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探究性作業(yè)設(shè)計范文第1篇

探究性學習是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，使學生對所學習的內(nèi)容有更好的理解與認識的關(guān)鍵，這是教學創(chuàng)新的一部分，也是培養(yǎng)學生科學思維與能力的重點。作為讓學生養(yǎng)成良好科學思維的關(guān)鍵，物理教學是初中生學習中十分重要的一門課程。為了使學生對初中物理知識有更好的了解，提高學生的物理素養(yǎng)與能力，探究性作業(yè)有著十分重要的作用，因此對初中物理探究性作業(yè)的設(shè)計與指導有著十分重要的意義。

一、探究性作業(yè)及其作用

探究性作業(yè)是通過作業(yè)的方式，讓學生去對生活之中的物理現(xiàn)象進行觀察與了解，進而使學生對物理知識有更好的理解與認識。這是讓學生將書本之中的內(nèi)容應用到實際生活之中的關(guān)鍵，也是實現(xiàn)更好的進行物理教學的關(guān)鍵。傳統(tǒng)教學中的作業(yè)，僅僅是讓學生對書本之中的內(nèi)容進行鞏固，學生僅僅是對書本之中的內(nèi)容有所了解，而并不知道該如何將這些內(nèi)容在實際生活之中應用，學生無法將物理知識與實際生活聯(lián)系在一起，也無法正確的理解物理知識。

而通過探究性作業(yè)，能夠讓學生通過應用物理知識，將生活中遇到的問題真正解決。探究作業(yè)是以一種強制性的要求，讓學生去觀察身邊的事物，對各種物理現(xiàn)象有一個正確的認識，并且感受自然，將課堂之中所學習到的各種物理知識、公式等直接的應用到生活之中，這樣對物理知識就可以有一個更加深入的認識與了解。

二、初中物理探究性作業(yè)的設(shè)計與指導

在進行初中物理探究性作業(yè)設(shè)計的過程中，應當使作業(yè)能夠使每一個學生的積極性都充分的調(diào)動起來，并且使每一個學生能夠積極參與到問題的解決之中，這樣可以使學生的學習的效率進一步提高。因此想要達到更好的作業(yè)效果，應當在進行探究性作業(yè)設(shè)計的過程之中，對學生的生活情況、興趣愛好、心理特點等方面進行考慮，讓學生能夠?qū)μ骄啃宰鳂I(yè)有興趣。想要使初中物理探究性作業(yè)設(shè)計與指導效果可以達到更好，應當從以下幾個方面入手：

1、教師要做好實驗

在進行初中物理探究性作業(yè)設(shè)計的過程中，教師需要做好相關(guān)的實驗，物理實際上與學生的生活有著十分密切的關(guān)系，初中物理涉及到很多十分有趣的生活現(xiàn)象，比如聲、電、光等都與物理相關(guān)，不過如何讓學生對這些內(nèi)容產(chǎn)生興趣，使學生能夠按照作業(yè)要求自己去探究，這需要教師先做好實驗，分析學生心理，從學生的角度進行問題考慮，使所設(shè)計的探究性作業(yè)能夠更好的吸引學生的注意力，這樣的探究性作業(yè)才更具有實際意義，能夠使學生在實際學習的過程之中有更好的表現(xiàn)。

2、注重教材中的隱性信息

在進行初中物理教學的過程中，探究性作業(yè)的設(shè)計有著十分重要的作用，而想要使探究性作業(yè)設(shè)計的更加合理，還需要以課本為基礎(chǔ)，要充分考慮初中物理的考試需求，在探究性作業(yè)設(shè)計中將教材中的內(nèi)容以及隱性信息都考慮其中。通過學生完成探究性作業(yè)，讓學生的能力得到提高，也讓學生在學習的過程中，能夠使學生完成初中物理教材中對學生能力的要求。像進行動能與失能轉(zhuǎn)換的教學時，書本中就有關(guān)于我國第一顆人造衛(wèi)星升天的介紹，可以以此為基礎(chǔ)，讓學生對相關(guān)的航天知識進行了解，并進行評比，看誰了解到的知識多。

3、為學生進行社會調(diào)查

物理本身就是生活中的各種現(xiàn)象的解釋，而學生生活所接觸的范圍有限，很多物理知識與學生還比較遙遠，比如像電力方面的知識，雖然學生都要應用到電力，不過對其更加深入的了解，學生并不了解?？梢詫⑦@方面的內(nèi)容可以讓學生進行社會調(diào)查，像家庭電路放的內(nèi)容，讓學生走向社會，進行家庭電路的使用情況進行調(diào)查，并且了解不同家庭的家庭用電量、家庭電路電流過大的原因以及解決方法等，通過學生調(diào)查了解，將會對電力方面的內(nèi)容有更多的了解，這樣在教學的過程中，學生也就會更加認真聽講，對教學內(nèi)容有更加深入的了解，或者是像老師提出相應的問題。

4、讓學生進行動手實驗

實驗對物理教學也有著十分重要的影響，通過實驗的方式可以讓學生更好的理解知識，也可以使學生的動手能力得到提高。比如在進行滑輪知識講解的時候，可以讓學生去搜集生活之中的滑輪應用的地方，并且自己動手進行小實驗，看有無滑輪的影響等，這樣能夠讓學生對滑輪的作用有更加深入的了解與認識。在進行物質(zhì)密度測量的時候，讓學生去思考自己該如何測量，想要了解物質(zhì)密度需要測量什么？怎么測量？讓學生自己動手進行測量以及計算，了解物質(zhì)的密度。在對學生作業(yè)檢查的時候，還可以幫助學生解決在實際實驗之中遇到的問題，當學生能夠通過實驗發(fā)現(xiàn)問題，這也是一種進步，說明學生在進行實驗的過程之中進行了思考，其能力也會隨之不斷的提高。

5、教師與家長的指導

探究性作業(yè)設(shè)計范文第2篇

關(guān)鍵詞：數(shù)學作業(yè)；作業(yè)設(shè)計；有效性

數(shù)學作業(yè)的設(shè)計是數(shù)學教師備課的重要一環(huán)，是課堂教學的延伸和繼續(xù)。合理的作業(yè)設(shè)計對學生鞏固概念、掌握數(shù)學方法、體會數(shù)學思想、發(fā)展思維有著不可替代的作用，其有效性如何直接關(guān)系到數(shù)學教學質(zhì)量的高低。因此，在新課程理念下，高中數(shù)學作業(yè)布置的有效性對減輕學生課業(yè)負擔更是至關(guān)重要。下面是我在教學中對作業(yè)設(shè)計的有效性進行的一些嘗試。

一、為了鞏固新知識，設(shè)計針對性、典型性的習題

在數(shù)學教學過程中，當講完新概念、公式、定理或法則之后，針對教材重點而學生又容易忽視，出錯的地方，設(shè)計一些典型習題。如講完集合的表示方法后，為了讓學生正確表示集合，設(shè)計如下習題：

1．用描述法表示下列集合

①正偶數(shù)集；

②不等式2x+5

③第一、三象限點的集合；

④方程（x+3）（x-3）=0的解構(gòu)成的集合。

2．用適當?shù)姆椒ū硎鞠铝懈骷?/p>

①15的正約數(shù)組成的集合；

②x2-9的一次因式組成的集合；

③二次函數(shù)y=x2-2圖象上所有點組成的集合；

④二次函數(shù)y=x2-2的函數(shù)值組成的集合。

在學習完集合間基本關(guān)系時，為了強化集合概念及其表示，我又設(shè)計了如下作業(yè)：

下列哪些是相等的集合：

A=x|y=x2-1，x∈R，B=y|y=x2-1，x∈R，C=（x，y）|y=x2-1，x∈R，D=y=x2-1，x∈R，E=s|s=s2-t，t∈R。

二、為了深刻理解概念，設(shè)計教材例題習題的變式作業(yè)

數(shù)學概念具有抽象性，往往是教學的難點，如何讓學生把握概念的本質(zhì)，需要我們創(chuàng)造性地使用教材，挖掘例題、習題的潛在價值。在學習終邊相同角的表示時，根據(jù)課本上例題：寫出終邊在y軸上的角的集合。設(shè)計如下變式作業(yè)：

變式1：寫出各象限角平分線上的角的集合。

變式2：集合A=α|α=60°+k·360°，k∈Z，B=■α|α=60°+k·90°，k∈Z■，C=α|α=60°+k·180°，k∈Z，那么集合A、B、C的關(guān)系如何？

通過以上變式，使學生明確了終邊相同角的特點，抓住基礎(chǔ)角、旋轉(zhuǎn)角。

在學習了集合基本運算后，在課本例題的基礎(chǔ)上，設(shè)計了如下作業(yè)：

①設(shè)集合A=x∈Z|2

②設(shè)集合M=x|y=x2，N=y|y=x2，求A∩B。

通過以上變式，使學生對“集合”的認知結(jié)構(gòu)進一步深化和完善，領(lǐng)悟“同類集合都可進行交、并、補運算，和表示元素的字母無關(guān)，也和數(shù)字的具體屬性無關(guān)”。

三、為了不同的學生有不同的發(fā)展，設(shè)計有層次，有梯度的題組作業(yè)

不同的教學內(nèi)容，它的知識點、思維的難易程度等是不同的，因此，對于不同層次的學生來說，學習要求就不能完全一樣，作業(yè)設(shè)計要注意層次性和思維梯度。

如，在學習了導數(shù)在函數(shù)中的應用后，教師可以設(shè)計有梯度的作業(yè)，讓學生盡力而為。

1．已知函數(shù)f（x）=x3-4x2+4x，求①求f（x）的單調(diào)區(qū)間；②求f（x）的極值。

2．已知函數(shù)f（x）=x3-4x2+ax在（1,2）上為減函數(shù)，在（2，+∞）上為增函數(shù)，求實數(shù)a的取值范圍。

3．已知函數(shù)f（x）=x（x-c）2在x=2處有極小值，求c的值。

如，在講解“數(shù)列求和”專題后的作業(yè)設(shè)置中，第一層次習題為簡單的等差數(shù)列、等比數(shù)列求和練習，以及利用公式求解數(shù)列基本量；第二層次習題是常見的求和方法運用，如，分析通項、裂項相消、錯位相減以及簡單的實際問題的解決等；第三層次習題則是滲透字母討論、較為復雜的實際問題和開放性問題等。

四、為了激發(fā)學生學習興趣，設(shè)計探究性、應用性等作業(yè)

動手實踐、自主探索、合作交流是新課程背景下學生學習數(shù)學的重要方式。它能給學生主動探究的時間和空間，培養(yǎng)學生的科學精神，增強解決問題的能力。從教科書中尋找一些操作性較強的內(nèi)容，學生自己發(fā)現(xiàn)的跟所學數(shù)學知識有關(guān)的問題，或是對教科書上的知識做更進一步的探究。

如學習余弦定理后，設(shè)計如下作業(yè)：

1.請同學們總結(jié)一下余弦定理的證明；

2.小組合作收集一些余弦定理在實際中的應用。

由于數(shù)學探究性作業(yè)具有活動性、過程性、開放性、實踐性、合作性等特點，就要求我們要改變單一的評價。在評價中關(guān)注個體差異，鼓勵學生發(fā)表不同的見解，允許多種結(jié)論存在，可以用展覽、墻報、小論文等形式來展示成果．

總之，作業(yè)過程是一個有機的系統(tǒng)，從習題的選擇、布置的形式、作業(yè)的批改、反饋的策略等，每一個環(huán)節(jié)都值得我們?nèi)パ芯?、推敲，只有盡可能地優(yōu)化每一個環(huán)節(jié)，才能提高作業(yè)的有效性。

參考文獻：

［1］陳學妹.高中數(shù)學作業(yè)設(shè)計與布置的策略.崇明教育：教學研討，2009（5）．

探究性作業(yè)設(shè)計范文第3篇

(1)探究二氧化碳是光合作用的原料。

(2)探究綠葉在光下進行光合作用產(chǎn)生氧氣。

2　實驗儀器及用品

冬青葉，2％～3％的碳酸氫鈉溶液，自來水，衛(wèi)生香或竹簽，錐形瓶，分液漏斗，導管，橡皮塞，橡皮管，止水夾，火柴等。

3　實驗裝置圖及說明

3.1

實驗裝置圖(圖1)

3.2關(guān)于裝置圖的幾點說明

(1)不能使用普通長頸漏斗，漏斗下口要有活塞。

(2)實驗時長頸漏斗下的活塞要打開，當玻璃管充滿氣體后再關(guān)上活塞。

(3)導管插到玻璃塞底即可，不要插到瓶內(nèi)。

4　實驗操作

4.1

用冬青葉替代金魚藻――材料創(chuàng)新

摘取新鮮的冬青葉(要盡可能多一些，不要太嫩也不要太老)，洗凈后放入1兩個裝置的錐形瓶內(nèi)(盡量使正面朝外)，如圖1中的甲、乙連接好。

4.2　巧妙設(shè)置對照，簡化裝置，節(jié)約成本――裝置創(chuàng)新

從裝置甲(實驗組)的分液漏斗中加入飽和的碳酸氫鈉溶液，從裝置乙(對照組)的分液漏斗中加入自來水，至整個容器(包括導管中)充滿溶液，然后用止水夾夾住橡皮管。

4.3

臺燈照射――條件創(chuàng)新

將甲、乙兩個裝置置于陽光下照射，照射時間可根據(jù)光照強弱而定，春秋季節(jié)強光照射2.5 h即可(若陰雨天氣或不便于采光，可在安裝100 w白熾燈泡的臺燈下照射2h左右，但要注意控制臺燈與實驗裝置之間的距離)。通過多次實驗，我們認為在沒有日光時，臺燈照射效果也不錯。

4.4認真觀察，詳細記錄，得出結(jié)論。

為了便于觀察與記錄，師生設(shè)計了如下實驗表格(表1)。

5實驗創(chuàng)新點及其意義

(1)冬青作為校園四季常青的綠色植物具有取材方便、四季易得、不受季節(jié)限制等優(yōu)點，這些優(yōu)點是傳統(tǒng)的實驗材料“金魚藻”所無法比擬的。

探究性作業(yè)設(shè)計范文第4篇

【關(guān)鍵詞】小學數(shù)學 個性化 作業(yè)設(shè)計 探究

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》指出：“要改變機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于探究的學風，培養(yǎng)學生獲取新知，分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”。如何個性化設(shè)計小學數(shù)學作業(yè)，減輕學生的課業(yè)負擔，激發(fā)學生的學習興趣呢？我根據(jù)實踐得出，主要可從這幾方面著手：

一、作業(yè)形式趣味化

興趣是最好的老師。富有趣味的作業(yè)，能吸引學生，激發(fā)學生的學習興趣，使學生情緒高昂，樂于思考。同時帶著好心情做作業(yè)，思維會更活躍，反應更靈敏，收效更大。如：教學“20以內(nèi)進位加法――9加幾”后，教師設(shè)計了轉(zhuǎn)盤搶答題和猜數(shù)游戲的趣味作業(yè)，充分激起了學生的學習興趣和積極性，課堂氣氛非?；钴S，完成效果很好。又如，教學“角和直角”后，師讓學生思考：在一張長方形紙上剪一刀，還有幾個角？部分學生不假思索地回答道：“還剩三個角”。這時教師引導學生動手操作，“想想還可以怎么剪”。學生通過猜測并動手驗證發(fā)現(xiàn)，在長方形紙上剪一刀并非只有一種情況。

趣味性作業(yè)能促使學生保持強烈的好奇心和旺盛的求知欲，使學習變得輕松愉快。因此，要根據(jù)學生的年齡特點設(shè)計一些游戲性的作業(yè)或以學生喜聞樂見的卡通人物或童話故事作為情境設(shè)計一些作業(yè)，使之具有趣味性，以調(diào)動學生的學習積極性和創(chuàng)造性。

二、作業(yè)類型多樣化

泰戈爾說：“不能把河水限制在一些規(guī)定好的河道里?！比绻蠋熢O(shè)計的作業(yè)形式總是一成不變或機械化，久而久之，學生就會對作業(yè)失去興趣。所以在作業(yè)設(shè)計中，要追求作業(yè)類型的多樣化，讓學生從機械的抄寫形式中走出來，擺脫枯燥乏味的、無思維含量的簡單重復練習。

應把數(shù)學知識融入到生動有趣的活動中，讓作業(yè)變得更生動、有趣，以激發(fā)學生做作業(yè)的興趣，使之自覺主動完成作業(yè)。例如：作業(yè)可以設(shè)計成增強學生統(tǒng)計意識的調(diào)查性作業(yè)、培養(yǎng)學生數(shù)感的實踐性作業(yè)、發(fā)展學生綜合能力的操作性作業(yè)、拓展學生視野的查閱性作業(yè)等，可以用寫數(shù)學小日記，調(diào)查報告、互動式作業(yè)、電子作業(yè)與紙質(zhì)作業(yè)相結(jié)合等形式的作業(yè)。這樣，既激發(fā)學生的學習興趣，又鍛煉學生的各種能力。

三、作業(yè)內(nèi)容生活化

數(shù)學來源于生活，又應用于生活。作業(yè)設(shè)計要緊密聯(lián)系學生的生活實際，使之貼近學生的生活，讓學生體會到數(shù)學就在身邊，感受到數(shù)學的趣味和作用，體驗到數(shù)學的魅力，培養(yǎng)數(shù)學意識。因此，在設(shè)計作業(yè)時，應廣泛聯(lián)系學生的生活實際。如，學習了“圓的周長”后，我設(shè)計了這樣的題目：“在生活中，哪個物體的面一般非設(shè)計成圓形不可？在設(shè)計與制作時，要解決什么問題？”讓學生思考。這樣讓學生感受到數(shù)學與生活的密切聯(lián)系，感受到生活中處處用到數(shù)學，同時，也提高了學生解決問題的能力。我又設(shè)計了一道這樣的課后思考題：“要想知道我們學校大門邊的那棵大樹的直徑是多少，該怎么辦？”進一步激發(fā)了學生探求新知的興趣，也使學生感受到數(shù)學的價值。

利用學生生活中熟悉的事物研究數(shù)學問題，學生帶著好奇與興趣，能較好地完成作業(yè)。正如“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”，通過作業(yè)把學生引向生活，讓作業(yè)與社會生活緊密結(jié)合，使學生體會到學有所用，體現(xiàn)數(shù)學的生命力。

四、作業(yè)難度階梯化

新課標要求：“不同的人在數(shù)學上要有不同的發(fā)展”。學生的發(fā)展水平是不同的，讓不同程度的學生做相同的作業(yè)，勢必會造成“吃不飽”、“吃不完”的現(xiàn)象，傳統(tǒng)作業(yè)的“一刀切”無法顧及每個層次學生的發(fā)展需求。教師在設(shè)計作業(yè)時應充分考慮學生的不同需求，盡量設(shè)計出難易程度不同的作業(yè)，讓各個層次的學生都能在作業(yè)的“自助餐”中自主選擇訓練，讓每位學生都得到發(fā)展。例如，學習“小數(shù)乘法分配律”后，我設(shè)計了以下三組作業(yè)，要求學生至少完成一組。

第一組： 12.5×9×8 101×6.3 780×6.62-780×5.62

第二組：7.6×201 1.25×8.8 8.9×103-7.9×103

第三組： 7.8+7.8×99 9.7×98 12.5×25×3.2

又如，我在教學“圓柱體積”后設(shè)計了一組練習題，讓學生自主選擇兩個條件來完成：已知一個圓柱體的底面積是45平方厘米，半徑是4厘米，直徑是8厘米，底面周長18.84厘米，側(cè)面積62.8平方厘米 ，高5厘米，求圓柱體的體積。

學生根據(jù)自己的水平，完成了不同數(shù)量的習題，一部分優(yōu)等生全部正確完成，我又讓他們做拓展題；完成一部分的同學，鼓勵他完成其余的。做對一道獎勵10分，并獲得一顆智慧星。這樣避免“一刀切”，既能減輕學困生的壓力，又能讓不同層次的學生得到不同的發(fā)展。

探究性作業(yè)設(shè)計范文第5篇

關(guān)鍵詞： 小學數(shù)學教學 作業(yè)設(shè)計 設(shè)計要求 作業(yè)形式

一、當前農(nóng)村小學數(shù)學作業(yè)現(xiàn)狀分析

在對我任教的兩個班103份關(guān)于數(shù)學作業(yè)的有效問卷中，完成作業(yè)質(zhì)量較高的學生僅占31.4%，時常出現(xiàn)小錯誤的占36.8%；錯誤情況較嚴重的占16.6%；完成情況較差的（不會做或只對一道題）占15.2%。結(jié)果表明，除了部分由于對所學知識不理解，而完成作業(yè)有困難的學生外，許多成績不錯的學生對待作業(yè)的態(tài)度也不積極。主要表現(xiàn)為：1.他們雖然大多數(shù)情況下能按時完成作業(yè)，但對作業(yè)的認識只停留在作業(yè)是學生應完成的一項任務這一層次，毫不關(guān)心做對或做錯、作業(yè)書寫規(guī)范與否。2.如果老師要求嚴格或家長及時督促，就按時完成作業(yè)，否則能不做就不做。3.對作業(yè)中的題目，簡單的不愿做，認為自己會做，何必浪費時間；而稍難的就缺乏信心和毅力、懶得動腦，等待老師去講或抄襲其他同學的，等等。

在傳統(tǒng)教學中，老師大多是在臨近下課時布置課堂作業(yè)，多為課后習題。這樣所有同學都一樣，基礎(chǔ)差一些的同學不會做，很多時候是抄來抄去；基礎(chǔ)好的同學感到太容易，馬虎了事，起不到鞏固知識的作用。老師還要為批改這些作業(yè)花去大量時間，很多同學對老師批改的作業(yè)連看也不看。多年來，我為此傷透了腦筋，也想過一些方法，從簡單的布置改為精心地設(shè)計作業(yè)。幾年的實踐中，為不同層次的同學設(shè)計作業(yè)，的確效果比原來好，但是也存在很多問題，其中突出的矛盾是：每堂課前，老師要花更多的時間設(shè)計作業(yè)，而這些作業(yè)讓學生去抄，使學生的很多時間都浪費在抄題上。每節(jié)課都油印出來，對農(nóng)村中學來說，沒有那么多的經(jīng)費；對老師來說，實在沒那么多時間，因為在農(nóng)村，初中老師的課業(yè)負擔都非常重。

二、農(nóng)村小學數(shù)學作業(yè)設(shè)計的要求與形式探究

針對當前農(nóng)村小學數(shù)學作業(yè)設(shè)計的現(xiàn)狀和不足，本文通過探討數(shù)學作業(yè)的設(shè)計方法，從而提高數(shù)學課程的教學質(zhì)量，促進學生的全面發(fā)展。

結(jié)合多年在農(nóng)村小學任教數(shù)學的實踐經(jīng)驗，我認為老師在設(shè)計數(shù)學作業(yè)時，應注重以下幾個方面。

1.作業(yè)設(shè)計要注重目標性、代表性。

首先，無論從目標的導向功能、反饋功能，還是從目標的激勵功能和鑒定功能來說，作業(yè)設(shè)計都應該受教學目標的制約；其次，作業(yè)設(shè)計要關(guān)注重點、難點和關(guān)鍵點，有代表性。新授課的練習是理解鞏固新知識，由懂到會，再到思維建構(gòu)的重要教學活動。設(shè)計作業(yè)時要注意根據(jù)新授課內(nèi)容，安排單項練習，讓學生加深對知識的理解；再次，要抓住重點、難點、關(guān)鍵點，安排集中練習，啟發(fā)學生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，掌握關(guān)鍵，同時要針對易錯易混知識，有意出易錯、混題，提高學生的判斷能力，使他們?nèi)娴乩斫庹莆罩R；最后，作業(yè)設(shè)計要做到重質(zhì)減量、擇優(yōu)篩選。盡可能將練習安排在課內(nèi)完成。在課內(nèi)無法完成當天練習的情況下，可將練習的重點、難點讓學生課外完成，而將適中的練習留給學生回家做，做到學有所得，練有收益。

2.作業(yè)設(shè)計要注重靈活性，啟發(fā)思維性。

設(shè)計的練習，不能超出課標，但又是不落俗套，要新穎靈活，具有啟發(fā)性、思維性?？梢栽O(shè)計一些“一看就懂，一做就錯”的“上當”練習，提高學生的思維品質(zhì)。也可設(shè)計符合學生生活實際的趣味題，等等，充分調(diào)動學生的學習積極性，啟發(fā)學生積極思考，活躍思維，觸類旁通，舉一反三，引導學生憑借已有的知識、經(jīng)驗，主動獲取新知識和解決新問題的有效途徑。但切忌獵奇生僻，特別是在布置課外作業(yè)中，如果不斷加碼、無限拔高，就勢必造成勞而不獲的不良后果。如果布置的作業(yè)不符合學生實際能力和需要，過難、過深，學生花了時間，卻得不到結(jié)果，興趣、情緒就會受到影響，影響作業(yè)質(zhì)量。另外，教師批改費時費力，檢查作業(yè)和講評作業(yè)費時太長，使新課教學的時間相對減少，導致教學高耗低效，甚至無效。因此，設(shè)計練習時要在“最近發(fā)展區(qū)”上多做文章，使學生通過練習，學會一種方法，掌握一種思路，發(fā)現(xiàn)一種規(guī)律，或?qū)獯鹌渌麊栴}有所啟示，把知識的應用價值和智力價值有機地結(jié)合起來，做到活而不偏、新而不怪。

3.作業(yè)設(shè)計要注重層次性。

《數(shù)學新課程標準》提出：“不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展。”每位學生在學習上都有差異，這種差異是客觀存在的。在作業(yè)設(shè)計時，教師要針對學生的差異，因材施教，作業(yè)要順應學生的認識規(guī)律，呈坡度、出層次，使學生從感知認識到熟練掌握，再到創(chuàng)造性地運用，循序漸進、逐步加深。一是基本的、單向的、帶有模仿性和稍有變化的習題，這是學生對知識進行內(nèi)化的過程，設(shè)計的作業(yè)淺顯易懂，緊扣當天所學的內(nèi)容，主要目的是鞏固新知識，有利于他們獲得成功的快樂，增強學習的自信心；二是基本題有較大變化（變式題）或帶綜合性和靈活性的習題，這是學生把知識轉(zhuǎn)化為技能，對知識進行同化的過程，這類題目概念反映深刻，解題方法靈活，讓學生能“跳一跳，夠得著”；三是反映在思考性、創(chuàng)造性方面要求較高的習題，這是學生對知識進行強化、優(yōu)化的過程，有利于培養(yǎng)學生思維的靈活性和解題的多樣性。

4.作業(yè)設(shè)計要體現(xiàn)多樣性。