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創(chuàng)新人才培養(yǎng)論文范文第1篇

1橫向課程模塊化結(jié)構(gòu)劃分

該體系以科學(xué)基礎(chǔ)、人文素養(yǎng)、工程實踐能力和跨文化交流能力的協(xié)調(diào)發(fā)展為導(dǎo)向，以基礎(chǔ)科學(xué)研究為人才培養(yǎng)服務(wù)，讓學(xué)生在課堂中拓展知識，在實踐中提高創(chuàng)新能力，在學(xué)習(xí)生活中養(yǎng)成優(yōu)良的綜合素質(zhì)，因材施教，以發(fā)揚學(xué)生個性為原則，開展個性化人才培養(yǎng)課程體系的優(yōu)化設(shè)計。其中全校通修課主要以培養(yǎng)學(xué)生的正確價值分析與判斷能力，和諧健全人格，并有良好的語言運用與溝通能力和管理思維為目標(biāo)，設(shè)置哲學(xué)、政治、體育、軍事等課程；學(xué)科通修課程以培養(yǎng)學(xué)生掌握GIS關(guān)聯(lián)學(xué)科知識為基本目標(biāo)，開設(shè)資源、環(huán)境、生態(tài)、網(wǎng)絡(luò)通訊等相關(guān)課程；開放選修課以培養(yǎng)學(xué)生個性化發(fā)展為主要目標(biāo)，設(shè)置GIS前沿和應(yīng)用拓展的相關(guān)學(xué)科課程；而專業(yè)發(fā)展課程則體現(xiàn)其專業(yè)人才培養(yǎng)需求，包括6大基本課程模塊：GIS類課程、地理類課程、測繪類課程、計算機類課程、數(shù)學(xué)類課程和創(chuàng)新科研與實踐類課程。其中地理類課程模塊培養(yǎng)學(xué)生GIS基礎(chǔ)理論，數(shù)學(xué)類課程模塊培養(yǎng)學(xué)生的嚴(yán)密的邏輯思維能力，測繪類模塊培養(yǎng)學(xué)生的實踐動手能力，計算機類課程培養(yǎng)學(xué)生信息化技能，GIS類課程培養(yǎng)學(xué)生空間思維和空間分析能力，創(chuàng)新科研與實踐類課程培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。

2縱向菜單式、個性化GIS課程邏輯結(jié)構(gòu)設(shè)計

在現(xiàn)有的模塊化、層次化課程體系的基礎(chǔ)上，增加課程之間的縱向邏輯聯(lián)系，建立面向領(lǐng)域問題解決為目標(biāo)的，橫向分層次、縱向分方向的課程結(jié)構(gòu)體系，搭建菜單式GIS課程結(jié)構(gòu)體系，以指導(dǎo)、發(fā)現(xiàn)和培育個性化地理人才的基礎(chǔ)。該體系包括4個縱向?qū)哟危喝Ｍㄐ拚n、學(xué)科通修課、專業(yè)方向課和方向拓展課，縱向?qū)哟伍g通過方向課程間的聯(lián)系，建立樹狀課程關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)體系。在該課程體系結(jié)構(gòu)下，學(xué)生可以根據(jù)各自感興趣的學(xué)習(xí)方向/領(lǐng)域問題，方便選擇系統(tǒng)化學(xué)習(xí)的課程體系，如對于地理空間分析與數(shù)據(jù)挖掘方向感興趣同學(xué)，在學(xué)校通修課的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)地理類、測繪類學(xué)科通修課，選擇性學(xué)習(xí)計算機類和數(shù)學(xué)類課程，并在方向課上修習(xí)空間分析、空間數(shù)據(jù)挖掘等核心課程，并選修本方向核心擴(kuò)展課程——地理大數(shù)據(jù)挖掘。既體現(xiàn)了厚基礎(chǔ)、寬口徑的基礎(chǔ)教學(xué)要求，又充分滿足了個性化發(fā)展的需求，實現(xiàn)個性化人才培養(yǎng)的菜單式定制。

3面向領(lǐng)域問題的GIS實踐教學(xué)課程優(yōu)化設(shè)計

實踐教學(xué)是GIS實現(xiàn)創(chuàng)新教育的一個重要環(huán)節(jié)，也是全面提升GIS學(xué)生創(chuàng)新能力的關(guān)鍵。以提高學(xué)生分析問題和解決問題能力為出發(fā)點的GIS實踐教育，也應(yīng)體現(xiàn)層次性、模塊化結(jié)構(gòu)特征。將實踐教學(xué)劃分為基礎(chǔ)性實驗、綜合性實驗和設(shè)計、創(chuàng)新性實驗3個層次，其中基礎(chǔ)性實驗著重基本實驗技能培養(yǎng)，主要為原理性實驗，強調(diào)驗證性，由各課程的實驗實習(xí)課完成。每門實驗課包含若干實驗內(nèi)容，以驗證、鞏固課堂理論知識為目的，培養(yǎng)地學(xué)認(rèn)知能力和動手能力。綜合性實驗主要強調(diào)地理學(xué)理論、方法和技術(shù)的綜合運用，以解決地理學(xué)中的問題、培養(yǎng)學(xué)生綜合分析和解決問題的能力為主，主要包括數(shù)字測圖實驗、遙感技術(shù)與應(yīng)用、地圖設(shè)計與編繪實習(xí)等。創(chuàng)新性實驗由學(xué)生自擬或自主完成具有創(chuàng)新意義的設(shè)計課題或項目，以強化訓(xùn)練學(xué)生提出問題、分析問題和解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生科研創(chuàng)新能力為主要目標(biāo)，如網(wǎng)絡(luò)GIS開發(fā)與地理信息服務(wù)實習(xí)、自適應(yīng)地圖可視化與位置服務(wù)實習(xí)等。該體系一方面便于學(xué)生全面了解地理問題解決的各環(huán)節(jié)，從而真正達(dá)到提高解決實際地理問題的能力；同時，也有利于教學(xué)與科研的互動，在教學(xué)中培養(yǎng)訓(xùn)練創(chuàng)新思維以及研究、解決問題的能力。

4結(jié)語

創(chuàng)新人才培養(yǎng)論文范文第2篇

關(guān)鍵詞：高校，創(chuàng)新，人才培養(yǎng)，對策

隨著高校招生規(guī)?？焖贁U(kuò)大，已經(jīng)引發(fā)了師資隊伍、教學(xué)設(shè)施、科研項目、R&D經(jīng)費等教育資源的突發(fā)性短缺，在短期內(nèi)對高校創(chuàng)新人才的培養(yǎng)方式和培養(yǎng)力度提出了巨大挑戰(zhàn)。

一、通過強化有利于創(chuàng)新人才培養(yǎng)的創(chuàng)新平臺建設(shè)，高校正在成為我國培養(yǎng)創(chuàng)新人才的主陣地

在科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展和學(xué)科交叉與交融日趨明顯的情況下，高校培養(yǎng)的創(chuàng)新人才應(yīng)具有知識結(jié)構(gòu)全面，基本功扎實；能力結(jié)構(gòu)合理；獨立批判力；積極的人生態(tài)度等特點。下面以社會或相關(guān)政府、學(xué)術(shù)機構(gòu)界定的杰出人才特指創(chuàng)新人才。

（一）高校正加快有利于創(chuàng)新人才培養(yǎng)的創(chuàng)新平臺建設(shè)并初見成效

1.實驗室建設(shè)快速發(fā)展。高校的創(chuàng)新活動，大多數(shù)是在實驗室里完成的，近年來我國高校實驗室建設(shè)已進(jìn)入快速發(fā)展階段。通過裝備先進(jìn)的儀器設(shè)備,吸引高水平的科技人才,各高校都在強化實驗室所具有的科學(xué)研究的綜合優(yōu)勢。在過去5年中，依托高校的國家重點實驗室一直占新建國家重點實驗室總數(shù)的65%左右，數(shù)量從2000年的87個增加到2006年的120個。截至2005年底，科技部共建設(shè)國家工程技術(shù)研究中心148個，其中分布在高校的有34個，占23.0%。據(jù)教育部最新統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，國家依托地方高校建設(shè)的教育部重點實驗室已達(dá)117個，占總數(shù)的33.2%，依托地方高校建立的教育部工程研究中心45個，占總數(shù)的26.3%。

通過承擔(dān)高水平基礎(chǔ)研究、競爭性戰(zhàn)略高技術(shù)研究和公益性研究,實驗室已成為高校培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要平臺。以國家重點實驗室為例，2005年共擁有中國科學(xué)院院士199人,中國工程院院士88人,分別占到中國科學(xué)院和中國工程院院士總?cè)藬?shù)的28.1%和12.5%，國家杰出青年科學(xué)基金獲得者512人，占全國總數(shù)（1500人）的34.1%，中國科學(xué)院“百人計劃”入選者381人，占全國總數(shù)（1248人）的30.5%，教育部“長江學(xué)者獎勵計劃”特聘教授197人，占全國總數(shù)（829人）的23.8%。2005年從國家重點實驗室出站的博士后、畢業(yè)的博士和碩士人數(shù)分別是2002年的1.40倍、2.14倍和2.02倍(資料來源：/labsite/Site/index.aspx，國家重點實驗室2002、2005年度報告。)。

2.高校創(chuàng)新團(tuán)隊建設(shè)方興未艾。團(tuán)隊協(xié)作已成為科學(xué)研究獲得成功的關(guān)鍵條件，也是創(chuàng)新人才成長發(fā)展的重要途徑?？傮w看國內(nèi)科技創(chuàng)新團(tuán)隊的建設(shè)不容樂觀，具有國際影響力的科技團(tuán)隊并不多見。推進(jìn)科技創(chuàng)新團(tuán)隊的建設(shè)是實施自主創(chuàng)新戰(zhàn)略的當(dāng)務(wù)之急。

隨著教育部“長江學(xué)者和創(chuàng)新團(tuán)隊支持計劃”和國家自然科學(xué)基金委“創(chuàng)新研究群體基金”等政府創(chuàng)新支持項目的實施，近年來高校都在積極探索基于團(tuán)隊的科技創(chuàng)新模式及人才培養(yǎng)模式。2004-2007年，教育部“創(chuàng)新團(tuán)隊支持計劃”共對94所高校的244個科技團(tuán)隊實施了為期2年的資助計劃。2000-2006年，國家自然基金委共對139個創(chuàng)新研究群體實施了資助計劃，其中分布于高校的有73個，占52.5%。以北京大學(xué)為例，至2005年北京大學(xué)有10個科技團(tuán)隊獲得國家自然科學(xué)基金委“創(chuàng)新研究群體基金”資助，至2007年有14個科技團(tuán)隊獲得教育部“創(chuàng)新團(tuán)隊支持計劃”資助。

當(dāng)前高校創(chuàng)新團(tuán)隊建設(shè)項目中的一個重要特點是加大了對中青年科技人員的資助力度。例如，2004-2007年進(jìn)入教育部“創(chuàng)新團(tuán)隊支持計劃”的238名學(xué)術(shù)帶頭人中45歲以下的有117人，占49.2%，45-54歲的有112人，占47.1%；2000-2006年進(jìn)入國家自然基金委“創(chuàng)新研究群體”的138名學(xué)術(shù)帶頭人中，45歲以下的有72人，占52.2%，45-54歲的有54人，占39.1%(資料來源：根據(jù)2000-2006年國家自然基金委相關(guān)公示信息統(tǒng)計。)。總體看在高校創(chuàng)新團(tuán)隊建設(shè)中，中青年科技人員已經(jīng)成為主導(dǎo)力量。

（二）高校正在成為我國培養(yǎng)創(chuàng)新人才的主陣地

全國高校從事科技活動的人員約30萬人，占全國研發(fā)人數(shù)的1/3?！笆濉逼陂g高校作為第一單位并擔(dān)任首席科學(xué)家承擔(dān)“973”計劃項目89項，占立項總數(shù)的57.05%；承擔(dān)“863”各類項目占總項目數(shù)近40%。以2002年為例，高校承擔(dān)各類課題12.1萬項，發(fā)表的論文約占全國論文總數(shù)的70%，承擔(dān)國家“863”計劃項目占1/3以上。在2006年度的國家三大技術(shù)獎中，高校獲獎比例均超過了50%。國家自然科學(xué)獎授獎項目29項中，高校獲獎15項，占51.7%，其中一等獎2項，二等獎13項；國家技術(shù)發(fā)明獎授獎項目41項，高校獲獎25項，占61%；國家科學(xué)技術(shù)進(jìn)步獎授獎項目184項，高校獲獎106項，占57.6%，其中一等獎5項，二等獎101項（資料來源：根據(jù)《國家科學(xué)技術(shù)獎勵公報2006》統(tǒng)計整理。）。

高校教師是頂尖創(chuàng)新人才隊伍的中堅力量。1952-2005年產(chǎn)生的“兩院院士”中，有1033名院士曾就讀于國內(nèi)113所高校（中國科學(xué)院院士497人，中國工程院院士536人）。其中26所高校為國家培育10名以上兩院院士，共計796人，占總數(shù)的77.1%。全國共有141所普通本科高校畢業(yè)生當(dāng)選長江學(xué)者和創(chuàng)新團(tuán)隊學(xué)科帶頭人，總?cè)藬?shù)合計為872人。其中“985工程”高校有36所共646人，“211工程”高校有44所共142人，合計占總數(shù)的90.37%（資料來源：中國校友會·中國高校杰出人才培養(yǎng)狀況調(diào)查報告(2005/12)。）。2003年，1332位“兩院院士”中，在高校任教的共514人，約占院士總數(shù)的40%，其中有中國科學(xué)院院士280人（占總數(shù)712人的39.33%）；中國工程院院士234人（占總數(shù)620人的37.74%）。先后有2002位高校教師獲得教育部“優(yōu)秀青年教師資助計劃”的資助，有711位教師進(jìn)入教育部“跨世紀(jì)優(yōu)秀人才培養(yǎng)計劃”，513位高校教師獲得“國家杰出青年科學(xué)基金”資助，占到總數(shù)855人的60%（資料來源：引自張亞群，“論大學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的途徑”，《現(xiàn)代高教信息》，2006年第9期。。由此可見，高校是我國基礎(chǔ)研究的主要承擔(dān)者，同時依托眾多科研項目成為創(chuàng)新人才培養(yǎng)的主陣地。

二、資源性投入不合理及教育理念滯后制約高校培養(yǎng)創(chuàng)新人才

（一）教育科研經(jīng)費投入不合理

高校教育科研經(jīng)費增長幅度大致與招生人數(shù)的增長幅度相當(dāng)（見圖1），但生均國家投入和社會投入已經(jīng)連續(xù)幾年悄然削減。此外，近年來大量的教育經(jīng)費用于高?；A(chǔ)建設(shè)，實際用于創(chuàng)新人才培養(yǎng)的投入比例不容樂觀。

科研經(jīng)費的投入也相對薄弱。據(jù)科技部統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，2005年，全國R&D經(jīng)費支出2450億元，其中高等學(xué)校支出242.3億元，僅占總量的9.89%；政府投入高校133.1億元，僅占政府科技總投入的20.65%，而投入科研機構(gòu)的比重則達(dá)65.91%。相比之下，2003年美國高校R&D支出占政府R&D總投入的16.8%，英國則達(dá)21.4%。如果考慮R&D經(jīng)費總量，則這一差距更加明顯。國家統(tǒng)計局統(tǒng)計公報顯示，2006年全國R&D經(jīng)費總支出2943億元，占GDP的比重達(dá)1.41%。與發(fā)達(dá)國家相比有很大差距，2003年美國這一比例為2.6%，韓國為2.64%，日本則達(dá)到3.15%?？蒲薪?jīng)費投入的不足，在一定程度上制約著高?？傮w科技創(chuàng)新水平的提高，進(jìn)而會影響到高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)的數(shù)量和質(zhì)量。

（二）高校教師隊伍建設(shè)不利于創(chuàng)新人才培養(yǎng)

一流的師資是高校培養(yǎng)創(chuàng)新人才的關(guān)鍵。在師資總量方面，2000-2006年，我國高校師資隊伍從46.28萬人增加到107.6萬人，年均增長率達(dá)到15.3%。其中絕大部分為中青年教師，2001年我國高校45歲以下中青年教師占78.89%，35歲以下青年教師比例達(dá)到46.44%，并逐年增加。按教育部公布的數(shù)據(jù)，2005年2月中國高等學(xué)校教師當(dāng)中有博士學(xué)位者，全國平均是7%，重點高校教師有博士學(xué)位者為20%左右。同一時期，美國本科以上大學(xué)教師擁有博士學(xué)位的比例為62%，英國大學(xué)為70%，德國接近100%。

現(xiàn)階段我國高校教師隊伍素質(zhì)在不斷增強，但高學(xué)歷者大多年輕缺乏教育經(jīng)驗，而教育經(jīng)驗豐富者普遍未經(jīng)歷博士教育訓(xùn)練，二者對創(chuàng)新人才培養(yǎng)的集成優(yōu)勢還沒有充分發(fā)揮出來。乃至在一些研究型大學(xué)，具有高學(xué)歷、富有創(chuàng)新思維和能力的教授存在重科研、輕教學(xué)的傾向，反映出我國成熟的創(chuàng)新型教育文化尚未完全形成。

（三）高校教育理念滯后，不利于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)

長期以來，我國高校教育的首要目標(biāo)是學(xué)習(xí)已有的工業(yè)文明成果，注重對知識的傳授，把教學(xué)過程理解為知識的積累過程，對學(xué)生的評價立足于掌握知識的多少，而忽視了學(xué)生潛能和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，因此，教育理念和教育方式亟待創(chuàng)新。如教學(xué)模式有待打破統(tǒng)一框架；教學(xué)方式有待改變灌輸模式；人才評價有待創(chuàng)新導(dǎo)向的引入。

三、有針對性調(diào)整并強化高校培養(yǎng)創(chuàng)新人才的策略

在教育體制改革不斷深入的時期，高校在教育理念和人才培養(yǎng)方面正經(jīng)歷前所未有的轉(zhuǎn)型，目前還存在諸如資源、機制和文化等因素制約著創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，尚不能完全滿足建設(shè)創(chuàng)新型國家的戰(zhàn)略需求。培養(yǎng)創(chuàng)新人才卻是潛移默化、一個長期的系統(tǒng)工程，需要全社會在創(chuàng)新型教師隊伍建設(shè)、創(chuàng)新資源投入、創(chuàng)新平臺建設(shè)和教育理念創(chuàng)新等四方面推動高校培養(yǎng)創(chuàng)新人才的進(jìn)程。

（一）應(yīng)確立創(chuàng)新教育思想。創(chuàng)新人才的基本特征是創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新成果三方面的統(tǒng)一

培養(yǎng)創(chuàng)新人才不僅僅需要傳授前沿知識，更需要創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。傳統(tǒng)的以知識灌輸為主的教學(xué)思想在很大程度上制約了學(xué)生創(chuàng)新思維、創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。為此，無論在高等教育階段，還是在高中階段和義務(wù)教育階段，必須確立創(chuàng)新教育思想，大力推行素質(zhì)教育，尊重學(xué)生主體性和個性化，實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。高校應(yīng)把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力放在突出的位置上，要把關(guān)注點從單純的知識傳授轉(zhuǎn)移到培養(yǎng)學(xué)生獨立思考和提出問題、分析問題與解決問題等各方面能力上來，并以此推動教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和管理體制的變革以適應(yīng)這一目標(biāo)的實現(xiàn)。創(chuàng)新教學(xué)方式和課程設(shè)置，如高校需加強實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)在課程體系中的比重，增加學(xué)時數(shù)，鼓勵學(xué)生運用所學(xué)內(nèi)容設(shè)計具有創(chuàng)新意識的方案。

（二）建設(shè)創(chuàng)新型的教師隊伍。擁有具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力并熱心于獻(xiàn)身人才培養(yǎng)工作的教師隊伍是高校培養(yǎng)創(chuàng)新人才的關(guān)鍵

創(chuàng)新型教師隊伍的建設(shè)方式包括：（1）增加高校教師隊伍中具有海外研究經(jīng)歷人員的比例?！耙M(jìn)來，派出去”，拓寬高校師資隊伍的國際化視野和經(jīng)驗。（2）增加高校教師隊伍中具有企業(yè)或科研院所研究經(jīng)歷的比例。有計劃地引導(dǎo)高校教師深入到企業(yè)和科研院所進(jìn)行科研實踐活動，支持其參與國家及各部委的基金科研項目，以培養(yǎng)其創(chuàng)新實踐能力；或者鼓勵企業(yè)和科研院所中的有創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識的人員到高校從事教學(xué)活動。（3）改進(jìn)高校教師評價體系。兼顧教學(xué)與科研兩個方面，對教學(xué)成果與科研成果給以同等待遇。對那些承擔(dān)培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的教師要區(qū)別對待，適當(dāng)增加教學(xué)方面的考[JP+2]核比重，不刻意追求他們在課題經(jīng)費、科研項目和數(shù)量等方面與其他教師同等的標(biāo)準(zhǔn)，以激勵那些勇于開拓創(chuàng)新并獲得一定成績的教師以更大的熱情和積極性繼續(xù)開拓創(chuàng)新，培養(yǎng)出更多的創(chuàng)新人才。

（三）加大對高校的基礎(chǔ)研究投入，完善科研管理

基礎(chǔ)研究水平高低直接決定高校的技術(shù)創(chuàng)新和人才培養(yǎng)能力、可持續(xù)發(fā)展?jié)摿?。我國的科技?chuàng)新工作特別是基礎(chǔ)研究的重?fù)?dān)應(yīng)更多地落到高校的肩上。我國科技部的統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，2003年美國基礎(chǔ)研究費用支出在全部R&D經(jīng)費支出中的比重為19.1%，2005年我國僅為5.4%。同時美國全國每年一半左右的基礎(chǔ)研究經(jīng)費由高校獲得，基礎(chǔ)研究經(jīng)費在高校研發(fā)經(jīng)費中的比重一直在2/3以上，而在2005年，我國高校獲得的研發(fā)經(jīng)費僅占全國R&D經(jīng)費的9.89%，2004年，我國高校R&D經(jīng)費中投入基礎(chǔ)研究的比例僅為18.6%。因此，國家和高校應(yīng)加大對基礎(chǔ)研究的投入比例，以利于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。同時，在高校內(nèi)部建立專門的籌資機構(gòu)或部門，廣泛吸收來自國家、企業(yè)、社會團(tuán)體乃至個人的資金投入，以及各種形式的捐助，為此，國家應(yīng)制定相應(yīng)的法律法規(guī)，引導(dǎo)和鼓勵社會資金投入高等教育事業(yè)。

創(chuàng)新人才培養(yǎng)論文范文第3篇

大學(xué)辦學(xué)理念具體包括辦學(xué)目標(biāo)、辦學(xué)思路、辦學(xué)定位、管理理念、教學(xué)理念、科研理念、教師理念、學(xué)生理念、治校理念等。大學(xué)辦學(xué)理念是大學(xué)各種教育理念中最基本的理念，是引發(fā)或構(gòu)建其他理念的基礎(chǔ)理念。大學(xué)辦學(xué)理念是大學(xué)精神的核心。大學(xué)辦學(xué)理念經(jīng)過不斷的擴(kuò)展、吸納和融合，形成大學(xué)精神，甚至于大學(xué)文化，構(gòu)成一所大學(xué)的文化價值體系[2]。從大學(xué)辦學(xué)理念的屬性來分析，大學(xué)辦學(xué)理念是高校共性和個性的統(tǒng)一，歷史與時代的結(jié)合，更是大學(xué)精神的內(nèi)核。先進(jìn)的辦學(xué)理念是打造核心競爭力的重要前提，是一所大學(xué)辦學(xué)的理想和信念，是大學(xué)辦學(xué)的靈魂和指針，大學(xué)理念具有導(dǎo)向、約束、凝聚、激勵及輻射等作用，為大學(xué)凝心聚志，整合資源發(fā)揮不可替代的作用。大學(xué)生科技創(chuàng)新活動既是大學(xué)專業(yè)教育的一個組成部分，又是學(xué)生課外活動的重要活動形式，也是學(xué)?？蒲谢顒拥木唧w內(nèi)容，是學(xué)校管理理念、教學(xué)理念和科研理念乃至學(xué)生理念的綜合展現(xiàn)載體，活動決定于理念，大學(xué)的管理理念、教學(xué)理念、科研理念等服從并支撐于大學(xué)辦學(xué)理念，高校大學(xué)生科技創(chuàng)新活動的組織者、管理者和參與者都要充分認(rèn)識到這一點，并在在開展大學(xué)生科技創(chuàng)新活動中堅持與大學(xué)辦學(xué)理念相統(tǒng)一。

二、活動設(shè)計要堅持與創(chuàng)新人才成長發(fā)展規(guī)律相統(tǒng)一

開展大學(xué)生人才培養(yǎng)科技創(chuàng)新活動必須遵循教育規(guī)律，符合人才成長要求。規(guī)律是事物發(fā)展過程中本身固有的、本質(zhì)的、必然的、穩(wěn)定的聯(lián)系，規(guī)律反映事物內(nèi)在的東西，具有客觀性、普遍性、重復(fù)性等特點，反映了事物的本質(zhì)與必然。掌握規(guī)律就可以使教育主動。從高等教育學(xué)理論分析，大學(xué)生科技創(chuàng)新活動設(shè)計需要堅持與創(chuàng)新人才成長發(fā)展規(guī)律相統(tǒng)一[3]，實現(xiàn)三個結(jié)合。

一是認(rèn)識已知和探索未知結(jié)合。學(xué)生在進(jìn)行知識學(xué)習(xí)時，表現(xiàn)為施教者已知而受教者未知，具有信息不對稱，體現(xiàn)為已知和未知的統(tǒng)一性。在大學(xué)生科技創(chuàng)新活動的設(shè)計中，施教者如果沒有關(guān)注到這一特點，就會在活動設(shè)計中忽視學(xué)生的主動性和自覺性。

二是認(rèn)識世界和改造世界結(jié)合。高等教育是建立在基礎(chǔ)教育之上的專門教育，是學(xué)生進(jìn)入專業(yè)領(lǐng)域從事生產(chǎn)、科研和建設(shè)的準(zhǔn)備。大學(xué)生科技創(chuàng)新活動是一項實踐性很強大教學(xué)活動。施教者在設(shè)計大學(xué)生科技創(chuàng)新活動時，應(yīng)盡可能地貼近生產(chǎn)生活實際，使學(xué)生所學(xué)的知識與自己的親身經(jīng)歷緊密地結(jié)合起來，在實踐活動中獲得知識，提高能力。

三是專業(yè)性和綜合性結(jié)合。高等教育是專業(yè)教育，以培養(yǎng)學(xué)生將來從事專業(yè)工作為目的。大學(xué)生科技創(chuàng)新活動是以培養(yǎng)創(chuàng)新人才為目標(biāo)，是一種綜合型技能人才培養(yǎng)活動，除了要教會學(xué)生專業(yè)必備的操作規(guī)程和技術(shù)外，還要讓學(xué)生以科學(xué)為基礎(chǔ)，了解事物發(fā)展的基本原理，在變化的環(huán)境中對事物做出有效分析和采取適宜行動，這就要求活動設(shè)計者在活動設(shè)計中注重專業(yè)性與綜合性相結(jié)合。

三、活動項目要堅持自主選題與特色辦學(xué)引導(dǎo)相統(tǒng)一

創(chuàng)新人才培養(yǎng)論文范文第4篇

長期以來,中國高校對于機械專業(yè)人才的教育普遍以理論知識為基礎(chǔ),注重學(xué)生的動手能力培養(yǎng)。所培養(yǎng)的人才,對于中國特定時期的國民經(jīng)濟(jì)與社會發(fā)展都起到了重要的推動作用。隨著國際競爭力的逐漸加大,機械專業(yè)領(lǐng)域為了充分發(fā)揮本行業(yè)在市場競爭中的優(yōu)勢,對于人才質(zhì)量提出了更高的要求。不僅要求所吸收的人才具有較高的機械專業(yè)技術(shù)水平,而且還提出人才綜合能力和創(chuàng)新能力要達(dá)到企業(yè)要求。然而根據(jù)有關(guān)單位所反映的情況,學(xué)生進(jìn)入到技術(shù)領(lǐng)域中之后,操作經(jīng)驗嚴(yán)重匱乏,甚至于一些學(xué)生對于機械技術(shù)的原理性知識的了解都不夠清晰,且嚴(yán)重缺乏協(xié)作能力。造成這種現(xiàn)象的根本原因就在于,其一,中國高校雖然在機械專業(yè)教學(xué)模式中設(shè)置了實踐教學(xué),但是通常會安排在學(xué)科教學(xué)即將結(jié)束的半個月時間,由學(xué)校統(tǒng)一安排到指定的企業(yè)單位實踐學(xué)習(xí)。其二,機械專業(yè)教學(xué)中,基礎(chǔ)教學(xué)課程的理論知識內(nèi)容過多,專業(yè)教師所講授的知識過于概念化,使得課堂教學(xué)枯燥乏味,難以將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)起來。在機械理論基礎(chǔ)匱乏的情況下,學(xué)生的實踐操作能力是很難提高的。其三,機械專業(yè)教師在課堂教學(xué)中,依然采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式,教師主導(dǎo)機械知識的傳授,學(xué)生被動聽講,導(dǎo)致學(xué)生主體意識欠缺,幾乎不會與教師互動。教師以完成教學(xué)任務(wù)為主,對于學(xué)生的技術(shù)能力并不是很重視,因此而使學(xué)生難以由發(fā)揮動手能力的機會。學(xué)生的綜合素質(zhì)難以提高,加之實踐能力不足,就會使學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)難以滿足用人單位需求。

2機械創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)建

2.1根據(jù)社會人才需求實施實驗教學(xué)改革

在機械專業(yè)的教學(xué)領(lǐng)域中,實驗教學(xué)是重要的環(huán)節(jié)。學(xué)生具備了扎實的理論基本功之后,將知識運用于試驗中,自己動手操作,能夠有效地彌補學(xué)生對理論知識理解的不足,同時在提高知識應(yīng)用能力的同時,還會在機械技術(shù)探索中提高技術(shù)創(chuàng)新能力。學(xué)校實驗室是完善專業(yè)教學(xué)的重要保障,諸如一些高校建設(shè)有機械制造技術(shù)加工實驗室、機械振動測試實驗室、CAD／CAM實驗室、三維測量實驗室、機構(gòu)創(chuàng)新實驗室等,滿足了機械專業(yè)學(xué)生多方面的實驗需求。除了校內(nèi)實驗室建設(shè)之外,高校還可以與一些企業(yè)合作建立校外實驗室。學(xué)生的專業(yè)理論知識學(xué)習(xí)任務(wù)完成之后,就可以到企業(yè)實驗室進(jìn)行實踐學(xué)習(xí),由企業(yè)專業(yè)工程師為學(xué)生親自指導(dǎo)。學(xué)生感受到未來工作崗位的環(huán)境氛圍,就會逐漸對機械專業(yè)崗位建立起感情,有助于該專業(yè)的深化研究。此外,學(xué)生在校外實驗室學(xué)習(xí)的過程中,所接觸的都是先進(jìn)的機械技術(shù)和前沿技術(shù),對于相對滯后的教材內(nèi)容可謂是有效的補充。機械專業(yè)的實驗教學(xué)中,還要建立實驗考核方式。傳統(tǒng)的評價模式往往更為注重實驗結(jié)果,而忽視了過程性評價,使學(xué)生對于實驗方法以及實驗設(shè)計不夠重視。創(chuàng)新式實驗考核方式中,將實驗考核內(nèi)容貫穿于實驗過程始終,學(xué)生不僅要在實驗中發(fā)現(xiàn)問題,還要分析問題,并采取相應(yīng)的處理方法解決問題。學(xué)生在試驗中求異,就必要會深入探索,并不斷地建立創(chuàng)新思維。

2.2創(chuàng)建能力本位的機械創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式

強調(diào)學(xué)生能力的培養(yǎng),并以此為基礎(chǔ)強化科學(xué)管理、形式多樣的培養(yǎng)模式。能力本位教育的目的,是將人才培養(yǎng)核心建立在提升職業(yè)能力的基礎(chǔ)上,以確保職業(yè)能力在工作崗位上得以順利實現(xiàn)。高校建立能力本位的機械教育體系,可以采用工學(xué)結(jié)合的方式,教學(xué)工作按照機械制造業(yè)的生產(chǎn)模式展開,以有效地培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。首先,下達(dá)任務(wù)階段。針對于機械產(chǎn)品的所屬類型、構(gòu)成以及其性能、功能等,教師要將相關(guān)的理論知識傳授給學(xué)生,以利于學(xué)生在合作企業(yè)中動手操作的時候,機械設(shè)備產(chǎn)生直觀的認(rèn)識,以加深印象。其次,圖紙設(shè)計階段。教師鼓勵學(xué)生根據(jù)零件圖親手拆裝機械產(chǎn)品,從中學(xué)習(xí)到零件設(shè)計方式以及組合方式。當(dāng)學(xué)生在操作的過程中遇到問題的時候,機械教師可以引導(dǎo)學(xué)生運用相關(guān)的軟件進(jìn)行操作,從而使學(xué)生的專業(yè)知識得以延伸。再次,機械零件的加工與裝配。對于零件的加工,教師可以指導(dǎo)學(xué)生對零件進(jìn)行檢驗,從而對于與零件有關(guān)的理論知識以及零件加工標(biāo)準(zhǔn)有所了解。一些零件測量的專有名詞,包括零件行位公差、零件的尺寸以及零件表面的粗糙度等,都可以在檢驗的過程中逐漸形成認(rèn)知,有利于零件的裝配。零件的裝配階段是重點的教學(xué)環(huán)節(jié),教師在學(xué)生操作的過程中,講解裝配知識以及鉗工知識等,以提高學(xué)生的零件裝配工藝能力。

3結(jié)語

創(chuàng)新人才培養(yǎng)論文范文第5篇

按照馬丁•特羅的理論，我國2002年進(jìn)入高等教育大眾化階段。伴隨高等教育的大眾化，對高等教育質(zhì)量的討論成為社會的熱點之一。高等教育質(zhì)量的“滑坡論“”提升論”的爭論持續(xù)不斷。一些人由于看到高等教育隨著數(shù)量的擴(kuò)張，大學(xué)生入學(xué)門檻降低，生源質(zhì)量下降；大學(xué)投入不足，生均辦學(xué)資源下降；高等學(xué)校的發(fā)展途徑單一，同質(zhì)化現(xiàn)象嚴(yán)重；大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)越來越難，工作與所學(xué)專業(yè)不對口等，因此驚呼高等教育質(zhì)量“滑坡”。而另一些人則認(rèn)為，把大學(xué)生就業(yè)難主要地甚至完全地歸結(jié)為高等教育質(zhì)量下滑這本身就是錯誤的，實際上，高等教育進(jìn)入了大眾化階段，高等教育質(zhì)量就不能用精英教育的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)來衡量，應(yīng)建立多樣化的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，高等教育在大發(fā)展的過程中雖然存在著質(zhì)量問題，但總的來看還是穩(wěn)中有升。人們對高等教育質(zhì)量的關(guān)注，反映了人民群眾對高等教育的強烈需求，有利于整個社會對高等教育質(zhì)量進(jìn)行監(jiān)控，更有利于高等教育的良性發(fā)展。事實上，滑坡也好，提升也罷，提高質(zhì)量是高等教育的永恒主題。高等教育質(zhì)量是一個十分復(fù)雜的問題，人們對于高等教育質(zhì)量這樣一個共同問題，之所以會得出兩種截然不同的結(jié)論，主要有兩方面原因。第一，目前我國高等教育正處于大發(fā)展、大變革時期，世界上還沒有哪一個國家的高等教育像我國這樣發(fā)展得這么快，這種急劇發(fā)展還表現(xiàn)出復(fù)雜性和多面性，人們對高等教育觀察的角度、深度和側(cè)面不同，對高等教育質(zhì)量就會得出不同的結(jié)論。第二，人們判斷高等教育質(zhì)量是滑坡還是提升所采用的方法、標(biāo)準(zhǔn)、觀念不同。這就需要我們進(jìn)行認(rèn)真的反思，實事求是地分析問題，而不能單憑感覺來判斷。高等教育質(zhì)量觀是人們對高等教育質(zhì)量的根本看法。而高等教育質(zhì)量可理解為高等教育人才培養(yǎng)滿足社會需求的程度。高等教育的發(fā)展受到社會發(fā)展的制約，高等教育質(zhì)量觀也是人們在一定的社會條件下，建立在對高等教育認(rèn)識基礎(chǔ)上的教育價值選擇。我國高等教育已經(jīng)進(jìn)入大眾化階段，社會發(fā)展對高等教育人才培養(yǎng)的規(guī)格、類型、層次需求進(jìn)一步多樣化，評價高等教育質(zhì)量只能依據(jù)高等教育所培養(yǎng)的人才滿足社會多樣化需求的程度。高等教育所培養(yǎng)的人才滿足國家、社會和用人單位需要的程度越高，高等教育滿足受教育者個人需要的程度越高，高等教育的質(zhì)量就越高；反之，高等學(xué)校培養(yǎng)的人才即使學(xué)富五車，但不適應(yīng)社會的需要，就談不上有較高的質(zhì)量。

二、創(chuàng)新型人才的內(nèi)涵和特征

把高等教育人才培養(yǎng)滿足社會需要的程度作為評判高等教育質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)，那就意味著要提高高等教育質(zhì)量就必須提高人才培養(yǎng)的適應(yīng)性。那么，適應(yīng)社會發(fā)展需要的人才應(yīng)是什么樣的人才呢？答案只有一個，那就是創(chuàng)新型人才?？茖W(xué)的本質(zhì)就是創(chuàng)新，人類歷史證明，科技創(chuàng)新是奠定國家興盛的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)的重要因素。知識經(jīng)濟(jì)時代最需要的是創(chuàng)新型人才。2009年波及全球的金融危機，更凸現(xiàn)了我國提高自主創(chuàng)新能力，創(chuàng)造自主核心知識產(chǎn)權(quán)，加快科技進(jìn)步和產(chǎn)業(yè)調(diào)整，加快實現(xiàn)由中國制造向中國創(chuàng)造的跨越的急迫性。國際競爭，說到底是人才的競爭。人才的競爭，關(guān)鍵又是創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的競爭。創(chuàng)新型人才就是具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力的人才。加快創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，是高等教育改革的必然選擇。創(chuàng)新型人才培養(yǎng)是我國高等教育的價值追求和總體目標(biāo)。雖然由于社會發(fā)展對人才培養(yǎng)規(guī)格有不同的具體要求，高等學(xué)校由于層次、類型的差異也會提出這樣那樣的人才培養(yǎng)目標(biāo)，如有的提出“培養(yǎng)寬口徑、厚基礎(chǔ)、高素質(zhì)、強能力的‘創(chuàng)造、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)’型復(fù)合人才”，有的提出“培養(yǎng)基礎(chǔ)扎實、實踐能力強、綜合素質(zhì)高，富有開拓創(chuàng)新和艱苦創(chuàng)業(yè)精神的應(yīng)用型和應(yīng)用研究型高級專門人才”。高等學(xué)校人才培養(yǎng)定位無論是學(xué)術(shù)型人才還是應(yīng)用型人才，亦或是技能型人才，都應(yīng)當(dāng)是創(chuàng)新型人才。有人說，只有學(xué)術(shù)型人才才能稱為創(chuàng)新型人才，而應(yīng)用型人才、技能型人才都不能稱為創(chuàng)新型人才。這種說法是錯誤的。難道應(yīng)用型人才、技能型人才就不需要創(chuàng)新？事實上，對技術(shù)的吸收、應(yīng)用與推廣本身就是一種創(chuàng)新。美國經(jīng)濟(jì)學(xué)家熊彼特指出，創(chuàng)新就是要“建立一種新的生產(chǎn)函數(shù)”，即實現(xiàn)生產(chǎn)要素和生產(chǎn)條件的“一種新組合”，既可以是產(chǎn)品創(chuàng)新、技術(shù)創(chuàng)新，也可以是市場創(chuàng)新、資源配置創(chuàng)新、組織創(chuàng)新?？梢?，創(chuàng)新要比“首創(chuàng)”“前所未有”的“創(chuàng)造”指稱更寬泛。因此，對創(chuàng)新型人才的理解一定不能狹隘化，也不能覺得高不可攀，難以實現(xiàn)，更不能將其與應(yīng)用型人才、技能型人才相對立。目前，我國高等教育人才培養(yǎng)很不適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，人才市場“應(yīng)用型、技能型人才荒”現(xiàn)象十分突出。培養(yǎng)應(yīng)用型、技能型人才是當(dāng)前高等教育人才培養(yǎng)改革的方向。當(dāng)然，無論是學(xué)術(shù)型人才，還是應(yīng)用型、技能型人才，都必須具有創(chuàng)新型人才的素質(zhì)特征。關(guān)于大學(xué)應(yīng)培養(yǎng)什么類型的人的問題，國外有學(xué)者歸納了大學(xué)教育人才培養(yǎng)應(yīng)達(dá)到10個目標(biāo)：交流能力、批判思維、環(huán)境感受能力、對美的感受性、專業(yè)歸屬感、職業(yè)道德、適應(yīng)能力、領(lǐng)導(dǎo)能力、推進(jìn)專業(yè)發(fā)展的學(xué)術(shù)意識、繼續(xù)學(xué)習(xí)的愿望。結(jié)合國外對大學(xué)人才培養(yǎng)規(guī)格的研究，我國高等教育所培養(yǎng)的創(chuàng)新型人才，不僅應(yīng)具有社會責(zé)任感、交流能力、適應(yīng)能力、專業(yè)技能、道德判斷與推理能力、國際意識，更應(yīng)具有以創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識為中心的自由發(fā)展的個性，強烈的好奇心、求知欲和探索精神，具有求是精神、批判意識和懷疑意識和堅忍不拔的意志等。不過，由于辦學(xué)理念、辦學(xué)歷史、辦學(xué)條件、生源質(zhì)量等存在差異，不同大學(xué)在這些目標(biāo)的選擇上可以有所側(cè)重，在實現(xiàn)的程度上也可以有所差異。

三、培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的措施

如何提高高等教育質(zhì)量，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，尤其是應(yīng)用型、技能型創(chuàng)新人才？國家和高等學(xué)校進(jìn)行了一系列的探索與改革，如實施質(zhì)量工程、開展人才培養(yǎng)模式改革、加強實踐教學(xué)，等等，都取得了一定的成效。

1.有效促進(jìn)大學(xué)教師專業(yè)發(fā)展

高等教育的質(zhì)量主要取決于大學(xué)教師的素質(zhì)，大學(xué)教師專業(yè)發(fā)展就是大學(xué)教師通過各種途徑、方式的理論學(xué)習(xí)與工作實踐，提高專業(yè)化水平的過程。大學(xué)教師專業(yè)發(fā)展主要包括學(xué)術(shù)水平、教師職業(yè)知識與技能水平的提高及師德建設(shè)。高新技術(shù)進(jìn)入教育領(lǐng)域，高等教育改革的推行，高等教育規(guī)模的擴(kuò)大，新引進(jìn)教師的增多，迫切需要大學(xué)采取有效措施促進(jìn)大學(xué)教師的發(fā)展。促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的重點是促進(jìn)青年教師的成長，在此，許多高校有成功的經(jīng)驗。例如，長江大學(xué)每年對當(dāng)年新教師進(jìn)行為期一年的脫產(chǎn)崗前培訓(xùn)，其中，半年開展理論教學(xué)與教學(xué)技能培訓(xùn)，半年到公司、企業(yè)、科研院所等單位參加社會實踐鍛煉。培訓(xùn)的目的是培養(yǎng)新教師具備現(xiàn)代教育理念和先進(jìn)的教育教學(xué)方法、較強的教育教學(xué)組織能力與一定的教學(xué)研究能力，同時具備樂教、懂教、會教、善教等教師專業(yè)素養(yǎng)。培訓(xùn)課程從青年教師應(yīng)知應(yīng)會和要知要會兩方面入手，結(jié)合新教師的需要及今后大學(xué)教育教學(xué)工作的要求，設(shè)置了23門課程。培訓(xùn)形式主要有講座、報告、專題研討、教學(xué)觀摩、微格教學(xué)、社會實踐等。通過培訓(xùn)，青年教師們形成了正確的教育觀念，形成了開展教學(xué)科研工作的技能、方法，培育了教學(xué)能力，增強了提高課堂教學(xué)質(zhì)量的信心，促進(jìn)了對社會實際的了解，提高了動手能力，為進(jìn)一步發(fā)展打下了堅實的基礎(chǔ)。

2.深入開展教學(xué)內(nèi)容與課程改革

課程是人才培養(yǎng)的核心，人才培養(yǎng)目標(biāo)要以課程為載體，通過課程來實現(xiàn)，大學(xué)培養(yǎng)創(chuàng)新型人才必然要對已有的課程體系進(jìn)行重構(gòu)。改革課程，我們討論最多的是課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整。教師最關(guān)心的是加強對學(xué)生的專業(yè)教育，增加專業(yè)課學(xué)時，增設(shè)專業(yè)課，意見最大的是減少必修課學(xué)時，增加選修課學(xué)時，壓縮專業(yè)課學(xué)時，增加通識課學(xué)時，而對為什么要設(shè)置這些課程，這些課程的教學(xué)目標(biāo)是什么則少有人問津。其實，專業(yè)課與通識課對學(xué)生的培養(yǎng)所發(fā)揮的作用不能相互替代，二者應(yīng)該保持適當(dāng)?shù)谋壤?，但在課程體系中二者應(yīng)占多大的比例，不同類型、層次的大學(xué)并不一致。由于我國大學(xué)長期比較注重專業(yè)教育，因此，增加通識教育課程的門數(shù)及學(xué)時應(yīng)成為我國大學(xué)課程改革的方向。在調(diào)整課程結(jié)構(gòu)時，要進(jìn)一步增強課程開設(shè)的廣度，不僅要開設(shè)多樣的選修課，也要開設(shè)跨學(xué)科課程和探究性、前沿性、創(chuàng)新性、綜合性、技能性課程。課程設(shè)置要服務(wù)于創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)，課程目標(biāo)一定要明確，要服從于人才培養(yǎng)目標(biāo)，教師與學(xué)生應(yīng)充分理解課程目標(biāo)，并圍繞課程目標(biāo)開展教學(xué)。課程的安排順序要保證內(nèi)容的難度和深度逐級提升。對于課程內(nèi)容，不僅要刪除課程中陳舊的內(nèi)容，還要將幾門課程中重復(fù)的內(nèi)容進(jìn)行合并，更要突出有利于學(xué)生學(xué)習(xí)遷移的程序性知識，即“如何做”的知識在課程中的地位。

3.切實改進(jìn)教學(xué)方法