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創(chuàng)新性學(xué)習(xí)研究成果范文第1篇

一、研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

廣義的研究性學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)理念、策略、基本思想及方法論，它泛指學(xué)生主動(dòng)探究的學(xué)習(xí)活動(dòng)，適用于學(xué)生對(duì)所有學(xué)科的學(xué)習(xí)。

狹義的研究性學(xué)習(xí)則是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，從學(xué)習(xí)生活和社會(huì)生活中選擇并確定研究專(zhuān)題，用類(lèi)似科學(xué)研究的方式，主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。它正式出自我國(guó)教育部2000年3月新頒布的《全日制普通高中課程計(jì)劃（實(shí)驗(yàn)修訂稿）》中，它屬于一類(lèi)全新的必修課。

二、研究性學(xué)習(xí)專(zhuān)題研究實(shí)踐模式的具體實(shí)施流程

研究性學(xué)習(xí)專(zhuān)題研究實(shí)踐模式是指學(xué)生從自己的愛(ài)好特長(zhǎng)出發(fā)，選擇自己所處的學(xué)習(xí)生活及社會(huì)生活和周?chē)匀坏哪骋皇聦?shí)為研究對(duì)象，以考察、探索、收集、整理、分析、概括、推理等為方法，親歷實(shí)踐，付出情感，學(xué)會(huì)合作，培養(yǎng)探究能力，獲得知識(shí)的一種學(xué)習(xí)活動(dòng)。

專(zhuān)題研究是研究性學(xué)習(xí)的主導(dǎo)模式，以其靈活性大，選擇性強(qiáng)，易于操作等諸多優(yōu)點(diǎn)，而被國(guó)內(nèi)外研究性學(xué)習(xí)開(kāi)展方式所普遍采用。

下面從專(zhuān)題研究性學(xué)習(xí)實(shí)施流程圖入手，對(duì)專(zhuān)題研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施步驟進(jìn)行詳細(xì)解剖，以形成條理分明的經(jīng)驗(yàn)性方案：

從上圖分析，可以將專(zhuān)題研究性學(xué)習(xí)實(shí)施流程劃分為以下9個(gè)具體步驟：

1.師生積極互動(dòng)，促進(jìn)研究課題的順利進(jìn)行。

在研究性學(xué)習(xí)中，從提出問(wèn)題到解決問(wèn)題都要靠同學(xué)們自己動(dòng)腦、動(dòng)手，教師則是學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者、指導(dǎo)者、組織者和促進(jìn)者，他們之間是民主、平等、和諧的師生關(guān)系。

2.組織、動(dòng)員階段

本階段主要是組織專(zhuān)家進(jìn)行科普、學(xué)術(shù)講座，積極帶領(lǐng)學(xué)生外出參觀訪(fǎng)問(wèn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主探索的積極性和主動(dòng)性，激活學(xué)生原有的知識(shí)儲(chǔ)存，誘發(fā)探究動(dòng)機(jī)。

3.指導(dǎo)擬題、分組階段

（1）指導(dǎo)擬題階段

選擇課題必須經(jīng)過(guò)反復(fù)推敲。下面就選題的原則與程序加以詳細(xì)分析：

第一方面，分析選題應(yīng)遵循的幾個(gè)原則：

科學(xué)性原則：研究性學(xué)習(xí)是科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、實(shí)事求是的活動(dòng)，因此研究課題本身必須是科學(xué)的。

生活性原則：選定的課題源自對(duì)生活現(xiàn)象的思考，有改善生活的實(shí)際意義。

可行性原則：要求選擇的研究性課題有可操作性，能夠付諸實(shí)施。

創(chuàng)新性原則：創(chuàng)新性原則要求學(xué)生選題，要盡量選擇具有創(chuàng)新性的課題，力求新穎、獨(dú)特。

第二方面，分析選題的一般程序：

1.選定方向。指導(dǎo)教師要啟發(fā)他們善于觀察生活、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，把時(shí)間和精力集中在這個(gè)方向上開(kāi)展研究。

2.提出問(wèn)題。學(xué)生往往會(huì)提出一些自己感興趣的問(wèn)題，需要研究者分析這些問(wèn)題能否成為付諸研究的課題。

3.選擇問(wèn)題。學(xué)生以選擇研究性課題的基本原則為依據(jù)，根據(jù)自己的興趣愛(ài)好確定一個(gè)有研究?jī)r(jià)值的問(wèn)題作為自己探索的方向。

4.加工問(wèn)題。所謂加工問(wèn)題，是指從研究的時(shí)間、地域、對(duì)象、內(nèi)容、方法等方面對(duì)選定的研究問(wèn)題進(jìn)行修改和限定，從而使問(wèn)題更加集中明確，使之成為可以真正付諸研究的問(wèn)題。

5.確定課題。經(jīng)過(guò)對(duì)研究問(wèn)題的精細(xì)加工，仔細(xì)推敲，再用恰當(dāng)?shù)奈淖职蜒芯績(jī)?nèi)容表達(dá)出來(lái)，該問(wèn)題就可以作為我們的研究性學(xué)習(xí)課題了。

（2）課題分組階段

研究專(zhuān)題擬定后，學(xué)生們可以根據(jù)自己的興趣和特長(zhǎng)，自由組合成課題小組，至于小組內(nèi)部的合理分工，則由小組成員共同協(xié)商完成。

4.收集資料、課題論證階段

研究小組首先收集資料，然后對(duì)收集的資料加以分析整理后，進(jìn)入課題論證階段：

（1）明確課題小組的研究意向、所涉及的學(xué)科范圍

（2）選擇小組指導(dǎo)教師

（3）制定課題研究計(jì)劃（檢索文獻(xiàn)計(jì)劃、訪(fǎng)談或考察計(jì)劃、活動(dòng)進(jìn)程計(jì)劃、選取研究方法）

（4）預(yù)期達(dá)到的目標(biāo)和活動(dòng)的結(jié)果

（5）撰寫(xiě)開(kāi)題報(bào)告

（6）小組開(kāi)題展示、講解、答辯

（7）聽(tīng)取開(kāi)題評(píng)審組意見(jiàn)，完善開(kāi)題報(bào)告

開(kāi)題評(píng)審小組由外聘專(zhuān)家、相關(guān)教師、感興趣的學(xué)生代表團(tuán)共同組成，在聽(tīng)取研究小組的開(kāi)題匯報(bào)后，對(duì)小組的設(shè)計(jì)方案進(jìn)行評(píng)議，提出進(jìn)一步的修改意見(jiàn)，課題小組針對(duì)開(kāi)題報(bào)告加以討論修改后，最終確定研究課題。

5.展開(kāi)研究階段

學(xué)生按照課題研究方案的具體計(jì)劃，分工合作開(kāi)展研究。首先，將專(zhuān)題研究任務(wù)加以分解，小組成員經(jīng)過(guò)精細(xì)分工后，各負(fù)其責(zé)，各展所長(zhǎng)，積極完成子任務(wù)的研究職責(zé)。同時(shí)，又要與組員通力合作，定期對(duì)課題的研究發(fā)展交流意見(jiàn)，隨時(shí)修正彌補(bǔ)研究計(jì)劃存在的偏頗、漏洞，逐步完善課題研究的全過(guò)程。

6.撰寫(xiě)報(bào)告、論文階段

專(zhuān)題研究小組在感性體驗(yàn)和理性思考的基礎(chǔ)上，整理資料，加工處理信息，全面梳理專(zhuān)題研究成果，以恰當(dāng)?shù)姆绞綄?duì)研究進(jìn)行論文，調(diào)查報(bào)告，實(shí)驗(yàn)報(bào)告等形式的寫(xiě)作。

7.研究成果交流、評(píng)議階段

研究成果交流評(píng)議階段，學(xué)校邀請(qǐng)有關(guān)專(zhuān)家、師生共同組成交流評(píng)議組，對(duì)各課題小組展示的研究成果進(jìn)行思維地碰撞和意見(jiàn)地交流，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)針對(duì)不同課題進(jìn)行客觀地分析、辯證地思考、流利地申辯。并通過(guò)研究成果的答辯過(guò)程，將學(xué)生的自我評(píng)價(jià)、組員互評(píng)、小組評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)、評(píng)議組點(diǎn)評(píng)協(xié)調(diào)融合，引導(dǎo)學(xué)生一步步優(yōu)化研究成果、完善自我發(fā)展。

8.評(píng)議中的新問(wèn)題

在結(jié)題報(bào)告交流、評(píng)議過(guò)程中，如果發(fā)現(xiàn)研究成果存在不足，則需課題小組重新回到研究階段，針對(duì)報(bào)告中發(fā)現(xiàn)的新問(wèn)題加以分析討論，制定完善的解決方案，以求進(jìn)一步修正課題小組的研究性學(xué)習(xí)成果。

9.學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

研究性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)伴隨研究性學(xué)習(xí)全過(guò)程的形成性評(píng)價(jià)。在研究性學(xué)習(xí)進(jìn)行中的各個(gè)階段，運(yùn)用形成性評(píng)價(jià)，教師、家長(zhǎng)和學(xué)生可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)研究過(guò)程中存在的問(wèn)題及不足，加以修正和引導(dǎo)，確保研究按正確的方向順利進(jìn)行。

創(chuàng)新性學(xué)習(xí)研究成果范文第2篇

關(guān)鍵詞: 研究性學(xué)習(xí) 基礎(chǔ)英語(yǔ)課程 應(yīng)用

2007年學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程提出要大力培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)創(chuàng)新精神,提高其創(chuàng)新能力和可持續(xù)發(fā)展能力。研究性學(xué)習(xí)是“學(xué)習(xí)者通過(guò)對(duì)科學(xué)研究的思維方式和研究方法的學(xué)習(xí)運(yùn)用,培養(yǎng)研究精神和實(shí)踐能力”的學(xué)習(xí)方式?；谘芯啃詫W(xué)習(xí)的本質(zhì),研究性學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的一種有效途徑。基礎(chǔ)英語(yǔ)課程為學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)提供了賴(lài)以“生長(zhǎng)”、“發(fā)展”的土壤?；A(chǔ)英語(yǔ)課程涉及社會(huì)、科學(xué)、歷史、文化、教育、生活等多方面的內(nèi)容,和社會(huì)、生活息息相關(guān),并且蘊(yùn)藏著豐富的有價(jià)值的研究的問(wèn)題,為學(xué)生開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)提供了極好的素材和大量的研究課題。筆者旨在探討如何將研究性學(xué)習(xí)應(yīng)用到基礎(chǔ)英語(yǔ)課程中。

一、研究性學(xué)習(xí)方法的特征和意義

“研究性學(xué)習(xí)是學(xué)生在教師指導(dǎo)下,從學(xué)習(xí)生活和社會(huì)生活中選擇并確定研究專(zhuān)題,用類(lèi)似科學(xué)研究的方式,主動(dòng)地應(yīng)用獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)活動(dòng)”[1]。研究性學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是“學(xué)習(xí)者通過(guò)對(duì)科學(xué)研究的思維方式和研究方法的學(xué)習(xí)運(yùn)用,培養(yǎng)研究精神和實(shí)踐能力。學(xué)習(xí)的內(nèi)容包括如何收集、處理和提取信息;如何運(yùn)用有關(guān)的知識(shí)來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題;如何在研究過(guò)程中與人交流和合作;如何表述或展示研究成果等等”。研究性學(xué)習(xí)是一種讓學(xué)生充分活動(dòng)、充分參與的學(xué)習(xí)方式?；顒?dòng)能激發(fā)學(xué)生發(fā)展?jié)撛谀芰?提供學(xué)生展現(xiàn)自己才智的機(jī)會(huì)和舞臺(tái),刺激學(xué)生產(chǎn)生新的需要,提高學(xué)生的思想與才智,評(píng)價(jià)學(xué)生的發(fā)展水平與階段。研究性學(xué)習(xí)的首要特點(diǎn)就是自主性:自主選題、自主研究、自由創(chuàng)造。在研究性學(xué)習(xí)過(guò)程中,學(xué)生是主體,而教師是組織者、參與者和指導(dǎo)者,研究性學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神,鍛煉解決問(wèn)題和交往的能力、與他人共事的能力、管理和解決沖突的能力。

二、研究性學(xué)習(xí)在基礎(chǔ)英語(yǔ)課程中的實(shí)施

開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施一般分為準(zhǔn)備階段、實(shí)施階段和評(píng)價(jià)階段。準(zhǔn)備階段包括:動(dòng)員、選題和分組;實(shí)施階段包括:擬定方案、成員分工、信息收集、實(shí)施實(shí)驗(yàn)、分析綜合討論、撰寫(xiě)論文報(bào)告等;評(píng)價(jià)階段:結(jié)題、交流、展示、匯報(bào)、考核和鑒定等。

1.準(zhǔn)備階段

主要使學(xué)生了解研究性學(xué)習(xí)的意義、特征和方式,明確基礎(chǔ)英語(yǔ)課程的授課方式為研究性學(xué)習(xí)方式,認(rèn)識(shí)到研究性學(xué)習(xí)和基礎(chǔ)英語(yǔ)課程的密切聯(lián)系。在老師的幫助下,每個(gè)學(xué)生根據(jù)自己的愛(ài)好、特長(zhǎng)和知識(shí)基礎(chǔ),選擇基礎(chǔ)英語(yǔ)課程中的任意一個(gè)單元作為自己的研究性學(xué)習(xí)的載體。選擇相同課題的學(xué)生,以自愿和適量為原則結(jié)成課題組,一般以4―6個(gè)學(xué)生為一組,每組由學(xué)生推選組長(zhǎng)負(fù)責(zé)各項(xiàng)工作計(jì)劃的安排和實(shí)施。

2.實(shí)施階段

以基礎(chǔ)英語(yǔ)課程的一個(gè)單元作為一個(gè)研究課題,負(fù)責(zé)該課題的小組自行決定研究的內(nèi)容,研究的內(nèi)容和單元內(nèi)容相關(guān)是此次學(xué)習(xí)的唯一要求,在有條件完成的前提之下,研究什么、怎么研究由學(xué)生決定。教師不再是學(xué)生面前的權(quán)威,而是組織者、參與者和指導(dǎo)者。教師不再用命令的方式布置學(xué)習(xí)任務(wù)、填鴨的方式講授內(nèi)容,教師參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中,對(duì)課題的可行性、內(nèi)容、方式提出想法,做為課題組的一員參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。小組成員通過(guò)調(diào)查研究,匯總觀點(diǎn)、信息,對(duì)收集的信息進(jìn)行討論,形成研究報(bào)告。通過(guò)“自主學(xué)習(xí)―發(fā)現(xiàn)問(wèn)題―探索討論―調(diào)查研究―探索討論―研究報(bào)告―問(wèn)題反饋―反思鞏固”等環(huán)節(jié),有助于學(xué)生培養(yǎng)應(yīng)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力,從而增強(qiáng)思考力和創(chuàng)造力,培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。在學(xué)習(xí)過(guò)程中,需要小組成員的相互協(xié)作、相互幫助,學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)也能得到培養(yǎng)。

3.評(píng)價(jià)階段

組成評(píng)價(jià)小組,成員由課題小組成員、其他學(xué)生、任課教師、其他教師組成。課題小組展示研究成果,成果可以是文字、實(shí)物、幻燈片、短劇等多種形式。評(píng)價(jià)注重研究過(guò)程、研究方法的評(píng)價(jià),重在對(duì)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐動(dòng)手能力的肯定,淡化研究性學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)。

三、案例分析

以基礎(chǔ)英語(yǔ)3第三單元《一周中的三個(gè)星期天威力》為例。課文由愛(ài)倫?坡的小說(shuō)節(jié)選改編而成,“一周出現(xiàn)三個(gè)星期天”是凱特嫁給羅伯特的條件。課文講述了凱特的兩個(gè)海員朋友如何幫助羅伯特解決一周出現(xiàn)三個(gè)星期天的難題。這是一個(gè)有趣又令人費(fèi)解的內(nèi)容。課題小組成員提出了各自的疑惑、興趣、思考方向,包括一周中能否真正出現(xiàn)三個(gè)星期日,為什么;各地時(shí)間差異;中國(guó)每個(gè)城市的時(shí)間是否一致;夏至?xí)r間和冬至?xí)r間;我們現(xiàn)在的時(shí)間和美國(guó)紐約的時(shí)間;星期天的由來(lái);我如何度過(guò)星期天;假設(shè)我是羅伯特,我怎么才能娶到凱特;課文中凱特的兩個(gè)海員朋友如何幫助羅伯特解決一周出現(xiàn)三個(gè)星期天的難題。從問(wèn)題中看出,學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程從自學(xué)開(kāi)始,產(chǎn)生了一系列的問(wèn)題,問(wèn)題超越了課文內(nèi)容本身,加深了學(xué)習(xí)的內(nèi)容。課題小組成員對(duì)這些題目都感興趣,決定完成這些課題。課題組成員通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、圖書(shū)館,收集資料。通過(guò)小組討論的方式分享各自的成果,對(duì)研究成果進(jìn)行討論、評(píng)價(jià),形成小組共同的認(rèn)識(shí),寫(xiě)出小組報(bào)告。向全班展示小組報(bào)告,全班同學(xué)對(duì)內(nèi)容進(jìn)行討論、評(píng)價(jià)。

四、結(jié)語(yǔ)

研究性學(xué)習(xí)以學(xué)生為主體,在教師的指導(dǎo)下,學(xué)生進(jìn)行自主探索,自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程同時(shí)也是享受他人的成果、聚集資料和信息的過(guò)程,從而加深了對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí),也對(duì)自己的能力有一個(gè)適度的自我評(píng)價(jià)。通過(guò)研究性學(xué)習(xí),學(xué)生能更好地提高自主學(xué)習(xí)能力和調(diào)查研究能力,應(yīng)用課本知識(shí),提高創(chuàng)新能力和可持續(xù)發(fā)展能力。

參考文獻(xiàn):

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[3]王升.研究性學(xué)習(xí)的理論與實(shí)踐[M].北京:教育科學(xué)出版社,2002.1.

創(chuàng)新性學(xué)習(xí)研究成果范文第3篇

[關(guān)鍵詞]小組合作；研究性學(xué)習(xí)；運(yùn)用

[中圖分類(lèi)號(hào)] G633.3 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1674-6058（2017）12-0013-02

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》明確規(guī)定：“從小學(xué)至高中設(shè)置綜合實(shí)踐活動(dòng)并作為必修課程，其內(nèi)容主要包括：信息技術(shù)教育、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐以及勞動(dòng)與技術(shù)教育，強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過(guò)實(shí)踐，增強(qiáng)探究和創(chuàng)新意識(shí)，學(xué)習(xí)科學(xué)研究的方法，發(fā)展綜合運(yùn)用知識(shí)的能力，增進(jìn)學(xué)校與社會(huì)的密切聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感?！薄毒V要》頒布以后，研究性學(xué)習(xí)成為許多理論研究者和一線(xiàn)教師談?wù)?、研究的熱點(diǎn)，也成為當(dāng)前課程改革的一大亮點(diǎn)。

綜合實(shí)踐活動(dòng)中的研究性學(xué)習(xí)主要著眼于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，注重從理論學(xué)習(xí)到實(shí)踐體驗(yàn)的轉(zhuǎn)變，注重培養(yǎng)學(xué)生的探究能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在對(duì)所學(xué)知識(shí)技能的實(shí)際運(yùn)用中形成能力并獲得經(jīng)驗(yàn)，從而在思想、情感、意志、態(tài)度等方面得到升華。研究性學(xué)習(xí)以主動(dòng)探究和勇于實(shí)踐為主要特征，具有開(kāi)放性、問(wèn)題性、綜合性、社會(huì)性和實(shí)踐性的特點(diǎn)。

小組合作是研究性學(xué)習(xí)中主要的教學(xué)組織形式。這種新課改大力倡導(dǎo)的主流學(xué)習(xí)方式在課堂教學(xué)中的運(yùn)用和在研究性學(xué)習(xí)中的運(yùn)用既有相同點(diǎn)又有不同點(diǎn)。首先，教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的環(huán)境多限于課堂，且合作時(shí)間相對(duì)有限，而研究性學(xué)習(xí)中的合作學(xué)習(xí)不僅在課堂，更多的是在課外，學(xué)生可走出教室，走出學(xué)校，走向社會(huì)，合作探究的時(shí)間相對(duì)寬裕。其次，教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)面對(duì)的是某個(gè)知識(shí)點(diǎn)，探究的領(lǐng)域和深度要求不是很?chē)?yán)格，而研究性學(xué)習(xí)中的合作任務(wù)是一個(gè)選題，探究領(lǐng)域比較寬泛，探究的深度也大大拓展。最后，研究性學(xué)習(xí)中的小組合作程序相對(duì)復(fù)雜，比如選題、開(kāi)題、論證、結(jié)題這些必不可少的環(huán)節(jié)在課堂教學(xué)中大大弱化了。一句話(huà)，研究性學(xué)習(xí)中的小組合作無(wú)論是廣度、深度和難度都較課堂合作學(xué)提高。

那么，研究性學(xué)習(xí)中的小組合作應(yīng)該怎樣實(shí)施呢？結(jié)合筆者的教學(xué)實(shí)踐及思考，談幾點(diǎn)個(gè)人粗淺的認(rèn)識(shí)。

一、選定課題，合理分組

開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)，選定課題是關(guān)鍵，教師不能自己只擬定出一個(gè)課題，就讓全班學(xué)生分組研究?？梢酝瑫r(shí)列出5-10個(gè)選題，先讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣、專(zhuān)業(yè)和知識(shí)儲(chǔ)備任選其中一個(gè)（個(gè)別學(xué)生也可以同時(shí)選擇兩個(gè)）。然后分類(lèi)統(tǒng)計(jì)，將選定同一課題的學(xué)生組合成一類(lèi)進(jìn)行分組，分組時(shí)需要把握兩個(gè)原則，一是學(xué)生自愿的原則，二是教師調(diào)控的原則。學(xué)生之間根據(jù)各自的興趣、性格、默契自愿組合之后，教師可以根據(jù)自己對(duì)學(xué)生的了解適當(dāng)調(diào)控，比如將成績(jī)優(yōu)秀的、性格活潑的、實(shí)踐能力強(qiáng)的學(xué)生均衡到每一個(gè)小組，以保證小組競(jìng)爭(zhēng)的公正性。這種分組方法有點(diǎn)類(lèi)似于合作學(xué)習(xí)中“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的原則，所不同的是更多地尊重了學(xué)生的意愿，教師的調(diào)控屬于“微調(diào)”，且要征得學(xué)生的同意。

二、創(chuàng)設(shè)情境，培訓(xùn)技能

因?yàn)檠芯啃詫W(xué)習(xí)的許多內(nèi)容需要在課外完成，并且可能走出學(xué)校走向社會(huì)，比如深入工廠(chǎng)、企業(yè)、家庭等環(huán)境進(jìn)行調(diào)研，因而在具w實(shí)施中會(huì)遇到一些無(wú)法預(yù)料的問(wèn)題。教師要根據(jù)各小組選定的課題，及時(shí)召開(kāi)小組研討會(huì)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，預(yù)設(shè)研究中可能出現(xiàn)的問(wèn)題并與學(xué)生初步擬定解決方案。這個(gè)過(guò)程其實(shí)是在逐步培養(yǎng)學(xué)生的人際交往能力、解決問(wèn)題能力及社會(huì)適應(yīng)能力。同時(shí)，要適當(dāng)對(duì)小組成員的合作技巧進(jìn)行培訓(xùn)。這里的合作技巧既指小組內(nèi)部成員之間的合作，也包括學(xué)生走出學(xué)校后與人的合作。筆者在進(jìn)行課題試驗(yàn)的過(guò)程中，曾經(jīng)和高一年級(jí)部分學(xué)生進(jìn)行過(guò)一個(gè)研究性課題《從正寧民謠看漢語(yǔ)的地域性特點(diǎn)》，這個(gè)課題就需要學(xué)生深入群眾大量走訪(fǎng)，調(diào)查獲取資料，然后分類(lèi)匯總。那么如何在最短的時(shí)間內(nèi)從走訪(fǎng)者口中獲取最有價(jià)值的資料，如何在小組內(nèi)將收集到的各類(lèi)資料進(jìn)行必要的取舍和處理，這些都需要一定的技巧和能力，只要引導(dǎo)得法，學(xué)生的研究結(jié)果還是比較令人滿(mǎn)意的。

三、合作研究，監(jiān)控指導(dǎo)

這是小組合作在研究性學(xué)習(xí)中實(shí)施的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，課題組成員要集體研討、反復(fù)論證，擬定出研究的可行性方案并初步寫(xiě)出開(kāi)題報(bào)告。對(duì)于一些難度較大的選題，可以分解成若干個(gè)小課題，明確分工，責(zé)任到人，小組成員既要以各自承擔(dān)的小課題作為研究中心，又要相互協(xié)作，交流分享，共同為小組承擔(dān)的研究性學(xué)習(xí)任務(wù)貢獻(xiàn)力量。

這一階段，教師的作用主要是監(jiān)督指導(dǎo)，表現(xiàn)在應(yīng)適時(shí)調(diào)研各小組研究的進(jìn)度，了解各小組研究過(guò)程中遇到的困難，糾正某些小組研究方向的偏差，以保證研究性學(xué)習(xí)按照預(yù)定的方向和目標(biāo)正常開(kāi)展。教師的監(jiān)督指導(dǎo)要尊重研究小組成員的集體意愿，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新點(diǎn)，善于捕捉并助力學(xué)生研究中閃耀出的智慧之花，切不可按照個(gè)人意愿對(duì)學(xué)生的研究做出不當(dāng)?shù)姆答伜驮u(píng)價(jià)，同時(shí)，注意培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性思維能力和創(chuàng)新精神，以科學(xué)的教育觀念指導(dǎo)學(xué)生的研究過(guò)程。

四、匯總成果，反饋評(píng)價(jià)

創(chuàng)新性學(xué)習(xí)研究成果范文第4篇

研究性學(xué)習(xí)所要達(dá)到和追求的教育目標(biāo)是：使學(xué)生獲得親身參與研究探索的體驗(yàn)，在這一過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，從而逐步養(yǎng)成科學(xué)態(tài)度和科學(xué)道德，學(xué)會(huì)分享與合作，形成對(duì)社會(huì)的責(zé)任心和使命感。

研究性學(xué)習(xí)在中學(xué)全面實(shí)施的幾年中，學(xué)生通過(guò)開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)，所學(xué)的理論知識(shí)、操作技能在實(shí)際中得到了應(yīng)用，獲得了親身參與研究探索的體驗(yàn)。自主發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題，收集、分析和利用信息并解決問(wèn)題，在這個(gè)過(guò)程中他們學(xué)會(huì)了交流與分享，逐步養(yǎng)成了善于合作的團(tuán)隊(duì)精神。他們學(xué)會(huì)了關(guān)心國(guó)家和社會(huì)的進(jìn)步，學(xué)會(huì)了關(guān)注人類(lèi)與環(huán)境的和諧發(fā)展，形成了對(duì)社會(huì)的責(zé)任心和使命感。

作為北京市市級(jí)示范校，北京市日壇中學(xué)一向重視學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)。對(duì)研究性學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)也經(jīng)歷了一個(gè)由淺入深、由片面到全面的過(guò)程。在這一過(guò)程中，學(xué)校始終堅(jiān)持一切為了學(xué)生發(fā)展和健康成長(zhǎng)的原則，始終堅(jiān)持研究性學(xué)習(xí)無(wú)論作為一門(mén)課程或者作為一種學(xué)習(xí)方式都要圍繞學(xué)生經(jīng)歷自主探究的過(guò)程，緊緊圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)生活實(shí)際展開(kāi)?？偨Y(jié)這幾年的經(jīng)驗(yàn)，我們認(rèn)為為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)有利于他們進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的環(huán)境至關(guān)重要。

一、提供充足的研究時(shí)間

研究性學(xué)習(xí)的過(guò)程有別于傳統(tǒng)的課堂45分鐘教學(xué)，學(xué)生需要較集中的時(shí)間段對(duì)一個(gè)問(wèn)題進(jìn)行研究。為此，學(xué)校每周拿出一下午的時(shí)間，分兩個(gè)時(shí)段，學(xué)生可根據(jù)自己的興趣參與其中的任何一個(gè)項(xiàng)目研究。打通時(shí)間段的方法，便于學(xué)生組織較長(zhǎng)時(shí)間的研究活動(dòng)，也便于他們外出參與校外調(diào)查等研究活動(dòng)。

比如，數(shù)碼攝影研究性學(xué)習(xí)小組就利用這個(gè)時(shí)間外出實(shí)際拍攝，北京老胡同、學(xué)校周邊社區(qū)都留下了他們的足跡。在實(shí)際體驗(yàn)過(guò)程中，學(xué)生獲得的不僅是攝影技術(shù)的提高，更是對(duì)北京文化的切身感受。

二、打破學(xué)科之間的界限

研究性學(xué)習(xí)的課題來(lái)源于學(xué)生自己的學(xué)習(xí)、生活，是他們觀察生活、觀察社會(huì)、解決實(shí)際問(wèn)題而得來(lái)的。因此，這些問(wèn)題不只涉及一個(gè)學(xué)科的簡(jiǎn)單問(wèn)題，往往關(guān)系到多個(gè)學(xué)科、多個(gè)領(lǐng)域。如果還按照傳統(tǒng)的學(xué)科分類(lèi)方法解決問(wèn)題，顯然不能滿(mǎn)足要求。因此，在研究性學(xué)習(xí)過(guò)程中要打破學(xué)科之間的界限，整合各學(xué)科知識(shí)以解決問(wèn)題。

以風(fēng)箏的研究團(tuán)隊(duì)為例，學(xué)生需要研究風(fēng)箏的歷史、風(fēng)箏的結(jié)構(gòu)、風(fēng)箏的畫(huà)面構(gòu)圖等內(nèi)容，而這些內(nèi)容涉及歷史、技術(shù)、美術(shù)等學(xué)科的內(nèi)容，因此需要多學(xué)科背景的輔導(dǎo)教師。為此，學(xué)校為他們提供了多學(xué)科背景的教師團(tuán)隊(duì)支撐，為學(xué)生的研究打下了堅(jiān)實(shí)的后盾。

三、打破年級(jí)之間的界限

年級(jí)之間的界限被打破不僅是一種組織形式上的改變，還是一種知識(shí)上的傳遞和探索。

一個(gè)團(tuán)隊(duì)中既有初一年級(jí)的小同學(xué)，也有高一、高二年級(jí)的大同學(xué)，同學(xué)之間形成一種兄弟姐妹之間的關(guān)系，年齡大的同學(xué)可以幫助和帶領(lǐng)年齡小的同學(xué)。比如，學(xué)校的信息學(xué)奧賽研究團(tuán)隊(duì)，成員包括了從初一到高一的各個(gè)年級(jí)，他們之間互相幫助、互助學(xué)習(xí)。屢次在各級(jí)競(jìng)賽中取得好成績(jī)的健美操研究團(tuán)隊(duì)，更是根據(jù)學(xué)生的不同情況形成了幾個(gè)梯隊(duì)，這對(duì)該項(xiàng)目的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展和學(xué)生的進(jìn)步，都有很大的幫助。

四、充分尊重學(xué)生的興趣和關(guān)注點(diǎn)

每學(xué)期末，學(xué)校都會(huì)以年級(jí)為單位為學(xué)生開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)的普及性講座，通過(guò)講座讓學(xué)生認(rèn)清什么是研究性學(xué)習(xí)，研究性學(xué)習(xí)如何實(shí)施以及研究性學(xué)習(xí)的選題等內(nèi)容。講座后，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的興趣、愛(ài)好進(jìn)行選題。進(jìn)而在充分討論的基礎(chǔ)上確定研究小組和研究題目。

五、與教師的日常教學(xué)相結(jié)合

學(xué)校鼓勵(lì)教師將研究性學(xué)習(xí)與教學(xué)相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)。比如，將信息技術(shù)與研究性學(xué)習(xí)相整合，將網(wǎng)絡(luò)搜索與研究性學(xué)習(xí)題目相結(jié)合，將Excel教學(xué)與學(xué)生的日常研究相整合，將網(wǎng)頁(yè)制作教學(xué)、PPT教學(xué)與學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)成果展示相整合等。

六、采取“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”“送出去”相結(jié)合的方式

在研究過(guò)程中，如果有需要，學(xué)校會(huì)為學(xué)生聘請(qǐng)校外的相關(guān)人員，以講課的方式，開(kāi)闊學(xué)生的視野，提高學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)水平。

與“翱翔計(jì)劃”相結(jié)合，學(xué)校也將一部分同學(xué)送出去，讓他們進(jìn)入大學(xué)實(shí)驗(yàn)室，進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)。學(xué)校還單獨(dú)為在某一方面有特長(zhǎng)的學(xué)生請(qǐng)相應(yīng)的教師輔導(dǎo)或送其到相關(guān)的專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)參加培訓(xùn)。

這種培養(yǎng)創(chuàng)新拔尖人才的重要方式，是學(xué)校一貫堅(jiān)持的做法，為學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展和成長(zhǎng)提供了很好的機(jī)會(huì)，給予了他們極大的幫助。

七、為學(xué)生提供展示的舞臺(tái)

每學(xué)年期末，學(xué)校都會(huì)以年級(jí)為單位組織研究性學(xué)習(xí)匯報(bào)會(huì)。在匯報(bào)會(huì)上，學(xué)生通過(guò)演講、表演、展示等方式匯報(bào)他們的研究性學(xué)習(xí)成果。同學(xué)們匯報(bào)后，評(píng)委會(huì)為學(xué)生打分，并為優(yōu)秀研究性學(xué)習(xí)小組頒發(fā)獎(jiǎng)狀和獎(jiǎng)品。這種形式激發(fā)了學(xué)生的研究熱情，也培養(yǎng)了學(xué)生當(dāng)眾演講、表演的能力，在學(xué)生中產(chǎn)生了很好的影響。

八、為學(xué)生提供展示成果、參加競(jìng)賽的機(jī)會(huì)

學(xué)校鼓勵(lì)學(xué)生參加各種創(chuàng)新成果競(jìng)賽。學(xué)生的研究成果，在朝陽(yáng)區(qū)和北京市創(chuàng)新性學(xué)習(xí)成果競(jìng)賽中取得了很好的成績(jī)，激發(fā)了學(xué)生的研究熱情。

其中，高一學(xué)生的研究課題“汽車(chē)拐彎時(shí)內(nèi)輪差的研究”，不但獲得朝陽(yáng)區(qū)創(chuàng)新性學(xué)習(xí)成果一等獎(jiǎng)，還獲得了北京市青少年創(chuàng)新大賽二等獎(jiǎng)。而這一研究題目來(lái)源于學(xué)生騎車(chē)上學(xué)過(guò)程中，感覺(jué)拐彎的車(chē)輛突然離自己很近而產(chǎn)生的“研究汽車(chē)內(nèi)輪差”的想法。在實(shí)施的過(guò)程中，學(xué)生請(qǐng)家長(zhǎng)幫忙進(jìn)行了實(shí)際車(chē)輛的實(shí)驗(yàn)，在數(shù)學(xué)和物理老師的幫助下利用所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行了數(shù)據(jù)收集和數(shù)學(xué)建模，寫(xiě)出了相應(yīng)的論文。學(xué)生在整個(gè)研究過(guò)程中體驗(yàn)了科學(xué)研究的過(guò)程，更養(yǎng)成了一絲不茍的學(xué)習(xí)

態(tài)度。

無(wú)論作為一門(mén)課程還是一種學(xué)習(xí)方式，研究性學(xué)習(xí)都應(yīng)該成為教師和學(xué)生的一種習(xí)慣。無(wú)論是社會(huì)調(diào)查類(lèi)研究性學(xué)習(xí)，還是以實(shí)驗(yàn)測(cè)量方法探究自然問(wèn)題的實(shí)驗(yàn)研究類(lèi)和以創(chuàng)新設(shè)計(jì)與制作探究問(wèn)題的項(xiàng)目設(shè)計(jì)類(lèi)，抑或是以搜集并分析文獻(xiàn)來(lái)研究問(wèn)題的文獻(xiàn)研究類(lèi);無(wú)論是小組合作研究、個(gè)人獨(dú)立研究，都是中學(xué)生必須經(jīng)歷的一種學(xué)習(xí)，學(xué)校將一如既往地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)濃濃的研究性學(xué)習(xí)氛圍。

本文系北京市朝陽(yáng)區(qū)教育研究中心與北京師范大學(xué)“學(xué)生學(xué)習(xí)方式變革與創(chuàng)新思維培養(yǎng)研究”項(xiàng)目合作研究成果。

參考文獻(xiàn)：

創(chuàng)新性學(xué)習(xí)研究成果范文第5篇

【關(guān)鍵詞】研究性學(xué)習(xí)；有效性；途徑

在新課程改革如火如荼的今天，研究性學(xué)習(xí)已經(jīng)成為絕大多數(shù)學(xué)校課程設(shè)置中不可或缺的一部分，也日漸深入地影響和改變著學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。應(yīng)該說(shuō)，這是可喜的進(jìn)步。然而，由于教師對(duì)新課程所倡導(dǎo)的理念還沒(méi)真正深刻領(lǐng)會(huì)其精神實(shí)質(zhì)，目前的研究性學(xué)習(xí)仍然存在著許多突出的問(wèn)題，如：部分學(xué)校的研究性學(xué)習(xí)為設(shè)置而設(shè)置，沒(méi)有落到實(shí)處；部分教師受自身素質(zhì)局限不作為或亂作為等。那么，我們?cè)撊绾未龠M(jìn)研究性學(xué)習(xí)的有效開(kāi)展，讓學(xué)生在這場(chǎng)學(xué)習(xí)方式的新變革中真正獲得自身素質(zhì)的提高呢？筆者提出以下幾點(diǎn)膚淺思考：

一、定位要準(zhǔn)確，目標(biāo)要明確，要體現(xiàn)全體性原則

布魯姆曾說(shuō)：“有效的教學(xué)始于知道希望得到的目標(biāo)是什么?！比绻覀儗?duì)研究性學(xué)習(xí)的定位不準(zhǔn)確，目標(biāo)不明確，必將與新課改理念背道而馳，又何來(lái)有效可言呢？筆者曾經(jīng)在一次教師培訓(xùn)會(huì)上，聽(tīng)過(guò)一位教師作開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)報(bào)告。這位教師任教的學(xué)校是一所普通高中，為了實(shí)現(xiàn)研究成果的最優(yōu)化，她到另一所一級(jí)達(dá)標(biāo)校精心挑選了幾名高材生開(kāi)展了研究性學(xué)習(xí)，自然，其成果斐然，獲得大獎(jiǎng)，教師談到此也很引以為傲。顯然，這位教師乃至安排這次經(jīng)驗(yàn)報(bào)告的主辦方都把學(xué)生的研究成果視為研究性學(xué)習(xí)的最大追求和主要價(jià)值體現(xiàn)，而沒(méi)有真正領(lǐng)會(huì)研究性學(xué)習(xí)的本質(zhì)內(nèi)涵和國(guó)家開(kāi)設(shè)這門(mén)課程的目的所在。事實(shí)上，有類(lèi)似誤解發(fā)生的并非少數(shù)，比如：當(dāng)拿到學(xué)生提交的課題時(shí)，我們有些教師就會(huì)懷疑學(xué)生是否有能力完成，擔(dān)心能否出成果等。

其實(shí)這些教師沒(méi)有意識(shí)到：學(xué)生不是專(zhuān)業(yè)研究人員，研究性學(xué)習(xí)也不能等同于課題研究。 “研究性學(xué)習(xí)”中“學(xué)習(xí)”是目的，“研究性”只是這種學(xué)習(xí)的性質(zhì)與途徑。因此，從本質(zhì)上講研究性學(xué)習(xí)其實(shí)是一種學(xué)習(xí)方式。國(guó)家設(shè)置研究性學(xué)習(xí)的目的“在于改變學(xué)生以單純地接受教師傳授知識(shí)為主的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生構(gòu)建開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供多渠道獲取知識(shí)、并將學(xué)到的知識(shí)加以綜合應(yīng)用于實(shí)踐的機(jī)會(huì)，促進(jìn)他們形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力?！睆倪@個(gè)意義講，只要學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)過(guò)程中改變了學(xué)習(xí)方式，鍛煉了能力，拓展了思維，提升了素質(zhì)，就應(yīng)該是研究性學(xué)習(xí)的實(shí)效性的最大體現(xiàn)。當(dāng)然，研究成果也應(yīng)該學(xué)習(xí)成果的一部分，但我們不應(yīng)該過(guò)分追求這個(gè)成果，把研究成果的優(yōu)劣，是否具有學(xué)術(shù)價(jià)值或社會(huì)價(jià)值作為研究性學(xué)習(xí)開(kāi)展的起點(diǎn)和終點(diǎn)。更不應(yīng)該因此而出現(xiàn)前面的那位教師那種挑學(xué)生開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)的情況，我們的教育是“為了一切的孩子，為孩子的一切”，教師要牢牢樹(shù)立起“以學(xué)生發(fā)展為本的思想”，絕不能因?yàn)閷W(xué)生個(gè)體的差異，更不能因?yàn)樽约旱募惫鴦儕Z部分學(xué)生的受教育的權(quán)利和機(jī)會(huì)。否則，這不僅是與課改背道而馳，更是教育的倒退。

二、適時(shí)介入，因?qū)W而導(dǎo)，最大限度保證自主性原則。

傳統(tǒng)的教學(xué)以教師傳遞知識(shí)為主，學(xué)生大多是被動(dòng)地接受，因此學(xué)生學(xué)習(xí)常常缺乏主動(dòng)性，也缺乏探究創(chuàng)造的欲望，對(duì)于知識(shí)常常知其然卻不知其所以然。而《新課程改革綱要》明確提出要“改變課程過(guò)于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度”，“改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力?！痹谶@里，學(xué)生的自主性被提高到了前所未有的高度。這一理念在研究性學(xué)習(xí)中體現(xiàn)得尤其鮮明。它強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體力量和主體作用，真正“還學(xué)于生”，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。因此，在開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)的過(guò)程中，從課題的選擇到可行性的論證；從資料的搜集到整理歸納；從問(wèn)題的分析到觀點(diǎn)的形成，都應(yīng)該最大限度地由學(xué)生主動(dòng)自覺(jué)地去選擇，去摸索，去探究，去總結(jié)。讓知識(shí)、能力在學(xué)生的親身體驗(yàn)，主動(dòng)求索中得以獲得，得以提高；使研究意識(shí)、實(shí)踐精神和創(chuàng)新意識(shí)在學(xué)生的主動(dòng)參與與獨(dú)立思考中得到培養(yǎng)。

當(dāng)然，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主探究，并不意味著教師可以放任自流，撒手不管。相反，這對(duì)教師的個(gè)人素質(zhì)、教育智慧提出了更高的要求。在教育部印發(fā)的《普通高中研究性學(xué)習(xí)實(shí)施指南（試行）》里，明確指出：“在研究性學(xué)習(xí)中，教師將成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、組織者和指導(dǎo)者?！?教師要擔(dān)當(dāng)好這些角色，首先要求教師“必須不斷地吸納新知識(shí)，更新自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高自身的綜合素質(zhì)”。具體到指導(dǎo)一個(gè)課題時(shí)，教師要先于學(xué)生對(duì)課題做好充分的知識(shí)儲(chǔ)備，充分了解所指導(dǎo)的學(xué)生的特點(diǎn)及個(gè)體差異，對(duì)學(xué)生在探究過(guò)程中可能碰到的困難和可能出現(xiàn)的問(wèn)題及需求有充分的預(yù)見(jiàn)性，有的放矢地有效地對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。如果以己昏昏而欲使人昭昭，豈不誤人子弟？其次是要求教師放低身段，彎下身子，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，學(xué)會(huì)尊重，學(xué)會(huì)欣賞；不包辦，不代替，不支配。在學(xué)生出現(xiàn)困惑、偏差或錯(cuò)誤的時(shí)候，適時(shí)介入，因?qū)W而導(dǎo)，用建議、商量的口吻跟學(xué)生對(duì)話(huà)交流，而不是用“你們應(yīng)該???”“你們不能???”“你們給我???”這種命令性的意見(jiàn)強(qiáng)加給學(xué)生。因?yàn)閷W(xué)生只有在教師平等、善意、啟發(fā)式的引導(dǎo)中才能獲得探究的最大的自主性和獨(dú)立性及創(chuàng)造性，同時(shí)又獲得了啟迪與幫助。另一方面，教師如果指導(dǎo)的越精細(xì)，研究性學(xué)習(xí)的意義就越渺小，不但不能錦上添花，反而喧賓奪主，本末倒置。

三、 重視過(guò)程，合理設(shè)計(jì)，回歸生活，落實(shí)實(shí)踐性原則

既然教育價(jià)值是開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)的最大追求，那么這種價(jià)值的實(shí)現(xiàn)就必須借助研究性學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程才能得以實(shí)現(xiàn)。從這個(gè)意義上說(shuō)，研究性學(xué)習(xí)的過(guò)程越豐富，越曲折，越扎實(shí)，學(xué)生得到鍛煉的機(jī)會(huì)就越多，得到提升的能力也就越全面。從這個(gè)意義上說(shuō)，過(guò)程也是目標(biāo)，正所謂“經(jīng)歷也是財(cái)富”。

而過(guò)程的本質(zhì)就是“行動(dòng)”二字，要讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，“在做中學(xué)”（布魯納），并且要緊緊與生活聯(lián)系起來(lái)。我們不希望學(xué)生成為只懂讀書(shū)的書(shū)呆子，而是要他們“回歸生活世界”，學(xué)會(huì)生存，并且生存得更有質(zhì)量?！镀胀ǜ咧醒芯啃詫W(xué)習(xí)實(shí)施指南（試行）》里指出：開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)要求學(xué)生必須走出課堂、走出校門(mén)，積極地開(kāi)展社會(huì)調(diào)查研究和實(shí)踐活動(dòng)。同時(shí)強(qiáng)調(diào)“對(duì)所學(xué)知識(shí)、技能的實(shí)際運(yùn)用”。這使得學(xué)生必須突破課堂、書(shū)本的局限，用全新的視角在自己最為熟悉的甚至是熟悉到漠視的生活中尋找素材，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并將日常生活經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為當(dāng)下問(wèn)題解決的基礎(chǔ)，又將自己解決的問(wèn)題，得出的結(jié)論回饋生活，指導(dǎo)生活，從而提高生活品質(zhì)。所以學(xué)生做課題研究時(shí)，教師應(yīng)盡量引導(dǎo)他們“圍繞一個(gè)需要解決的實(shí)際問(wèn)題展開(kāi)”（ 《普通高中研究性學(xué)習(xí)實(shí)施指南（試行）》），如《關(guān)于中學(xué)生作業(yè)問(wèn)題的研究》、《城市寵物收容及救治調(diào)查研究》、《食堂飯菜的分析與對(duì)策研究》等課題都貼近生活實(shí)際，學(xué)生有事可做、可思、可行。

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)：“讓學(xué)生體驗(yàn)到一種自己在親身參與掌握知識(shí)的情感，乃是喚起少年特有的對(duì)知識(shí)的興趣的重要條件。當(dāng)一個(gè)人不僅在認(rèn)識(shí)世界，而且在認(rèn)識(shí)自我的時(shí)候，就能形成興趣。沒(méi)有這種自我肯定的體驗(yàn)，就不可能有對(duì)知識(shí)的真正的興趣?！睘榱俗寣W(xué)生的體驗(yàn)更豐富，更深刻，教師在引導(dǎo)學(xué)生探究時(shí)，要合理設(shè)計(jì)指導(dǎo)方案，豐富探究過(guò)程。比如引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)查閱文獻(xiàn)，走訪(fǎng)，問(wèn)卷調(diào)查，上網(wǎng)等方法多渠道地收集材料；通過(guò)交流，辯論等方式多角度深層次地分析問(wèn)題；通過(guò)實(shí)驗(yàn)，調(diào)查反饋等手段檢驗(yàn)研究成果 。有了這些內(nèi)容豐富形式多樣的實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生的好奇心、求知欲被極大地調(diào)動(dòng)起來(lái)，學(xué)習(xí)成效也必將更好。四、引進(jìn)課堂，融入教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教育功能最大化

研究性學(xué)習(xí)是一門(mén)課程，又不僅僅是一門(mén)課程；是一次學(xué)習(xí)活動(dòng)，又不僅僅是一次活動(dòng)。我們已經(jīng)遭受過(guò)太多的類(lèi)似“三月來(lái)，四月走”的教育失效之痛，希望研究性學(xué)習(xí)不再重蹈覆轍，不再為設(shè)置而設(shè)置，為完成而完成，過(guò)后就什么都忘了，什么都丟了。在活動(dòng)中積累的所有經(jīng)驗(yàn)，形成的思維方法，解決問(wèn)題的能力都應(yīng)該化為習(xí)慣融入到師生的教學(xué)、學(xué)習(xí)中去，在教學(xué)的主場(chǎng)――課堂中繼續(xù)發(fā)揮出其更深遠(yuǎn)的影響。正如《普通高中研究性學(xué)習(xí)實(shí)施指南（試行）》所說(shuō)的那樣，要實(shí)現(xiàn)教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的改變。如果教師的教學(xué)方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式改變了，那么，我們向著素質(zhì)教育的目標(biāo)又向前邁進(jìn)了一大步。

總之，研究性學(xué)習(xí)不僅是對(duì)學(xué)生，更是對(duì)教師的一個(gè)巨大挑戰(zhàn)。教師只有確實(shí)更新觀念，轉(zhuǎn)變角色，充實(shí)自己，提高素質(zhì)，才能在開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)的活動(dòng)中，開(kāi)創(chuàng)出一片新天地來(lái)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]《普通高中研究性學(xué)習(xí)實(shí)施指南（試行）》.

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[4]《新課程課堂教學(xué)探索系列 生成教學(xué)》（福建教育出版社 鄭金洲 蔡楠榮編著）.

[5]《語(yǔ)文有效教學(xué) 觀念?策略?設(shè)計(jì)》（華東師范大學(xué)出版社 鄭桂華著）.