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探究性學(xué)習(xí)的過程范文第1篇

不是嗎？我們經(jīng)常看到這樣的課堂：學(xué)習(xí)小組剛剛進入合作交流狀態(tài)，老師就武斷地打斷了探究進程，要么進行簡單的小組展示，要么干脆“一言堂”；真正的探究性學(xué)習(xí)氛圍尚未形成，或者說學(xué)習(xí)者根本沒有進入合作探究狀態(tài)，老師就強勢干預(yù)，要么轉(zhuǎn)入對新問題的探究，要么“趕鴨子上架”，逼迫學(xué)生展演探究結(jié)果；合作學(xué)習(xí)氛圍濃郁，學(xué)習(xí)者積極參與，相互啟發(fā)，彼此促進，對某一問題正在深入探究、挖掘，即學(xué)習(xí)者興趣正濃之時，老師強勁干預(yù)，要么武斷地阻止，要么一步到位予以點評……

之所以會出現(xiàn)上述這些遺憾，主要原因還是教師對新一輪課程改革的宗旨不夠明晰。新一輪課程改革的宗旨是“一切以學(xué)生為本”，即“一切為了學(xué)生”“為了學(xué)生的一切”“為了一切學(xué)生”，這就要求教師必須堅決摒棄師本觀念而牢固樹立生本觀念。那么，探究性學(xué)習(xí)進程中的一切不合時宜的做法也就有了根據(jù)了，這便是師本觀念在作怪，比如課堂上的偽合作探究、教師的強勁干預(yù)以及教師的過分干預(yù)等。那么，怎樣克服這種錯誤做法呢？

首先，教師要繼續(xù)加強學(xué)習(xí)，尤其是認(rèn)真學(xué)習(xí)關(guān)于新課程改革的理念、理論以及一切先進的思想。最近幾年來，在教育界尤其是中小學(xué)領(lǐng)域里，我們總能聽到一種不和諧的聲音，諸如“新課改成果不顯著，理論家倒是產(chǎn)生不少”“昨天還成績平平，搖身一變就成了著名的教育家了”“新課改的時代是一個教育理論泛化的時代”等。誠然，我們不能否認(rèn)，在新一輪課程改改推進過程中，確實滋生甚至助長了一些教育偽科學(xué)。我們主張的重新學(xué)習(xí)新理論，不是死抱著書本生硬地學(xué)習(xí)，更不是死記硬背，而是結(jié)合自身的教育教學(xué)實踐邊反思邊學(xué)習(xí)、邊對照邊學(xué)習(xí)，是邊學(xué)習(xí)邊應(yīng)用，是應(yīng)用中的學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)不僅要依靠書本，更要虛心向他人學(xué)習(xí)，尤其是身邊的教學(xué)新秀、外地的教學(xué)能手，學(xué)習(xí)人家是如何將先進的教育教學(xué)理念、教學(xué)思想恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用到課堂上的，比如學(xué)習(xí)人家的教學(xué)設(shè)計，學(xué)習(xí)人家的課堂掌控等等。

其次，適時干預(yù)，干預(yù)適度。所謂適時干預(yù)，就是教師充分把握干預(yù)的時機，即以下幾種情況：對所探究的問題已經(jīng)基本把握之時，探究已經(jīng)進行到山窮水盡之時，所探究的問題明顯超出能力所及之時，根本就沒有能力把握探究內(nèi)容之時。這樣的時機，我們教師是必須出手時就出手的，這是為了節(jié)省時間而提高課堂學(xué)習(xí)的效率，也是為了發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用、引領(lǐng)作用、組織作用、決策作用，進而樹立教師的尊嚴(yán)與威信。但是，這僅僅叫做適時干預(yù)，也就是充分認(rèn)識了什么時候干預(yù)，至于怎樣干預(yù)，還是大有文章的。

所謂干預(yù)適度，就是在合作探究過程中教師必須干預(yù)，但干預(yù)是要講究原則的。一般來說，我們教師的干預(yù)應(yīng)該遵循以下原則：

其一，及時性干預(yù)原則，即對那些經(jīng)過深入探究已經(jīng)基本把握的問題進行及時干預(yù)，如適時地總結(jié)，或者組織學(xué)習(xí)小組進行充分的展演，以進一步交流碰撞。

其二，節(jié)省性原則，即在學(xué)習(xí)者對所探究的問題已經(jīng)到了山窮水盡的時候教師進行必要的干預(yù)，如適當(dāng)?shù)攸c撥啟發(fā)，或者干脆就此止住，以節(jié)省學(xué)習(xí)時間。

其三，科學(xué)性原則，就是指教師干預(yù)到位、干預(yù)適時，干預(yù)手段與方式科學(xué)，確實給學(xué)生以“柳暗花明又一村”的感覺。

其四，啟發(fā)性原則，就教師的干預(yù)絕不是大包大攬，而是緊緊抓住時機適時適度地啟發(fā)與引領(lǐng)，這樣的啟發(fā)能夠讓學(xué)生頓悟、驚醒，碰撞出新的思維火花，甚至是立刻生成新的思路與方案。

例如，有一位老師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)完蒲松齡的文言小說《促織》之后設(shè)計了這樣的探究題：

有人說，“斗蟲”一段里，個別詞語使用不夠精準(zhǔn)，如“幸啄不中”的“幸”。如果改成“啄而未中”，表達(dá)效果會更好些。你同意嗎？為什么？（設(shè)計意圖：引領(lǐng)學(xué)生結(jié)合具體的語境、作家的創(chuàng)造意圖深度研究文本，進而實現(xiàn)與作者的對話）

問題拋出后，立即一石激起千層浪――各個小組迅速投入到緊張而嚴(yán)肅的討論與探究狀態(tài)。老師不斷地穿插于各個小組之間，聆聽他們的意見，時時報以欣賞、贊許的目光。最后，這位教師做了如下點評與總結(jié)：

①同意。“幸”，在這里是“幸虧、幸而”的意思，這樣一來就削弱了小蟲是智慧化身的力量。如果改為“啄而未中”，就能在驚險之中突出小蟲的智慧，與下句“躍去尺有咫”相吻合。

②改為“啄而未中”，更能于蟲與雞的對比中反襯出蟲的智慧與力量。蟲是成名之子的化身，是作者理想的寄托，所以自然應(yīng)該比龐然大物的雞更機敏更充滿智慧。盡管“啄而未中”可能是雞之愚拙，但是也能從中看出蟲的機敏與智慧――可能是蟲在戰(zhàn)術(shù)上棋高一著。因而突出蟲的英勇、善戰(zhàn)，機敏、智慧。

③改為“啄而未中”不但能夠突出蟲的智慧與機敏，而且尤其能夠使文章內(nèi)容前后勾連。在前文，盡管讀者可能還看不出小蟲是成名之子的化身，但是，那只小蟲“超乎而躍”“忽落襟袖間”“意似良”等無不在暗示讀者小蟲是非同尋常的，后文小蟲的英勇善戰(zhàn)、善解人意，等等，這些都在表明雞未啄中小蟲并非只是僥幸，而是作者的有意安排。那么，既然如此，“啄而未中”就比“幸啄不中”更耐人尋味，而且能夠使文意聯(lián)系緊密，使文章結(jié)構(gòu)緊湊。

探究性學(xué)習(xí)的過程范文第2篇

【關(guān)鍵詞】初中語文；探究性學(xué)習(xí)；語文教學(xué)

一、什么是探究性學(xué)習(xí)

所謂探究性學(xué)習(xí)，就是對學(xué)習(xí)材料、學(xué)習(xí)問題的探索研究，探尋追究。探究性學(xué)習(xí)是一種教學(xué)方式，更是一種教學(xué)思想。中學(xué)語文探究性學(xué)習(xí),是以探究為基本特征的一種教學(xué)活動形式。這種學(xué)習(xí)模式可以讓學(xué)生在主動參與過程中進行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在探究問題的活動中獲取知識。學(xué)生將從被動的學(xué)習(xí)者變?yōu)橹鲃訁⑴c的學(xué)習(xí)者。因此，探究性學(xué)習(xí)是一種非常有效的學(xué)習(xí)方式，它能啟迪心智，挖掘潛質(zhì)，旨在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，增強學(xué)生的思維能力。然而在實施探究性學(xué)習(xí)的過程中，經(jīng)常遇到一些這樣那樣的問題。

二、實施探究性學(xué)習(xí)過程中的問題

在實施探究性學(xué)習(xí)的過程中，很多教師存在不少問題，這些問題概括起來有以下幾種。首先是對探究性學(xué)習(xí)的不重視，未能充分理解課程標(biāo)準(zhǔn)中的探究性學(xué)習(xí)理念。具體表現(xiàn)為：對課文練習(xí)中的探究性練習(xí)題目置之不理，沒有在課上或課下落實；課堂中教師講授多，給學(xué)生思考探討的時間少；死記硬背多，鼓勵創(chuàng)新少；學(xué)習(xí)方式的結(jié)構(gòu)是單一的，將會阻礙個體終身學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。其次探究性問題脫離學(xué)生的認(rèn)知實際。有些老師在探究問題設(shè)計上，問題過多瑣碎，沒有引導(dǎo)學(xué)生抓住課文的重點問題進行探究，浪費了時間，課堂效率不高。如：在了解了楊絳的生平遭遇的基礎(chǔ)上，探究文中最后一句“這是一個幸運的人對一個不幸者的愧怍”的含義，這樣的探究問題對學(xué)生來說偏難。在寫作上，擬題和指導(dǎo)構(gòu)思沒有給學(xué)生的自由寫作、自由表達(dá)、自由探究提供必要的條件和廣闊的空間，寫作題目單一，構(gòu)思內(nèi)容雷同；沒有很好去鼓勵學(xué)生進行富有創(chuàng)意的表達(dá)，發(fā)表獨到的見解，忽視了學(xué)生在修改環(huán)節(jié)的個性化表達(dá)和探究創(chuàng)造。再次，在探究的過程中沒有充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的自主探究能力。如在探究時，教師未能給學(xué)生充分的讀書時間，學(xué)生未把課文讀通讀熟，小組合作討論探究流于形式，學(xué)生還未真正產(chǎn)生自己的感受和看法，以致學(xué)生的探究不夠深入。有的進行了充分的討論探究，但未能重視給充分的時間展示學(xué)生的探究思考的成果和產(chǎn)生的情感體驗。甚至有些老師在探究的交流方式上，局限于師生的一問一答的單向交流，缺少學(xué)生的小組合作探究和全班集體深入探究，課堂氣氛顯得沉悶。

三、如何實施初中語文探究性學(xué)習(xí)

創(chuàng)設(shè)問題情境，誘導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)。心理學(xué)研究表明：良好的心境可以使人聯(lián)想活躍、思維敏捷、激情勃發(fā)。濃郁的激情能充分有效地調(diào)動智力因素，釋放巨大的學(xué)習(xí)潛能，極大地激發(fā)創(chuàng)新積極性。創(chuàng)設(shè)探究性學(xué)習(xí)的情境，創(chuàng)造一種寬松、自主的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在民主的、和諧的、平等的情感受學(xué)習(xí)氛圍，進行深究性學(xué)習(xí)。因此，課堂教學(xué)要努力創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)學(xué)生提問題的意識，使學(xué)生自主探究，善于質(zhì)疑，善于發(fā)散思維。例如，教《木蘭詩》一文時創(chuàng)設(shè)問1：詩歌中有明顯的矛盾：“同行十二年，不知木蘭是女郎”與“將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸”中的時間相差兩年，花木蘭替父從軍究竟是多少年？問2：木蘭替父從軍，為何要到處去買東西，部隊沒有嗎？每位參軍的人都要這樣做嗎？如果家里沒錢，該怎么辦呢？再如上完《社戲》后，提出本文直接描寫社戲的內(nèi)容太少，而寫看戲前的風(fēng)波、看戲途中的所見所聞、看戲以后偷吃羅漢豆等內(nèi)容太多，能不能將課題改為《平橋村的一夜》、《一件難忘的事》之類的題目？通過提問題、談看法、找根據(jù)，歸納出結(jié)論：“社戲”是本文的線索，文章就是通過“我”看社戲與農(nóng)家小朋友結(jié)下了深厚的友誼，表現(xiàn)了勞動人民淳樸、善良、友愛、無私的品質(zhì)。因此，《平橋村的一夜》太泛，《一件難忘的事》過俗。

依據(jù)教材內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)。初中語文教材有個完整的知識體系，如果我們能對其進行二次開發(fā)，縱向比較，充分利用教材中的課后練習(xí)，可以積極引導(dǎo)學(xué)生參與探究學(xué)習(xí)。例如，《竹影》中的第三題：我們生活中經(jīng)常做游戲，比如用泥巴造城堡，用雪堆娃娃……提出問題：留心一下，想一想，你是否也在進行著一種藝術(shù)上的創(chuàng)造？是否也有藝術(shù)上的發(fā)現(xiàn)呢？再如，學(xué)生在學(xué)習(xí)蒲松齡的《狼》一文時，我們可以將《中國大百科全書》介紹的狼，畢淑敏筆下的狼，《狼和鹿》中敘述的狼，放在一起比較，然后從社會學(xué)，生物學(xué)，生態(tài)學(xué)等方面，提出問題，讓學(xué)生探究，質(zhì)疑，辯論，讓其明白“狼”不僅有兇殘、貪婪、狡猾的一面，而且也有鮮為人知的聰明，神勇，維護生態(tài)平衡的一面，最后以“我眼中的狼”為題，完成作文，這樣做可以使學(xué)生從多個不同側(cè)面增加了對狼的認(rèn)識。

總之，探究性學(xué)習(xí)在初中語文課的教學(xué)中，必須著眼于學(xué)生潛能的喚醒、開掘、提升，促進學(xué)生自主的發(fā)展；必須關(guān)注學(xué)生的生活世界和學(xué)生的獨特需要，促進學(xué)生有特色的發(fā)展。真正做到讓學(xué)生在探究中學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)中探究，使學(xué)生自主、和諧、全面地發(fā)展。

【參考資料】

[1]《葉圣陶語文教育論集》，教育科學(xué)出版社，1980年版

[2]靳玉樂主編的《探究教學(xué)論》，西南師范大學(xué)出版社，2001年版

[3]《走進新課程》，北京師范大學(xué)出版社，2002年版

探究性學(xué)習(xí)的過程范文第3篇

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)型組織；知識管理；知識分享；隱性知識

中圖分類號：G717 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1009―4156（2014）06―070―02

一、學(xué)習(xí)型組織與知識管理概述

關(guān)于學(xué)習(xí)型組織的構(gòu)想最初來源于美國麻省理工大學(xué)佛瑞斯特教授。在1965年，他在《企業(yè)的新設(shè)計》中提出未來的企業(yè)是個信息化的組織，并且具有扁平化的層次以及開放化的結(jié)構(gòu)，員工、部門之間也將由從屬的關(guān)系轉(zhuǎn)化為工作伙伴的關(guān)系。彼得?圣吉作為佛瑞斯特的學(xué)生，一直致力于研究更理想的組織，并于1990年出版了《第五項修煉》這本著作，成為學(xué)習(xí)型組織理論的奠基人。彼得?圣吉指出心靈的轉(zhuǎn)變才是學(xué)習(xí)型組織追求的實質(zhì)，他以“自我超越、心智模型、共同愿景、團隊學(xué)習(xí)、系統(tǒng)思考”這五項修煉為基礎(chǔ)，指出：“學(xué)習(xí)型組織是由一群能不斷增強自身創(chuàng)造力的人組合而成的團隊或集合?！倍鴮W(xué)習(xí)型組織的本質(zhì)特點就在于結(jié)合自身所處的環(huán)境特點，通過建立一定的組織結(jié)構(gòu)和戰(zhàn)略來推進組織學(xué)習(xí)的實施，從而實現(xiàn)各方面的協(xié)調(diào)發(fā)展，最終有效地提升組織的競爭力，實現(xiàn)企業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。學(xué)習(xí)型組織集成了信息型組織中以“技術(shù)”為主和知識創(chuàng)新型企業(yè)中以“人”為本的思想，將兩者有機融合，更有效地實現(xiàn)了知識轉(zhuǎn)化。

從20世紀(jì)下半葉開始，世界由主要依靠勞動力和有限資源來實現(xiàn)經(jīng)濟增長的工業(yè)經(jīng)濟時代進入到以知識資產(chǎn)為主要生產(chǎn)要素的知識經(jīng)濟時代，與此同時，知識管理的理念應(yīng)運而生，開始風(fēng)行于歐美各國。如今，位于“世界財富五百強”之列的大部分企業(yè)已經(jīng)把知識管理應(yīng)用在企業(yè)的經(jīng)營管理之中。

對于知識管理的定義有很多。被較為廣泛認(rèn)可的知識管理的定義是由APQC公司（美國生產(chǎn)和質(zhì)量控制協(xié)會）提出的，他們認(rèn)為：“知識管理是組織采取的有意識戰(zhàn)略，它保證能夠在最需要的時間將最需要的知識傳送給最需要的人?！焙喍灾R管理其實就是通過對組織擁有的知識資源進行系統(tǒng)而有效的管理，實現(xiàn)知識的獲取、積累、共享、交流、應(yīng)用和創(chuàng)造，從而提高企業(yè)的核心競爭力。

二、學(xué)習(xí)型組織建設(shè)過程中出現(xiàn)的問題

（一）缺乏認(rèn)識，照搬照抄

現(xiàn)階段，很多企業(yè)在創(chuàng)建學(xué)習(xí)型組織的時候只是照搬照抄西方的一系列學(xué)習(xí)型組織的管理理論和方法，而這些理論方法都是建立在西方企業(yè)管理特點上的，與中國企業(yè)的發(fā)展基礎(chǔ)和階段大相徑庭，在員工的素質(zhì)和領(lǐng)導(dǎo)層的管理水平方面，中國與外國也存在很大的差別。如果只是單純地模仿國外企業(yè)建設(shè)學(xué)習(xí)型組織的過程，對中國企業(yè)的發(fā)展只能適得其反。

（二）領(lǐng)導(dǎo)重視力度不夠，組織成員缺乏行動

很多企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)者對學(xué)習(xí)型組織建設(shè)的重視只是停留在意識層面，并未真正落實到行動中去，更別提將學(xué)習(xí)型組織的理念推廣到企業(yè)的每個層面和角落。這就導(dǎo)致組織最重要的構(gòu)成元素――企業(yè)員工，根本不了解學(xué)習(xí)型組織的真諦。他們不會去關(guān)心那些與自己工作無關(guān)的知識，這就嚴(yán)重阻礙了組織中知識的交流與共享，學(xué)習(xí)型組織的建設(shè)也就因此偏離了軌道。

（三）只見顯性知識，不見隱性知識

許多企業(yè)只將注意力集中在顯性知識的學(xué)習(xí)上，而忽略了對企業(yè)來說更為珍貴的隱性知識。一方面，隱性知識不易被察覺的特點要求企業(yè)花費更多的時間和精力來挖掘；另一方面，想要真正習(xí)得隱性知識，將其內(nèi)化為自身知識結(jié)構(gòu)的一部分就必須經(jīng)過較長時間的模仿、學(xué)習(xí)和領(lǐng)悟。

（四）剛性制度的限制，知識傳遞和創(chuàng)新受阻

由于一些剛性制度的限制和束縛，組織難以實現(xiàn)結(jié)構(gòu)的扁平化，從決策層到操作層中間有太多的管理層次，知識在層層傳遞的過程中被遺漏或歪曲，這樣對組織的學(xué)習(xí)非常不利。此外，剛性制度也限制了組織的創(chuàng)新性，墨守成規(guī)的組織難以具有革新精神，這就給知識創(chuàng)新設(shè)置了很大的障礙。

三、如何運用知識管理更好地促進企業(yè)學(xué)習(xí)型組織的建設(shè)

我們可以從兩個維度來看學(xué)習(xí)型組織――從縱向上看，學(xué)習(xí)型組織要求人人都能學(xué)習(xí)，營造一個全員學(xué)習(xí)的文化氛圍；從橫向上來看，學(xué)習(xí)型組織致力于提升每個組織成員自我超越的意識，從而實現(xiàn)企業(yè)成員的終身學(xué)習(xí)。而實現(xiàn)這兩個維度的目標(biāo)的最佳手段就是知識管理，知識管理能夠有效地促進學(xué)習(xí)型組織的建設(shè)。

（一）建設(shè)具有特色的學(xué)習(xí)型組織

企業(yè)建立有效的知識管理制度要與企業(yè)的經(jīng)營狀況相結(jié)合，了解組織最重要的競爭優(yōu)勢，明白哪些知識的分享、積累和創(chuàng)造能夠增強組織的競爭優(yōu)勢等，清楚地掌握這些信息能夠幫助組織從最能構(gòu)筑競爭優(yōu)勢的知識項目著手導(dǎo)入知識管理系統(tǒng)。而學(xué)習(xí)型組織的建設(shè)也是如此。在理解學(xué)習(xí)型組織的真正含義，把握核心概念的基礎(chǔ)上，借鑒知識管理制度的建設(shè)理念，在創(chuàng)建學(xué)習(xí)型組織的過程中與中國的國情相結(jié)合，與企業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀、經(jīng)營特色和企業(yè)文化相聯(lián)系，建立真正富有成效的學(xué)習(xí)型組織。

（二）實現(xiàn)團體學(xué)習(xí)、全員學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)

1.學(xué)習(xí)型組織建設(shè)的成功與否，領(lǐng)導(dǎo)者的重視程度是一個關(guān)鍵因素，知識管理則能夠促進領(lǐng)導(dǎo)者對知識的重新認(rèn)識。知識管理要求領(lǐng)導(dǎo)者改變過去一貫的管理風(fēng)格，多與下級員工溝通和交流。同時，領(lǐng)導(dǎo)者以身作則，親身參與討論并無私地分享知識、技能和經(jīng)驗，激起了其他員工對學(xué)習(xí)的強烈欲望，使得他們對知識的重視程度進一步加深。

2.在知識管理的理念指導(dǎo)下，領(lǐng)導(dǎo)者還可以在組織中建立學(xué)習(xí)型團隊，促進員工之間的交流和學(xué)習(xí)，由此創(chuàng)造一個彼此信任、坦誠和團結(jié)的學(xué)習(xí)環(huán)境，最終實現(xiàn)學(xué)習(xí)型組織內(nèi)的團體學(xué)習(xí)、全員學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)。

（三）促進員工隱性知識的學(xué)習(xí)

1.知識分享平臺是促進隱性知識顯性化很好的一個途徑。在平臺上分享成功案例，一方面，員工可以進行自主學(xué)習(xí)；另一方面，知識專員通過對案例中運用到的技術(shù)進行分析，從中萃取出案例中隱藏的知識資源，并將其收入到企業(yè)的知識庫中?？梢詫?yōu)秀經(jīng)驗運用到實際項目中，也可以分享典型的失敗案例，幫助員工有效借鑒已有的經(jīng)驗教訓(xùn)，避免犯同樣的錯誤。

2.員工在平臺上分享的隱性知識多是自己能夠感知到的，但是有很多員工對自身所擁有的隱性知識并不自知。知識專員就運用專家訪談的方法來挖掘隱性知識，深入探討這些明星員工的工作行為，引導(dǎo)他們將自己蘊藏的隱性知識表達(dá)出來。并把訪談內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，整理成文檔或課件放入企業(yè)知識庫中，供組織成員學(xué)習(xí)。

企業(yè)知識管理為隱性知識的顯性化、結(jié)構(gòu)化帶來了許多方便，節(jié)省了很多寶貴的時間和精力，使得組織高效地兼顧了隱性知識和顯性知識兩個方面的學(xué)習(xí)。

（四）促進組織結(jié)構(gòu)的扁平化

1.企業(yè)實施知識管理，要建立一個知識共享的平臺。通過該平臺，企業(yè)每個員工都可以將自己的專業(yè)知識、技能、經(jīng)驗和客戶關(guān)系等分享到平臺上，將個人的知識轉(zhuǎn)化為組織的知識，成為企業(yè)珍貴的無形資產(chǎn)。在平臺上，員工之間可以進行交流討論，通過交流實現(xiàn)互補知識、創(chuàng)新知識，也就在一定程度上克服了傳統(tǒng)組織中金字塔式等級型結(jié)構(gòu)的缺點，知識的傳遞和分享主要是在一個平行的面中進行，這就促進了學(xué)習(xí)型組織結(jié)構(gòu)的扁平化，有效提高了組織知識傳遞和分享的效率。

2.網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)被廣泛應(yīng)用到知識管理中，企業(yè)可以用各種網(wǎng)絡(luò)交流工具創(chuàng)造另一個知識共享的平臺。組織中的網(wǎng)絡(luò)交流工具多種多樣，例如E-mail、QQ等，這些工具使得知識幾乎可以同時被傳遞到不同層級的員工手上。此外，組織成員如遇到什么難題都可以通過這些工具向?qū)＜疫M行詢問，這就保證了組織扁平化的知識管理。同時，還能降低溝通的成本，縮短知識傳遞的線路，有效避免知識的誤傳、漏傳和失真。

參考文獻：

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探究性學(xué)習(xí)的過程范文第4篇

關(guān)鍵詞： 電子檔案袋 探究性學(xué)習(xí) 學(xué)習(xí)方式

引言

與傳統(tǒng)的檔案袋相比，電子檔案袋有明顯的時代性優(yōu)勢，它更能適應(yīng)現(xiàn)代學(xué)習(xí)模式――探究性學(xué)習(xí)；如何使電子檔案袋在探究性學(xué)習(xí)發(fā)揮作用，促進探究性學(xué)習(xí)，是許多教育研究專家和學(xué)者多年來一直研究的課題，并取得了一些理論上及現(xiàn)實實踐效果；加大這一領(lǐng)域的研究，得到更多有關(guān)電子檔案袋促進探究性學(xué)習(xí)的指導(dǎo)性成果，對于我們進行探究性學(xué)習(xí)有著重大的現(xiàn)實意義和深遠(yuǎn)的歷史意義。

1.電子檔案袋和探究性學(xué)習(xí)概述

1.1電子檔案袋

有關(guān)電子檔案袋的概念有很多，它們都從某些方面解釋了電子檔案袋的特點。電子檔案袋：“電子檔案袋是由老師和學(xué)生收集的，主要用于存放反映學(xué)生學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)進步的各類學(xué)習(xí)成果，如文章，美術(shù)作品，文學(xué)作品，試卷，評語，調(diào)查記錄、照片等；可以是一學(xué)年的，也可以是一個學(xué)期的?！雹?/p>

電子檔案袋是一種新型的收集記錄學(xué)生學(xué)習(xí)過程相關(guān)信息的資料，根據(jù)學(xué)習(xí)者的需要可以靈活地整理資料組織形式，根據(jù)自己的思路以便在將來各方面管理與運用。電子檔案袋的使用者可以利用電子檔案袋有效地進行自我評價，及時發(fā)現(xiàn)自己的不足并改正，積極主動構(gòu)建自己的知識體系。

1.2探究性學(xué)習(xí)

學(xué)者們公認(rèn)探究性學(xué)習(xí)包括以下五個要素：“（1）提出一個科學(xué)性問題，但不是學(xué)生一目了然的問題；（2）搜集證據(jù)，如收集資料、動手實驗或進行社會調(diào)查；（3）處理信息，提出解釋；（4）求證過程；（5）獲得社會認(rèn)識和發(fā)表研究成果。”②學(xué)習(xí)者在進行探究性學(xué)習(xí)過程中，必須緊緊圍繞這“五要素”開展學(xué)習(xí)活動，認(rèn)真體會“五要素”的要領(lǐng)，并注重在探究活動過程中及時調(diào)整自己的實踐行為，確保在探究性學(xué)習(xí)過程中有質(zhì)量地進行信息的組織和自我知識的構(gòu)建，確保真正體現(xiàn)探究性學(xué)習(xí)的優(yōu)勢。

2.探究性學(xué)習(xí)的特點

探究性學(xué)習(xí)有其自身的規(guī)律可循，具有任務(wù)驅(qū)動性、自主性、開放性、協(xié)作性、實踐性和過程性特點，正確理解這幾個特點對于深入實施探究性學(xué)習(xí)有著重要的意義。

2.1任務(wù)驅(qū)動性

探究性學(xué)習(xí)是以完成任務(wù)為出發(fā)點的一種學(xué)習(xí)方式，這種任務(wù)往往是開放式的，即以學(xué)生為中心來組織教學(xué)。任務(wù)學(xué)習(xí)者通過主動接受任務(wù)，讓學(xué)生在順利完成任務(wù)的過程中獲得知識，想方設(shè)法從不同角度，采用不同手段，無形中就激發(fā)了學(xué)習(xí)者的探究原動力，并在探究學(xué)習(xí)過程中體驗到了知識增長的快樂。

2.2自主性

探究性學(xué)習(xí)在教育教學(xué)活動過程中以學(xué)生作為教學(xué)活動的主體，側(cè)重于學(xué)生的學(xué)，一切教學(xué)活動的展開都是圍繞學(xué)生的學(xué)來展開的。學(xué)生在積極主動地參與教學(xué)活動過程中以自己的經(jīng)驗和知識為基礎(chǔ)，經(jīng)過積極探索和發(fā)現(xiàn)、親身體驗與實踐，以自己的方式將知識納入自己的知識認(rèn)知結(jié)構(gòu)體系，并嘗試用學(xué)過的知識解決遇到的新問題。

2.3開放性

探究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)是很靈活的，沒有像知識目標(biāo)那樣明確具體的要求和水平。探究性學(xué)習(xí)在內(nèi)容上是開放的，在探究結(jié)果也是要求具有開放性的。

2.4協(xié)作性

探究性學(xué)習(xí)通常是以協(xié)作探究為方式基礎(chǔ)進行的，探究性學(xué)習(xí)的任務(wù)往往較雜而答案不是唯一的，就要求很多學(xué)習(xí)者參與其中，為了共同的目標(biāo)而形成一個團體，通過明確分工，制定任務(wù)完成計劃方案，學(xué)習(xí)者相互配合，進行定期交流。

2.5實踐性

探究性學(xué)習(xí)是以學(xué)生的主體實踐活動為主線展開的教育教學(xué)活動過程，學(xué)生可以借助外界的各種資源，運用多種感官，通過主體活動，在做中學(xué)，使學(xué)生的實踐活動貫穿于學(xué)習(xí)活動過程的始終。

2.6過程性

探究性學(xué)習(xí)追求學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果的和諧統(tǒng)一，與接受學(xué)習(xí)重視學(xué)習(xí)的結(jié)果相比較，探究性學(xué)習(xí)更加關(guān)注學(xué)習(xí)的過程。

3.電子檔案袋探究性學(xué)習(xí)中所面臨的問題

3.1學(xué)生原有知識和能力的缺陷

自進行新課程改革以來，電子檔案袋的使用使學(xué)生積累了很多的知識，提高了能力，但學(xué)生原有的知識模式與探究性學(xué)習(xí)所需的知識模式有一定的差距，這就要求學(xué)生轉(zhuǎn)變原有知識模式，不斷適應(yīng)探究性學(xué)習(xí)所具備的知識模式；與此同時，學(xué)生在能力方面也存在很大的缺陷，同時學(xué)生之間的能力有區(qū)別等，這些問題往往導(dǎo)致學(xué)生在電子檔案袋探究性學(xué)習(xí)中面臨各種困難。

3.2評價機制的制約

評價機制包括兩層含義，一是對于學(xué)生的評價機制，二是對于教師的評價機制?，F(xiàn)階段以電子檔案袋為基礎(chǔ)的評價方式――過程性評價沒有在教學(xué)中得到很好的應(yīng)用，探究性學(xué)習(xí)要求學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和教師的教學(xué)方式都要根據(jù)探究需要發(fā)生改變。而現(xiàn)行的評價機制與探究性學(xué)習(xí)的開展是不相適應(yīng)的，在當(dāng)前用于學(xué)生評價的評價機制中，書面筆試似乎還是當(dāng)前評價學(xué)生和教師的主要手段，學(xué)生成績直接影響教師的榮譽，影響到教師的考核和職稱評定，這就對探究性學(xué)習(xí)形成嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。

3.3對探究活動的指導(dǎo)不夠

在當(dāng)前教版教材中，我們可以看到這樣一個現(xiàn)象，探究活動完全讓學(xué)生自己設(shè)計實驗，這只適合少數(shù)能力較高的學(xué)生，而對于大多學(xué)生尤其是對能力較低的學(xué)生來講難度過大，甚至有的根本就不知道這個實驗怎么設(shè)計。由電子檔案袋的所擁有的功能，我們會發(fā)現(xiàn)，目前沒能填補教材在探究性學(xué)習(xí)中的不足，不能對探究性學(xué)習(xí)活動開展進行有效的指導(dǎo)。

3.4對開展探究性學(xué)習(xí)的認(rèn)識不足

人們的行為總是由其觀念所決定的，對于探究性學(xué)習(xí)的認(rèn)識直接影響探究性學(xué)習(xí)的開展?，F(xiàn)在很多學(xué)生及老師都存在不同程度的誤解，認(rèn)為教學(xué)的價值就在于應(yīng)試，而探究性學(xué)習(xí)無助于學(xué)生應(yīng)試能力的提高，那么學(xué)生自然就失去了探究的興趣和欲望，老師在教學(xué)中也因為這些觀念而對開展探究性學(xué)習(xí)失去動力。

3.5教師素養(yǎng)的制約

探究性學(xué)習(xí)對教師素養(yǎng)等各個方面都提出了更高的要求，而電子檔案袋本身沒有提供提高教師素養(yǎng)方面的功能，只是提供教師客觀科學(xué)評價學(xué)生的平臺。在開放的課堂探究性學(xué)習(xí)中，學(xué)生會臨時各種問題，而教師無法預(yù)料到學(xué)生可能存在和遇到哪些問題，所以老師無法提前預(yù)設(shè)好全部的教學(xué)方案，這就需要教師具有廣博的知識，隨機應(yīng)變的教學(xué)方式，否則不利于探究性學(xué)習(xí)的開展。

3.6客觀條件的限制

開展探究性學(xué)習(xí)是需要一定的客觀條件的。就目前來說，很多學(xué)校在這方面還是沒有達(dá)到探究性學(xué)習(xí)的要求。很多學(xué)校還因為資金、技術(shù)等問題而沒能使用、管理好電子檔案袋，一些學(xué)校甚至沒能使用電子檔案袋，這就給探究性學(xué)習(xí)帶來不利的影響。

4.基于電子檔案袋的探究性學(xué)習(xí)研究應(yīng)注意的問題

4.1以電子檔案袋為基礎(chǔ)的過程性評價和總結(jié)性評價相結(jié)合

評價作為學(xué)習(xí)的一種測量工具，可以準(zhǔn)確地評估學(xué)習(xí)所面臨的各種問題，以電子檔案袋為基礎(chǔ)的過程性評價可以為探究性學(xué)習(xí)研究中間研究過程環(huán)節(jié)提供有效的評價參考，確保探究性學(xué)習(xí)的問題提出、搜集證據(jù)、信息處理、求證過程等過程要素在科學(xué)合理研究范圍內(nèi)進行，及時掌握準(zhǔn)確的過程信息，也為總結(jié)性評價提供必要的依據(jù)基礎(chǔ)?？偨Y(jié)性評價能為探究性學(xué)習(xí)研究的成果進行肯定，并對研究出的成果進行未來的展望等。

4.2加強對探究性學(xué)習(xí)策略的研究和探討

學(xué)習(xí)策略是進行有效學(xué)習(xí)的一個重要的前提，運用有效的學(xué)習(xí)策略可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)事半功倍，重視學(xué)習(xí)策略的研究就是重視學(xué)習(xí)效率，所以我們在探究性學(xué)習(xí)過程中，應(yīng)該把加強對探究性學(xué)習(xí)策略的研究和探討作為一項重要的任務(wù)來做好。從K12使用的情況來看，電子檔案袋沒有更多地從結(jié)構(gòu)性策略角度來研究，結(jié)果偏離了電子檔案袋在學(xué)習(xí)方面的本質(zhì)，只能用來幫助學(xué)生理解學(xué)習(xí)成果，并提供已有的豐富的學(xué)習(xí)資源支持反饋而已。針對當(dāng)前的形式，我們應(yīng)該改變過去的做法，把部分心思放在探究學(xué)習(xí)策略的研究和探討上，才不至于在研究電子檔案袋時失去方向。

4.3積極做好探究性學(xué)習(xí)的引導(dǎo)工作

我國探究性學(xué)習(xí)才剛剛起步，有效利用電子檔案袋進行探究性學(xué)習(xí)的更少，學(xué)生在平時學(xué)習(xí)中很少接觸到電子檔案袋，要想使電子檔案袋在探究性學(xué)習(xí)方面起到更大的作用，教育工作者就應(yīng)該積極做好引導(dǎo)工作，傳授學(xué)生有關(guān)電子檔案袋的知識。老師要積極引導(dǎo)學(xué)生利用電子檔案袋，使學(xué)生知道電子檔案袋給探究性學(xué)習(xí)帶來諸多方面的便捷，鼓勵學(xué)生利用電子檔案袋來探究問題。

4.4不斷完善電子檔案袋在探究性學(xué)習(xí)的研究體系

目前在研究電子檔案袋時，國內(nèi)有些學(xué)者只是從國外和個別案例出發(fā)，只是在較淺層面上研究電子檔案袋，沒有在深層次上有所突破，也沒有從我國學(xué)生的基本情況出發(fā)，從而不能得到適用于我國學(xué)生學(xué)習(xí)的電子檔案袋，對電子檔案袋的內(nèi)涵、功能和發(fā)展前景沒有深入的研究。當(dāng)前電子檔案袋在我國使用期間沒有一個完整的研究體系，這不僅使電子檔案袋在使用中遇到各種問題時沒有及時得到很好的解決，而且給電子檔案袋的健康發(fā)展帶來諸多不利影響，所以我國電子檔案袋的發(fā)展還有許多工作要做。

4.5處理電子檔案袋各個功能的關(guān)系

海倫?巴萊特曾說：“在過分關(guān)注檔案袋評價功能的研究中，我們正丟失了一個用來支持深層次學(xué)習(xí)、‘故事’（學(xué)習(xí)案例）學(xué)習(xí)的檔案袋應(yīng)有的強大功能，結(jié)果造成了電子檔案袋僅僅是羅列學(xué)習(xí)技巧等方面的評價工具，電子檔案袋應(yīng)該支持學(xué)習(xí)反饋和合作環(huán)境?！边@說明了當(dāng)前電子檔案袋在利用過程中沒有處理各個功能的關(guān)系，不利于電子檔案袋的長遠(yuǎn)發(fā)展。在電子檔案袋的研究中要處理好電子檔案袋的各個功能的關(guān)系。

結(jié)語

電子檔案袋作為一個新興的教學(xué)輔助工具，給教學(xué)帶來許多方便，但是作為一種輔的教學(xué)工具，我們應(yīng)該平衡其在教育教學(xué)的積極作用，尤其是在探究性學(xué)習(xí)的方面的積極作用，同時要避免本末倒置的現(xiàn)象發(fā)生。而相對于國外來說，電子檔案袋在我國發(fā)展時間短、起步晚，不管是在理論層面還是實踐層面都沒有一個完整的支撐體系。任何事物的出現(xiàn)我們都希望看到它積極的一面，但是就目前來說，電子檔案袋的出現(xiàn)和使用在探究性學(xué)習(xí)方面還沒有達(dá)到預(yù)期的效果，在這個過程中存在的問題是多方面的，如：理論與實踐的偏差，學(xué)生使用較少，師生對其本質(zhì)認(rèn)識上不全面，沒有完整的理論體系支撐，沒有完整的相關(guān)學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，沒有相關(guān)研究隊伍等。要想使電子檔案袋在探究性學(xué)習(xí)方面真正發(fā)揮應(yīng)有積極作用，起到促進探究性學(xué)習(xí)還有相當(dāng)長的一段路要走?；陔娮訖n案袋的探究性學(xué)習(xí)研究是值得關(guān)注的課題之一，然而也是一項比較復(fù)雜的任務(wù)，我們在研究這個課題的過程中要堅持循序漸進的研究原則，做好各個環(huán)節(jié)和各環(huán)節(jié)之間的聯(lián)系工作，不斷獲得有關(guān)基于電子檔案袋的探究性學(xué)習(xí)研究方面的理論和實踐兩個層面的新進展。

注釋：

①李政峰，李冬梅.電子檔案袋進行自主探究學(xué)習(xí)的研究.

②谷生華.探究型學(xué)習(xí)應(yīng)處理好幾個關(guān)系.

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探究性學(xué)習(xí)的過程范文第5篇

關(guān)鍵詞：探究性學(xué)習(xí)；意義；概況；策略

初中數(shù)學(xué)主題探究性學(xué)習(xí)指的是在教學(xué)中設(shè)置一定的主題，讓學(xué)生對主題進行深入研究和探索的數(shù)學(xué)活動。通過主題探究性的學(xué)習(xí)，不僅能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的積極性，還能提高學(xué)生的數(shù)學(xué)探究能力和創(chuàng)新能力，讓學(xué)生在主題探究的過程中，積極地開動腦筋，進行思考，最終提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。在實施數(shù)學(xué)主題探究性學(xué)習(xí)的過程中，應(yīng)不斷總結(jié)經(jīng)驗，進行優(yōu)化，使這種教學(xué)活動能夠真正發(fā)揮作用。

一、開展數(shù)學(xué)主題探究性學(xué)習(xí)的重要意義

眾所周知，數(shù)學(xué)是一門比較研究的學(xué)科，具有一定的難度，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，為了降低知識的難度，使學(xué)生能夠更好地掌握這些知識，應(yīng)該在教學(xué)過程中積極探索能夠充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，同時又能幫助學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)知識的教學(xué)方法。而通過運用數(shù)學(xué)主題探究性教學(xué)這種符合學(xué)生實際情況的教學(xué)方法，能幫助學(xué)生對相關(guān)的數(shù)學(xué)知識有一個更深層次的理解，并通過具體的數(shù)學(xué)實例探究增強自身的數(shù)學(xué)應(yīng)用水平。

二、數(shù)學(xué)主題探究性學(xué)習(xí)概況

1.主題的確定

探究主題的確定，可以是老師根據(jù)學(xué)生的實際數(shù)學(xué)水平并在教學(xué)大綱的指導(dǎo)下，根據(jù)所要達(dá)到的教學(xué)目的所設(shè)定的；也可以是學(xué)生根據(jù)自己的實際數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況及在學(xué)習(xí)中遇到的難題所設(shè)定的。

2.主題探究的種類

在開展初中數(shù)學(xué)主題探究性學(xué)習(xí)的過程中，應(yīng)該明確主題探究的分類，在實際的探究教學(xué)中，能夠根據(jù)不同的數(shù)學(xué)知識類型，選取最優(yōu)的主題探究性教學(xué)方法。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，需要學(xué)習(xí)多方面的數(shù)學(xué)知識，通常包括代數(shù)、幾何、圖形、概率等。所以在進行主題探究性學(xué)習(xí)的過程中，應(yīng)該注意區(qū)分?jǐn)?shù)學(xué)知識的類型。

初中主題探究性學(xué)習(xí)的類型通常可以劃分為基于演繹推理的主題探究模式、基于數(shù)學(xué)實驗的主題探究模式、基于社會調(diào)查的主題探究模式、基于文獻研究的主題探究模式四種類型。

三、提高初中數(shù)學(xué)主題探究性學(xué)習(xí)的策略

1.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

在初中數(shù)學(xué)主題探究性教學(xué)的過程中，應(yīng)該充分考慮到這一階段學(xué)生的特性，為了能夠使學(xué)生充分地參與到探究性學(xué)習(xí)中來，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，教師可以在教學(xué)中設(shè)置貼近學(xué)生實際的情境主題，讓學(xué)生自主地進行主題探究活動。

在初中數(shù)學(xué)主題探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)策略中，還可以通過設(shè)疑的方式來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，通過設(shè)置一定的懸念，讓學(xué)生通過探究式的研究最終找出問題的答案。在教學(xué)的過程中，還應(yīng)該注意問題的深度和難度以及其探究價值。

例如：在初中幾何“圓”的學(xué)習(xí)中，為了驗證不在一條直線上能有幾個圓，可以讓學(xué)生通過老師的提問，在進行探究實驗的過程中，帶著疑問進行學(xué)習(xí)，保證學(xué)生能夠全身心地投入到數(shù)學(xué)主題探究性學(xué)習(xí)的過程中。

2.重視合作，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力

在進行數(shù)學(xué)主題探究性學(xué)習(xí)的過程中，可以讓學(xué)生以小組的形式進行探究，因為探究性學(xué)習(xí)需要通過學(xué)生的實際探究活動才能真正發(fā)揮作用，所以通過小組間的合作，可使學(xué)生各自負(fù)責(zé)探究活動中的不同項目，共同完成探究活動。還可以讓學(xué)生自主確立探究活動的主題，進行探究性學(xué)習(xí)。這種教學(xué)方式不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能使學(xué)生在小組合作的過程中，提高自身的團結(jié)合作意識。同時在進行數(shù)學(xué)主題探究性教學(xué)中，還應(yīng)該重視老師與學(xué)生之間的合作，老師應(yīng)該及時地對學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)進行指導(dǎo)，讓學(xué)生能夠在正確的方向上進行探究活動。

例如：在生活中我們經(jīng)常會買東西，因此，可以組織學(xué)生為班級的圣誕晚會所需要的各種物品以小組的形式進行采購，有專門買飲料的、買裝飾物品的。先讓學(xué)生設(shè)計出不同的購買方案，然后挑選出最優(yōu)的方案，組織學(xué)生實施。通過這種小組間的合作，使學(xué)生對數(shù)學(xué)有了新的認(rèn)識。

3.選擇合適的主題探究性學(xué)習(xí)方法

在進行數(shù)學(xué)主題探究性學(xué)習(xí)的過程中，由于數(shù)學(xué)知識的類別不同，所以要想取得最優(yōu)質(zhì)的探究效果，必須在教學(xué)中重視選取合適的主題探究模式類型。但并不是所有的數(shù)學(xué)知識都能通過主題探究性方法進行學(xué)習(xí)，所以在進行探究性學(xué)習(xí)的過程中，應(yīng)該重視探究模式類型的使用方法。比如：在進行主題探究性學(xué)習(xí)的過程中，經(jīng)常會遇到公理或是定理等方面的數(shù)學(xué)知識，在學(xué)習(xí)的過程中，由于這些是已知的知識，所以如果在學(xué)習(xí)的過程中，仍然沿用原有的教學(xué)方法，就不能取得理想的教學(xué)效果，因此，可以通過基于演繹推理的探究模式進行學(xué)習(xí)。

例如：在以“勾股定理”為主題的數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生可以通過對校園的旗桿進行測量，來對這一定理進行探究性的驗證。所以在數(shù)學(xué)主題探究性學(xué)習(xí)的過程中，應(yīng)該根據(jù)數(shù)學(xué)知識不同的主題，選取適當(dāng)?shù)奶骄糠椒ǎ瑥亩瓿商骄康哪康摹?/p>

新課標(biāo)要求提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，所以在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該對原有的數(shù)學(xué)教學(xué)方法進行變革。在教學(xué)的過程中，可以采用數(shù)學(xué)主題探究性的教學(xué)方法，讓學(xué)生在進行探究性學(xué)習(xí)的過程中，增強自身的數(shù)學(xué)探究能力，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合水平。同時，通過這種數(shù)學(xué)教學(xué)方法，還能使學(xué)生在進行探究性學(xué)習(xí)的過程中，提高自身的想象力和創(chuàng)造力。

參考文獻：

［1］李順發(fā).淺談新課程理念下的數(shù)學(xué)探究性教學(xué)［J］.理科愛好者：教育教學(xué)版，2012（3）.