題的習(xí)慣.

5. 營(yíng)造數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課靈動(dòng)的氣氛

對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)的反思范文第3篇

1.對(duì)教學(xué)過(guò)程的反思

首先，要對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行反思。數(shù)學(xué)知識(shí)的建構(gòu)、數(shù)學(xué)技能的形成、數(shù)學(xué)能力的發(fā)展、數(shù)學(xué)思想方法的滲透、數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生的過(guò)程體驗(yàn)等，都是數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)。因此，在數(shù)學(xué)設(shè)計(jì)中要認(rèn)真分析教學(xué)內(nèi)容，確定多個(gè)教學(xué)目標(biāo)，有的是主要目標(biāo)，有的是次要目標(biāo)；有的是直接目標(biāo)，有的是間接目標(biāo)，設(shè)計(jì)師要統(tǒng)籌把握。其次，要對(duì)教學(xué)程序第二設(shè)計(jì)及教學(xué)方法的選擇進(jìn)行反思。反思知識(shí)展示的順序是否合理；選擇的教學(xué)方法是否恰當(dāng)；例題與習(xí)題的搭配是否符合教學(xué)目標(biāo)的要求；采用的媒體是否真正發(fā)揮輔助教學(xué)的目的；為什么要這樣設(shè)計(jì)教學(xué)程序；為什么要選擇這樣的教學(xué)方法等等。

2.對(duì)學(xué)生的反思

當(dāng)學(xué)生走進(jìn)數(shù)學(xué)課堂時(shí)，他們的頭腦并不是一張白紙――對(duì)數(shù)學(xué)有著自己的認(rèn)識(shí)和感受。教師不能把他們看著是空的容器，按照自己的意思往這些空的容器里灌輸數(shù)學(xué)，這樣常常會(huì)進(jìn)入誤區(qū)，因?yàn)閹熒g在數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)、興趣愛(ài)好、社會(huì)生活閱歷等方面存在很大的差異，這些差異使得他們對(duì)同一個(gè)教學(xué)活動(dòng)的感覺(jué)通常是不一樣的。在教學(xué)中要想多“制造”一些供課后反思的教學(xué)學(xué)習(xí)素材，一個(gè)比較有效的方式就是在教學(xué)過(guò)程中盡可能多的把學(xué)生頭腦中的問(wèn)題“擠”出來(lái)，把他們解決問(wèn)題的思維過(guò)程暴露出來(lái)。

3.對(duì)課堂的反思

對(duì)課堂的反思不僅要求發(fā)揮教師的主導(dǎo)地位，更要確立學(xué)生的主體性地位。在課堂學(xué)習(xí)中，讓教師的主體性率先得到發(fā)展的同時(shí)，學(xué)生主體性更要充分發(fā)揮。因此通過(guò)教學(xué)反思，要求將發(fā)展教師與發(fā)展學(xué)生相統(tǒng)一，反思不僅要“照亮別人”更應(yīng)“完善自己”。因此反思不僅是學(xué)生自我成長(zhǎng)的一條經(jīng)濟(jì)有效地途徑，也是教師自身發(fā)展的一條經(jīng)濟(jì)有效的途徑。

4.對(duì)學(xué)習(xí)方法的反思

初中新生往往對(duì)課程增多、課堂學(xué)習(xí)容量加大不適應(yīng)，顧此失彼、精力分散，使聽(tīng)課效率下降，因此，重視聽(tīng)法指導(dǎo)，使他們學(xué)會(huì)聽(tīng)，是提高學(xué)習(xí)效率的關(guān)鍵。上課時(shí)要緊跟教師的思路，積極展開(kāi)思維預(yù)測(cè)下面的步驟，比較自己的解題思路與教師所講有哪些不同。下課后要在做各種習(xí)題之前將老師所講的知識(shí)點(diǎn)回憶一遍，正確掌握各類(lèi)公式的推理過(guò)程，并盡量回憶而不采用不清楚立即翻書(shū)之舉。認(rèn)真獨(dú)立完成作業(yè)，勤于思考，不應(yīng)養(yǎng)成不懂即問(wèn)的習(xí)慣，對(duì)于有些題目由于自己的思路不清，一時(shí)難以解出，應(yīng)讓自己冷靜下來(lái)認(rèn)真分析題目，盡量自己解決。在每個(gè)階段的學(xué)習(xí)中要進(jìn)行整理和歸納總結(jié)，把知識(shí)的點(diǎn)、線(xiàn)、面結(jié)合起來(lái)交織成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，納入自己的知識(shí)體系。

5.對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力的反思

馬老師曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“兒童的智慧在他的指尖上”?，F(xiàn)代教學(xué)論也認(rèn)為：要讓學(xué)生動(dòng)手做科學(xué)，而不是用耳朵聽(tīng)科學(xué)。的確，思維往往是從人的動(dòng)作開(kāi)始的，切斷了活動(dòng)與思維的聯(lián)系，思維就不能得到發(fā)展。而動(dòng)手實(shí)踐則最易于激發(fā)學(xué)生的思維和想像。在教學(xué)活動(dòng)中，教師要十分關(guān)注學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生在一系列的親身體驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)新知識(shí)、理解新知識(shí)和掌握新知識(shí)，讓學(xué)生如同“在游泳中學(xué)會(huì)游泳”一樣，“在做數(shù)學(xué)題中學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)”，發(fā)展其思維能力。這樣就避免了教師一味地講解，學(xué)生一味地記憶，并且課堂氣氛非?；钴S，學(xué)生在輕松的學(xué)習(xí)氛圍中也掌握了知識(shí)。

6.對(duì)新教材的反思

6.1 雖然新教材難度降低，但實(shí)際應(yīng)用面較寬，貼近生活的內(nèi)容比較多。這就要求教師應(yīng)對(duì)教材進(jìn)行補(bǔ)充完善。

6.2 內(nèi)容比較淺，但要求高。特別是相應(yīng)的習(xí)題比較難，學(xué)生不易接受，例題少，不利于學(xué)生的模仿。這就要求學(xué)生要養(yǎng)成記筆記的良好習(xí)慣，有利于課下的模仿和復(fù)習(xí)。

6.3 在內(nèi)容上的聯(lián)系性比較弱，在系統(tǒng)知識(shí)上的跳躍性比較強(qiáng)。這就要求教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行刪減，使重點(diǎn)突出、難點(diǎn)分散，為后續(xù)的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)的反思范文第4篇

關(guān)鍵詞：初中；信息技術(shù)；課堂效率

中圖分類(lèi)號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2013）24-257-01

一、實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)與其它課程的整合

利用信息技術(shù)學(xué)科工具性的特點(diǎn)，可以加強(qiáng)與其它學(xué)科的橫向聯(lián)系，不僅能使學(xué)生更扎實(shí)的掌握課堂所學(xué)內(nèi)容，而且還能讓學(xué)生對(duì)信息技術(shù)課有更完整的認(rèn)識(shí)。例如：我讓初中二年級(jí)學(xué)生運(yùn)用所掌握的信息技術(shù)知識(shí)和上網(wǎng)技能，到因特網(wǎng)上查找文字、圖片、照片等資料，制作一個(gè)以“環(huán)境保護(hù)”為主題的PowerPoint

幻燈片。學(xué)生們興致勃勃的查找有關(guān)環(huán)保資料，精心制作出一套集知識(shí)性、趣味性于一身的幻燈片。這樣，讓學(xué)生完成了課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的同時(shí)，還增長(zhǎng)了課外知識(shí)，實(shí)現(xiàn)了與其它課程的整合，使學(xué)生親身體會(huì)到信息采集、處理、加工的全過(guò)程，大大提高了學(xué)生的信息素質(zhì)和信息實(shí)踐能力。

二、教學(xué)方法多樣化，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力

如果總是采用單一的教學(xué)方法，在短時(shí)間內(nèi)可能效果不錯(cuò)，但長(zhǎng)期下來(lái)，學(xué)生便會(huì)慢慢地失去興趣。信息技術(shù)課一般采用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”模式教學(xué)，開(kāi)始先由教師確定學(xué)習(xí)任務(wù)，然后教師講解、演示或?qū)W生自己看書(shū)學(xué)習(xí)，注意引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)優(yōu)生輔導(dǎo)差生。在此基礎(chǔ)上，再由教師點(diǎn)撥關(guān)鍵點(diǎn)、演示重點(diǎn)內(nèi)容。有時(shí)，讓學(xué)生上臺(tái)操作，邊操作邊做解釋?zhuān)處熯m當(dāng)補(bǔ)充，這樣的效果很好。另外，將書(shū)本中的例題和練習(xí)相結(jié)合，提出典型的問(wèn)題，以小組為單位組織討論，然后由小組派代表上臺(tái)來(lái)講解和演示解決問(wèn)題的步驟和方法，加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作精神和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

三、自主學(xué)習(xí)，不斷創(chuàng)新

電腦知識(shí)有很大的開(kāi)放性，學(xué)生也喜歡上信息技術(shù)課。我們應(yīng)該充分抓住學(xué)生的這一興趣，發(fā)揮他們的主體作用，讓其自主探索，合作學(xué)習(xí)，真正理解和掌握基本的電腦知識(shí)。這也是培養(yǎng)學(xué)生不斷創(chuàng)新的手段之一。初一年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)有了教好的閱讀能力，能夠自己探索一些工具及軟件的使用方法，一般情況下采取提出問(wèn)題――探索問(wèn)題――解決問(wèn)題的方法，即學(xué)生在使用一些工具時(shí)，一開(kāi)始老師就故意留一些在操作過(guò)程中要用到的工具不講解，而學(xué)生在具體的操作過(guò)程中又要用到，讓學(xué)生帶著問(wèn)題自己去閱讀教材，然后老師再加以引導(dǎo)，最后解決實(shí)際操作問(wèn)題，通過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的訓(xùn)練，學(xué)生逐漸會(huì)形成自己解決問(wèn)題的能力。

對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)的反思范文第5篇

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué) 教學(xué)方法 新課標(biāo) 反思

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2012）05-0105-01

引言

在現(xiàn)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)中，對(duì)新課標(biāo)的理解以及應(yīng)用沒(méi)有達(dá)到應(yīng)有的效果，對(duì)于教師思想水平的提升也沒(méi)有起到一定的作用。在對(duì)新課標(biāo)教學(xué)方法進(jìn)行思考的同時(shí)，要對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)方法進(jìn)行系統(tǒng)的反思，在反思的體系中找到系列的解決方法，同時(shí)實(shí)現(xiàn)教學(xué)體制改革目標(biāo)的拓展，為數(shù)學(xué)教學(xué)理論與實(shí)踐的發(fā)展奠定基礎(chǔ)，同時(shí)能夠培養(yǎng)出高層次的數(shù)學(xué)人才。

一、關(guān)于初中數(shù)學(xué)教學(xué)方法的誤區(qū)歸納

在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)方法中存在眾多的體制障礙以及教學(xué)方法方面的障礙，這些都對(duì)教學(xué)方式產(chǎn)生了巨大的影響，筆者通過(guò)教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行了如下歸納：

首先，教與學(xué)的銜接不當(dāng)。

在教學(xué)過(guò)程中，老師的教授與學(xué)生的學(xué)習(xí)是一種較為契合的過(guò)程，要實(shí)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的提升，就必須對(duì)老師的教學(xué)工作提出新要求，反之亦然。數(shù)學(xué)教學(xué)尤為重要。但是在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)中我們看到，教與學(xué)的銜接力度非常的小，老師一味的教授知識(shí)，而學(xué)生卻在機(jī)械的進(jìn)行記憶，這種方法對(duì)于數(shù)學(xué)教學(xué)是一種嚴(yán)重的誤區(qū)，數(shù)學(xué)教學(xué)是一種思維的開(kāi)發(fā)，并非純記憶性，這說(shuō)明在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)中，老師與學(xué)生的定位不清晰，或者說(shuō)在教學(xué)方法上存在根本上的失誤。

其次，教學(xué)模式單一。

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，所體現(xiàn)出來(lái)的教學(xué)方法是較為單一的，最為直觀(guān)的就是老師講解與學(xué)生練習(xí)相結(jié)合的這種方式。但是在實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)老師的講解并不能全盤(pán)接受，而在練習(xí)的過(guò)程中仍然按照自己的思維模式進(jìn)行思考，很多先進(jìn)的教學(xué)模式并沒(méi)有兼收并蓄的應(yīng)用，在具體的教學(xué)過(guò)程中，如情景教學(xué)、實(shí)物教學(xué)等都可以對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行有益的引導(dǎo)，而現(xiàn)實(shí)生活中卻沒(méi)有得到一定的應(yīng)用，是初中數(shù)學(xué)中體現(xiàn)出來(lái)的缺憾。

再次，學(xué)生的主體地位得不到體現(xiàn)

我們知道，在學(xué)校教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生一直是教學(xué)工作的主體，對(duì)于知識(shí)的接納以及吸收，都起到的主體作用。但是在教學(xué)過(guò)程中我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的主體地位并沒(méi)有得到體現(xiàn)，而反之以老師為主體，學(xué)生只是被動(dòng)的接受老師所傳授的各種知識(shí)。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中也得到了一定的體現(xiàn)，學(xué)生埋頭學(xué)習(xí)知識(shí)，一切知識(shí)的接納都在老師的安排之下，并沒(méi)有自己的獨(dú)立的空間進(jìn)行思索和考慮，這對(duì)于學(xué)生的思維能力的提升起到了一定的阻礙作用，同時(shí)對(duì)于初中數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量的提升是一種阻礙，應(yīng)該得到一線(xiàn)教師的關(guān)注。

最后，教書(shū)與育人脫鉤

學(xué)校承載著教書(shū)育人的重任，但是在現(xiàn)階段，學(xué)校的教育集中的體現(xiàn)在了教書(shū)的環(huán)節(jié)，而育人的任務(wù)卻置之不理。在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)中，要實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維能力、社會(huì)適應(yīng)能力以及綜合素質(zhì)的提升，而并非一般的知識(shí)的灌輸，所以在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)方法上要著重實(shí)現(xiàn)教學(xué)育人的平衡，實(shí)現(xiàn)教學(xué)體制改革的目標(biāo)。

通過(guò)上述分析可知，在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)方法上存在的問(wèn)題是較多的，對(duì)于學(xué)校、教師來(lái)說(shuō)都應(yīng)該有一定的反思，從中取得經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提高，實(shí)現(xiàn)教書(shū)育人的契合。

二、完善初中數(shù)學(xué)教學(xué)方法的相關(guān)建議

數(shù)學(xué)是啟發(fā)智慧的學(xué)科，其承載的重任不容忽視，面對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的各種問(wèn)題，筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提出如下建議，希望能夠?qū)Τ踔薪虒W(xué)方法的改善有一定的作用。

首先，貫徹新課標(biāo)的教學(xué)體制

在教學(xué)體制改革過(guò)程中，新課標(biāo)的各種措施已經(jīng)在課堂教學(xué)過(guò)程中開(kāi)始實(shí)施，其中的教學(xué)理念的更新是新課標(biāo)的首要要求。要實(shí)現(xiàn)初中教學(xué)方法的科學(xué)性、合理性，就必須在新課標(biāo)的教學(xué)理念的引導(dǎo)下進(jìn)行課堂教學(xué)改革，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)、教書(shū)育人的教學(xué)目標(biāo)，摒棄盲目的教學(xué)方法的改革與革新，要推陳出新，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，在理論與實(shí)踐的完美結(jié)合中尋找到初中數(shù)學(xué)教學(xué)方法的新動(dòng)態(tài)。

其次，充分實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體地位

學(xué)生的主體地位在教學(xué)過(guò)程中不容忽視，這也是初中教學(xué)過(guò)程存在的主要問(wèn)題。因此，學(xué)校在制定教學(xué)方案以及教師在具體的教學(xué)過(guò)過(guò)程匯總都要一切以學(xué)生為中心，自定符合學(xué)生的教學(xué)方案和目標(biāo)，甚至可以在條件允許的條件下對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別的量體裁衣式的教學(xué)指導(dǎo)，這樣既做到了學(xué)生的主體地位的鞏固，同時(shí)也實(shí)現(xiàn)了學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提升。在實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體地位的同時(shí)，也實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的完美銜接，因?yàn)閷W(xué)生的主體地位其中重要的一點(diǎn)就是要在教學(xué)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)獨(dú)立，因此，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體地位尤為重要。

再次，探索多種教學(xué)方法相結(jié)合的模式

教學(xué)方法是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)最為直接的方式，好的教學(xué)方法對(duì)于學(xué)生獲得知識(shí)的多少有巨大的作用。在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)中，老師要對(duì)情景教學(xué)、模擬教學(xué)等模式進(jìn)行有效的探索，找到適合學(xué)生的教學(xué)方法，在接受程度上實(shí)現(xiàn)突破，目的是實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，要堅(jiān)決摒棄傳統(tǒng)的說(shuō)教式的教學(xué)思路。

總之，初中數(shù)學(xué)的教學(xué)方法上存在著重大的弊端，應(yīng)該引起理論工作者以及教學(xué)工作者的高度重視，要在實(shí)踐中摸索適合學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)模式，這樣才能實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育的目的，也才能迎合當(dāng)前教育體制改革的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]梁書(shū)伶.淺談數(shù)學(xué)教師如何在學(xué)生中樹(shù)立良好的形象[J]，新課程(中學(xué))，2010年03期。