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探究性教學(xué)的意義范文第1篇

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文；課堂教學(xué)；探究性學(xué)習(xí)

中圖分類號(hào)：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2013）04-0090-01

探究性學(xué)習(xí)是新課標(biāo)賦予語(yǔ)文課程的獨(dú)特內(nèi)涵。實(shí)行新課程，就是要改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生形成"自主、合作、探究"的新型學(xué)習(xí)方式。我們只有在學(xué)科中實(shí)施探究性學(xué)習(xí)為主，適當(dāng)與課程研究性學(xué)習(xí)相協(xié)作實(shí)施，有機(jī)統(tǒng)一，才能真正促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，形成"自主、合作、探究"的學(xué)習(xí)方式。

那么，如何在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，讓語(yǔ)文課堂輕舞飛揚(yáng)起來(lái)呢？本人想結(jié)合自己在課堂閱讀教學(xué)中如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行"探究性學(xué)習(xí)"的實(shí)踐研究，淺略的談?wù)勛约旱姆此己透形颉?/p>

1.編劇-預(yù)設(shè)精彩

現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)論認(rèn)為，教師在遵循教學(xué)規(guī)律和教學(xué)原則的基礎(chǔ)上，有意識(shí)地、科學(xué)地對(duì)教學(xué)的各方面進(jìn)行預(yù)設(shè)，就能優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，佳化教學(xué)效果。

1.1設(shè)計(jì)多元化問(wèn)題情景。富有創(chuàng)意的問(wèn)題情景就尤為重要，教師千萬(wàn)不要簡(jiǎn)單地把問(wèn)題給端出來(lái)，才能充分激發(fā)學(xué)生的探究欲望，從而獲得精彩的探究課堂。

那么怎樣設(shè)計(jì)富有創(chuàng)意的問(wèn)題情景呢？要?jiǎng)?chuàng)設(shè)"趣"意。興趣是成功的先決條件，語(yǔ)文教材中有很多課文富有趣味性和教育性。如果教師能別具匠心采用表演法，寓莊于諧，寓教于嬉，適時(shí)給出問(wèn)題，學(xué)生的學(xué)習(xí)激情便會(huì)高漲，許多本來(lái)只可意會(huì)不可言傳的知識(shí)就能在學(xué)生的熱烈評(píng)論中不經(jīng)意解決了。要營(yíng)造"情"意。語(yǔ)文教材中詩(shī)歌是情感的精靈，是美神的驕子，是靈魂的造化，是人文精神不倦的歌手。它言簡(jiǎn)意邃，飽含作者的深情。通過(guò)充分朗讀，營(yíng)造一種漸濃的情感氛圍，激發(fā)學(xué)生更具張力的探究。

1.2設(shè)想多變化學(xué)生學(xué)情。進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，就意味著在課堂內(nèi)實(shí)行開(kāi)放性，也就是教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)情隨時(shí)調(diào)整教學(xué)。因此，要有效指導(dǎo)學(xué)生的探究，就要求老師作好充分的預(yù)設(shè)空間，這樣，老師的點(diǎn)撥才會(huì)更具成效性，學(xué)生的探究才會(huì)更具自主性，探究過(guò)程才會(huì)更具實(shí)踐性，探究結(jié)果才會(huì)更具創(chuàng)造性，才會(huì)達(dá)到"山重水復(fù)疑無(wú)路，柳暗花明又一村"的境界。

1.3搜集多極化信息資料。搜集材料最恰當(dāng)?shù)姆椒ㄒ越處煘橹?，學(xué)生為輔，做成資源庫(kù)，讓學(xué)生根據(jù)需要自行查找，這樣，作為教師體現(xiàn)了"學(xué)科的功夫在學(xué)科外"，作為學(xué)生鍛煉了查找資料的能力，節(jié)約了查找資料的時(shí)間，培養(yǎng)了探究問(wèn)題的興趣。把各種信息資料有計(jì)劃地、及時(shí)的引進(jìn)到語(yǔ)文教育、教學(xué)之中，可以大大加強(qiáng)語(yǔ)文課程和時(shí)代的聯(lián)系，和現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，可以使語(yǔ)文課程內(nèi)容成為源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的一泓活水，可以極大的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣和在生活中學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的能力。

總之，只有對(duì)學(xué)生的學(xué)情有一個(gè)準(zhǔn)確的預(yù)料，早做準(zhǔn)備，想好指導(dǎo)策略，教師在課堂中才會(huì)游刃有余，學(xué)生在課堂中才會(huì)如魚(yú)得水，整個(gè)課堂教學(xué)才會(huì)出現(xiàn)"春城無(wú)處不飛花"的精彩。

2.導(dǎo)演——?jiǎng)?chuàng)造精彩

課堂教學(xué)具有生成性的特點(diǎn)?，F(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為：重視課堂生成性即重視學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程，它是構(gòu)成完整課程的前提。事實(shí)證明，不管教師預(yù)設(shè)如何完美，都避免不了"意外事件"（課堂即時(shí)生成的情景）的發(fā)生。

2.1課程意識(shí)是課堂精彩的先決條件。探究性學(xué)習(xí)因其開(kāi)放性、生成性的特點(diǎn)，更使每個(gè)人（師生）探究的過(guò)程，都成為創(chuàng)造和開(kāi)發(fā)課程的過(guò)程。因此，教師在探究性學(xué)習(xí)課堂上一定要有課程意識(shí)：當(dāng)課堂出現(xiàn)了預(yù)案設(shè)計(jì)外的"意外"，不管什么"意外"，教師都要樹(shù)立"這可能是一個(gè)良好的教學(xué)契機(jī)"的意識(shí)，并予以現(xiàn)場(chǎng)的瞬時(shí)設(shè)計(jì)，即時(shí)實(shí)施，這就是創(chuàng)造與開(kāi)發(fā)課程。

2.2學(xué)生自主是課堂活力的源泉。我們的語(yǔ)文課本首先不是教本，而是讀本。學(xué)生在閱讀中，并不是消極的接受，索取意義，而是積極主動(dòng)的發(fā)現(xiàn)、建構(gòu)意義，甚至創(chuàng)造意義。探究性學(xué)習(xí)的前提必須是學(xué)生有自主性，教師要堅(jiān)信學(xué)生的能力不是"講"出來(lái)的，而是學(xué)生自己"讀和探討"出來(lái)的。只有學(xué)生自己"讀"出來(lái)的能力，才能成為真正意義上的自主性體現(xiàn)。

探究性教學(xué)的意義范文第2篇

一、問(wèn)題情境

學(xué)生探究學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，往往來(lái)自于一個(gè)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)充滿疑問(wèn)和問(wèn)題的情境。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，就是在教材內(nèi)容和學(xué)生求知心理之間制造一種“不協(xié)調(diào)”，把學(xué)生引入一種與問(wèn)題有關(guān)的情境的過(guò)程。通過(guò)問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究欲望。對(duì)于問(wèn)題情境中所隱含的“問(wèn)題”，不是簡(jiǎn)單地直接給出，而是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)中自己去發(fā)現(xiàn)、去提出。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題往往比解決問(wèn)題更重要。

例如在公開(kāi)課《按比例分配的應(yīng)用題》時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：我們學(xué)校在一次數(shù)學(xué)競(jìng)賽中，小李和小王獲得了一等獎(jiǎng)，學(xué)校決定拿出300元獎(jiǎng)學(xué)金獎(jiǎng)勵(lì)他們，大家認(rèn)為應(yīng)該怎樣分？學(xué)生意見(jiàn)很統(tǒng)一，要求每人150元，即平均分。接著我又出示：在同期舉行的作文比賽中，小丁獲得了一等獎(jiǎng)，小陳獲得了二等獎(jiǎng)，學(xué)校也決定拿出300元獎(jiǎng)學(xué)金，這時(shí)又怎樣分呢？你能幫校長(zhǎng)這個(gè)忙么？學(xué)生中出現(xiàn)了兩種意見(jiàn)，一種是平均分，另一種是按等級(jí)來(lái)分，然后我引導(dǎo)學(xué)生分析哪一種分法更合理，在學(xué)生的討論分析中產(chǎn)生了探究的問(wèn)題：按比例分配，接著學(xué)生很自然地就如何按比例分配進(jìn)行了嘗試。

由于這道題是師生共同探討建構(gòu)的，所以學(xué)生對(duì)例題的結(jié)構(gòu)、數(shù)量關(guān)系了如指掌，很快掌握了這類按比例分配的解題思路。

二、獨(dú)立探究

獨(dú)立探究，就是讓每個(gè)學(xué)生根據(jù)自己的體驗(yàn)，用自己的思維方式自由地、開(kāi)放地去探究，去發(fā)現(xiàn)，去再創(chuàng)造有關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程。學(xué)生是以原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，對(duì)新的知識(shí)信息進(jìn)行加工、理解。教師無(wú)法代替學(xué)生自己的思考，更代替不了幾十個(gè)有差異的學(xué)生的思維。通過(guò)學(xué)生動(dòng)手，使他們親身體驗(yàn)獲得知識(shí)的快樂(lè)。

例如，在教學(xué)《按比例分配的應(yīng)用題》時(shí)，在引出要探究的問(wèn)題后（探究問(wèn)題：在同期舉行的作文比賽中，小丁獲得了一等獎(jiǎng)，小陳獲得了二等獎(jiǎng)，學(xué)校也決定拿出300元獎(jiǎng)學(xué)金，這時(shí)又怎樣分呢？如果按3：2進(jìn)行分，兩人各得多少元？），我不急于規(guī)范學(xué)生的解題行為，而是引導(dǎo)學(xué)生自主探究解題的方法。學(xué)生得出了很多方法：①用“份數(shù)”的思路考慮：300÷（3+2）=60（元），60×3=180（元），60×2=120（元）；②用“分?jǐn)?shù)乘法的意義”的思路考慮：300÷（1+）=180（元），300-180=120（元）；③用比例解應(yīng)用題的思路考慮：3+2=5，300×=120（元），300×=180（元）等。

三、合作交流

在學(xué)生獨(dú)立探究的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生在小組內(nèi)或班級(jí)范圍內(nèi)，充分展示自己的思維方法及過(guò)程，相互討論分析，揭示知識(shí)規(guī)律和解決問(wèn)題的方法、途徑。在合作交流中學(xué)會(huì)相互幫助，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)互補(bǔ)，增強(qiáng)合作意識(shí)，提高交往能力。

例如，在教學(xué)《通分》一節(jié)時(shí)，我讓學(xué)生比較與的大小，就出現(xiàn)了許多不同的比較方法：有的學(xué)生運(yùn)用線段圖比較長(zhǎng)短；有的把分?jǐn)?shù)化成小數(shù)再比較；有的把與的分子化成相同，根據(jù)同分子分?jǐn)?shù)比較方法進(jìn)行比較；還有的把與的分母化成相同，根據(jù)同分母分?jǐn)?shù)的比較方法進(jìn)行比較。這時(shí)我就讓小組就這幾種方法進(jìn)行比較，展開(kāi)討論，讓學(xué)生在交流中實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)互補(bǔ)，最后學(xué)生得出把異分母分?jǐn)?shù)化為同分母分?jǐn)?shù)比較很實(shí)用，也很簡(jiǎn)單，這實(shí)際上也就是本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容：通分。

四、實(shí)踐運(yùn)用

實(shí)踐運(yùn)用，是將所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用于解決問(wèn)題的實(shí)踐中。這就要求我們?cè)O(shè)計(jì)的練習(xí)，不僅要有利于幫助學(xué)生鞏固、掌握知識(shí)，更要有利于學(xué)生數(shù)學(xué)的應(yīng)用意識(shí)及實(shí)踐能力的培養(yǎng)。那種題目結(jié)構(gòu)固定、條件確定、答案唯一的，只需重復(fù)所學(xué)知識(shí)即可解決問(wèn)題的練習(xí)，往往造成學(xué)生思維定勢(shì)，妨礙學(xué)生思維發(fā)展。為此，我在設(shè)計(jì)練習(xí)時(shí)重視設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)不全、條件不明、必須發(fā)揮創(chuàng)造性、結(jié)合有關(guān)經(jīng)驗(yàn)才能解決的問(wèn)題，特別重視開(kāi)放性練習(xí)的設(shè)計(jì)。

例如，在教學(xué)《分?jǐn)?shù)簡(jiǎn)便運(yùn)算》時(shí)，在基本練習(xí)后，為了讓學(xué)生掌握分?jǐn)?shù)乘法分配率的簡(jiǎn)便計(jì)算，我設(shè)計(jì)以下一些練習(xí)：①7×+4×②81×-③2003×。通過(guò)這樣一些結(jié)構(gòu)不相同、開(kāi)放性的練習(xí)，學(xué)生對(duì)于分?jǐn)?shù)乘法分配率的運(yùn)用能很好的掌握，且記憶較深。

五、評(píng)價(jià)體驗(yàn)

探究性教學(xué)的意義范文第3篇

一、 探究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

探究性學(xué)習(xí)的突出特點(diǎn)在于多樣性、開(kāi)放性、獨(dú)立性、實(shí)踐性、與生活相關(guān)性。

探究性學(xué)習(xí)的課題以拓寬學(xué)生的知識(shí)面、培養(yǎng)學(xué)生思考問(wèn)題、解決問(wèn)題能力為宗旨,盡量不涉及知識(shí)性很深,專業(yè)性很強(qiáng)的一些題目。它可以是熱門(mén)論題―“環(huán)境污染的研究”;對(duì)自然的探秘――“礦物元素和人體健康”;對(duì)社會(huì)的思索――“環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展”;對(duì)單科知識(shí)的研究――“微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)”;對(duì)綜合知識(shí)的探索――“計(jì)算機(jī)輔助實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的處理”等等。總之,在探究性學(xué)習(xí)中,在知識(shí)橫向、縱向的交叉的探究中,使學(xué)習(xí)者得以廣開(kāi)思路,拓寬知識(shí)面。

探究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的自主性、探究性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ),學(xué)生按自己的興趣選擇和確定研究學(xué)習(xí)的內(nèi)容后,通常采用學(xué)生個(gè)人或小組合作的方式來(lái)進(jìn)行,整個(gè)課程的內(nèi)容、方式、進(jìn)度、實(shí)施地點(diǎn)、最后的表現(xiàn)形態(tài)等主要取決于個(gè)人或?qū)W生小組的努力。教師只對(duì)整個(gè)活動(dòng)過(guò)程中起到宏觀調(diào)控的作用,對(duì)在探究過(guò)程中出現(xiàn)的意外現(xiàn)象和問(wèn)題做出合理的解釋,防止學(xué)生作出無(wú)意義的活動(dòng)和結(jié)果,引導(dǎo)活動(dòng)向預(yù)定目標(biāo)發(fā)展。

探究性學(xué)習(xí)不是一個(gè)僅僅接受知識(shí)的過(guò)程,它具有很強(qiáng)的實(shí)踐性,這也是它與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式最大的區(qū)別。一般來(lái)說(shuō),探究性學(xué)習(xí)以小組為單位展開(kāi),當(dāng)一個(gè)探究課題、探究方案確定后,每個(gè)組內(nèi)成員都有自己的任務(wù),或在互聯(lián)網(wǎng)、圖書(shū)館查閱文獻(xiàn);或去工廠、去戶外實(shí)地調(diào)查;或?qū)僭O(shè)、判斷作實(shí)證研究;或?qū)y(tǒng)計(jì)、數(shù)據(jù)作分析評(píng)價(jià)。這些實(shí)踐活動(dòng)能開(kāi)闊他們的眼界,讓他們學(xué)到許多書(shū)本上沒(méi)有的知識(shí)。將所學(xué)與實(shí)際聯(lián)系起來(lái),又以實(shí)際來(lái)引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí),形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)生在真正的參與中獲得最大的收益和樂(lè)趣。

二、 探究性學(xué)習(xí)過(guò)程

探究性學(xué)習(xí)的一般模式:探究性學(xué)習(xí)有多種方式,在化學(xué)學(xué)科中常用的一類模式如:發(fā)現(xiàn)與確定問(wèn)題、提出假設(shè)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與討論總結(jié)、得出結(jié)論形成書(shū)面報(bào)告。

在實(shí)施探究性學(xué)習(xí)過(guò)程中,教師是組織者、參與者和指導(dǎo)者,其作用貫穿于整個(gè)活動(dòng)的始終。教師在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)、教學(xué)活動(dòng)的組織、現(xiàn)代化教育技術(shù)的運(yùn)用等方面都可為學(xué)生提供參考意見(jiàn)、實(shí)驗(yàn)條件從而使活動(dòng)較為順利地進(jìn)行。

三、 探究學(xué)習(xí)預(yù)期的教學(xué)效果

探究學(xué)習(xí)是根據(jù)提出的問(wèn)題,做出假設(shè),然后按設(shè)計(jì)的方案進(jìn)行實(shí)驗(yàn),以驗(yàn)證假設(shè)。在此過(guò)程中,學(xué)生把自己當(dāng)作知識(shí)的發(fā)現(xiàn)者,運(yùn)用學(xué)過(guò)的知識(shí)和技能,通過(guò)實(shí)驗(yàn)去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,探索問(wèn)題并最終解決問(wèn)題。

1.嘗試探究是一種比較高級(jí)的思維活動(dòng),它首先使全體學(xué)生面臨新的問(wèn)題情境,然后讓其根據(jù)各自已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn),去試探獲取結(jié)論,因此能充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力。

2.通過(guò)探究學(xué)習(xí)使學(xué)生像科學(xué)家那樣去思考,去探索,體驗(yàn)科學(xué)家發(fā)明,發(fā)現(xiàn),創(chuàng)造的過(guò)程,有利于學(xué)生學(xué)會(huì)掌握知識(shí)的正確態(tài)度和方法。

3.由于這些知識(shí)是學(xué)生親自參與探究得到的,因此印象特別深刻,可以經(jīng)久不忘,遇到新的情境也能靈活地運(yùn)用,有助于遷移能力的提高,也有助于透徹理解所學(xué)知識(shí)的實(shí)質(zhì)。

四、 探究學(xué)習(xí)要注意的幾個(gè)問(wèn)題

探究學(xué)習(xí)的教學(xué)中,教師要讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)主動(dòng)體驗(yàn)探究過(guò)程,在知識(shí)的形成、聯(lián)系、應(yīng)用過(guò)程中養(yǎng)成科學(xué)的態(tài)度,獲得科學(xué)的方法在“做科學(xué)”的探究實(shí)踐中逐步形成終身學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力,提高他們的科學(xué)素養(yǎng)。

1.教學(xué)時(shí)教師要注意引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,并通過(guò)積極的探究解決問(wèn)題。如將分別蘸有濃氨水和濃鹽酸的玻璃棒互相靠近,出現(xiàn)“空中生煙”的奇景,教師可及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)此實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象,思考“為什么出現(xiàn)這樣的景象”等問(wèn)題,激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探究的興趣和欲望,培養(yǎng)他們的想象能力。

2.在教學(xué)中,要重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)方法的教育。教師要深入研究教材,提煉教學(xué)內(nèi)容中的某些方法要素,并在教學(xué)設(shè)計(jì)中予以滲透,讓學(xué)生在探究學(xué)習(xí)中體驗(yàn)科學(xué)方法的運(yùn)用,如通過(guò)易混淆的概念的比較,不同物質(zhì)性質(zhì)的比較等,讓學(xué)生學(xué)會(huì)比較法;通過(guò)對(duì)眾多化學(xué)物質(zhì)的分類,化學(xué)反應(yīng)類型分類,讓學(xué)生掌握分類法;通過(guò)對(duì)某些化學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行想象推理,讓學(xué)生體驗(yàn)分析,推理的方法等等。

3.在教學(xué)中,要有目的地組織學(xué)生相互交流和討論,這樣既有利于培養(yǎng)學(xué)生交流與合作的能力,也有利于發(fā)展學(xué)生的評(píng)價(jià)能力,如讓學(xué)生調(diào)查“白色污染”形成的原因,提出消除這類污染的建議;調(diào)查家庭金屬垃圾的種類,分析回收的價(jià)值和可能性,以此培養(yǎng)學(xué)生良好的情感態(tài)度和正確的價(jià)值觀。

探究性教學(xué)的意義范文第4篇

如何進(jìn)行初中物理探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)？

一、做好教學(xué)準(zhǔn)備

一定要以學(xué)生為主體，這個(gè)課堂是屬于學(xué)生的，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中可以盡情地?fù)]舞自己的雙手，在觀察中思考，在操作中驗(yàn)證，在思考中發(fā)現(xiàn)，在交流中進(jìn)步，讓學(xué)生在自主的基礎(chǔ)上互動(dòng)。隨著教育事業(yè)的不斷發(fā)展，初中物理課的教學(xué)目標(biāo)不再是讓學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，而是要學(xué)習(xí)如何掌握這門(mén)知識(shí)，對(duì)物理有個(gè)初步的認(rèn)識(shí)，了解探究性教學(xué)的過(guò)程。因此，我們不能堅(jiān)持以前那種“填鴨式”的教學(xué)方式，片面地追求知識(shí)的灌輸，要讓學(xué)生之間加強(qiáng)合作，互相溝通，相互協(xié)調(diào)，在這種團(tuán)結(jié)互助的過(guò)程中體驗(yàn)探究學(xué)習(xí)的全過(guò)程。這樣的教學(xué)方式不僅能夠讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，還能夠加強(qiáng)學(xué)生與學(xué)生之間的合作，加深他們的友誼。

所以探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)一般要實(shí)行 “小組合作探究”這種教學(xué)模式，它不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，而且會(huì)讓每個(gè)孩子有機(jī)會(huì)發(fā)言，整堂課有事情做。孩子們只要做了課堂的主人，他們就會(huì)很興奮，慢慢地喜歡上你的課，“興趣是最好的老師”呀。

那么，怎樣才能讓學(xué)生主動(dòng)地參與到實(shí)驗(yàn)中來(lái)呢？首先，教師就要做好充分的備課，要保證讓每位學(xué)生都參與到思考中來(lái)，不能使探究活動(dòng)流于形式。學(xué)生在思考中能獲得廣泛的體驗(yàn)與感受，充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，還能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。

二、科學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)

1.要明確實(shí)驗(yàn)的目的性。

首先要明確探究的目的性。教師要引導(dǎo)學(xué)生去進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。教師應(yīng)該根據(jù)理論知識(shí)去尋找、確定實(shí)驗(yàn)主題，再讓學(xué)生圍繞這一主題去進(jìn)行實(shí)驗(yàn)工作。教師在上課之前就要明確這堂課的目的：通過(guò)這次實(shí)驗(yàn)我們要教會(huì)學(xué)生什么？要讓學(xué)生掌握些什么知識(shí)？這是教師必須考慮到的，只有帶著目標(biāo)去努力，才能夠加強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)力，以取得更好的教學(xué)效果。在這種實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中收獲物理知識(shí)，不僅能夠幫助學(xué)生更好地掌握知識(shí)，還能讓他們體驗(yàn)到探究問(wèn)題的全過(guò)程；既培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐能力，又激發(fā)了學(xué)生的興趣和熱情。所以教師一定要做好課前準(zhǔn)備工作，要讓學(xué)生帶著問(wèn)題去實(shí)驗(yàn)。不然學(xué)生研究了半天，卻不知道在研究些什么，這樣毫無(wú)頭緒的探究是沒(méi)有任何意義的。

2.要注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。探究性教學(xué)還需要激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，充分發(fā)揮他們的想象力。這里舉一個(gè)例子：實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，教師讓學(xué)生每人自制了一個(gè)溫度計(jì)在課堂上使用。老師提出問(wèn)題：這個(gè)溫度計(jì)還可以作哪些改進(jìn)？然后再讓學(xué)生分成小組，以小組的形式對(duì)該問(wèn)題進(jìn)行討論。經(jīng)過(guò)討論后，各小組提出了溫度計(jì)的很多缺點(diǎn)，再讓小組根據(jù)自己的意見(jiàn)對(duì)溫度計(jì)進(jìn)行改進(jìn)，進(jìn)行創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)中體會(huì)物理實(shí)驗(yàn)器材由原始狀態(tài)到提出缺點(diǎn)到進(jìn)一步改進(jìn)到再使用這樣一個(gè)完整的過(guò)程，這就是創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后學(xué)生不僅對(duì)溫度計(jì)的構(gòu)造、各部分的作用一清二楚，而且還學(xué)會(huì)了溫度計(jì)的正確使用方法，一氣呵成。

三、劃分實(shí)驗(yàn)探究小組

教師在教育教學(xué)的過(guò)程中面對(duì)的是一個(gè)群體，而不是一個(gè)個(gè)個(gè)體，所以，我們的教學(xué)目的不是讓某一個(gè)人掌握知識(shí)，而是要讓這個(gè)群體里的每個(gè)人都能夠掌握教學(xué)內(nèi)容并學(xué)以致用。但是這不是件容易的事情。

在我們學(xué)校實(shí)行劃分小組制，每個(gè)小組有四個(gè)同學(xué)，一號(hào)是最棒的，四號(hào)是學(xué)習(xí)成績(jī)最差、上課不愛(ài)回答問(wèn)題的那種同學(xué)，這樣劃分能起到互相幫助的作用。同時(shí)排位的時(shí)候四個(gè)人為一個(gè)整體，在最偏僻的角落也有我們學(xué)習(xí)最好的同學(xué)，在最好的位置也有學(xué)習(xí)不好的、調(diào)皮搗蛋的同學(xué)，即使再差的學(xué)生也有他們的閃光點(diǎn)，也會(huì)經(jīng)常起來(lái)發(fā)言。在教學(xué)過(guò)程中，教師要根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特征因材施教、因地制宜。因此，教師一定要想方設(shè)法地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，如果能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，那么就能收到事半功倍的效果。

探究性教學(xué)的意義范文第5篇

關(guān)鍵詞：高校；選修課；探究一討論；教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G642.4　文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A　文章編號(hào)：1672－4038(2011)10－0076－03

教學(xué)模式是在一定教學(xué)思想和教學(xué)理論指導(dǎo)下建立的較為穩(wěn)定的教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)框架和活動(dòng)程序。依據(jù)多伊奇的觀點(diǎn)，教學(xué)模式應(yīng)有四種功能：一是構(gòu)造功能。它能指示各系統(tǒng)、各部分之間的秩序及其關(guān)系，能使我們對(duì)事物有一個(gè)整體的、清晰的認(rèn)識(shí)和把握；二是解釋功能。它能用簡(jiǎn)潔、明了的方式表達(dá)一種理論或思想；三是啟發(fā)功能。能夠啟發(fā)人們依據(jù)模式中的各種關(guān)系秩序探索新的問(wèn)題；四是推斷功能，為教師提供教學(xué)目標(biāo)的條件與程序，使教師能預(yù)見(jiàn)預(yù)期的教學(xué)結(jié)果。

選修課是指學(xué)生依據(jù)一定的規(guī)則、從可供選擇的科目中自主確定的所要學(xué)習(xí)的科目。選修課在發(fā)展學(xué)生的興趣愛(ài)好、打造學(xué)生的個(gè)性優(yōu)勢(shì)、完善學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、拓寬學(xué)生的學(xué)識(shí)疆域、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力等方面發(fā)揮著特有的作用。如何在選修課中有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、提高其學(xué)習(xí)能力，使其真正學(xué)有所得、得而能用，這是擺在高校教育工作者面前一個(gè)迫切而嚴(yán)峻的課題。我們認(rèn)為，在高校選修課教學(xué)中宜推行探究一討論型教學(xué)模式。

一、推行探究一討論型教學(xué)模式的學(xué)理分析

探究一討論包括兩層含義：一是學(xué)生通過(guò)對(duì)情境案例相關(guān)素材的收集，通過(guò)自下而上探索，獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題：二是在課堂上教師引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、探究，充分展開(kāi)討論或辯論，學(xué)生通過(guò)觀察、實(shí)驗(yàn)、交流等活動(dòng)，掌握知識(shí)與技能。

1.推行探究一討論型教學(xué)模式的理論依據(jù)

建構(gòu)主義理論認(rèn)為，“學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)進(jìn)行意義建構(gòu)的過(guò)程，知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)背景下，借助他人(包括教師和學(xué)習(xí)伙伴)的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義建構(gòu)的方式而獲得。”在探究一討論型教學(xué)模式下，學(xué)生們對(duì)知識(shí)的獲取，不是依賴于教師的“灌輸”，被動(dòng)地成為知識(shí)的“容器”，生吞活剝地全盤(pán)接受知識(shí)，而是以自己的經(jīng)驗(yàn)為背景，對(duì)知識(shí)進(jìn)行主動(dòng)地選擇、批判、加工，最終通過(guò)同化，將新知整合進(jìn)自己原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中去，達(dá)到認(rèn)知結(jié)構(gòu)數(shù)量的擴(kuò)充；或通過(guò)順應(yīng)，以新知改變自己原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的質(zhì)變。這樣的新知，不是迫于外力的強(qiáng)加，而是“學(xué)習(xí)者主體依據(jù)自己的認(rèn)知能力，在具體社會(huì)情境中，通過(guò)對(duì)原有知識(shí)與新信息的融合、分化而形成對(duì)外界信息的一種新的理解與闡釋”。探究一討論型教學(xué)模式就是基于建構(gòu)主義理論而構(gòu)建的。

2.推行探究一討論型教學(xué)模式的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)

認(rèn)知主體的建構(gòu)必須以一定的經(jīng)驗(yàn)背景作為基礎(chǔ)，以相應(yīng)的已有知識(shí)作為孕育新知識(shí)的母體。如果說(shuō)必要的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)是推行探究一討論型教學(xué)模式的能力基礎(chǔ)的話(知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的多少直接關(guān)乎知識(shí)建構(gòu)能力的高低)，那么足夠的興趣愛(ài)好則是推行探究一討論型教學(xué)模式的動(dòng)力基礎(chǔ)(興趣愛(ài)好的深淺直接關(guān)乎知識(shí)建構(gòu)動(dòng)力的強(qiáng)弱)。如果說(shuō)必修課是強(qiáng)制性的、無(wú)法選擇的，那么選修課則帶有更多的自愿性、自主性，是由學(xué)生自我確定的。發(fā)揮學(xué)生的主體性在選修課中尤其重要。由于大多數(shù)學(xué)生在確定選修課時(shí)所依憑的是自己的興趣愛(ài)好，因此，他們對(duì)所選課程具有一定的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力，對(duì)與選修課程相關(guān)的問(wèn)題容易產(chǎn)生探究的興趣與討論的激情，從而為探究一討論型教學(xué)模式的實(shí)施提供了動(dòng)力支持。

在探究一討論型教學(xué)模式下，學(xué)生的主體性地位得到了充分保證，其主觀能動(dòng)性獲得了充分發(fā)揮，學(xué)生不是被動(dòng)地、消極地去“接受”知識(shí)，而是積極、主動(dòng)地去“探究”知識(shí)。通過(guò)積極的建構(gòu)活動(dòng)，借助原有的知識(shí)“生長(zhǎng)”出新知識(shí)。在主動(dòng)探究、建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程中，學(xué)生們的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力得到不斷地培育。

二、探究一討論型教學(xué)模式的構(gòu)建

探究一討論型教學(xué)模式，由探究與討論前后兩個(gè)階段蟬聯(lián)而成。

1.探究階段

所謂探究階段，指的是學(xué)生們(或?qū)W習(xí)小組)圍繞課程教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)課外自學(xué)，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)圍繞某一課題進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)。得出見(jiàn)解。具體而言，探究階段包含兩項(xiàng)教學(xué)任務(wù)：教師的講授任務(wù)和學(xué)生的自學(xué)任務(wù)。在選修課開(kāi)課之初，任課教師應(yīng)作必要的講授，一是簡(jiǎn)要介紹該課程的性質(zhì)、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式、考核方式等事項(xiàng)，以便學(xué)生心中有數(shù)，更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)。二是精辟講授該課程的基本理論，并且集中精力突出重點(diǎn)知識(shí)，講清難點(diǎn)問(wèn)題，介紹熱點(diǎn)話題，分析課程動(dòng)態(tài)，從而使學(xué)生們能較全面地了解該課程，較好地掌握該課程的基本知識(shí)，能以所具備的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)去建構(gòu)、生長(zhǎng)新知識(shí)，為其開(kāi)展探究式學(xué)習(xí)打下必要的知識(shí)基礎(chǔ)。三是結(jié)合授課內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)程，適時(shí)地向?qū)W生推薦可供探究性學(xué)習(xí)的參考課題。引教師對(duì)本門(mén)課程相關(guān)內(nèi)容提綱挈領(lǐng)、畫(huà)龍點(diǎn)晴式的精辟講解。是學(xué)生們有效開(kāi)展研究性自學(xué)的“引子”，既能極大地激發(fā)學(xué)生的探究興趣，亦能為學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)提供平臺(tái)，因而是不可或缺的。在探究階段，作為學(xué)生，在日常學(xué)習(xí)時(shí)，應(yīng)結(jié)合自身的興趣愛(ài)好、知識(shí)才情等方面的個(gè)性特點(diǎn)，及時(shí)選定一個(gè)自己感興趣的、有研究?jī)r(jià)值的課題，積極利用課外時(shí)間，通過(guò)自學(xué)的方式，主動(dòng)開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)并形成自己的見(jiàn)解，以供下一階段的討論之用。研究課題，學(xué)生們既可自行確定，亦可在教師所推薦的參考課題中選取一個(gè)；課題的研究，既可作本學(xué)科內(nèi)的封閉性研究，亦可與相關(guān)學(xué)科結(jié)合作開(kāi)放性的研究。如果選修人數(shù)多，或者討論階段的時(shí)間不足，則可分成若干學(xué)習(xí)小組開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)。學(xué)生在探究性學(xué)習(xí)階段的根本任務(wù)是確立課題，開(kāi)展研究，形成結(jié)論，為討論作準(zhǔn)備。

2.討論階段

討論階段由陳述與討論兩個(gè)環(huán)節(jié)前后蟬聯(lián)而成。在教學(xué)課堂內(nèi)，在教師的精心組織下，學(xué)生們(或?qū)W習(xí)小組)充分交流上一階段的探究成果，互相切磋，完善結(jié)論。通過(guò)討論提高學(xué)生的思辨能力，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神、批判精神以及創(chuàng)新精神。

第一，陳述環(huán)節(jié)。所謂陳述，指的是由某位學(xué)生(或小組代表)在課堂上言簡(jiǎn)意賅地陳述自己所探究的課題及所得出的觀點(diǎn)，讓全班同學(xué)共享其探究成果。此環(huán)節(jié)必須做好三方面的工作：一是確定學(xué)生陳述的先后順序。確定順序既可提高時(shí)間效率，防止陳述的冷場(chǎng)或扎堆，亦可讓陳述者有個(gè)時(shí)間的心理預(yù)期，適時(shí)作好準(zhǔn)備。之于陳述順序的確定，既可由學(xué)生們自行協(xié)商確定，亦可經(jīng)由抓鬮等方式確定。二是嚴(yán)格控制陳述的時(shí)間。陳述時(shí)間以下限10分鐘，上限15分鐘為宜。我們?cè)谶x修課中實(shí)施探究一討論型教學(xué)模式的根本宗旨在于提高學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)、敏銳發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、深入探究問(wèn)題的能力，是對(duì)學(xué)生授之以漁而非授之以魚(yú)，有了陳述時(shí)間的下限要求，可

有效防止部分學(xué)生在探究問(wèn)題時(shí)敷衍了事，促其嚴(yán)肅認(rèn)真地去研究課題，完成自學(xué)任務(wù)。規(guī)定15分鐘的時(shí)間上限，是因?yàn)檫x修課的課時(shí)較少，不允許長(zhǎng)篇大論，有了時(shí)間上限，就能確保每一位學(xué)生(或小組代表)都有時(shí)間在課堂上介紹自己探究性學(xué)習(xí)的成果，同時(shí)，將豐富的內(nèi)容濃縮為精華也是對(duì)學(xué)生判斷力、概括力等智能的極好開(kāi)發(fā)。三是要求其他學(xué)生做好摘要并作出評(píng)價(jià)。在某一學(xué)生(或小組代表)陳述自己的探究性學(xué)習(xí)成果時(shí)，其他同學(xué)對(duì)這一學(xué)生(或小組代表)的陳述應(yīng)做好課堂筆記并作出書(shū)面評(píng)價(jià)。如此，既能促使其余學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)講，從而營(yíng)造出良好的課堂氛圍，又能鍛煉他們分析、批判等諸多能力。

第二，討論環(huán)節(jié)。所謂討論，指的是在教師的精心組織引導(dǎo)下，全班同學(xué)以發(fā)言學(xué)生所探究的課題及所得觀點(diǎn)為起點(diǎn)展開(kāi)課堂討論，互相啟發(fā)，平等磋商，共同把這一課題的研究推向深入。此環(huán)節(jié)中，教師作用的恰當(dāng)發(fā)揮至關(guān)重要。教師不應(yīng)越俎代庖，而應(yīng)擺正自己作為組織者、引導(dǎo)者的地位。隨時(shí)關(guān)注討論的情況和走勢(shì)，捕捉時(shí)機(jī)，及時(shí)對(duì)討論加以點(diǎn)撥、引導(dǎo)。當(dāng)討論陷入困境時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)給予必要的啟發(fā)；當(dāng)學(xué)生們的觀點(diǎn)支離破碎時(shí)，教師應(yīng)適當(dāng)加以概括綜合：當(dāng)學(xué)生們對(duì)問(wèn)題的見(jiàn)解顯得膚淺表面時(shí)，教師應(yīng)進(jìn)行挖掘提升。一言以蔽之，教師應(yīng)通過(guò)自己卓有成效的引導(dǎo)。盡可能使討論始終處于歡快熱烈的狀態(tài)，從而將所探究的課題推向深入。教師切不可把自己視為課堂的主宰、知識(shí)的權(quán)威對(duì)課堂討論任意操控，否則，就難以營(yíng)造平等民主的討論氣氛。難以激發(fā)學(xué)生的參與熱情，難以使各種觀點(diǎn)互相激蕩而綻放出絢麗的思想火花。本應(yīng)生動(dòng)活潑、充滿激情的課堂討論也就很可能因此而走向沉默，乃至死寂。

三、建立科學(xué)的成績(jī)考核機(jī)制

為了提高教學(xué)實(shí)效，必須建立合乎探究一討論型教學(xué)模式的成績(jī)考核機(jī)制。

1.成績(jī)的構(gòu)成及比例

成績(jī)的構(gòu)成及比例可定為：期末考核成績(jī)(占35％)，陳述成績(jī)(在課堂上陳述自己所探究的課題及所得出的觀點(diǎn)的得分，占35％)，討論成績(jī)(在課堂上參與討論的得分，占20％)，其他(到課情況、課堂筆記、自學(xué)筆記等的得分，占10％)，設(shè)附加分10分(其中，陳述成績(jī)可加4分，討論成績(jī)可加4分，課堂筆記可加1分，自學(xué)筆記可加1分)。以上5項(xiàng)成績(jī)合計(jì)，滿分為110分。

2.各項(xiàng)成績(jī)的評(píng)定

期末考核成績(jī)由教師確定具體的考核形式并組織考核、評(píng)定成績(jī)；陳述成績(jī)由教師、學(xué)生共同評(píng)定。以百分制的形式，教師給出每位學(xué)生的成績(jī)：每位學(xué)生也給出班級(jí)所有同學(xué)的成績(jī)，然后折算出每個(gè)學(xué)生所得的平均分；最后，教師的分?jǐn)?shù)與學(xué)生的平均分各占50％，計(jì)算出總分；討論成績(jī)由教師、學(xué)生共同評(píng)定，評(píng)定方法如同陳述成績(jī)：其他成績(jī)由教師評(píng)定。教師根據(jù)學(xué)生的到課率、課堂筆記、自學(xué)筆記等情況確定成績(jī)；附加分由教師、學(xué)生共同評(píng)定。陳述成績(jī)最高可加4分，由教師確定3～5名優(yōu)秀學(xué)生，每生可加2分。由全班同學(xué)無(wú)記名投票方式確定3～5名優(yōu)秀學(xué)生，每生可加2分。討論成績(jī)最高可加4分，由教師確定3～5名優(yōu)秀學(xué)生，每生可加2分；由全班同學(xué)無(wú)記名投票方式確定3～5名優(yōu)秀學(xué)生，每生可加2分。課堂筆記、自學(xué)筆記可各加1分，由教師各確定3～5名優(yōu)秀學(xué)生，每生可加1分。

3.總成績(jī)的評(píng)定