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心理學(xué)的知識范文第1篇

1989年聯(lián)合同教科文組織首次提出“創(chuàng)業(yè)教育”的概念，1999年，國務(wù)院在《面向21世紀(jì)教育振興行動計劃》中首次明確提出“加強對教師和學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育”，加強創(chuàng)業(yè)教育核心是培育創(chuàng)新。當(dāng)前人類已進(jìn)入知識經(jīng)濟(jì)時代，知識經(jīng)濟(jì)的基本特征就是知識不斷創(chuàng)新，知識創(chuàng)新已成為時代的要求。創(chuàng)業(yè)教育的目的之一就是培養(yǎng)全面發(fā)展的創(chuàng)造型人才，知識創(chuàng)新則是進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育的基礎(chǔ)，而知識創(chuàng)新又必須依據(jù)科學(xué)的規(guī)律。從認(rèn)知心理學(xué)的全新視角，探討知識創(chuàng)新的本質(zhì)內(nèi)涵和結(jié)構(gòu)等因素具有重要的理論價值和現(xiàn)實意義。

一、知識創(chuàng)新的內(nèi)涵

研究知識創(chuàng)新的內(nèi)涵，很自然的前題是要探討知識的內(nèi)涵。從認(rèn)知心理學(xué)角度而言，知識一般分為陳述性知識和程序性知識。程序性知識是指有先后順序活動的類型知識，包括一般領(lǐng)域策略性知識和特殊領(lǐng)域策略性知識。一般領(lǐng)域策略性知識又稱“弱方法”，能跨領(lǐng)域應(yīng)用，可以通過手段的分析法、分解法、遞推法和前推等途徑獲得。相對特殊領(lǐng)域策略性知識而言，它效果較差，時間較長；特殊領(lǐng)域策略性知識又稱“強方法”，主要包括自動化基本功能和特殊領(lǐng)域中決策能力策略。陳述性知識則主要是指關(guān)于事實性資料的知識，如人名、地名、名詞解釋以及定理規(guī)律等，即會說的知識，包括命題形式、表象、次序和認(rèn)識范疇等。其中，認(rèn)知范疇是通過圖式知識即一類事物所共有的特征來識別外推，從而作出快速應(yīng)對。陳述性知識是學(xué)校知識教學(xué)的主體。

知識創(chuàng)新必然涉及創(chuàng)造性，創(chuàng)造性實際上是心理學(xué)中最籠統(tǒng)、最含糊的術(shù)語之一。創(chuàng)新是指在第一次遇到的情景中，在沒有現(xiàn)成的知識可利用的情況下，通過決策的舉動，將問題轉(zhuǎn)化為可以解決的形式。創(chuàng)新一般分為真創(chuàng)造和類創(chuàng)造，它們都是一種產(chǎn)生某種獨創(chuàng)性成品的活動。真創(chuàng)造是針對人類的歷史而言，產(chǎn)生了具有人類歷史首創(chuàng)性成品活動；而類創(chuàng)造則是從個體角度而言，也產(chǎn)生獨創(chuàng)性成品，但這種成品在人類歷史上并非首創(chuàng)，而是就個人歷史而言，其成品才有獨創(chuàng)性。真創(chuàng)造和類創(chuàng)造所表現(xiàn)出來的思維認(rèn)知能力在本質(zhì)上是相同的。所以，創(chuàng)新實際上是人人皆有的一種潛在的心理能力。

知識創(chuàng)新是知識的變革。這種變革是對傳統(tǒng)的揚棄，是不斷地革新舊知識觀，制定并提出新知識觀，同時賦予知識新的職能和機制。知識創(chuàng)新是項復(fù)雜的系統(tǒng)工程，它涉及社會、政治、經(jīng)濟(jì)、文化諸多領(lǐng)域。僅從心理學(xué)角度而言，它就涉及觀察力、記憶力、思維能力、想像力、操作力、智力因素和性格、意志、興趣等非智力因素，各種要素之間盤根錯節(jié)，相互制約。知識創(chuàng)新就是知識集體結(jié)構(gòu)、功能的改善過程，是一個一體化的復(fù)雜的系統(tǒng)漸進(jìn)的工程。所以，知識創(chuàng)新也是一個艱難的遞進(jìn)過程，它必須經(jīng)歷長時間的提煉和凝結(jié)，不是一蹴而就的。

二、程序性知識的知識創(chuàng)新

程序性知識是會說的知識。程序性知識可用產(chǎn)生式來表現(xiàn)，即一系列條件與反應(yīng)的有序結(jié)構(gòu)，從而引發(fā)行為，在一個已經(jīng)形成的有效產(chǎn)生式里，行為之中隱含著控制過程。程序性知識可以通過命題過程獲得圖式，和組織化途徑獲得，所以，程序性知識的創(chuàng)新應(yīng)從圖式即記憶中的命題網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)著手，增加表象儲備，以便更有效地形成圖式，對知識進(jìn)行有意義的分塊，拓展短時間記憶空間，突出提取線索，使知識搜索更富有針對性。明確有關(guān)特征，克服無關(guān)特征的干擾，并不斷地優(yōu)化、改善原有的圖式，以形成創(chuàng)新知識的新圖式，通過學(xué)會使用知識，并以其為指標(biāo)，對知識進(jìn)行有效遷移，進(jìn)而獲得知識創(chuàng)新。

掌握技能是程序性知識殊程序知識的知識創(chuàng)新的先決條件。因為自動化技能的獲得，其前提便是掌握子技能。如同準(zhǔn)備執(zhí)行一項復(fù)雜的認(rèn)知操作，若對其中部分技能尚未把握或未達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)，要成功完成整個操作是不可能的。無論在美國心理學(xué)家加涅的學(xué)習(xí)層次論，還是適應(yīng)個別差異的“掌握學(xué)習(xí)”中都滲透了這一思想。加涅從需要傳授的技能中分解出它的子技能，從這些子技能中再分解出它們的子技能，旨在保證讓每個學(xué)生學(xué)會必要的前提知識，從而為復(fù)雜的新的知識創(chuàng)新做好充分的準(zhǔn)備。在此基礎(chǔ)上，促進(jìn)各因素的優(yōu)化組合，為知識創(chuàng)新創(chuàng)造條件。

三、陳述性知識的知識創(chuàng)新

陳述性知識是會做的知識。陳述性知識創(chuàng)新通過組織化和精加工而獲得。所以，從總體而言，陳述性知識的知識創(chuàng)新必須理清已有知識的結(jié)構(gòu)，使原有知識有組織性，通過知識編碼、處理、貯存，形成科學(xué)有序的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)知識，從而更有利于形成有體系的組織網(wǎng)絡(luò)，有利于形成知識創(chuàng)新的前提條件。從陳述知識的內(nèi)部要素而言，加強知識創(chuàng)新必須優(yōu)化命題網(wǎng)絡(luò)：研究表明，人腦中存在著命題網(wǎng)絡(luò)，但必須進(jìn)行有效的提煉組合，突出“知識汲”，促進(jìn)聯(lián)想，從而促進(jìn)知識創(chuàng)新。若個體雖獲得大量的言語信息，但卻沒有將它們表現(xiàn)得井然有序，那么連起碼的理解、調(diào)用、篩選都做不到，就更談不上知識創(chuàng)新了。同時，注意知識的表象和次序，這樣打利于節(jié)省記憶空間，有利于知識之間的聯(lián)結(jié)。

知識創(chuàng)新時常需將陳述性知識向程序性知識轉(zhuǎn)化，即頭腦中已形成產(chǎn)生式規(guī)則，經(jīng)過相應(yīng)學(xué)習(xí)，將原理的陳述表征分為體現(xiàn)在產(chǎn)生式規(guī)則中的程序性知識。要實現(xiàn)知識創(chuàng)新，就必須學(xué)會使用知識，由陳述學(xué)習(xí)向策略學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，通過練習(xí)，將一定規(guī)則的言語陳述轉(zhuǎn)為指示自己解決某個局部問題的程序。

四、創(chuàng)業(yè)教育與知識創(chuàng)新

創(chuàng)新不是憑空想像，創(chuàng)新必須建立在一定的知識基礎(chǔ)上，也就是說創(chuàng)新離不開知識。同樣，具有創(chuàng)新知識的人，離不開知識創(chuàng)新的技能和策略，這為今天的學(xué)校創(chuàng)業(yè)教學(xué)提出了一個現(xiàn)實性的課題。所以，創(chuàng)業(yè)教學(xué)應(yīng)注重以下幾點：

1　重視教學(xué)創(chuàng)新情境的創(chuàng)設(shè)和發(fā)生機制的生成

知識創(chuàng)新不僅是一種教育理念，更是一種操作系統(tǒng)。認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為：僅向?qū)W生呈現(xiàn)抽象定義而不提供具體實例，學(xué)生就只習(xí)得“死知識”，掌握這種死知識的學(xué)生是無法進(jìn)行知識創(chuàng)新的。而學(xué)生主體性的形成，必須在一定的情境和環(huán)境中進(jìn)行，這種情境的創(chuàng)設(shè)需要依靠教育者特別是教師的努力。知識創(chuàng)新教育下的教師本身就應(yīng)該是創(chuàng)新人格的具有者。只有教師通過創(chuàng)設(shè)學(xué)生的主體實踐活動情境，努力促進(jìn)學(xué)生自主性、主動性、創(chuàng)造性地發(fā)揮，使學(xué)生形成自我發(fā)動、自我選擇、自我組織、自我輔導(dǎo)和自我評價等一系列自我教育能力，才能使學(xué)生真正成為具有創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的人。在這當(dāng)中尤其要注重程序性知識即動手能力的培養(yǎng)。心理學(xué)研究表明，右腦具有填補和產(chǎn)生直覺突破的創(chuàng)造性，左腦則可檢驗直覺和把直覺轉(zhuǎn)化成其他邏輯語言。如果創(chuàng)業(yè)教育能夠改變那種傳統(tǒng)的單純重視左腦的言語思維的做法，加強對動手能力的培養(yǎng)，則“人們不僅能夠體驗到生命智能方面的力量，而且能夠體驗到生命的情感方面的意義”。

2　擴(kuò)大學(xué)生知識面，增加知識創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)教育的表象儲備

“臺上一分鐘，臺下十年功”，沒有足夠表象儲備，知識創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)教育就是無本之木、無源之水。所以，擴(kuò)大學(xué)生知識面，增加知識創(chuàng)新的表象儲備，是知識創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)教育的前提條件。作為創(chuàng)新教育的一個基本功，必須增加學(xué)生的知識量，擴(kuò)大知識面，這對學(xué)校的學(xué)生來說尤為迫切，因為許多學(xué)生知識面不夠?qū)拸V。若忽視這一點，只追求表面的創(chuàng)新，那么這種浮躁的創(chuàng)新是沒有根基的，甚至根本就不會有真正意義上的知識創(chuàng)新。因此，應(yīng)把擴(kuò)大學(xué)生知識面作為基本出發(fā)點之一貫徹落實到日常具體的創(chuàng)業(yè)教學(xué)工作之中。

心理學(xué)的知識范文第2篇

[關(guān)鍵詞]積極心理學(xué) 高職學(xué)生 心理健康

[作者簡介]張可（1981- ），女，河南平頂山人，鄭州旅游職業(yè)學(xué)院基礎(chǔ)部，講師，碩士，研究方向為旅游管理。（河南 鄭州 450009）

[課題項目]本文系2008年度河南省教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃課題“學(xué)生心理健康狀況抽樣調(diào)查研究”的研究成果。（項目編號：2008-JKGHAGH-678）

[中圖分類號]G444 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1004-3985（2014）27-0107-02

美國著名心理學(xué)家塞里基曼創(chuàng)立并發(fā)展了積極心理學(xué)（Positive Psychology）。積極心理學(xué)作為心理學(xué)界一個新的研究領(lǐng)域在心理學(xué)界產(chǎn)生了重大影響，使得全世界對心理學(xué)這門學(xué)問給予了更加科學(xué)和全面的審視。心理學(xué)在最初屬于哲學(xué)中的一個重要分支，在分離出哲學(xué)以前，人們對心理學(xué)的研究和討論主要局限在其本質(zhì)和一些比較大的問題上。心理學(xué)獨立出哲學(xué)科目之后，人們關(guān)注的范圍更加細(xì)致和具體，其研究范圍也開始走出理論，關(guān)注人們的實際心理。一些心理現(xiàn)象開始進(jìn)入人們的研究范圍，如心理障礙、性犯罪、婚姻危機等。隨著人們對不正常心理的過分關(guān)注及不正常心理研究的持續(xù)發(fā)展，反而忽略了人類正常心理的研究，使得心理學(xué)距離人類正常心理學(xué)的距離越來越遠(yuǎn)。

一、心理學(xué)發(fā)展概述

心理學(xué)在建立和發(fā)展過程中經(jīng)歷了重心的幾次轉(zhuǎn)移，這是該專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的正常發(fā)展規(guī)律，無可厚非。但是心理學(xué)自誕生以來始終面臨著三項最基本的任務(wù)：一是通過研究那些精神或心理疾病的產(chǎn)生發(fā)展和治療規(guī)律，為促進(jìn)人類精神和心理健康提供可靠的科學(xué)依據(jù)；二是完善和提升普通人的精神世界，促使人類生活質(zhì)量能夠得到最大限度的提高；三是挖掘心理學(xué)方面的人才，使他們能夠成為心理學(xué)進(jìn)一步發(fā)展、進(jìn)一步造福人類的后備軍。這是心理學(xué)存在和發(fā)展道路上必須完成的三大任務(wù)，心理學(xué)的發(fā)展和壯大首先應(yīng)建立在為人們精神健康服務(wù)的基礎(chǔ)之上。

但是，隨著心理學(xué)的逐漸細(xì)化和發(fā)展，人們開始過多地關(guān)注心理學(xué)中的疾病心理或不正常心理，而忽視了人們生活中的正常心理狀態(tài)。這與心理學(xué)發(fā)展中伴隨出現(xiàn)的社會環(huán)境有很大關(guān)系。心理學(xué)獨立服務(wù)于人們的心理健康是在第二次世界大戰(zhàn)以后。經(jīng)歷了殘酷的二戰(zhàn)，全世界生靈涂炭，戰(zhàn)爭的可怕直接摧毀了人們寧靜的心理家園，迫切需要心理醫(yī)學(xué)來醫(yī)治人們的心理創(chuàng)傷。同時，這也對廣大心理醫(yī)學(xué)工作者提出了一個重大而嚴(yán)峻的任務(wù)。他們不得不面對形形的心理疾病和不正常的心理狀況，嘗試用科學(xué)的方法消除人們心中的不平和郁積的塊壘。由此可見，心理學(xué)重心的變化是有一定社會基礎(chǔ)的。但是這僅僅是心理學(xué)研究走向極端、難以擺脫對消極心理研究窠臼的一個外部原因。就內(nèi)部情況來看，學(xué)科發(fā)展中的慣性和早期研究方法的不足也是導(dǎo)致消極心理學(xué)興起的一個重要原因。盡管如此，心理學(xué)除了消極心理學(xué)之外，也必須包括積極心理學(xué)。積極心理學(xué)雖然在某一個歷史時期不是研究主流，但是它依然存在著，并且有大量的工作者從事著積極心理學(xué)的研究和推廣工作。隨著社會的日益發(fā)展，和平穩(wěn)定成為主流，積極心理學(xué)將在提升人類精神和生活質(zhì)量方面發(fā)揮重大的作用。

二、積極心理學(xué)的研究思路和內(nèi)容

積極心理學(xué)的研究出發(fā)點是為人們的生活提供更加健康和幸福的心理條件。其主要目的不是專門針對那些心理疾病開展研究，而是開始專注于從巨大創(chuàng)傷中逐漸恢復(fù)、好轉(zhuǎn)的人們的精神世界，使他們變得更加積極健康，這就是積極心理學(xué)的研究基礎(chǔ)。為此，積極心理學(xué)突破了傳統(tǒng)的研究模式，以一種全新的視角和起點去關(guān)注人們的心理狀態(tài)和心理問題。通過積極心理學(xué)的努力，能夠最大程度地激發(fā)人自身的積極情感和力量，通過不斷調(diào)整人們的身心狀態(tài)去積極爭取和贏得美好的生活環(huán)境。

積極心理學(xué)發(fā)展到現(xiàn)階段，大體可分為如下三個方面的研究內(nèi)容：一是個體的主觀情緒體驗，而且這些情緒體驗又都是積極的體驗。它包括幸福感、快樂、希望等積極向上的心理情緒。二是人們?yōu)楂@取積極的心理體驗而具備的心理能力，如進(jìn)取心、勇氣、探索精神等。三是個體所處的外部環(huán)境，這些外部環(huán)境都是為了個體的積極心理而存在的。例如，學(xué)校的心理健康教育，社區(qū)的心理健康輔導(dǎo)，以及醫(yī)院的心理咨詢等機構(gòu)。積極心理學(xué)認(rèn)為，積極的條件優(yōu)勢是心理學(xué)激發(fā)人類進(jìn)步，幫助其攻堅克難的一條重要途徑，能夠促使人類在對待自身發(fā)展的時候有一個積極的心態(tài)。人們在積極的環(huán)境中，往往會滿懷自信地去實現(xiàn)自己的價值，開辟自己的道路，從而最終實現(xiàn)個體的發(fā)展和社會的圓滿?；谶@種功能，積極心理學(xué)在促進(jìn)高職學(xué)生心理健康方面和提升他們的綜合素質(zhì)方面有著十分深刻而深遠(yuǎn)的意義。

三、高職院校傳統(tǒng)心理健康教育的不足之處

高職院校傳統(tǒng)心理健康教育對高等職業(yè)教育的長期高速發(fā)展做出了重要貢獻(xiàn)。但是隨著社會對人才要求的提高，心理健康要求也發(fā)生了前所未有的變化。在這些變化面前，傳統(tǒng)的心理健康教育表現(xiàn)出種種不適應(yīng)癥狀。因此，在當(dāng)前形勢下，有必要對傳統(tǒng)模式進(jìn)行積極的反思。

黨的十報告明確指出，要始終不渝地加強和改進(jìn)高職院校思想政治教育工作，注重人文關(guān)懷和心理疏導(dǎo)對青年大學(xué)生成長的重要意義。心理健康教育的重要性由此不言而喻。高職教育在我國教育事業(yè)中，無論是理念還是體制機制尚沒有達(dá)到完全成熟。高職院校的根本目標(biāo)是培養(yǎng)高級技術(shù)人才，學(xué)生的動手操作能力對于院校和學(xué)生本人來說非常重要。這既是學(xué)生贏得未來發(fā)展的基礎(chǔ)和實力，又是高職院校積累聲譽、提升辦學(xué)質(zhì)量的重要前提。因此，在這種觀念的指導(dǎo)下，高職院校對于學(xué)生的技能培養(yǎng)和知識的學(xué)習(xí)給予了過多的重視，拿出了大部分的時間和精力錘煉學(xué)生的技能。在這種單一的培養(yǎng)模式下，學(xué)校對學(xué)生的心理健康教育無暇顧及，對學(xué)生的人文關(guān)愛長期被忽視。單薄無力的心理健康教育使得學(xué)生的精神世界和心理健康長期荒蕪，產(chǎn)生了不少問題，也埋下了很多隱患。

其中，最明顯、最根本的是教育者對于心理健康教育目標(biāo)理解不準(zhǔn)確這一重大問題。不準(zhǔn)確的表現(xiàn)有兩個方面：一是沒有認(rèn)識到學(xué)校心理健康教育的重要性，將心理健康教育僅僅從概念上去簡單理解；二是實際行動中執(zhí)行的不足和不到位，學(xué)校心理健康教育的方式單一，目前現(xiàn)存的心理健康指導(dǎo)中心，僅僅對學(xué)生心理中存在的不正常的、畸形的心理狀態(tài)給予指導(dǎo)和疏通，而沒有對那些處在問題邊緣或者正常水平線上的學(xué)生給予更加積極的情感關(guān)懷和潛力的激發(fā)。簡單地說，目前的高職院校心理輔導(dǎo)工作就是僅針對有心理問題的學(xué)生而設(shè)置，而不是針對所有學(xué)生開展的積極心理健康教育。而積極心理學(xué)的教育目標(biāo)恰好是讓普通學(xué)生能夠通過心理學(xué)工作者的激發(fā)和疏導(dǎo)，在學(xué)習(xí)和生活中感到更多的幸福感，擁有更大的動力去追求人生中美好的東西，也就是“好上加好”。畢竟在當(dāng)前的高職院校中，存在心理問題的學(xué)生，特別是需要心理工作者專門疏導(dǎo)的學(xué)生是少數(shù)的，大多數(shù)學(xué)生需要的是能夠促進(jìn)心理能力提高和精神健康發(fā)展的積極的心理健康教育服務(wù)。

四、基于積極心理學(xué)的心理健康教育途徑

1.樹立正確的心理健康教育觀念。心理健康教育對于高職學(xué)生今后的職業(yè)發(fā)展和就業(yè)質(zhì)量，甚至人生道路未來的走向都至關(guān)重要。而心理健康教育的實施效果如何又取決于高職院校和教師對于該科目重要性的認(rèn)識和機理的理解。當(dāng)前高職院校的心理健康教育輔導(dǎo)是基于傳統(tǒng)的心理學(xué)背景而建立的，其主要特點就是針對有問題的心理情況開展工作。而目前學(xué)生很少會存在重大心理問題，大部分學(xué)生的心理狀態(tài)都是比較健康向上的。這就要求心理健康教育必須做出調(diào)整，擴(kuò)大服務(wù)范圍，將教育和輔導(dǎo)的對象擴(kuò)展至那些沒有重大心理問題，而又長期無人關(guān)注的內(nèi)心世界。在傳統(tǒng)的主流心理學(xué)背景下，無論是行為主義心理學(xué)還是精神分析心理學(xué)抑或認(rèn)知心理學(xué)等，都對心理服務(wù)的對象定格為“有問題的人”，這種消極的心理研究思維忽略了人性中積極的一面。人人都有積極向上，追求美好的心理狀態(tài)，通過激發(fā)和調(diào)整這種積極心理將會起到意想不到的良好效果。

2.加強心理教育與其他工作之間的聯(lián)系。積極心理學(xué)認(rèn)為，人的內(nèi)心都有一種積極的心理需要，都希望能在社會生活中實現(xiàn)自己的價值，得到其他人的認(rèn)可。正是這種潛在的動力，激勵著人們不斷提高和完善自己各方面的素質(zhì)。作為教育者，更應(yīng)當(dāng)重視和利用好學(xué)生內(nèi)心深處的這種心理需求，引導(dǎo)這種需求為高職學(xué)生的學(xué)習(xí)和實踐鍛煉服務(wù)，為提升學(xué)生的綜合素質(zhì)服務(wù)。為此，高職院校領(lǐng)導(dǎo)首先要樹立積極心理，充分認(rèn)識到積極心理學(xué)在學(xué)校心理輔導(dǎo)工作中的重要作用，并結(jié)合院校實際情況，做出積極的調(diào)整和合理的安排。其次，要注重心理健康教育同其他學(xué)生工作之間的緊密聯(lián)系性。學(xué)生的精神世界是一個綜合體，針對學(xué)生的積極心理健康教育尤其需要體現(xiàn)這種綜合性。因此，所有能夠激發(fā)學(xué)生進(jìn)取心和健康向上的情感體驗項目和活動，都應(yīng)當(dāng)成為心理健康教育的有效形式。

3.樹立新型的學(xué)校心理健康教育師生觀。構(gòu)建平等的師生關(guān)系要求心理健康咨詢教師對待來訪者應(yīng)摒除“他是問題學(xué)生”的心理觀念。這種思維定式的存在，破壞了師生之間的平等，學(xué)生降格成了“病人”。在積極心理健康教育中，教師首先應(yīng)當(dāng)將學(xué)生定位為“健康的學(xué)生”，他們的需求是“更加健康”。只有這樣，在工作中才能更具親和力，更容易為學(xué)生所接受。積極心理學(xué)認(rèn)為，教育者和被教育者都存在不足，教育者缺乏大量的教育經(jīng)驗，被教育者缺乏大量的知識內(nèi)容。因此，他們需要共同進(jìn)步，二者相互依存，誰也離不開誰，并不存在誰高誰低，誰貴誰賤的問題。為此，在具體工作中，必須建立起平等的、良好的師生關(guān)系。首先，應(yīng)組織現(xiàn)有心理健康教師參加專業(yè)的積極心理學(xué)培訓(xùn)。保證教師接受豐富的、高質(zhì)量的積極心理學(xué)知識，使他們從內(nèi)心深處認(rèn)識到，師生之間的平等關(guān)系是解決問題的關(guān)鍵因素。其次，通過對教師工作的綜合測評，了解和觀察他們對這一理念的執(zhí)行情況。既保證他們能在心理健康教育工作中充分利用積極心理學(xué)，也保證他們在工作的時候能夠以平等的心態(tài)對待和處理學(xué)生提出的問題。

總而言之，當(dāng)前高職學(xué)生的心理健康教育已經(jīng)隨著社會的發(fā)展和人的全面發(fā)展的總要求發(fā)生了明顯變化。高職院校的心理健康教育應(yīng)當(dāng)更新觀念，順應(yīng)這種變化，改革傳統(tǒng)的心理學(xué)教育思維，引入積極心理學(xué)教育理念，從而更好地激發(fā)學(xué)生的潛能，提升學(xué)生的精神健康和生活質(zhì)量。

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心理學(xué)的知識范文第3篇

關(guān)鍵詞：腫瘤心理學(xué)；綜合治療；教學(xué)

隨著現(xiàn)代腫瘤多學(xué)科綜合治療模式的確立及教育技術(shù)的革新都深刻推動著醫(yī)學(xué)教學(xué)現(xiàn)代化、信息化的發(fā)展，醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。腫瘤學(xué)的臨床及教學(xué)發(fā)生了很多的變化。本文分析了腫瘤心理學(xué)的特點，在腫瘤心理學(xué)教學(xué)中對腫瘤學(xué)教學(xué)進(jìn)行探討，進(jìn)一步提高教學(xué)效果及教學(xué)質(zhì)量。

腫瘤綜合治療是指根據(jù)患者身體的一般情況狀況，疾病的種類及分期，惡性程度及患者的治療意愿，有計劃地，合理地綜合應(yīng)用現(xiàn)有的各種治療腫瘤的方法以期較大幅度地提高患者的生存時間及改善患者的生存質(zhì)量（Quality of life ）的治療模式。強調(diào)診治過程中的多學(xué)科會診，更加重視療效與生活質(zhì)量的雙重關(guān)注。腫瘤科是一門與眾多亞專科密切聯(lián)系的一門復(fù)雜的學(xué)科，涉及到腫瘤內(nèi)科、腫瘤外科、腫瘤放療、腫瘤介入、射頻治療、分子生物學(xué)及影像學(xué)、病理學(xué)及免疫學(xué)等多個學(xué)科。而近年來隨著整個醫(yī)學(xué)模式由傳統(tǒng)的生物醫(yī)學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)樯鐣?心理-生物醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，腫瘤心理學(xué)開始受到開展腫瘤綜合治療的關(guān)注。國外大的腫瘤中心都有專門從事這方面工作的醫(yī)務(wù)人員，并開設(shè)腫瘤心理學(xué)?？疲瑖H上有多腫瘤心理學(xué)?？鏟sycho-Oncology等，定期舉辦腫瘤心理學(xué)國際學(xué)術(shù)會議（如International Psycho-Oncology Society， IPOS等）[1]。但國內(nèi)腫瘤學(xué)領(lǐng)域?qū)@一領(lǐng)域的關(guān)注尚不多，腫瘤心理學(xué)的教學(xué)也未受到足夠的重視。

腫瘤心理學(xué)是一門研究與腫瘤有關(guān)的心理行為的一門學(xué)科[2]，包括腫瘤本身及其治療過程中患者本人及其照料者的心理、行為、記憶、情緒、注意、執(zhí)行功能等多個方面的改變以及心理因素及心理干預(yù)在腫瘤的發(fā)生、發(fā)展過程中的作用，是與腫瘤患者生活質(zhì)量密切相關(guān)的重要方面[3]。在腫瘤的綜合治療的背景下需加強腫瘤心理學(xué)教學(xué)的主要理由如下：

1癌癥及在其診療過程中各種心理、認(rèn)知行為障礙廣泛存在。

腫瘤患者的心理行為障礙已成為影響其生活質(zhì)量的重要因素。最近，這一領(lǐng)域的研究異常躍， Psycho-Oncology， J Clin Oncol，Cancer等雜志紛紛發(fā)表這一領(lǐng)域的最新研究成果及系統(tǒng)綜述。Nature等一流雜志也報道了有關(guān)腫瘤心理學(xué)的研究進(jìn)展[4]，認(rèn)為癌癥患者在診治過程中的認(rèn)知障礙是廣泛存在的， 涉及到記憶、執(zhí)行功能及信息加工速度等多個方面，早期改變隱匿，不易被識別。

腫瘤心理學(xué)研究的內(nèi)容廣泛，在乳腺癌患者及其治療過程中的研究最多，目前很多的研究提示乳腺癌患者在記憶力、注意力、執(zhí)行功能、信息加工速度、語言功能、視覺空間功能都存在不同程度的異常。Duijts等[5]的研究發(fā)現(xiàn)乳腺癌化療患者在多種腫瘤心理學(xué)方面的異常是影響其生活質(zhì)量的重要因素。同樣Paraska 等[6] 研究提示17% ～ 50% 的乳腺癌化療患者經(jīng)歷認(rèn)知障礙， 主要表現(xiàn)為記憶力、注意力及意識運動功能的減退。Castellon 等[7] 通過將53 例乳腺癌化療患者與單純手術(shù)的乳腺癌患者比較發(fā)現(xiàn)， 化療患者認(rèn)知功能中的視覺記憶、視覺空間功能及言語學(xué)習(xí)方面劣于單純手術(shù)組。Ahles等[8] 通過比較局部治療的對照組發(fā)現(xiàn)， 乳腺癌化療患者認(rèn)知功能障礙是持續(xù)的， 其中最受影響的是言語記憶功能。Chang等[9] 研究提示乳腺癌化療患者的記憶等認(rèn)知功能障礙影響其日常生活并降低其QOL。我們的[10]初步的研究發(fā)現(xiàn)乳腺癌化療后的患者存在前瞻性記憶損害（prospective memory，PM），同樣，最近，JCO的meta分析提示乳腺癌長期生存的患者存在多種腫瘤心理學(xué)的異常[11]。

2心理因素會影響癌癥患者的治療效果、生活質(zhì)量及預(yù)后。

心理因素對腫瘤的發(fā)生、發(fā)展及轉(zhuǎn)歸過程都存在著深刻的影響，特別是一些緊張、抑郁、焦慮、痛苦、憂傷等負(fù)面心理因素與人類癌癥的發(fā)生有一定關(guān)系，其中對免疫系統(tǒng)的影響的研究稱為心理神經(jīng)免疫學(xué)（psychoneuroimmunology）[12]。心理神經(jīng)免疫學(xué)研究提示，心理社會因素主要通過下丘腦-垂體-腎上腺軸的功能紊亂來影響免疫系統(tǒng)，從而影響癌癥的發(fā)生和轉(zhuǎn)歸。動物實驗證明，在緊張環(huán)境中，小鼠的免疫功能會受到受損，致使皮下接種淋巴肉瘤細(xì)胞的成功率和生長率提高[13]。癌癥患者不良的負(fù)情緒對機體免疫機能有抑制作用，從而影響免疫系統(tǒng)識別和消滅癌細(xì)胞的"免疫監(jiān)視"作用。另外不良情緒也會影響另外兩個致癌過程，降低損傷DNA 的修復(fù)和細(xì)胞凋亡的改變[14]。隨著腫瘤多種治療手段的進(jìn)步，腫瘤患者的生存期逐漸延長，腫瘤患者的心理因素在一定程度上影響著腫瘤患者的預(yù)后及轉(zhuǎn)歸。腫瘤患者的心理狀態(tài)也正逐漸成為影響腫瘤患者生活質(zhì)量及生存時間的重要因素之一。

3心理治療及干預(yù)是腫瘤綜合治療模式重要的、有益的補充

多學(xué)科的綜合治療模式現(xiàn)已成為腫瘤臨床治療的基本模式，而臨床各種抗腫瘤治療與心理治療及干預(yù)相結(jié)合可能更會有利于提高腫瘤患者的生活質(zhì)量，及改善預(yù)后。腫瘤心理學(xué)領(lǐng)域的知識對腫瘤科醫(yī)生、癌癥患者及照料者都很重要。在目前癌癥治療手段日新月異之際，發(fā)展心理社會腫瘤學(xué)，對患者進(jìn)行人性化治療，將軀體、人格和家庭結(jié)合起來，已成為腫瘤科臨床醫(yī)務(wù)工作者不可推卸的責(zé)任和使命。腫瘤心理學(xué)創(chuàng)始人之一，美國Jimmie C. Holland 醫(yī)生用很生動的比喻告訴人們"醫(yī)學(xué)不能只是裝進(jìn)試管里的各種實驗?！?，“醫(yī)學(xué)也不只是裝在瓶子里的各種藥物。"要使患者的生活質(zhì)量真正得到提高，解決患者及家屬的心理痛苦同樣重要。腫瘤患者生存質(zhì)量的提高迫切需要建立一支包括腫瘤科大夫、心理學(xué)家、精神科醫(yī)生，護(hù)理人員及社會工作者在內(nèi)的心理社會腫瘤學(xué)隊伍。采用心理社會干預(yù)療法包括各種心理治療、認(rèn)知療法，行為療法等對腫瘤患者在多學(xué)科治療模式下的綜合治療，不僅能顯著改善患者的生活質(zhì)量，而且還能夠提高患者的生存率[15]。如基于社會認(rèn)知理論的治療和干預(yù)對提高和保持積極健康的行為都有明顯效果。Mahigir等[16]應(yīng)用認(rèn)知理論對癌癥患者進(jìn)行心理干預(yù)，結(jié)果表明，基于社會認(rèn)知理論的心理干預(yù)對癌癥患者的抑郁情緒、軀體功能和生活質(zhì)量都有積極的作用。而行為療法是以行為學(xué)習(xí)理論為依據(jù)的一組心理治療方法，自上世紀(jì)80 年代初應(yīng)用于腫瘤臨床。其中放松療法通過訓(xùn)練有意識地控制自身的心理生理活動、降低喚醒水平、改善機體紊亂功能的行為，可以減輕癌癥患者的應(yīng)激反應(yīng)，提高患者生活質(zhì)量[17]。隨著人們對生物-心理-社會醫(yī)學(xué)模式的認(rèn)識不斷深入，各種心理治療及干預(yù)對臨床上不同腫瘤、不同分期、不同治療手段的腫瘤患者的軀體治療必將是一種有益的補充。

4結(jié)論

腫瘤心理學(xué)學(xué)教學(xué)作為腫瘤學(xué)教學(xué)的重要組成部分之一，對培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生及腫瘤科專科醫(yī)生是非常重要的。 面對新的醫(yī)學(xué)模式轉(zhuǎn)變及臨床腫瘤綜合治療的需要，在綜合治療模式如何開展腫瘤心理學(xué)教學(xué)是我們值得探索的問題，本文就腫瘤心理學(xué)的研究內(nèi)容及開展腫瘤心理學(xué)教學(xué)的意義作了初步的闡述，希望對臨床腫瘤心理學(xué)亞?？频慕ㄔO(shè)及進(jìn)一步開展腫瘤心理學(xué)的教學(xué)有一定的幫助。

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心理學(xué)的知識范文第4篇

    “他山之石可以攻玉”,將筆跡心理學(xué)這一嶄新的學(xué)科嘗試性地引入到民事訴訟之中,是一種創(chuàng)新和嘗試,更是法官對能動司法理念的探索和實踐。筆者從辦案實踐出發(fā),從筆跡心理學(xué)與民事訴訟契合入手,嘗試性地商討筆跡心理學(xué)引入民事訴訟的必要性和可行性,并對該學(xué)科引入后的模式設(shè)計提出構(gòu)想和展望。

    一、聚焦個案:兩起蹊蹺案件審理的啟示

    案例一:劍拔弩張的離婚案。

    原告訴稱,丈夫在臥室釋放毒氣、在飯菜中下毒,使她身心受到重創(chuàng),懇請法院判決解除婚姻關(guān)系。被告辯稱,夫妻生活30年感情穩(wěn)定,系因原告懷疑其有外遇患上妄想癥,起訴事實子虛烏有,并欲反訴妻子侵犯其名譽權(quán)。

    夫妻各執(zhí)一詞,辦案陷入僵局。原告揚言,若法院不予判決離婚,她會采取一切手段報復(fù)社會,并先后4次寫來親筆信控訴丈夫罪行。筆者查閱心理學(xué)、醫(yī)學(xué)的資料后決定嘗試性地引入筆跡心理學(xué)作為審理該案的突破口。筆跡心理學(xué)專家在仔細(xì)甄別原告的親筆信后得出初步推斷:原告存在多疑、妄想的性格特征。

    筆跡心理學(xué)專家的分析,還原了撲朔迷離的案情,也為調(diào)解工作奠定了基礎(chǔ)。筆者多次約談原告,對癥下藥、疏通開導(dǎo),讓她不安、恐慌的情緒得以宣泄,最終她向法院撤回了起訴,同時與丈夫及時溝通,夫妻積怨不但沒有升級,還得到了較好的緩和。

    案例二:撲朔迷離的合伙案。

    原告張某起訴,要求被告支付合伙股份分紅123000元,并當(dāng)庭出示便條一份。被告辯稱,便條系其手書,但123000元系所有合伙財產(chǎn)的結(jié)余,并非歸屬原告張某本人所有。便條的抬頭所書“張某應(yīng)分得的股份款”系原告事后添加。

    法律關(guān)系簡單的合伙案,卻因便條抬頭是否為原告事后添加變得撲朔迷離。被告申請了筆跡鑒定,以確認(rèn)“張某應(yīng)分得的股份款”非被告所書。法院委托了筆跡心理學(xué)家進(jìn)行分析。專家通過對該份由被告親筆書寫的借條的甄別和分析后認(rèn)為:被告?zhèn)€性耿直,為人老實,做事踏實,原告存在篡改證據(jù)的嫌疑。

    法官約見原告,釋明訴訟風(fēng)險及民事訴訟法對偽造、變造重要證據(jù)的法律后果。原告撤回了起訴。

    在民事訴訟案件審理中,引入筆跡心理學(xué)分析方法,可以有效地把握當(dāng)事人的訴訟心理,對重要定案證據(jù)進(jìn)行甄別并有的放矢地開展調(diào)解工作,同時防止審判權(quán)受到不利干擾。

    二、理論探原:筆跡心理學(xué)理論研究成果概述

    筆跡就是書寫者利用書寫工具在書寫面上留下的痕跡,是書寫動作的特點反應(yīng)。筆跡心理學(xué),是研究不同人的書寫習(xí)慣所表現(xiàn)出來的筆跡符號的形態(tài)特征及其反映出來的書寫者生理、心理狀態(tài)和行為個性特點的學(xué)科,屬于應(yīng)用心理學(xué)的分支。{1}譬如,書寫的壓力反映人精神和肉體的能量;筆畫結(jié)構(gòu)方式代表書寫人面對外部世界的態(tài)度;書寫的大小是反映自我意識;連筆程度反映思維與行為的協(xié)調(diào)性;字和字行的方向反映人的自主性及社會關(guān)系;書寫速度反映人理解力的快慢;整篇文字的布局反映書寫人面對外部世界的態(tài)度與占有方式等等。筆跡心理學(xué)根據(jù)上述研究規(guī)律,從字的筆畫輕重、勻稱性,字跡的棱角或圓潤,寫字速度的快慢,字的間架結(jié)構(gòu),字體的形狀、長短、大小,字的模仿性或創(chuàng)造性,字行的高低,傾斜度等特點的排列組合,綜合分析得出書寫者的心理及個性特點。

    西方筆跡學(xué)研究歷經(jīng)幾百年的發(fā)展,其理論構(gòu)架、研究方法及應(yīng)用體系已相當(dāng)完備,許多國家還專門建立了筆跡學(xué)學(xué)院和筆跡學(xué)學(xué)會。在我國,自古就有了筆跡學(xué)的基本思想,但在現(xiàn)代很長的一段時間內(nèi),筆跡學(xué)被視為偽科學(xué)、唯心主義、封建迷信,未得到相應(yīng)的發(fā)展。{2}從生理學(xué)和遺傳學(xué)的角度上看,書寫并不是人的本能行為,生理構(gòu)造的差異和遺傳因素的不同,使得個體的筆跡千差萬別。特別要指出的是,筆跡作為人體信息的一種載體和傳達(dá)思想的一種手段,是大腦潛意識的自然流露,與人的社會環(huán)境、生活經(jīng)歷、年齡階段、文化水平、精神面貌、性格特質(zhì)密切相關(guān)。{3}中外的眾多筆跡心理學(xué)工作者正是從上述基礎(chǔ)理論出發(fā),通過大量的實驗室數(shù)據(jù)分析和實證研究,總結(jié)并形成了一整套系統(tǒng)的學(xué)科理論。因此,筆跡學(xué)研究具備科學(xué)性和實證性,不可與看相、算命等混為一談。

    筆跡學(xué)同樣具有極強的應(yīng)用性,已被運用于公安、司法領(lǐng)域,心理咨詢領(lǐng)域,文化教育領(lǐng)域,人事管理、人才開發(fā)等領(lǐng)域。雖然,近20年來我國對漢字筆跡心理的研究取得了長足的進(jìn)步,但因起步較晚,特別是在理論向?qū)嵺`的轉(zhuǎn)化上,更嫌滯后。就民事訴訟領(lǐng)域的運用而言,筆跡鑒定結(jié)論已成為民事訴訟重要的證據(jù)形式加以廣泛地應(yīng)用,而真正意義上的筆跡心理學(xué)仍未引入民事訴訟中,該領(lǐng)域從理論到實踐都屬空白。

    三、現(xiàn)實動因:在民事訴訟中引入筆跡心理學(xué)的必要性

    證據(jù)采信的輔助工具。

    所謂證據(jù)采信,是指法官對當(dāng)事人雙方提交到法庭上的證據(jù)進(jìn)行審查判斷,并決定是否采納作為認(rèn)定案件事實的根據(jù)的活動,此即法官的自由心證過程,亦即法官之智慧所在。民事訴訟證據(jù)的采信歸根到底是一個篩選證據(jù)的過程,歸納起來須經(jīng)過可采性和可信性兩道程序的甄別。第一步,通過可采性審查,將明顯不能作為定案依據(jù)的證據(jù)予以排除;第二步,通過可信性判斷,則是在可采性審查的基礎(chǔ)上進(jìn)一步判斷擬作為定案依據(jù)的證據(jù)的可靠性和證明力。對當(dāng)事人提交給法庭的多數(shù)書證、物證可采性的判斷,往往可以通過法官所掌握的訴訟法學(xué)、證據(jù)法學(xué)知識,從證據(jù)的真實性、合法性、關(guān)聯(lián)性加以排查分析,此非證據(jù)采信的難點。而在第二步可信性的甄別上,因更多地體現(xiàn)自由心證的因素,而常常讓法官在司法實踐中深感棘手、頗為困惑。

    民事訴訟證據(jù)法學(xué)上的證明標(biāo)準(zhǔn)采優(yōu)勢證據(jù)規(guī)則,即指承擔(dān)證明負(fù)擔(dān)的一方當(dāng)事人,對待證事實的證明所提出的證據(jù),根據(jù)法庭調(diào)查與辯論全旨,其證明力較他方的證明力更具說服力,證明負(fù)擔(dān)即告完成。{4}至于心證是否達(dá)到確信,則依靠法官的智慧和司法經(jīng)驗的累積。正如上文提及的合伙糾紛案,是原告事后添加還是被告有意辯解?孰真孰假?誰是誰非?證據(jù)可否采信?一個充滿智慧的法官就算用盡民事訴訟法、證據(jù)法學(xué)的理論知識,窮盡一切力所能及的司法手段,亦難以得出一個能說服自己更能讓當(dāng)事人信服的定案結(jié)論,心證之形成如履薄冰。在該案中,筆跡心理學(xué)分析的結(jié)論,在關(guān)鍵證據(jù)的可信性判斷上助了法官一臂之力。

    還原事實的有力參考。

    民事審判歸根結(jié)底就是認(rèn)事用法,即一是認(rèn)定事實,二是適用法律。“最經(jīng)常與爭議相連的不是法律而是事實”,{5}筆者作為一名基層法院的民事法官對此感受頗深:原生態(tài)的生活與民事法律的直接遭遇往往表現(xiàn)為紛繁復(fù)雜的事實爭議,法官最具挑戰(zhàn)性的工作便是發(fā)現(xiàn)事實、還原事實的過程。

    相關(guān)統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示:二審和再審改判的案件多屬于認(rèn)定事實錯誤或認(rèn)定事實不清,證據(jù)不足的情形。民事訴訟制度的構(gòu)架乃至每一步程序的推進(jìn),其終極目的,是使法律真實更加接近于客觀真實。法官作為客觀中立的第三者,未親身經(jīng)歷的局外人,他對事實的認(rèn)識是主觀的,而過去的案件事實本身是客觀的,裁判者完成還原事實的使命絕非易事。在能動司法的語境下,更加強調(diào)的是法官主觀能動性的發(fā)揮,窮盡一切可能的手段和方法,力求其所認(rèn)定的事實最大限度地符合客觀真實,這對民事審判來說,無疑是前所未有的挑戰(zhàn)。筆跡心理學(xué)通過筆跡探尋當(dāng)事人的訴訟心理、性格特質(zhì),為法官在從法律真實通往客觀真實的道路上另辟了一條蹊徑。

    民事調(diào)解的制勝法寶。

    民事訴訟審理的是由地位平等的當(dāng)事人引發(fā)的糾紛,其案件類型亦多屬于家長里短的紛爭,事關(guān)千家萬戶,制約民生和諧。從民事糾紛徹底解決的效果和司法運行的成本上看,通過雙方協(xié)商達(dá)成和解協(xié)議,一般認(rèn)為要比法院的強行判決更容易得到切實執(zhí)行,且建立在雙方真實意愿基礎(chǔ)上的調(diào)解執(zhí)行成本也要低得多。{6}民事調(diào)解這一東方經(jīng)驗,作為培植于中國傳統(tǒng)法律文化沃土的一枝奇葩被再次重申。

    案件是否能夠獲得成功調(diào)解,關(guān)鍵在于能否突破雙方當(dāng)事人的心理關(guān)。在訴訟心理學(xué)的理論中,當(dāng)事人在民事訴訟這一極其特殊的社會活動中,其訴訟動機、目的、心態(tài)、理念千差萬別。{8}法官只有充分洞察并深刻體悟到當(dāng)事人的訴訟目的、所思所想,并結(jié)合其特有的性格特質(zhì)和生活背景,調(diào)解工作才能做到有的放矢、對癥下藥。筆跡心理學(xué)的理論和實踐,恰恰發(fā)現(xiàn)了筆跡這一通往個體內(nèi)心的外化載體,為探求當(dāng)事人的訴訟心理找到了科學(xué)的密碼。正如前文所述劍拔弩張的離婚案,若非筆跡心理專家的鼎力相助,法官即使窮盡司法手段,仍難以從法學(xué)層面上推定女方偏執(zhí)妄想的性格特質(zhì)。

    四、立場選擇:筆跡心理學(xué)引入民事訴訟的可行性研究

    筆跡心理學(xué)在證據(jù)采信、事實還原乃至民事調(diào)解等方面與民事訴訟法律制度存在諸多契合,在肯定筆跡心理學(xué)引入的必要性同時,就其可行性存在以下兩種觀點。

心理學(xué)的知識范文第5篇

關(guān)鍵詞：認(rèn)知結(jié)構(gòu)；建構(gòu)觀；教學(xué)啟示

一、對認(rèn)知心理學(xué)理論的初淺認(rèn)識

認(rèn)知心理學(xué)理論是基于認(rèn)知結(jié)構(gòu)的理論。這種理論并不是由某一位心理學(xué)家單獨提出并詳加闡述的完整的理論體系，它散見于許多心理學(xué)理論特別是認(rèn)知心理學(xué)理論之中。許多心理學(xué)家從不同的角度對它進(jìn)行了獨特的理解和闡述，因此它豐富而不統(tǒng)一。這種理論以認(rèn)知結(jié)構(gòu)為研究核心，而不是僅僅研究刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)，充分體現(xiàn)了對學(xué)生主體的重視?；谝陨蟽牲c認(rèn)識，對其進(jìn)行歷史的梳理、縱向抽取和綜合概括，挖掘其內(nèi)在的科學(xué)性，將有助于人們對其認(rèn)知結(jié)構(gòu)有完整而全面的認(rèn)識，有助于在教學(xué)設(shè)計的過程中貫徹科學(xué)的方法和以學(xué)生為主體的思想。

1.認(rèn)知結(jié)構(gòu)具有建構(gòu)的性質(zhì)

幾乎所有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)理論都認(rèn)為學(xué)習(xí)過程就是認(rèn)知結(jié)構(gòu)不斷變化和重新組織的過程，存在于人頭腦中的認(rèn)知結(jié)構(gòu)始終處于變動與建構(gòu)之中。其中，環(huán)境和學(xué)習(xí)者的個體特征是兩個決定性因素。完善的環(huán)境應(yīng)包括真實的問題情境、先進(jìn)的物質(zhì)設(shè)備環(huán)境、經(jīng)過精心組織的教材環(huán)境和教師創(chuàng)造的和諧的心理環(huán)境。它們共同為學(xué)習(xí)者的自由探索和自主學(xué)習(xí)提供有力的支持和促進(jìn)。

2.良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)是學(xué)習(xí)的核心

認(rèn)知結(jié)構(gòu)的核心地位來自于它的重要作用。近年來，在有關(guān)專家和新手的解決問題的比較研究中發(fā)現(xiàn)，專家之所以能迅速的解決問題，就在于專家頭腦中有某類知識的大約5～20萬個知識組塊，這些知識組塊按層次網(wǎng)絡(luò)的方式排列，在解決問題時能更注意問題的結(jié)構(gòu)。而新手卻相反，他們有關(guān)的知識較少，知識之間是零散和孤立水平排列狀態(tài)，在解決問題時更多的注意問題的細(xì)節(jié)。對學(xué)習(xí)落后學(xué)生的研究表明，特定知識與技能的缺陷是導(dǎo)致學(xué)習(xí)能力低下的主要原因?？梢?，認(rèn)知結(jié)構(gòu)的確在學(xué)習(xí)中發(fā)揮著強大的作用，特別是良好建構(gòu)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)在學(xué)習(xí)中更是必不可少的。布魯納主張學(xué)習(xí)應(yīng)最先建立學(xué)科基本結(jié)構(gòu)，即學(xué)科的知識體系所能抽象概括的、具有普遍和強有力適應(yīng)性的、能廣泛遷移的系統(tǒng)構(gòu)架，奧蘇貝爾把建立概括性強的認(rèn)知結(jié)構(gòu)作為教學(xué)的主要任務(wù)，都是有一定道理的。

3.認(rèn)知結(jié)構(gòu)理論突顯以學(xué)生為中心的思想

認(rèn)知結(jié)構(gòu)理論明顯由對教師教的研究轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)生學(xué)的研究，把學(xué)生作為研究的中心。對認(rèn)知結(jié)構(gòu)的闡述包含的理論前提是，學(xué)生才是決定學(xué)習(xí)什么的關(guān)鍵和直接因素，教材、教法、環(huán)境等一切外部條件雖然是重要的，但都是間接的因素。對學(xué)生的研究以對學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的研究為起點，不僅研究學(xué)生的認(rèn)知過程、認(rèn)知策略、認(rèn)知條件等，還研究認(rèn)知活動展開的支持系統(tǒng)如情感、意志等。對認(rèn)知結(jié)構(gòu)的研究影射到對學(xué)生整體的研究。這種研究使得對學(xué)生的重視不僅在思想或經(jīng)驗的水平而是深入到科學(xué)行動的階段，它為有效的發(fā)揮學(xué)生的主體性提供了科學(xué)的依據(jù)、實用的操作原理和方法。認(rèn)知結(jié)構(gòu)與學(xué)生主體思想相互印證，相互促進(jìn)，相得益彰，它隨著學(xué)生主體思想的發(fā)展而發(fā)展起來并不斷深化下去，突出了學(xué)生自主建構(gòu)的必要性和意義。

二、對學(xué)科教學(xué)的啟示

1.明確角色意識，增強認(rèn)知的教學(xué)觀

教師要明確意識到，學(xué)習(xí)是學(xué)生在頭腦中主動地建構(gòu)認(rèn)知結(jié)構(gòu)，教師不再是傳授知識的權(quán)威，而是學(xué)生建構(gòu)知識過程中的好的輔導(dǎo)員，是學(xué)生學(xué)習(xí)的高級合作者。這就要求教師不僅要輔導(dǎo)學(xué)習(xí)內(nèi)容，而且要輔導(dǎo)學(xué)習(xí)策略，而后者是教師需要熟悉和學(xué)習(xí)的。盡管教師可以輔導(dǎo)學(xué)生，但學(xué)生必須主動地學(xué)習(xí)，必須清楚所學(xué)知識的意義。因此，學(xué)生要有主動學(xué)習(xí)的心向，要選擇有難度的任務(wù)，主動探索學(xué)科中概括水平較高的主要概念、主要原理和規(guī)則。這就要求學(xué)生要采用新的加工策略、新的學(xué)習(xí)風(fēng)格，形成自己就是知識的建構(gòu)者的心理模式。

2.呈現(xiàn)真實情景，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

教師要善于在課堂教學(xué)中采用一些真實任務(wù)和學(xué)科領(lǐng)域中的日常實踐，這些接近生活的復(fù)雜任務(wù)整合了許多知識和技能，有助于學(xué)生用真實的方式應(yīng)用所學(xué)知識，有助于學(xué)生明確所學(xué)知識的相關(guān)性和有意義性。

第一步，提供與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題密切相關(guān)的真實事件或問題，作為學(xué)生學(xué)習(xí)的中心內(nèi)容。

第二步，教師提供解決問題的有關(guān)線索，而不是直接告訴學(xué)生應(yīng)當(dāng)如何解決問題。

第三步，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。比如，確定完成任務(wù)所需要的知識點的清單，找到獲得有關(guān)信息和資料的渠道，學(xué)會利用與評價有關(guān)信息和資料。]

第四步，協(xié)作學(xué)習(xí)。

通過討論、交流，學(xué)生各自將自己的思維流程暴露，使不同觀點得以交鋒，從而補充、修正、加深了自己對問題的理解。

第五步，反思討論。對自己的思維過程和同學(xué)的思維過程進(jìn)行評價并加以比較，分析彼此的長短處，總結(jié)該方法與以前所學(xué)的有何不同，預(yù)測以后在什么樣的情況下還能用到。這種反思有助于使所學(xué)知識條件化。而且，通過評價自己和同學(xué)的成果，學(xué)生還要反思自我引導(dǎo)學(xué)習(xí)的有效性和合作性學(xué)習(xí)的有效性，這有助于發(fā)展元認(rèn)知技能。

3.設(shè)計概念框架，建構(gòu)認(rèn)知圖式

學(xué)習(xí)的結(jié)果是學(xué)生頭腦中認(rèn)知圖式的重建，為促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，教師可以為學(xué)生提供一個概念框架，以創(chuàng)造最鄰近發(fā)展區(qū)。借助于概念框架，學(xué)生原有知識和新知識間架起了橋梁，它支撐著學(xué)生的學(xué)習(xí)由一個水平發(fā)展到另一個更高的水平。

第一步，圍繞學(xué)習(xí)主題，按“最近發(fā)展區(qū)”的要求，把復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)分解，設(shè)計成一種概念框架，這種框架中的概念是學(xué)生進(jìn)一步理解問題所需要的。

第二步，將學(xué)生引入框架中的某個節(jié)點。

第三步，讓學(xué)生獨立探索。包括確定與給定概念有關(guān)的各種屬性，并將各種屬性按其重要性排序。探索之初，由教師采用演示或介紹理解類似概念的過程啟發(fā)引導(dǎo)；探索中，教師適當(dāng)提示，幫助學(xué)生沿著概念框架逐步攀登；最后，教師的幫助逐步減少，放手讓學(xué)生自己探索，獨立攀登。 轉(zhuǎn)貼于 第四步，協(xié)作學(xué)習(xí)。請同學(xué)一起討論，討論的結(jié)果可能使原來確定的屬性增加或減少，排列順序也可能有所調(diào)整。討論中原來相互矛盾的意見逐漸變得明朗、一致，使學(xué)生在分享集體思維成果的基礎(chǔ)上達(dá)到對新概念較全面、正確的理解，最終完成對所學(xué)知識的意義建構(gòu)。

第五步，效果評價。包括學(xué)生個人的自我評價和學(xué)習(xí)小組對個人學(xué)習(xí)的評價。通過概念框架的支撐作用，使學(xué)生的學(xué)習(xí)不停地從一個水平提升到另一個水平，真正做到教學(xué)促進(jìn)了認(rèn)知結(jié)構(gòu)的建構(gòu)，教學(xué)走在了發(fā)展的前面。

4．隨機教學(xué)，強化遷移

隨機進(jìn)入教學(xué)就是學(xué)習(xí)者為了不同目的，從不同途徑、不同側(cè)面，采用不同方式對同一內(nèi)容的學(xué)習(xí)。這種多次學(xué)習(xí)，不是簡單的重復(fù)，而是各有側(cè)重，結(jié)果使學(xué)習(xí)者獲得了對事物復(fù)雜全貌的理解，對事物內(nèi)在性質(zhì)和事物間相互聯(lián)系的全面掌握和認(rèn)識上的飛躍，克服了遷移中的障礙。這就要求教師有能力創(chuàng)設(shè)一種良好的環(huán)境。

第一步，向?qū)W生呈現(xiàn)與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題的內(nèi)容相關(guān)的情景。

第二步，引導(dǎo)學(xué)生隨機進(jìn)人教學(xué)。

第三步，思維訓(xùn)練。由于所學(xué)內(nèi)容比較復(fù)雜，所以教師與學(xué)生的互動應(yīng)在“元認(rèn)知”水平上進(jìn)行，教師要了解學(xué)生的思維過程，注意發(fā)展發(fā)散思維。

第四步，小組協(xié)作學(xué)習(xí)，圍繞不同側(cè)面的學(xué)習(xí)所獲得的認(rèn)知展開小組討論，同學(xué)們的思維觀點都在討論的環(huán)境中受到考察、評論，每個同學(xué)也對別人的觀點作出反應(yīng)。

第五步，學(xué)習(xí)效果評價，包括自我評價和小組評價。

5.注重策略訓(xùn)練，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)

認(rèn)知心理學(xué)強調(diào)的共同點是學(xué)生作為自己知識的建構(gòu)者，在應(yīng)用知識的情景中，主動參與真實性的活動和任務(wù)，在完成任務(wù)的過程中進(jìn)行批判性和創(chuàng)造性的思考，并在與小組其他成員的合作中不斷建構(gòu)自己的知識，在元認(rèn)知水平上監(jiān)視自己對知識的建構(gòu)。在此基礎(chǔ)上，由學(xué)習(xí)者自身最終完成對所學(xué)知識的意義建構(gòu)。這種教學(xué)活動是在認(rèn)知和元認(rèn)知兩個水平上進(jìn)行的。所以，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)各種認(rèn)知策略，而且要訓(xùn)練他們使用元認(rèn)知策略。策略訓(xùn)練宜采用的步驟：

第一步，將訓(xùn)練策略的名稱、含義和操作告訴學(xué)生，使學(xué)生形成對所學(xué)策略的命題表征，并能復(fù)述出來，以獲得陳述性知識。

第二步，用范例指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的使用，并仔細(xì)講解，引導(dǎo)學(xué)生將陳述性知識向程序性知識轉(zhuǎn)化，使學(xué)習(xí)策略由命題表征轉(zhuǎn)化為產(chǎn)生式表征，即由知識轉(zhuǎn)化為技能。

第三步，提供大量的變式練習(xí)，讓學(xué)生掌握策略使用的條件，使策略成為條件化知識。在此過程中，教師把對學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控權(quán)逐步交給學(xué)生。

第四步，讓學(xué)生在大量練習(xí)的過程中，把對自己思維過程的監(jiān)控由有意識向自動化轉(zhuǎn)化，最終形成穩(wěn)定而有效的元認(rèn)知技能。

參考文獻(xiàn)

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