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創(chuàng)新能力培養(yǎng)的關鍵范文第1篇

關鍵詞：創(chuàng)新意識；爭強好勝；數(shù)學學習一、作為初中數(shù)學教師，自應該有創(chuàng)新意識，因為這是培養(yǎng)學生學習數(shù)學創(chuàng)新興趣所必需的

常言道：“打鐵先得自身硬”。我們作為初中數(shù)學教師，要想搞好自己的教育教學，自身只有具備創(chuàng)新意識，改變過去學生只是一味地以數(shù)學知識傳授為中心，學生只是被動接受式學習的教學模式，取而代之的是用新課程標準的教學理念來進行教學，采用以學生為主體，讓學生通過“自主、合作、探究”的方式進行創(chuàng)新學習，才能達到培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和實踐能力的目的。所以，教師要發(fā)揮好自己的引導作用，努力尋找培養(yǎng)和發(fā)展學生創(chuàng)新能力的有效途徑，從自己的教學方式上，敢于破舊立新，確立創(chuàng)新性教學原則，才能在自己的教育教學過程中，培養(yǎng)學生良好的行為習慣，形成良好的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

二、培養(yǎng)學生的興趣

創(chuàng)新能力培養(yǎng)的關鍵范文第2篇

關鍵詞： 數(shù)學建模 學生創(chuàng)新能力 人才培養(yǎng)

近年來，全國大學生數(shù)學建模競賽推動了高校數(shù)學建模教學活動的開展，同時，也成為了各高校數(shù)學教育教學改革的一項重要內容。創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力，也是經濟發(fā)展的關鍵。因此，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力成為了高校教育的重中之重。每年一次的全國大學生數(shù)學建模競賽為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力提供了一個有效載體，充分挖掘數(shù)學建模對學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的作用就顯得尤為重要。

一、數(shù)學建模的含義

數(shù)學模型（Mathematical Model）是一種數(shù)學的思考方法，它用數(shù)學來解決實際問題，包括對實際問題進行抽象、簡化，建立數(shù)學模型、求解數(shù)學模型、驗證數(shù)學模型解的求解全過程。數(shù)學建模不同于傳統(tǒng)的數(shù)學知識和數(shù)學競賽，它注重學生數(shù)學知識的實際應用能力，需要學生把學習到的數(shù)學知識與數(shù)學建模題目所表述的實際問題相結合，進行人為的加工處理，將實際問題提煉為數(shù)學問題，再利用數(shù)學知識對該問題求解，最后用數(shù)學問題的解來解釋實際問題。

二、數(shù)學建模與創(chuàng)新能力

創(chuàng)新能力是人的各種能力的綜合和最高形式。創(chuàng)新能力不僅是一種智力活動，表現(xiàn)為對知識的攝取、改組和應用，而且是一種創(chuàng)新意識，是發(fā)現(xiàn)問題、積極探索的心理取向。

（一）從方法論的角度來看，數(shù)學建模是一種化歸方法，它具有聯(lián)系實際、領域寬廣、案例豐富的特點，通過數(shù)學知識與應用能力的結合，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

（二）從教育哲學的角度來看，數(shù)學建模是數(shù)學教育的社會目標與自身目標的完美結合，同時是數(shù)學理論與社會實踐問題的結合，這種結合本身就是一種創(chuàng)新能力培養(yǎng)的社會活動。

（三）從教學的角度來看，運用數(shù)學知識建立數(shù)學模型是一種全新的學習方式，它通過學生綜合運用數(shù)學知識解決實際問題，來促進學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此，帶領學生參加數(shù)學建模的過程，就是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的過程，我們應充分發(fā)揮數(shù)學建模對學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的積極作用。

三、數(shù)學建模對創(chuàng)新能力培養(yǎng)的作用

（一）數(shù)學建模有利于培養(yǎng)學生的想象力和洞察力。

用數(shù)學建模方法解決實際問題，包括用數(shù)學語言表述問題即構造模型和用數(shù)學工具求解所建立的模型兩個步驟。這其中，除了要有廣博的數(shù)學知識、各種實際知識和一定的社會實踐經驗之外，還特別需要有豐富的想象力和敏銳的洞察力。

想象力和洞察力是在原有知識的基礎上，經過初步分析、迅速抓住主要矛盾，將新感知的形象與記憶中的形象進行比較、重合、加工、處理，創(chuàng)造出新形象的思維活動。數(shù)學建模中比較常用的方法是類比法和理想化法，它們的運用與想象力和洞察力有密切的關系。類比法注重對共性的比較來獲取研究對象的新知識，理想化法是從觀察和經驗中通過想象和邏輯思維，把對象簡化，使其升華到理想化的教學表述狀態(tài)，它能更本質地揭示對象的內在數(shù)學規(guī)律。

（二）數(shù)學建模有利于培養(yǎng)學生的直覺思維和發(fā)散思維。

數(shù)學建模是一種創(chuàng)新的過程，除了想象力和洞察力這些屬于形象思維和邏輯思維范疇的能力之外，直覺和靈感也起著重要的作用。直覺是人們對新事物的極敏銳的領悟或推斷，靈感是指在人們有意識或下意識思考過程中迸發(fā)出來的猜測或判斷。直覺和靈感是人類創(chuàng)新能力的主要特點，因而，在數(shù)學建模中要注重對學生直覺思維的培養(yǎng)。但有時，數(shù)學建模中的新思想和新方法也來源于發(fā)散思維。發(fā)散思維也是數(shù)學創(chuàng)新的重要組成部分。培養(yǎng)發(fā)散思維能力也是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的重要環(huán)節(jié)。

（三）數(shù)學建模有利于培養(yǎng)學生的動手能力和自我評價能力。

數(shù)學模型的求解和驗證多數(shù)要靠編程才能實現(xiàn)，要求學生至少熟悉一種編程語言，比如Matlab、Mathematical、Lingo等，對數(shù)據(jù)的預處理需要學生會用Word、Excel等軟件。這些軟件知識的學習有利于培養(yǎng)學生的計算機運用能力和編程能力。在數(shù)學建模訓練過程中，培養(yǎng)學生運用已有知識和經驗對自己或者他人的思維過程或結果進行檢驗、判斷、分析和評價，這是自我調節(jié)、自我完善和自我發(fā)展認知結構的過程，也有利于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

四、數(shù)學建模對創(chuàng)新能力培養(yǎng)的方法

教師是教育培養(yǎng)學生主體，能否在數(shù)學建模中有效培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力在很大程度上取決于教師。教師應積極教育學生養(yǎng)成不斷探索的精神，提出有新意的見解和方法，注重培養(yǎng)和發(fā)展學生的創(chuàng)新能力。在培養(yǎng)創(chuàng)新能力的具體方法上有以下幾點。

（一）注重積累，優(yōu)化知識結構。

基礎知識是創(chuàng)新能力的源泉。掌握的基礎知識越堅實，聯(lián)想、類比和發(fā)散思維的領域就越寬廣，發(fā)現(xiàn)新問題、創(chuàng)造新方法、得出新結論的機會就越多，創(chuàng)新能力就越強。因此，在數(shù)學建模中，要優(yōu)化學生的數(shù)學知識結構，改變學生只會記定理、解習題的習慣，使之能夠觸類旁通地解決實際問題。

（二）引導思考，重視認知過程。

在數(shù)學建模中，要積極為學生獨立思考創(chuàng)造條件，為學生提供自由想象和發(fā)揮的空間，鼓勵學生提出疑問，并解決疑問，引導學生發(fā)現(xiàn)并總結新的理論和方法。

（三）設計教學，培養(yǎng)直覺思維。

為參加數(shù)學建模的學生提供豐富的實際問題背景材料，設置恰當?shù)呐囵B(yǎng)情境，引導學生在整體思考的基礎上作出直觀評價和分析，發(fā)現(xiàn)內在關系，把握內在規(guī)律，尋找解題突破口，養(yǎng)成敏銳的直覺思維習慣。

（四）一題多變，加強發(fā)散思維。

一方面，鼓勵學生一題多解，探尋不同的解決同一問題的方法。另一方面，積極設計一題多變，通過適當改變題目的條件，尋找知識與問題之間的內在關聯(lián)，培養(yǎng)靈活的思維方式，寬廣的思維視野，強化發(fā)散思維習慣的培養(yǎng)。

（五）團結拼搏，增強創(chuàng)新意識。

參加數(shù)學建模競賽的隊伍是由一名指導老師和三名學生組成的合作團隊。三天的數(shù)學建模實戰(zhàn)，是團隊為完成共同的目標而相互協(xié)作、不懈奮斗的過程。要充分發(fā)揮數(shù)學建模競賽的獨特優(yōu)勢，培養(yǎng)學生頑強拼搏的意識和與人協(xié)作的精神，把握難得的綜合訓練契機，增強創(chuàng)新意識，提高創(chuàng)新能力。

總之，數(shù)學建模對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)過程是一項復雜的系統(tǒng)工程，還有待我們在數(shù)學建模的實踐中不斷探索、總結和發(fā)現(xiàn)。

參考文獻：

［1］于鳳霞.高職院校數(shù)學建模教學初探［J］.科學與財富，2010，（6）.

［2］魏玉成.論數(shù)學建模對培養(yǎng)高技能應用型人才的作用［J］.大家，2010，（2）.

［3］王天虹，宋業(yè)新，戴明強.在運籌學教學中培養(yǎng)學生運籌決策能力的實踐與思考［J］.科教文匯，2010，（6）.

創(chuàng)新能力培養(yǎng)的關鍵范文第3篇

摘要：隨著經濟社會的持續(xù)發(fā)展，企業(yè)對于高素質、實踐能力較強的人才的需求量逐年遞增。因此，為了與社會的需求相適應，高校教育需要著力培養(yǎng)具有專業(yè)知識，又具備專業(yè)能力的復合型人才。通過工商管理創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓課程，學生在親身體驗和操作的過程中，不僅可將專業(yè)知識進行深入有效地內化，同時也可扎實掌握專業(yè)技能。

關鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；工商管理課程；課程構建

中圖分類號：G459 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）24-0021-02

當前，高校工商管理專業(yè)教學存在一定的不足。具體表現(xiàn)為：教師在教學中較多地傳授專業(yè)理論知識，而忽視對于學生實踐能力的培養(yǎng)，缺乏切實的實踐類課程，導致實踐教學嚴重滯后于理論教學。因此，高校工商管理專業(yè)努力探索培養(yǎng)創(chuàng)新人才的課程新體系，構建完善的實踐教學課程勢在必行。根據(jù)目前高校工商管理專業(yè)教學存在的不足，必須切實調整培養(yǎng)目標，構建完整的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓課程體系。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓課程體系的整體建構共可分為三個部分（如圖1所示），分別為理論學習、實訓項目操作以及成果孵化，三者之間呈遞進關系，需要課程教師依次逐一完成。

一、深化理論學習，鼓勵應用創(chuàng)新

實訓課程中的理論學習是前期理論學習的進一步加深，因此，實訓課程較宜設置在本科學習的后期階段，需要學生在對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)有一定認識的基礎上，深化其實踐操作方面的理論學習，旨在通過操作性較強的理論的學習提高工商管理專業(yè)學生的應用創(chuàng)新能力，實訓課程的理論學習可以包括例如《商業(yè)計劃的撰寫》、《知識產權和技術管理》、《新企業(yè)市場營銷》、談判技巧等操作性強的理論加以學習。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓課程有效的教學成果有賴于學生在本科學習的前期階段是否打下了扎實的理論基礎以及實踐能力的基礎。在本科學習的前期階段，學生主要學專業(yè)課程以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓課程則是基于此兩者之上。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學體系中，核心專業(yè)課程與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程呈相輔相成的關系，核心專業(yè)課程主要以理論知識的講授為主，而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的課程設置則應緊緊跟隨核心專業(yè)課程的步伐，以實踐模擬為主，課程內容應包含核心專業(yè)課程所提及的理論知識，并輔以社會調查、情景模擬、自主學習等具有實踐性的教學方式幫助學生對理論知識的進行吸收內化，使學生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的課程中提升理論知識的實踐運用能力（如表1所示）。“嵌入”與“應用”、理論知識與情景認知相銜接的課程安排，為后期的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓課程教學打下了扎實基礎。

二、完善實訓項目流程，激發(fā)學生內在潛能

實訓項目的開展以學生間的團隊合作為佳，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓項目的籌備前期，學生可自行組建團隊或由教師進行統(tǒng)一安排，學生需要通過團隊內部討論進行合理的職責分工，職責崗位可以劃分為項目總負責、市場部經理、設計部經理、運營部經理等，并通過團隊討論設計出項目概念，概念形成后，團隊成員需要共同參與項目調研并進行可行性分析，并進行方案修改和項目展示。項目概念的策劃及團隊分工可充分調動學生的個人積極性，滿足學生多樣化的個人需求。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓課程中實訓項目的開展，其主要目的在于讓學生能夠最大限度地去運用課堂所學，而教師則需要盡可能地為學生提供可以提供的資源并及時給學生提出建議想法，讓學生盡可能去實現(xiàn)團隊所制定出的實訓方案。實訓項目的開展以學生間的團隊合作為佳，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓項目的籌備前期，學生可自行組建團隊或由教師進行統(tǒng)一安排，學生需要通過團隊內部討論進行合理的職責分工，職責崗位可以劃分為項目總負責、市場部經理、設計部經理、運營部經理等，并通過團隊討論設計出項目概念，概念形成后，團隊成員需要共同參與項目調研并進行可行性分析，并進行方案修改和項目展示。項目概念的策劃及團隊分工可充分調動學生的個人積極性，滿足學生多樣化的個人需求。

三、孵化項目成果，建立校企合作平臺

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓需要整合利用校內外各方資源，校內本科院系可設立大學生創(chuàng)業(yè)教育中心，負責開展和協(xié)調各種創(chuàng)業(yè)實踐活動；建設校內實踐教學基地、實驗平臺，促進產學研教育；充分挖掘利用校友資源，拓寬實踐教學渠道。校企合作是一種理論教學和實踐教學并重的人才培養(yǎng)模式，它符合企業(yè)培養(yǎng)人才的企業(yè)需求，有利于企業(yè)實施人才戰(zhàn)略。從項目設立到項目實踐的整個過程中，課程負責人可邀請相關企業(yè)參與到項目評估環(huán)節(jié)中，多方位評估也有利于工商管理專業(yè)的立體化教學。高校與企業(yè)間的積極互動不僅為學生實現(xiàn)優(yōu)秀且可行性強的項目提供了實踐平臺，推進了校企雙方的可持續(xù)發(fā)展，同時，校企合作也有利于優(yōu)秀項目的更進一步孵化成長，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育更具實踐性。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓課程的建構提出旨在提高工商管理專業(yè)學生的創(chuàng)業(yè)意識及培養(yǎng)工商管理學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。意識影響行動，行動影響結果。因此，在創(chuàng)新業(yè)實訓前期，學生的創(chuàng)業(yè)意識教育非常必要。通過自我認識、創(chuàng)業(yè)知識、創(chuàng)業(yè)生理、創(chuàng)業(yè)心理等理論教學內容的互動傳授，培育學生的創(chuàng)業(yè)情感，激發(fā)學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的興趣和愛好。創(chuàng)業(yè)情感和創(chuàng)業(yè)動機的激發(fā)能使學生產生一種處于積極心理狀態(tài)的內驅力?；趫F隊合作的項目設立及實踐是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓課程中的重要教學環(huán)節(jié)，這個環(huán)節(jié)不僅有利于提升學生創(chuàng)造商機、發(fā)現(xiàn)商機、把握商機、利用商機的創(chuàng)新能力，將創(chuàng)業(yè)活動中的各個要素、各個環(huán)節(jié)高效科學組織起來的組織能力，而且提高了學生根據(jù)外部的創(chuàng)業(yè)環(huán)境和已掌握的創(chuàng)業(yè)機會確定企業(yè)發(fā)展方向、發(fā)展目標、發(fā)展戰(zhàn)略的決策能力和協(xié)調多方面人際關系，使團隊成員密切配合、統(tǒng)一行動的協(xié)調能力。

參考文獻：

[1]趙嚴偉.工商管理教學中理論與實踐的結合探析[J].教研，2011.

[2]李傳軍，吳昌宇.地方性本科院校工商管理類專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究[J].高校講壇，2011，（19）：566-570.

[3]劉冉.工商管理教學中理論與實踐的結合探究[J].新課程學習，2013.

創(chuàng)新能力培養(yǎng)的關鍵范文第4篇

【關鍵詞】人力資源管理；實踐教學；多維實踐平臺

Based on the cultivation of innovation ability of human resources management specialized practice teaching system design

Ye Hongchun1Luo Geng2Liu Lei3

【Abstract】As a practice are highly professional， teaching of human resource management in theory and practice， between schools and enterprises to form a good docking has become a focus of increasing concern in society today.This article stated the theory of human resources management major existing problems such as heavy and light practice teaching method to a single， old defects， in the analysis of the development trend of teaching on the basis of creatively raised dimensional platform based on cultivation of innovation ability and practice teaching system.

【Key words】Human resource management；Practice teaching；Multi platform

一、 人力資源管理專業(yè)的實踐教學現(xiàn)狀

（一） 重理論傳授，輕實踐訓練

人力資源管理是一門實踐性、應用性很強的學科，既具有科學性，又具有藝術性。我們的最終教學目標是要把學生培養(yǎng)成為一名優(yōu)秀的人力資源管理人才，在具有一定的理論基礎條件下，能設身處地地解決具體的實際問題。但是在傳統(tǒng)的教學模式中，教師往往將重心放在了理論知識的的傳授，而忽略了理論的實踐訓練，同時正是由于缺乏有效的實踐運用，導致部分學生的思維能力、動手能力沒有得到有效鍛煉，理論無法與實踐結合，最終導致眼高手低，常常是一聽就懂，一做就錯，妨礙學生實踐能力的形成與提高。

（二） 課堂教學方法過于單一、實踐教學板塊缺乏變化

目前，在我國大多數(shù)高校針對人力資源管理專業(yè)的學生的課堂教學方法中，美國哈佛大學商學院教育模式是一種被廣泛使用的教育模式，即通過對各種案例進行分析，提高學生對所學知識的理解與運用能力?？墒窃谡n堂中的案例大部分直接借鑒國外，師生無法設身處地的理解、分析與歸納。通過這種單一性的課堂教學方法這對于學生的實踐能力的培養(yǎng)只能說是一種固定化模式。而從實踐教學板塊的內容上看，均沿用傳統(tǒng)的生產實習、畢業(yè)設計、實習于專業(yè)基礎課程設計等實踐模式，促進人力資源管理專業(yè)大學生創(chuàng)新能力發(fā)展的設計型、探索型課程設計比例較低，不利于培養(yǎng)創(chuàng)新型、應用型、復合型人才。

（三） 考核方式不健全，標答限定遏創(chuàng)新

人力資源管理專業(yè)的特色就是實踐性強，但是現(xiàn)有的考核方式無法反映學生的實踐能力，目前大部分高校僅僅只是通過一張考卷就測定了學生成績，這種方式對學生的實踐性價值取向與現(xiàn)實的人力資源管理能力培養(yǎng)并沒有益處。人力資源管理不僅是一門科學，更是一門藝術，教師也不應僅僅將學生的思維限定在標準答案之中，管理的藝術正體現(xiàn)在它的多變與靈活上。教師應從權變的思想出發(fā)，引導學生多角度分析、思考問題，充分激發(fā)學生的創(chuàng)造性，鼓勵學生敢于求新求異。

（四） 教學內容不符合時代要求

人力資源管理最早是從西方國家發(fā)展而來，在我國發(fā)展的時間不過20多年，因此在教學內容上有濃厚的西方痕跡，雖然也是情有可原，但是這與日新月異的人力資源管理實踐需求相比有一定的滯后性。另一方面是教學內容的本土化過程中出現(xiàn)偏差，一些在西方人力資源管理實踐中相對重要的部分在我國特定的經濟社會中并不適用，比如公平就業(yè)法律與勞資集體談判方面，在講授的時候需要有所取舍。而且西方人力資源管理實踐的背景和我國的背景相去甚遠，因此在教學內容的本土化、地方化、特色化方面我們還落后于時代和市場現(xiàn)實的需求。這樣一來，就很容易造成人才培養(yǎng)落后于當今社會的需要，給學生就業(yè)造成一定的阻力。

二、 人力資源管理專業(yè)實踐教學的發(fā)展趨勢

（一） 人力資源管理專業(yè)實踐教學由接受型教學向研究性教學模式轉變

現(xiàn)在，人力資源管理專業(yè)實踐教學的發(fā)展趨勢正由單向性知識傳授為主的接受型教學模式逐步向研究性教學模式轉變。研究性教學模式是一種要求教師以課程內容和學生的知識積累為基礎，引導學生創(chuàng)造性地運用知識和能力，自主地發(fā)現(xiàn)問題、研究問題和解決問題，在研討中積累知識，培養(yǎng)能力和鍛煉思維的新型教學模式。而這種研究性教學模式的最終目的是為了讓學生在模擬實踐中深入的掌握人力資源管理的基本理論，培養(yǎng)學生解決實際問題的能力。近些年來，國外大學的人力資源管理專業(yè)實踐教學得到了長足的發(fā)展，如美國大學要求學生在大學期間內必須要有600-1300個小時不等的社會實踐活動，在人員招聘，面試，培訓等環(huán)節(jié)上均有模擬的實踐教學活動。為了跟上人力資源管理專業(yè)實踐教學的發(fā)展趨勢，我們要對現(xiàn)有人力資源管理專業(yè)的實踐教學體系進行一定程度的必要改革與重構，有效提高教學手段與教學方式，讓學生更好的產生對本專業(yè)的興趣，提高教學效果，以保證真正培養(yǎng)出應用型的人力資源管理人才。

（二）教學軟硬件信息化是未來人力資源管理專業(yè)教學的必然要求

教學設施信息化在現(xiàn)代教學活動中具有明顯的優(yōu)勢。比如利用多媒體教學可以使教學更具直觀性和互動性，易于學生理解和接受，可大大激發(fā)學生的學習興趣。同時借助多媒體教學軟件，高?？梢钥紤]建立人力資源管理專業(yè)技能實訓室，讓學生能在較短的時間內親身感受到較為系統(tǒng)、全面的人力資源管理活動?？傊?，教學軟硬件的信息化是有助于教師提高教學效果，是未來人力資源管理專業(yè)實踐教學發(fā)展過程中的必然要求與趨勢。

（三）實踐教學在未來人力資源專業(yè)教學過程中愈發(fā)重要

人力資源管理是一門綜合管理學、經濟學、心理學、社會學等多個領域的現(xiàn)代新興管理學科， 也是一門實踐性很強的應用學科，強調理論方法的應用和學生操作技能的培養(yǎng)。因此實踐教學的重要性不言而喻，總體來說，實踐教學應包括校內實踐教學與校外實踐兩大模塊，校內實踐教學可以通過學校購買相應的人力資源管理軟件讓學生對人力資源各個模塊有所了解，同時可以在教學的過程中邀請相關單位的HR來學校進行專題講座，研討等活動，保持學生與社會專業(yè)人士之間的交流，促進校內實踐教學順利進行。校外實踐通過搭建新型的多維實踐平臺，貫徹落實全新的實踐教學體系，讓學生從多方面了解人力資源管理學科，加強理論聯(lián)系實際的能力，努力培養(yǎng)出全面的知識型人才。

三、針對人力資源管理專業(yè)實踐教學體系的重構

（一）搭建多維實踐平臺是構建實踐教學體系的堅實基礎

實踐教學體系是針對人力資源管理專業(yè)大學生培養(yǎng)的多維實踐平臺建設的重要組成部分?！岸嗑S實踐平臺”是有機整合校內實踐環(huán)節(jié)（實驗、課程設計）、校外實踐環(huán)節(jié)（生產實習）和校企產學研三個實踐環(huán)節(jié)，形成由校外生產實習基地、校內實驗室和校企聯(lián)合研發(fā)中心共同組成的、面向全體學生、多角度、多層面的學生實踐學習平臺，旨在提高學生的實踐和創(chuàng)新能力。并建立以研發(fā)中心為橋梁，協(xié)調校內外學生實踐環(huán)節(jié)的運作機制，促成三個方面的實踐環(huán)節(jié)的協(xié)作和相長，實現(xiàn)學生、學校和企業(yè)的多贏局面，切實促進大學生理論知識與創(chuàng)新能力的提高（如圖一所示）。而實踐教學體系的重構，正是對校內實踐環(huán)節(jié)的重新整合與創(chuàng)新，學生通過學習相關的課程和進行相關的實驗實踐訓練后，具有動手能力強，專業(yè)基礎厚，專業(yè)覆蓋面寬，社會適應性強的特點。另外，也可使學院教學資源得到優(yōu)化和高效率的利用，降低教學成本。

（二）培養(yǎng)創(chuàng)新能力離不開實踐教學體系綜合平臺

實踐教學體系旨在培養(yǎng)人力資源管理專業(yè)大學生的理論知識與動手能力，通過建立生產實習基地、實驗室及教師工作室3大平臺，整合案例教學、情景模擬、實訓實踐、創(chuàng)業(yè)實踐等教學方法，在課內鼓勵教師改革教學方法，在課外采取多角色、多場所、多類型的實踐方式，并通過管理機制激勵，實驗室建設等舉措保證時間教學體系的順利實施。如圖二所示。

（三）重構實踐教學體系，加強創(chuàng)新能力培養(yǎng)

在本實踐教學體系中，一共有四個組成部分：培養(yǎng)目標，課內實踐教學，課外實踐教學以及實踐教學保障。它們相輔相成，缺一不可。

（1） 培養(yǎng)目標

實踐教學體系是針對人力資源管理專業(yè)大學生培養(yǎng)的多維實踐平臺建設的重要組成部分，因此繼承了多維實踐平臺的建立宗旨，拓寬大學生參加實踐創(chuàng)新活動的途徑，增加學生參加大學生創(chuàng)新實踐活動的數(shù)量和質量，努力提升人力資源管理專業(yè)大學生的理論知識與動手能力。希望通過學習相關的課程和進行相關的實驗實踐訓練后，將學生培養(yǎng)成具有動手能力強，專業(yè)基礎厚，專業(yè)覆蓋面寬，社會適應性強的復合型人才。

（2） 課內實踐教學

課內實踐教學是整個實踐教學體系中不可或缺的一部分，其重要性不言而喻。在課內實踐教學中，我們不僅要運用案例教學、問題研究、情景模擬等多重實踐教學方法，還要變末端考核為過程考核，鼓勵教師改革教學辦法，采取小論文、課程設計、調查報告、讀書心得等等形式，由任課老師按照課程內容，理論與實踐兩方面靈活選擇。

（3） 課外實踐教學

在課外實踐教學中，同樣運用多種教學方式相結合。嚴格要求學生畢業(yè)論好三個結合：與所學專業(yè)相結合、與實習單位相結合、與實際問題相結合，在不能脫離實際的基礎上有所創(chuàng)新。同時大力鼓勵學生參加各種學科競賽，如我校每年都組織學生形成各個團隊參與全國“挑戰(zhàn)杯”大學生創(chuàng)業(yè)計劃競賽，在參賽過程中，既可以讓同學們在不斷學習的過程中發(fā)揮創(chuàng)造力，學校也可以得到不少的榮譽，可謂“雙贏”局面。

（4） 實踐教學保障

實踐教學保障措施是保證實踐教學體系正常運轉的必要舉措，在實踐教學保障環(huán)節(jié)上，我們要強化生產實習基地、實驗室、教師工作室的建設，為實踐教學創(chuàng)造良好的硬件設施。加強雙向師資建設，對學生的實踐活動進行有效指導。同時建立起良好的管理機制、激勵機制與考評機制，從根本上保證了實踐教學體系的有效運行，遇到問題能及時解決，同時能順應時代需求不斷改進。

參考文獻

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創(chuàng)新能力培養(yǎng)的關鍵范文第5篇

【摘要】在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力要求下，教師首先要領會教學目標的精神實質，要用正確的理論來指導教學實踐，同時還應具備一定的教育藝術水平才能肩負起神圣的教育使命。我們別無選擇，只有在不斷地學中去教，在教學中不斷地去學。

全面推進以培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力為重點的素質教育，是社會發(fā)展的迫切需要，也是每一個教師必須解決的核心問題和最終任務。筆者在生物學教學中對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力進行了初步的探究，有了一些粗淺的認識。

1明確教學的總體目標，領會本階段教學任務的精神實質，加強教學的目的性

教師到底應教會學生什么？直接指導著我們教學行為最根本的價值取向。在強調素質教育的今天，創(chuàng)新教育的重要性顯得越來越明顯。創(chuàng)新教育是旨在培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的教育。創(chuàng)新型人才具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新人格等三個方面的素質，因而培養(yǎng)創(chuàng)新人才的創(chuàng)新教育也應包括這三方面的內容。筆者以為初中階段生物學科在創(chuàng)新精神培養(yǎng)方面的目標是：(1)創(chuàng)新意識：通過生物教學，讓學生喜歡參加探索生命活動規(guī)律的學習活動，形成愛好，產生興趣，培養(yǎng)不盲目接受現(xiàn)成結論的懷疑精神和一追到底的探究精神。(2)創(chuàng)新思維：養(yǎng)成獨立思考，運用求異、聚合、直覺、邏輯思維方式來提出問題和思考問題。(3)創(chuàng)新能力：將所學的知識加工組合，形成新的知識網(wǎng)絡。(4)創(chuàng)新品質：敢于質疑，勇于發(fā)表自己的見解，虛心聽取他人的意見。在實踐能力方面的培養(yǎng)目標是：(1)獲取知識的能力。(2)自主學習能力。(3)基本實驗技能。(4)初步學會科學探究過程和設計簡單實驗方法。(5)應用知識能力：即能聯(lián)系實際，分析、解釋一些簡單生命現(xiàn)象及生命活動規(guī)律。這些目標只有深入到我們教學理念的核心，才會成為指引教學方向的兩盞明燈。

2建構教學情景，強化教學設計，增強教學合理性和科學性

建構主義倡導主動參與，積極探究，勤于動手，重視信息的搜集與處理，提高學生的交流與合作能力，它為學生學習方式的變革提供了理論依據(jù)。教師為學生創(chuàng)設輕松、民主、真實的教學情景是建構主義實施的根本保證。將問題轉變?yōu)閷W生已有知識背景之中的問題，是實現(xiàn)建構主義教學的關鍵。例如：在學習生物的形態(tài)、結構及功能與生活習性相適應這一普遍規(guī)律時，我將問題設計為：從眼睛分布特點、牙齒特征、視力范圍與視力強弱等方面，分析食草動物與食肉動物區(qū)別及意義？并由此歸納出哪些結論？這樣設計問題，極大地調動了學生的積極性和主動參與性。課前，他們積極搜集、查找相關的圖片與資料，在邊分類邊對比邊發(fā)現(xiàn)邊思考的過程中，促進學生主動探究；課上，他們積極爭取發(fā)言機會。在積極交流的過程中，他們發(fā)現(xiàn)食草動物的眼睛往往分布頭部兩側，門齒發(fā)達，視力不強，甚至還發(fā)現(xiàn)食草動物的個體不是較小就是特大。從而得出它們的食性與防御為主的生活策略有關。而食肉動物的眼睛一般都分布在頭前方，視力范圍廣，視覺敏銳，犬齒發(fā)達，個體適中，這與它們以攻擊為主的生存策略相關。大家在互相積極建構學習過程中，總有意想不到的新發(fā)現(xiàn)和新問題產生。從中筆者深刻體會到：只有教師成為學生學習的引導者，指導者和參與者，才有教師與學生共同的創(chuàng)新和師生實踐能力共同的提高，學生才真正成了學習的主人，并在學習過程中得到鍛煉和盡可能多的發(fā)展。

3要培養(yǎng)學生敏銳的觀察能力

觀察能力是指運用感官進行有目的，有計劃，持久的知覺活動的能力。它是學生認識，獲取信息必不可少的一種智能活動的能力。觀察在生命科學上具有重大作用，許多生命現(xiàn)象和生命活動都是由生物學家通過觀察發(fā)現(xiàn)的。筆者在多年的生物教學實踐中，根據(jù)具體的教學以及學生情況，總結出以下培養(yǎng)學生觀察能力的途徑和方法：3.1利用課堂教學，培養(yǎng)學生的觀察能力教師要充分利用教材中的插圖和掛圖，培養(yǎng)學生的觀察能力。掛圖是生物教學中最常用的一種直觀教具，它和教材中的插圖都是根據(jù)教材的主要內容或者難點而繪制的，具有緊密配合教材、生動、形象、可視性強的特點。使用插圖和掛圖進行教學，可以充分調動學生的視聽感官。通過視聽感官與大腦思維的協(xié)調活動，將抽象思維轉化為形象思維，不僅使學生能很好地理解教材，也使學生的記憶能力、判斷能力和觀察能力得到培養(yǎng)和提高。3.2通過生物實驗，培養(yǎng)學生的觀察能力實驗教學是生物教學重要的組成部分，是一種加深學生感性認識的直觀教學方法，更是培養(yǎng)學生觀察能力的有效手段，也是有效地培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的重要途徑。在進行生物實驗時，學生只有認真觀察，才能獲得對事物現(xiàn)象的感性認識，為掌握教材打下基礎。在生物實驗中，為使學生觀察準確，教師應該：（1）要正確選用當?shù)厣镔Y源。（2）演示操作必須規(guī)范、準確，實驗現(xiàn)象要清楚。（3）實驗前要講清實驗裝置的名稱、構造、性能、原理及注意事項。（4）要指導學生進行觀察，指導的方法有邊講邊觀察，先講后觀察，先觀察后討論、總結等。但無論用哪種方法，都要啟發(fā)學生在觀察過程中積極思維，要透過現(xiàn)象看本質。

4要鼓勵學生打開思維，標新立異，敢于表達自己獨特的觀點

學生腦子里框框少，對成人司空見慣的事物能冷眼相看，提出一些新觀點，雖然有時有些觀點在成人看來是很幼稚的，甚至是離奇、荒唐的。教師要允許學生標新立異，鼓勵學生標新立異，但要積極加以引導?？墒怯行┙處熆吹綄W生想問題不符合自己的心意或教材的內容時，就訓斥、壓抑或諷刺，搞得學生不敢暢所欲言，使得學生的思維受到束縛。我們不能用我們的思維限制學生的思維，他們是未來人，應該比我們更有創(chuàng)造性和實踐能力。當教師遇到學生的挑戰(zhàn)時要冷靜。如果教師為維護“權威”給學生當頭一棒，就會摧殘學生的創(chuàng)新意識。教師要保護學生“不迷信權威”的思想。敢向權威挑戰(zhàn)是創(chuàng)造型人才的可貴品質，應該支持這種品質的培養(yǎng)與發(fā)展。如果學生的觀點或主張不對，教師可以解釋或引導，但對他的精神應給以鼓勵。如果學生的不同想法都被扼殺，時間長了就會變的十分順從，不敢挑戰(zhàn)了，沒有了挑戰(zhàn)精神，也就沒有了創(chuàng)新精神。生物新教材中有大量的探究活動和實驗，這些是培養(yǎng)和提高學生創(chuàng)新精神與實踐能力的重要途徑，讓學生在實驗中動手、動腦、觀察、記錄，發(fā)現(xiàn)問題，發(fā)現(xiàn)新知，在求知思考中自己設計，獨立完成實驗，激發(fā)創(chuàng)新，提高實踐能力。