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創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)總結(jié)范文第1篇

關(guān)鍵詞：校企合作；大學(xué)生；創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)基地

中圖分類(lèi)號(hào)：G647 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2016-01-18

現(xiàn)階段，各省市、各自治區(qū)都在大力推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”，已經(jīng)掀起了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)新浪潮。如今，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)遇到了前所未有的好環(huán)境與好機(jī)遇。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)基地能為創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)提供創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)、創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)以及創(chuàng)業(yè)孵化等綜合。

一、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的內(nèi)容

1.建立具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育特色的專(zhuān)業(yè)課程體系

要培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)，具有較強(qiáng)實(shí)踐動(dòng)手能力的應(yīng)用型人才，基地建設(shè)應(yīng)以項(xiàng)目為引領(lǐng)，解決企業(yè)發(fā)展中需要解決的問(wèn)題，這就要求基地以專(zhuān)業(yè)課程為基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)課程體系與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的有機(jī)融合。校企雙方應(yīng)共同探討制訂相關(guān)核心課程，把涵蓋企業(yè)生產(chǎn)過(guò)程、典型任務(wù)、職業(yè)能力、職業(yè)素質(zhì)等內(nèi)容作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的核心內(nèi)容。同時(shí)在課程內(nèi)容的設(shè)置上，應(yīng)以授課教學(xué)與互動(dòng)訓(xùn)練相結(jié)合的方式進(jìn)行。

2.構(gòu)建大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練體系

由學(xué)校導(dǎo)師和企業(yè)導(dǎo)師共同組成導(dǎo)師團(tuán)，以企業(yè)項(xiàng)目為引領(lǐng)，讓學(xué)生參與企業(yè)實(shí)踐，完成創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練（實(shí)踐）項(xiàng)目設(shè)計(jì)、項(xiàng)目實(shí)施、項(xiàng)目報(bào)告撰寫(xiě)以及成果展示與交流等工作。同時(shí)，讓學(xué)生通過(guò)項(xiàng)目模擬企業(yè)運(yùn)行，實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目從雛形到正規(guī)、成熟、產(chǎn)出的規(guī)范管理，逐步探索、不斷完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練模式與體系，實(shí)現(xiàn)從理論知識(shí)培養(yǎng)到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、素質(zhì)綜合發(fā)展的轉(zhuǎn)變，最終提出具有市場(chǎng)前景的創(chuàng)新性產(chǎn)品和服務(wù)，以此為基礎(chǔ)開(kāi)展創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)。

二、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的運(yùn)行流程

創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)基地采取“公益、市場(chǎng)化運(yùn)營(yíng)”以及“先參與、再主導(dǎo)”的創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)與孵化模式，規(guī)劃并建設(shè)分享交流區(qū)、創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)區(qū)、創(chuàng)業(yè)孵化區(qū)、成果展示區(qū)、管理服務(wù)區(qū)等多個(gè)功能區(qū)域，同時(shí)根據(jù)學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)與學(xué)科專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，創(chuàng)建真實(shí)的創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，比如實(shí)體商業(yè)、互聯(lián)網(wǎng)+、電子商務(wù)、高新技術(shù)、文化創(chuàng)意、金融投資等，幫助大學(xué)生通過(guò)創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)了解市場(chǎng)運(yùn)行規(guī)律，學(xué)習(xí)企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理。有創(chuàng)業(yè)意愿的大學(xué)生到創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)基地先參加創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)，積累一定的能力、經(jīng)驗(yàn)、資源、人脈之后再自主創(chuàng)業(yè)。該模式的流程如下。

1.人員入駐

創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)基地投入運(yùn)營(yíng)后，大學(xué)生實(shí)訓(xùn)基地管委會(huì)擇優(yōu)選擇個(gè)人或團(tuán)隊(duì)成員組成實(shí)訓(xùn)基地的項(xiàng)目管理團(tuán)隊(duì)，參與實(shí)訓(xùn)基地的運(yùn)營(yíng)管理工作。學(xué)生按該要求自行組織團(tuán)隊(duì)，提交入駐申請(qǐng)表，并在規(guī)定的時(shí)間，參與學(xué)校組織的匯報(bào)會(huì)，由學(xué)生團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人就團(tuán)隊(duì)組成、管理構(gòu)架、經(jīng)營(yíng)思路、預(yù)期目標(biāo)等幾個(gè)方面進(jìn)行匯報(bào)。確定入駐后與學(xué)校簽訂孵化協(xié)議書(shū)、承諾書(shū)，交納入駐保證金并辦理好其他相關(guān)手續(xù)再入駐。

2.團(tuán)隊(duì)管理

團(tuán)隊(duì)入駐后，需對(duì)其進(jìn)行規(guī)范化的管理，主要包括對(duì)創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)運(yùn)營(yíng)管理、場(chǎng)地管理、衛(wèi)生管理、安全管理以及針對(duì)創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)的服務(wù)。同時(shí)學(xué)校聘任由校內(nèi)外指導(dǎo)老師擔(dān)任的導(dǎo)師，扮演風(fēng)投機(jī)構(gòu)、戰(zhàn)略顧問(wèn)公司等指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)管理策略與運(yùn)營(yíng)方案，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決危機(jī)并確定解決方案。

3.考核總結(jié)

團(tuán)隊(duì)在入駐期間以及期滿(mǎn)后需要向創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)基地匯報(bào)經(jīng)驗(yàn)狀況，包括創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目的運(yùn)營(yíng)情況、團(tuán)隊(duì)成長(zhǎng)及日常管理情況等，同時(shí)需要撰寫(xiě)項(xiàng)目報(bào)告并制作匯報(bào)PPT，實(shí)訓(xùn)基地導(dǎo)師組會(huì)就學(xué)生的表現(xiàn)以及實(shí)訓(xùn)運(yùn)營(yíng)情況進(jìn)行審閱及指導(dǎo)，幫助學(xué)生積累經(jīng)驗(yàn)并逐步提升自我實(shí)踐與運(yùn)營(yíng)管理能力。

高校的實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)處于初期探索階段，各地的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)基地也有其自身的特點(diǎn)，高校的創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)基地仍需要加以不斷改進(jìn)和不斷完善。

參考文獻(xiàn)：

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)總結(jié)范文第2篇

著力培養(yǎng)大學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和社會(huì)責(zé)任感，不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、科技創(chuàng)新實(shí)力和社會(huì)服務(wù)水平，是當(dāng)前高等教育改革的重要任務(wù)。根據(jù)國(guó)務(wù)院《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見(jiàn)》精神，各高校積極加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)室和訓(xùn)練中心建設(shè)，促進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)共享，為大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供幫助。

一、構(gòu)建高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)APP管理平臺(tái)的重要性

創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)是密不可分的統(tǒng)一體，大學(xué)生的創(chuàng)新活動(dòng)能帶動(dòng)創(chuàng)業(yè)，而創(chuàng)業(yè)活動(dòng)又有助于促進(jìn)創(chuàng)新。這決定了要將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與實(shí)踐統(tǒng)籌考慮，建立系統(tǒng)的一體化教育管理模式。近年來(lái)，在各級(jí)教委以及高校的高度重視和著力推動(dòng)下，校園創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和實(shí)踐活動(dòng)開(kāi)展的如火如荼。2015年，國(guó)家級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目立項(xiàng)29339項(xiàng)，參與學(xué)生人數(shù)共計(jì)120345人，投入項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)共計(jì)4.98億元。但是，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)中，一些問(wèn)題也凸顯出來(lái)，如一些高校的創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育分屬不同的管理部門(mén)，有限的資源投入一般僅惠及較少部分的學(xué)習(xí)優(yōu)秀者；各高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的項(xiàng)目很多，但配給的指導(dǎo)老師很少，部分指導(dǎo)老師在各自的專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域有著豐富的知識(shí)儲(chǔ)備，但當(dāng)面對(duì)創(chuàng)業(yè)這個(gè)有著很多學(xué)科交叉的項(xiàng)目時(shí)，很難給出學(xué)生全面專(zhuān)業(yè)化的指導(dǎo)；立項(xiàng)初期，老師很難找到有潛質(zhì)、積極主動(dòng)的好學(xué)生，學(xué)生也很難找到志同道合的創(chuàng)業(yè)伙伴等等。這些問(wèn)題在一定程度上都與校園創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體制不順、信息不對(duì)稱(chēng)、資源共享不充分有關(guān)。因而積極構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)APP管理平臺(tái)，不僅有利于打破不同管理部門(mén)、院系之間的隔閡，實(shí)現(xiàn)校內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源的共建共享，促進(jìn)資源的最大化利用，也便于廣大師生借助平臺(tái)交流實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目信息、在線(xiàn)咨詢(xún)、項(xiàng)目組面向全校在線(xiàn)招募成員、大創(chuàng)項(xiàng)目及雙創(chuàng)課程的在線(xiàn)管理等多項(xiàng)功能，從而讓學(xué)生得到更加專(zhuān)業(yè)、高效的指導(dǎo)，提升學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

二、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)APP管理平臺(tái)的發(fā)展現(xiàn)狀

在國(guó)家創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)戰(zhàn)略和創(chuàng)業(yè)扶持政策的積極推動(dòng)下，包括大學(xué)生在內(nèi)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情高漲，一大批創(chuàng)業(yè)輔助軟件如雨后春筍般出現(xiàn)且發(fā)展迅速。這些軟件中有側(cè)重于為早期創(chuàng)業(yè)者提供創(chuàng)業(yè)與融資資訊的創(chuàng)業(yè)邦、36氪等，有側(cè)重于為創(chuàng)業(yè)者、大學(xué)生提供在線(xiàn)視頻教學(xué)及實(shí)訓(xùn)、創(chuàng)業(yè)技能服務(wù)的優(yōu)米創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)業(yè)之星等，還有側(cè)重于幫助創(chuàng)業(yè)者找尋合作者、提供項(xiàng)目投資服務(wù)的創(chuàng)投圈、i黑馬、拉幫結(jié)伙以及為創(chuàng)業(yè)者答疑解惑的我懂等。

對(duì)于高校大學(xué)生而言，這些軟件各有所長(zhǎng)，比如優(yōu)米創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)業(yè)之星所提供的課堂視頻和模擬實(shí)訓(xùn)的知識(shí)點(diǎn)比較全面，創(chuàng)業(yè)邦的融資服務(wù)比較便捷，我懂等軟件的回答比較及時(shí)等，但也存在著其課程比較貴、回答者的身份與學(xué)科背景不一定與問(wèn)題匹配、回答者的專(zhuān)業(yè)性無(wú)法掌控等具體問(wèn)題?？梢?jiàn)，上述軟件的目標(biāo)客戶(hù)是全社會(huì)有意創(chuàng)業(yè)的各界人士，而非專(zhuān)門(mén)針對(duì)在校大學(xué)生，尚不能完全滿(mǎn)足大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)管理的需求。針對(duì)這一情況，為更好地高校學(xué)子服務(wù)，應(yīng)建立專(zhuān)門(mén)化服務(wù)于高校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)及實(shí)踐實(shí)訓(xùn)的服務(wù)平臺(tái)。

三、高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)APP管理平臺(tái)的構(gòu)建

1.APP管理平臺(tái)的搭建目標(biāo)

高校搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)信息服務(wù)平臺(tái)，是為了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)體系中的日常運(yùn)作工作進(jìn)行信息化，通過(guò)利用高等院校教師的碎片化時(shí)間，為大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)提供線(xiàn)上和線(xiàn)下的實(shí)時(shí)咨詢(xún)服務(wù)，從而實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)、創(chuàng)業(yè)服務(wù)、創(chuàng)業(yè)孵化一體化管理。為此，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)APP管理平臺(tái)應(yīng)依托于第三方平臺(tái)（IOS平臺(tái)，安卓平臺(tái)）開(kāi)發(fā)，實(shí)現(xiàn)如下主要功能：

1.1項(xiàng)目組成員招募

在線(xiàn)完成項(xiàng)目成員和伙伴招募，包括學(xué)生招募學(xué)生和老師招募學(xué)生。

1.2在線(xiàn)指導(dǎo)

大創(chuàng)項(xiàng)目、大賽項(xiàng)目以及孵化項(xiàng)目在進(jìn)行過(guò)程中如果遇到問(wèn)題，學(xué)生可通過(guò)平臺(tái)將問(wèn)題推送到相關(guān)專(zhuān)業(yè)的教師手機(jī)上，教師進(jìn)行在線(xiàn)或者線(xiàn)下的解答。

1.3項(xiàng)目資源庫(kù)檢索

無(wú)論是老師還是學(xué)生都可以在校園創(chuàng)業(yè)幫上檢索到相關(guān)的項(xiàng)目和專(zhuān)利技術(shù)資料，這些項(xiàng)目來(lái)源于大創(chuàng)項(xiàng)目、比賽項(xiàng)目、孵化項(xiàng)目和科研項(xiàng)目。

1.4創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)在線(xiàn)課程管理

借助平臺(tái)實(shí)現(xiàn)老師在線(xiàn)授課，學(xué)生在線(xiàn)提問(wèn)、課程作業(yè)也可在線(xiàn)、上傳及批改。

1.5大創(chuàng)項(xiàng)目管理

建立大創(chuàng)項(xiàng)目各個(gè)階段的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，將大創(chuàng)項(xiàng)目的立項(xiàng)、中期檢查、結(jié)題和評(píng)獎(jiǎng)過(guò)程管理納入統(tǒng)一在線(xiàn)管理。

1.6大賽管理

對(duì)于高校組織的各類(lèi)比賽或者選拔賽，承擔(dān)大賽信息、網(wǎng)上報(bào)名、網(wǎng)上評(píng)審和網(wǎng)上結(jié)果公布等職能。

1.7考評(píng)管理

氛圍教師考評(píng)和學(xué)生考評(píng)兩個(gè)系統(tǒng)，前者根據(jù)教師對(duì)大賽、大創(chuàng)項(xiàng)目、在線(xiàn)咨詢(xún)和孵化項(xiàng)目的指導(dǎo)對(duì)教師進(jìn)行考評(píng)，后者根據(jù)學(xué)生參加大賽、大創(chuàng)項(xiàng)目和入駐孵化基地的情況，給予相應(yīng)的學(xué)分。

2.推進(jìn)APP管理平臺(tái)建設(shè)的措施

2.1建立平臺(tái)運(yùn)營(yíng)管理機(jī)制

首先要成立學(xué)校層面的平臺(tái)管理機(jī)構(gòu)，協(xié)調(diào)好人事調(diào)配、資金落實(shí)、院系課程安排等一系列平臺(tái)運(yùn)行的相關(guān)內(nèi)容，統(tǒng)一調(diào)配資源；其次要健全日常管理監(jiān)督體系，建立師生團(tuán)隊(duì)進(jìn)駐平臺(tái)的準(zhǔn)入資格審查和實(shí)踐活動(dòng)質(zhì)量考核制度，實(shí)施科學(xué)有效的評(píng)價(jià)和激勵(lì)措施，確保平臺(tái)各項(xiàng)子功能的實(shí)現(xiàn)；最后還要及時(shí)總結(jié)平臺(tái)運(yùn)行管理中存在的問(wèn)題，不斷調(diào)整優(yōu)化，使平臺(tái)以最佳狀態(tài)運(yùn)行。

2.2打造優(yōu)秀的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師隊(duì)伍

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)要順利開(kāi)展，必須要有具備較高專(zhuān)業(yè)水平和強(qiáng)烈創(chuàng)新意識(shí)的導(dǎo)師隊(duì)伍。為此，應(yīng)鼓勵(lì)專(zhuān)業(yè)教師結(jié)合科研項(xiàng)目開(kāi)展學(xué)術(shù)研究和項(xiàng)目指導(dǎo)，并吸收一批具有創(chuàng)造力的工程師、創(chuàng)業(yè)者、校外導(dǎo)師、博士生、碩士生等以專(zhuān)職或兼職身份擔(dān)任創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師，使平臺(tái)運(yùn)營(yíng)資源更為豐富，項(xiàng)目任務(wù)對(duì)接更為順暢。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)總結(jié)范文第3篇

[關(guān)鍵詞]創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練；能力培養(yǎng)；內(nèi)容構(gòu)建

[DOI]1013939/jcnkizgsc201721188

實(shí)踐性教學(xué)是將理論與實(shí)踐進(jìn)行有C結(jié)合，為培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，強(qiáng)化專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練而設(shè)置。作為實(shí)踐性教學(xué)方式之一，國(guó)家級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃實(shí)施的目的在于促進(jìn)高等學(xué)校轉(zhuǎn)變教育思想觀(guān)念，改革現(xiàn)有人才培養(yǎng)模式，強(qiáng)化大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，增強(qiáng)高校學(xué)生在創(chuàng)新能力和在創(chuàng)新基礎(chǔ)上的創(chuàng)業(yè)能力，培養(yǎng)滿(mǎn)足創(chuàng)新型國(guó)家建設(shè)需要的高水平創(chuàng)新人才。

1項(xiàng)目背景和內(nèi)容介紹

11項(xiàng)目背景簡(jiǎn)介

2016年6月，在天津舉行的夏季達(dá)沃斯論壇在天津舉行。此次論壇以“第四次工業(yè)革命――轉(zhuǎn)型的力量”為主題。作為創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)和科技領(lǐng)域首屈一指的全球性盛會(huì)，總理指出要借助改革創(chuàng)新的“東風(fēng)”來(lái)推動(dòng)中國(guó)經(jīng)濟(jì)科學(xué)的發(fā)展，在960萬(wàn)平方公里的土地上掀起“大眾創(chuàng)業(yè)”“草根創(chuàng)業(yè)”的新浪潮，形成 “萬(wàn)眾創(chuàng)新”“人人創(chuàng)新”的新態(tài)勢(shì)。2015年，“兩會(huì)”期間，總理再次提出以鼓勵(lì)“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”應(yīng)對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展新常態(tài)，堅(jiān)持就業(yè)優(yōu)先，以創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)。在國(guó)家鼓勵(lì)，學(xué)校支持，老師出力，學(xué)生愿學(xué)的大背景下，我們市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)的同學(xué)組建了大創(chuàng)項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)，通過(guò)模擬一個(gè)運(yùn)營(yíng)項(xiàng)目，在輔導(dǎo)教師指導(dǎo)下，團(tuán)隊(duì)中每個(gè)學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中扮演一個(gè)或多個(gè)具體的角色，通過(guò)前期的市場(chǎng)調(diào)查、開(kāi)展可行性研究、模擬企業(yè)運(yùn)行、參加企業(yè)實(shí)踐、撰寫(xiě)創(chuàng)業(yè)報(bào)告等工作達(dá)到此項(xiàng)訓(xùn)練的設(shè)定目標(biāo)。作者所輔導(dǎo)的“天津城建大學(xué)生售樓實(shí)訓(xùn)中心創(chuàng)建與運(yùn)營(yíng)”（以簡(jiǎn)稱(chēng)“城建售樓實(shí)訓(xùn)中心”）屬于此類(lèi)項(xiàng)目。

12項(xiàng)目實(shí)施的工作基礎(chǔ)

學(xué)校對(duì)于大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的大力支持。項(xiàng)目組部分成員課余時(shí)間在不同項(xiàng)目售樓處從事渠道開(kāi)發(fā)工作。第一指導(dǎo)教師從事市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)實(shí)踐性工作多年，從事創(chuàng)業(yè)管理、消費(fèi)者行為學(xué)等多門(mén)課程的授課工作。第二指導(dǎo)教師從事學(xué)生管理工作，具有較強(qiáng)的學(xué)生組織和管理能力。項(xiàng)目成員和導(dǎo)師訓(xùn)練時(shí)間的保障。團(tuán)隊(duì)成員對(duì)具有挑戰(zhàn)性的新的知識(shí)和新的環(huán)境的興趣。知不如好，好不如樂(lè)。興趣是一個(gè)學(xué)生獲得知識(shí)的動(dòng)力，挑選有創(chuàng)新意識(shí)和挑戰(zhàn)意識(shí)的學(xué)生是項(xiàng)目成功開(kāi)展的基礎(chǔ)。

13項(xiàng)目的研究?jī)?nèi)容

項(xiàng)目從社會(huì)對(duì)人才的需求出發(fā)，“真題真做”，將項(xiàng)目售樓處設(shè)立在學(xué)校內(nèi)，使得學(xué)生就近實(shí)習(xí)，進(jìn)行理論與實(shí)踐交叉學(xué)習(xí)。申報(bào)項(xiàng)目包括項(xiàng)目運(yùn)營(yíng)平臺(tái)的設(shè)立和實(shí)踐訓(xùn)練兩個(gè)部分。

項(xiàng)目運(yùn)營(yíng)平臺(tái)設(shè)立主要內(nèi)容：

第一，建設(shè)售樓實(shí)訓(xùn)中心。按照公司組建的模式，模擬構(gòu)建天津城建大學(xué)生售樓實(shí)訓(xùn)中心，真實(shí)模擬售樓中心的組織架構(gòu)、職能部門(mén)、員工管理等運(yùn)營(yíng)管理。

第二，社會(huì)實(shí)踐。學(xué)生通過(guò)參與天津城建大學(xué)售樓實(shí)訓(xùn)中心一系列的組建和運(yùn)營(yíng)過(guò)程，學(xué)習(xí)公司創(chuàng)建和運(yùn)營(yíng)的技能，提高專(zhuān)業(yè)技能。

實(shí)踐訓(xùn)練部分主要內(nèi)容：

主要是組織相關(guān)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生開(kāi)展售樓活動(dòng)。主要內(nèi)容包括：銷(xiāo)售人員的職業(yè)要求；語(yǔ)言表達(dá)能力，與客戶(hù)接觸、交流、達(dá)成購(gòu)房意向的技巧；與發(fā)包方在廣告、業(yè)務(wù)發(fā)展等方面的合作技能；開(kāi)發(fā)客戶(hù)的基本能力；專(zhuān)業(yè)知識(shí)與社會(huì)實(shí)踐相適應(yīng)的能力。

14項(xiàng)目的成果管理

（1）學(xué)生實(shí)踐性活動(dòng)總結(jié)報(bào)告。報(bào)告主要內(nèi)容包括：樓盤(pán)的廣告設(shè)計(jì)、客戶(hù)渠道開(kāi)發(fā)的相關(guān)手段等總結(jié)；學(xué)生實(shí)訓(xùn)情況總結(jié)；此類(lèi)訓(xùn)練對(duì)于參與者創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)水平提高的影響總結(jié)等。

（2）實(shí)訓(xùn)中心運(yùn)營(yíng)總結(jié)報(bào)告。報(bào)告內(nèi)容主要包括：中心成立的創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書(shū)的撰寫(xiě)；與仁愛(ài)團(tuán)泊湖項(xiàng)目發(fā)包方的合作情況；中心模擬運(yùn)營(yíng)的情況；公司運(yùn)營(yíng)人員創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)的水平提高程度；公司運(yùn)營(yíng)過(guò)程中系列管理文件等。

2項(xiàng)目的階段性總結(jié)

由于項(xiàng)目正在進(jìn)行過(guò)程中，對(duì)項(xiàng)目的全局還不是很全面的掌握，所以，只能對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行階段性總結(jié)。

21項(xiàng)目的主要?jiǎng)?chuàng)新點(diǎn)

培養(yǎng)崗位創(chuàng)業(yè)意識(shí)和能力為導(dǎo)向開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育，同時(shí)，在校內(nèi)構(gòu)筑具有轉(zhuǎn)化、提升、孵化功能的專(zhuān)業(yè)創(chuàng)業(yè)工作室、學(xué)院創(chuàng)業(yè)中心、學(xué)校創(chuàng)業(yè)園三級(jí)聯(lián)動(dòng)創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐載體，為學(xué)生免費(fèi)提供創(chuàng)業(yè)實(shí)踐場(chǎng)所。同時(shí)，在校外利用本地優(yōu)勢(shì)多渠道整合社會(huì)資源，聯(lián)合天津各地房地產(chǎn)建設(shè)校外大學(xué)生崗位創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地，從崗位創(chuàng)業(yè)意識(shí)培養(yǎng)、崗位創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)以及崗位創(chuàng)業(yè)實(shí)踐三個(gè)層次，培養(yǎng)學(xué)生成為在所從事的崗位工作上能夠發(fā)揮專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)又兼具創(chuàng)業(yè)精神的崗位創(chuàng)業(yè)人才。

為了彌補(bǔ)原有的通過(guò)理論授課、軟件模擬訓(xùn)練學(xué)生分析問(wèn)題的不足，設(shè)立一個(gè)實(shí)際樓盤(pán)的銷(xiāo)售，將學(xué)生放在真實(shí)的市場(chǎng)環(huán)境中，銷(xiāo)售真實(shí)的產(chǎn)品，增加市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)訓(xùn)練的真實(shí)感。以往學(xué)生只有在實(shí)習(xí)公司才能接觸到的營(yíng)銷(xiāo)機(jī)會(huì)，我們?cè)趯W(xué)校給其一個(gè)平臺(tái)，運(yùn)營(yíng)實(shí)訓(xùn)中心，使得學(xué)生真實(shí)體會(huì)公司創(chuàng)建和運(yùn)營(yíng)過(guò)程。有助于學(xué)生將所學(xué)的管理學(xué)、消費(fèi)者行為分析、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)等課程的理論知識(shí)與實(shí)踐結(jié)合。在當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的背景下，如何運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)銷(xiāo)售，開(kāi)發(fā)客戶(hù)，提高銷(xiāo)售業(yè)績(jī)。為學(xué)生就業(yè)和創(chuàng)業(yè)提供“預(yù)備”訓(xùn)練。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)總結(jié)范文第4篇

【關(guān)鍵詞】高校 大學(xué)生 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育 問(wèn)題 對(duì)策

高校開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，培育大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，是教育系統(tǒng)深入學(xué)習(xí)實(shí)踐科學(xué)發(fā)展觀(guān)，服務(wù)于創(chuàng)新型國(guó)家建設(shè)的重大舉措，是深化高等教育教學(xué)改革，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和實(shí)踐能力的重要途徑，是落實(shí)以創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)，促進(jìn)高校充分就業(yè)的重要舉措。但是當(dāng)前，很多高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育尚處于探索和起步階段，還有很多的問(wèn)題亟待解決。因此，研究和分析創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題并提出相應(yīng)的解決辦法，可以更好地推動(dòng)高校開(kāi)展大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，不斷提升大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)質(zhì)量。

一、高校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的問(wèn)題

（一）高校對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)識(shí)不足，重視程度不高

高校普遍缺乏對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理論研究，導(dǎo)致對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)識(shí)不全面，認(rèn)識(shí)程度不深入。其中有部分觀(guān)點(diǎn)認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不適合全部同學(xué)參與學(xué)習(xí)，只適用于少數(shù)能力強(qiáng)、學(xué)習(xí)優(yōu)異的學(xué)生。也有部分觀(guān)點(diǎn)把創(chuàng)業(yè)等同于創(chuàng)辦公司，也有的誤認(rèn)為學(xué)生的勤工助學(xué)就是創(chuàng)業(yè)[2]。由于高校和社會(huì)對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重視程度不高，造成很多學(xué)校認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育只是大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課的一部分，沒(méi)必要單獨(dú)開(kāi)設(shè)一門(mén)專(zhuān)門(mén)針對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課程。有的學(xué)校即使開(kāi)設(shè)了一門(mén)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，也只是初步的課堂教學(xué)，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的廣度和深度上明顯欠缺。

高校和政府部門(mén)的溝通缺少有效性，使得高校的創(chuàng)業(yè)政策的宣傳會(huì)滯后，對(duì)創(chuàng)業(yè)政策的理解不深入，不全面。這樣會(huì)導(dǎo)致很多有創(chuàng)業(yè)意愿的同學(xué)不能及時(shí)準(zhǔn)確地把握國(guó)家政策，錯(cuò)失了很多的良機(jī)，也使得很多創(chuàng)業(yè)的同學(xué)未獲得相應(yīng)的國(guó)家政策的扶持。

（二）高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念機(jī)制落后、教育模式單一、學(xué)科體系不完善

高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理念和機(jī)制多數(shù)比較陳舊、教育模式單一，基本多以課堂教學(xué)和講座為主。特別是對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐操作、技能的訓(xùn)練重視不夠，形成了很多“紙上談兵”的空洞理論。這種傳統(tǒng)的授課模式和制度，難免會(huì)造成授課教師成為中心，成為主體，學(xué)生成為了被動(dòng)接受的客體的局面。這種模式難免使教學(xué)脫離實(shí)際，學(xué)生為了完成學(xué)分而應(yīng)付學(xué)習(xí)，會(huì)限制很多同學(xué)的發(fā)散思維，對(duì)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)是不利的。同時(shí)，也有很多高校并沒(méi)有把大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育列入到正式的人才培養(yǎng)計(jì)劃中，造成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的學(xué)科體系不完善，課程設(shè)置零亂，授課教師各自為政的情況。

（三）高校大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)薄弱

高校大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)有待加強(qiáng)。大學(xué)生由于受到個(gè)人能力、專(zhuān)業(yè)水平、家庭條件等因素的限制，對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)缺少積極性，僅僅是由于學(xué)校的學(xué)分規(guī)定而被迫接受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。而高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，覆蓋面太窄，能參與其中的學(xué)生人數(shù)不多。這些因素都使得很多學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目的不理解，并沒(méi)有真正意識(shí)到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要性。

（四）高校缺少一支水平高、經(jīng)驗(yàn)豐富的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專(zhuān)業(yè)的教師隊(duì)伍

高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的師資隊(duì)伍不健全，師資力量嚴(yán)重缺乏。由于很多高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程開(kāi)設(shè)為選修課，很多授課教師是從其他專(zhuān)業(yè)臨時(shí)抽調(diào)過(guò)來(lái)的，多數(shù)是理論型的教師，真正有過(guò)創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷的教師為數(shù)不多。使得學(xué)生無(wú)法從課堂上獲取創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的最真實(shí)的感受和實(shí)戰(zhàn)管理經(jīng)驗(yàn)。

（五）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐環(huán)節(jié)過(guò)于形式化

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地是把理論轉(zhuǎn)化為應(yīng)用的最好的平臺(tái)。同時(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的最好途徑之一。但目前高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐環(huán)節(jié)過(guò)于形式化，主要表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面：（1）一些高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)習(xí)基地?cái)?shù)量不足，建設(shè)質(zhì)量參差不齊。這是因?yàn)楦咝：驼疀](méi)有形成開(kāi)放的、互動(dòng)的合作模式，社會(huì)支持不足，很少有企業(yè)愿意提供機(jī)會(huì)讓學(xué)生學(xué)習(xí)參與企業(yè)管理和經(jīng)營(yíng)。（2）高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐環(huán)節(jié)課時(shí)少，時(shí)間短，安排也不規(guī)范，很多同學(xué)在實(shí)踐中也只是“走馬觀(guān)花”的參觀(guān)為主，沒(méi)有真正地參與到實(shí)際操作中。（3）很多高校有舉辦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，但多是為了比賽而比賽，而不會(huì)真正將比賽的成果應(yīng)用于實(shí)際。

二、高校開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的對(duì)策

（一）高校要提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重視程度，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入高校人才培養(yǎng)體系

高校應(yīng)及時(shí)轉(zhuǎn)變教育思想、更新教育觀(guān)念，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入高校人才培養(yǎng)的全過(guò)程中。高校要理順領(lǐng)導(dǎo)機(jī)制、統(tǒng)籌安排、明確分工與職責(zé)來(lái)確保創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基礎(chǔ)教育、實(shí)踐基地教育和創(chuàng)業(yè)政策扶持等工作的有條不紊的開(kāi)展。高校應(yīng)加強(qiáng)與產(chǎn)業(yè)界的溝通與合作，力爭(zhēng)獲得人才支持、實(shí)習(xí)崗位和資金的幫助。同時(shí)，高校也應(yīng)加大理論研究，大力開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的咨詢(xún)、指導(dǎo)和服務(wù)工作，要定期召開(kāi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)、調(diào)研會(huì)，互相學(xué)習(xí)交流創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)推廣優(yōu)秀的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成果。

（二）高校應(yīng)構(gòu)建和完善合理的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系，形成多樣化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式

課程體系建設(shè)是大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的核心內(nèi)容。高校急需建立多層次，多類(lèi)型的課程體系，形成多樣化的教學(xué)模式。高校制訂的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)計(jì)劃應(yīng)貫穿大學(xué)四年教育的全過(guò)程。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的開(kāi)設(shè)應(yīng)圍繞以下三個(gè)層次建立：（1）面向全體學(xué)生開(kāi)設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的通識(shí)課程體系，以激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，創(chuàng)建大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)。其中開(kāi)設(shè)的課程可以包括創(chuàng)新思維和方法、創(chuàng)業(yè)學(xué)原理、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)等。（2）針對(duì)有較強(qiáng)創(chuàng)業(yè)意愿和創(chuàng)業(yè)潛質(zhì)的同學(xué)開(kāi)設(shè)專(zhuān)門(mén)課程，其中包括創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技術(shù)和方法、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)、法律法規(guī)、溝通管理能力等。（3）針對(duì)有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目、課題的同學(xué)開(kāi)設(shè)的各類(lèi)實(shí)踐課程，有目的性和針對(duì)性地幫助這部分同學(xué)進(jìn)行指導(dǎo)教學(xué)?？梢蚤_(kāi)設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)組建于管理、商業(yè)模式創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)等課程。

（二）高校要努力培養(yǎng)過(guò)硬的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是離不開(kāi)高素質(zhì)的教師隊(duì)伍的。高校在師資隊(duì)伍的培養(yǎng)上應(yīng)堅(jiān)持“專(zhuān)兼職結(jié)合”，引進(jìn)與培養(yǎng)并重的原則。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不僅要求教師具備扎實(shí)、全面、深厚的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，更重要的是要求授課教師具備相當(dāng)?shù)膶?shí)踐經(jīng)驗(yàn)。高校要積極從社會(huì)各界聘請(qǐng)企業(yè)家、創(chuàng)業(yè)成功人士、專(zhuān)家、學(xué)者等作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的兼職教師。同時(shí)，學(xué)校要積極組織授課教師到企業(yè)進(jìn)行培訓(xùn)和鍛煉，鼓勵(lì)教師參與社會(huì)行業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，定期進(jìn)行教師的培訓(xùn)和交流，達(dá)到不斷提高專(zhuān)業(yè)教師隊(duì)伍的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實(shí)踐水平。

（三）加強(qiáng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地的建設(shè)、強(qiáng)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實(shí)訓(xùn)活動(dòng)環(huán)節(jié)

創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地建設(shè)是實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要環(huán)節(jié)。高校應(yīng)采取校內(nèi)創(chuàng)業(yè)基地、校外示范基地相結(jié)合的模式建設(shè)，來(lái)確保大學(xué)生可以理論聯(lián)系實(shí)際，即掌握了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的知識(shí)又能動(dòng)手進(jìn)行實(shí)際操作。校內(nèi)基地的建設(shè)主要依托學(xué)科專(zhuān)業(yè)的特色優(yōu)勢(shì)、將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)建設(shè)相結(jié)合，科學(xué)研究相結(jié)合。高校在進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)時(shí)，可以引入“模擬公司制管理”模式，引入“創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師”，引入“孵化器”。在校外要依靠政府和產(chǎn)業(yè)界的支持，高校應(yīng)積極加入創(chuàng)業(yè)孵化基地產(chǎn)業(yè)園和社會(huì)的商業(yè)活動(dòng)中。

高校加強(qiáng)大學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)是適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的必然要求，是提高民國(guó)創(chuàng)業(yè)精神，提升國(guó)家及地區(qū)經(jīng)濟(jì)活力和競(jìng)爭(zhēng)力的重要手段。高校能否開(kāi)展好大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展，關(guān)系到國(guó)家、社會(huì)、高校和學(xué)生個(gè)人的發(fā)展。因此，高校要不斷提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重視程度、將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入高校人才培養(yǎng)體系、構(gòu)建和完善合理的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系、形成多樣化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式、培養(yǎng)過(guò)硬的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍、加強(qiáng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地的建設(shè)、強(qiáng)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實(shí)訓(xùn)活動(dòng)環(huán)節(jié)。

【參考文獻(xiàn)】

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創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)總結(jié)范文第5篇

論文關(guān)鍵詞：工商企業(yè)管理專(zhuān)業(yè)；實(shí)踐教學(xué)體系；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；對(duì)策；

在高等職業(yè)教育中大力推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，對(duì)于深化教育教學(xué)改革，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，實(shí)現(xiàn)以創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)，提升高職畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量，無(wú)論對(duì)高職教育本身還是對(duì)創(chuàng)新型國(guó)家建設(shè)，意義都十分重大。作為我國(guó)高等職業(yè)教育工商管理類(lèi)開(kāi)設(shè)最普遍的工商企業(yè)管理專(zhuān)業(yè)（也稱(chēng)工管專(zhuān)業(yè)、企管專(zhuān)業(yè)），由于其專(zhuān)業(yè)技能的實(shí)用性和專(zhuān)業(yè)知識(shí)的綜合性，就業(yè)渠道十分廣泛，其畢業(yè)生就業(yè)率相對(duì)較高。如某非“211”本科院校的工管專(zhuān)業(yè)高職高專(zhuān)畢業(yè)生，2009年就業(yè)率達(dá)98%、2010年達(dá)100%。就業(yè)率較高，并不等于就業(yè)質(zhì)量高。就業(yè)質(zhì)量高低主要取決兩個(gè)指標(biāo)：一是表現(xiàn)為工作與專(zhuān)業(yè)對(duì)口率，二是表現(xiàn)為離校時(shí)掌握的工作能力。在麥可思（MyCOS）－2009年度中國(guó)高職高專(zhuān)主要專(zhuān)業(yè)（小類(lèi)）就業(yè)率排名的就業(yè)指標(biāo)中，工商管理類(lèi)就業(yè)率排30名，而專(zhuān)業(yè)對(duì)口率只有51%；高職畢業(yè)生離校時(shí)掌握的工作能力普遍不高，均在50%左右。顯然，高職工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)質(zhì)量并不高。激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)需要?jiǎng)?chuàng)新型人才，就業(yè)形勢(shì)的嚴(yán)峻性更需要?jiǎng)?chuàng)業(yè)型人才，而我國(guó)近幾年高校畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)的比例約為1％。要提升高職工商管理類(lèi)學(xué)生就業(yè)質(zhì)量，關(guān)鍵要提高學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，使其真正成為高素質(zhì)技能型人才。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一種注重實(shí)踐的教育，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)是提高高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的助推器。本文試圖從創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)的視角，運(yùn)用實(shí)證分析現(xiàn)行高職工管專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系存在的問(wèn)題，在此基礎(chǔ)上，嘗試提出構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型實(shí)踐教學(xué)體系相應(yīng)的對(duì)策。

一、高職工管專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系存在的問(wèn)題

高職工管專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型實(shí)踐教學(xué)體系主要指以提升學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力為核心的實(shí)務(wù)技能訓(xùn)練教學(xué)的總和，包括專(zhuān)業(yè)課的設(shè)置與課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)、基本技能和專(zhuān)業(yè)技能課的設(shè)置與實(shí)踐教學(xué)（實(shí)驗(yàn)課、崗位實(shí)訓(xùn)、企業(yè)見(jiàn)習(xí)、專(zhuān)業(yè)課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)實(shí)習(xí)）以及專(zhuān)業(yè)技能以外（第二課堂）的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐等教學(xué)環(huán)節(jié)。為了探討現(xiàn)行高職工管專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系存在的問(wèn)題，我們針對(duì)實(shí)踐教學(xué)情況和創(chuàng)業(yè)教育情況設(shè)計(jì)了39個(gè)封閉式問(wèn)卷題目，對(duì)某校高職高專(zhuān)07級(jí)（已畢業(yè)）和08級(jí)工管專(zhuān)業(yè)兩屆110位同學(xué)進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查的實(shí)證分析（文中以下有關(guān)數(shù)據(jù)均來(lái)自該問(wèn)卷調(diào)查），并考察其他院校的教學(xué)情況，整理歸納以下幾個(gè)問(wèn)題：

（一）專(zhuān)業(yè)課程部分偏離了“高素質(zhì)技能型人才”培養(yǎng)目標(biāo)，專(zhuān)業(yè)特色不明顯。高職教育的目標(biāo)是高素質(zhì)技能型人才，其決定了應(yīng)開(kāi)發(fā)與之相適應(yīng)的課程體系。但是，現(xiàn)階段多數(shù)院校工商企業(yè)管理高職生的課程體系，過(guò)分強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)的系統(tǒng)性、完整性和已有教學(xué)資源優(yōu)勢(shì)，沒(méi)有鮮明突出高職教育課程的針對(duì)性、實(shí)用性和技能性特征。忽視了高職學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，致使一些專(zhuān)業(yè)理論課程，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，教師難教，學(xué)生難學(xué)。如某校工管專(zhuān)業(yè)高職生對(duì)開(kāi)設(shè)的14門(mén)“專(zhuān)業(yè)理論課重要性”認(rèn)識(shí)的問(wèn)卷結(jié)果統(tǒng)計(jì)，有5門(mén)課重要性沒(méi)達(dá)到6%。忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力與興趣，各院校培養(yǎng)的畢業(yè)生基本相似，專(zhuān)業(yè)特色不明顯，造成了人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)與就業(yè)市場(chǎng)需求存在結(jié)構(gòu)性偏差，學(xué)非所用現(xiàn)象普遍。這是造成不少畢業(yè)生工作與專(zhuān)業(yè)不對(duì)口的主要原因。所以，一方面，社會(huì)急需的具有良好創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)新思維的管理人才嚴(yán)重不足，另一方面，工商管理專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生找不到理想的工作，只能被動(dòng)地求職，“就業(yè)質(zhì)量差”的問(wèn)題比較普遍。

（二）實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的效果不佳。學(xué)生對(duì)“印象最深、教學(xué)效果最好的教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)”評(píng)價(jià)是“實(shí)驗(yàn)教學(xué)”36.0%、“企業(yè)見(jiàn)習(xí)”31.2%，其它環(huán)節(jié)評(píng)價(jià)都不高。這主要體現(xiàn)在四個(gè)方面：

第一，教學(xué)方法有待創(chuàng)新。教師多數(shù)仍然以傳統(tǒng)的課堂講授方法為主。教師是教學(xué)過(guò)程的主體，是課堂上唯一的信息源，而學(xué)生則是學(xué)習(xí)過(guò)程的客體，是被動(dòng)的信息接收器。課堂教學(xué)的啟發(fā)性、互動(dòng)性、討論性氛圍不夠，把培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作和實(shí)踐練習(xí)等重要實(shí)踐環(huán)節(jié)置于教學(xué)的從屬地位。學(xué)生對(duì)“教師注重啟發(fā)教學(xué)，注意學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)”的評(píng)價(jià)結(jié)果是：“較好以上”31.7%、“一般”55.0%、“差”13.3%。這種教學(xué)方法不利于提高學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力、自我學(xué)習(xí)能力，不利于學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，使得學(xué)生畢業(yè)后，社會(huì)實(shí)踐和創(chuàng)新能力差，工作滿(mǎn)意度低。

第二，“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型”高職教師隊(duì)伍建設(shè)亟待加強(qiáng)?！皠?chuàng)新創(chuàng)業(yè)型”高職教師是指既獲有大學(xué)教師資格證書(shū)，又獲有經(jīng)濟(jì)師、工程師等職業(yè)崗位技術(shù)資格證書(shū)和實(shí)踐技能師資證書(shū)，還具有一定社會(huì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷的教師。一支優(yōu)秀“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型”高職的教師隊(duì)伍是進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，提高實(shí)踐技能教學(xué)效果的關(guān)鍵。但仍有不少教師缺乏業(yè)界實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，缺乏對(duì)職業(yè)崗位的了解，善于講授理論性?xún)?nèi)容，而不善于組織學(xué)生進(jìn)行企業(yè)專(zhuān)業(yè)見(jiàn)習(xí)、企業(yè)崗位實(shí)訓(xùn)、專(zhuān)業(yè)課程設(shè)計(jì)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)等實(shí)踐技能環(huán)節(jié)的教學(xué)。

第三，實(shí)踐教學(xué)的投入不夠、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)存在誤區(qū)。現(xiàn)行多數(shù)院校高職工管專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)的投入不夠，學(xué)生對(duì)“實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)哪些方面需要加強(qiáng)”的評(píng)價(jià)是：畢業(yè)頂崗實(shí)習(xí)42.5%、仿真實(shí)訓(xùn)38.0%。顯然，畢業(yè)頂崗實(shí)習(xí)和仿真實(shí)訓(xùn)實(shí)踐教學(xué)的提高，依賴(lài)于校內(nèi)和校外兩個(gè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的完善。首先，校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地普遍存在實(shí)驗(yàn)室的軟件不全、技能實(shí)訓(xùn)的設(shè)備設(shè)施不足、學(xué)生親自參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的平臺(tái)不夠等現(xiàn)象。其次，校企合作的校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的有效性還不盡人意，主要存在二個(gè)誤區(qū)：一是認(rèn)知差異。目前大部分企業(yè)認(rèn)為培養(yǎng)人才的主要責(zé)任是政府和學(xué)校，企業(yè)只需選人。部分企業(yè)出于維護(hù)生產(chǎn)正常秩序等因素的考慮，把校企合作視為一種額外負(fù)擔(dān)；在學(xué)校方面，雖然都認(rèn)為校企合作重要，但對(duì)校企合作的運(yùn)作體系與本校高職專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的關(guān)聯(lián)性缺乏深入系統(tǒng)研究。二是制度缺失。校企合作是一個(gè)系統(tǒng)工程，涉及企業(yè)、學(xué)校、協(xié)會(huì)、政府等多個(gè)部門(mén)和行業(yè)，需要一套完整的制度進(jìn)行規(guī)范。目前，政府勞動(dòng)保障部門(mén)制定了一些扶持政策，但雷聲大、雨點(diǎn)小。就企業(yè)來(lái)說(shuō)，開(kāi)展校企合作，缺乏明確的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，積極性不高；在學(xué)校方面，主要精力放在抓“校企合作”的企業(yè)數(shù)量上，忽視了對(duì)“校企合作”的質(zhì)量、評(píng)價(jià)機(jī)制的建設(shè)。同時(shí)，缺乏相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制，導(dǎo)致教師參與校企合作的教學(xué)改革積極性不高。

第四，過(guò)多考慮崗位證書(shū)教育，忽視了高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。高職學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)就是麥可思研究的“高職畢業(yè)生離校時(shí)掌握的工作能力”，在這主要指專(zhuān)業(yè)技能以外的能力素質(zhì)，包括社會(huì)溝通與協(xié)調(diào)能力、實(shí)際應(yīng)用與動(dòng)手能力、心理承受能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、誠(chéng)信觀(guān)念、責(zé)任意識(shí)等，這些能力素質(zhì)在一個(gè)人的職業(yè)生涯中往往會(huì)起到至關(guān)重要的作用。學(xué)生對(duì)“您覺(jué)得學(xué)校要提高工商管理專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生哪部分素養(yǎng)”的問(wèn)卷調(diào)查數(shù)據(jù)是：社會(huì)溝通與協(xié)調(diào)能力29.6%、實(shí)際應(yīng)用與動(dòng)手能力24.6%、實(shí)際操作能力22.3%。對(duì)“面臨畢業(yè)的壓力來(lái)源”問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果是：實(shí)踐動(dòng)手能力不強(qiáng)35.8%、社會(huì)適應(yīng)能力差23.9%、專(zhuān)業(yè)知識(shí)不扎實(shí)27.5%、組織能力不強(qiáng)12.8%。

（三）創(chuàng)業(yè)教育薄弱，學(xué)生創(chuàng)新能力不足。創(chuàng)業(yè)教育在西方國(guó)家的大學(xué)中已有較長(zhǎng)的歷史，中國(guó)高校的創(chuàng)業(yè)教育開(kāi)始于1997年的“清華大學(xué)創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽”，至目前為止，創(chuàng)業(yè)教育在中國(guó)高校開(kāi)展了14年，雖然取得了較大的成績(jī)，但還處于起步和試點(diǎn)階段。2010年5月，中國(guó)教育部提出了“關(guān)于大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見(jiàn)”，一些本科院校首次計(jì)劃在2010級(jí)新生中開(kāi)設(shè)《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育概論》課程，而對(duì)其高職生卻被排除在外。在高職教育中推行以創(chuàng)業(yè)性就業(yè)和創(chuàng)造新的就業(yè)崗位為目的的創(chuàng)業(yè)教育，無(wú)論對(duì)高職教育本身還是對(duì)國(guó)家的發(fā)展，意義都十分重大。在高職工管專(zhuān)業(yè)開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育，具有獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，因?yàn)?“企業(yè)管理”等創(chuàng)業(yè)課程就是其專(zhuān)業(yè)課。我們?cè)趯?duì)某校工管專(zhuān)業(yè)110位高職生創(chuàng)業(yè)教育的問(wèn)卷調(diào)查，“對(duì)創(chuàng)業(yè)的看法”很有興趣為22.2%、比較有興趣為39.7%、沒(méi)興趣是零，說(shuō)明創(chuàng)業(yè)教育已得到高職大學(xué)生的共識(shí)。但現(xiàn)行的高職創(chuàng)業(yè)教育多數(shù)停留在就業(yè)指導(dǎo)層面上，其教學(xué)往往局限于片段性和點(diǎn)位式知識(shí)傳授，沒(méi)有融入專(zhuān)業(yè)教育和人才培養(yǎng)全過(guò)程，創(chuàng)業(yè)教育的開(kāi)展僅局限于少數(shù)學(xué)生，其落后局面讓人擔(dān)憂(yōu)。如“對(duì)創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書(shū)的書(shū)寫(xiě)要求的認(rèn)知程度”熟悉僅為4.8%，“對(duì)現(xiàn)有創(chuàng)業(yè)知識(shí)和技能的滿(mǎn)足”滿(mǎn)足只有4.5%、說(shuō)不清和不滿(mǎn)足占80.5%，“參加創(chuàng)業(yè)方面講座的次數(shù)”統(tǒng)計(jì)為0次33.3%、1~2次60.3%、3~5次6.4%，“在校期間參加的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐競(jìng)賽人數(shù)”統(tǒng)計(jì)為挑戰(zhàn)杯6%、職業(yè)規(guī)劃4.4%、廣告策劃1.5%、數(shù)學(xué)建模7.4%、市場(chǎng)調(diào)查16.2%、沒(méi)參加任何競(jìng)賽63.0%。現(xiàn)行高職工商企業(yè)管理專(zhuān)業(yè)課程只有就業(yè)體系，沒(méi)有創(chuàng)業(yè)體系，使得我們培養(yǎng)的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)低、創(chuàng)業(yè)精神缺乏、創(chuàng)業(yè)能力不強(qiáng)。

二、構(gòu)建高職工管專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型實(shí)踐教學(xué)體系的對(duì)策

（一）整合工商企業(yè)管理課程體系，突出學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。高職層次專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置必須鄙棄長(zhǎng)期追求學(xué)科系統(tǒng)性和完整性的頑癥，徹底改變針對(duì)已有教學(xué)資源優(yōu)勢(shì)開(kāi)課的做法。企業(yè)對(duì)高職學(xué)生的專(zhuān)業(yè)要求是“必須”、“夠用”、和“實(shí)用”。因此，高職工管專(zhuān)業(yè)的課程體系應(yīng)當(dāng)以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作技能為重心，圍繞學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能的培養(yǎng)開(kāi)發(fā)課程。第一，工商企業(yè)管理專(zhuān)業(yè)應(yīng)用行業(yè)很廣，專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置應(yīng)與職業(yè)崗位相關(guān)。對(duì)地方綜合性高校，除了訂單教育外，工商企業(yè)管理專(zhuān)業(yè)課程一般以工業(yè)企業(yè)管理應(yīng)用為主，學(xué)生就業(yè)崗位主要是中小企業(yè)的生產(chǎn)主管、質(zhì)量主管、人事主管、營(yíng)銷(xiāo)主管等，或者自己創(chuàng)業(yè)。在準(zhǔn)確判斷其崗位后，專(zhuān)業(yè)課程必須與其相對(duì)應(yīng)。 第二，設(shè)置創(chuàng)業(yè)課程。創(chuàng)業(yè)課程包括創(chuàng)業(yè)專(zhuān)業(yè)課程和創(chuàng)業(yè)教育與學(xué)科課程有機(jī)結(jié)合課程兩部分，《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育概論》為創(chuàng)業(yè)專(zhuān)業(yè)課程，企業(yè)管理導(dǎo)論、人力資源管理、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)、財(cái)務(wù)管理、公關(guān)與禮儀、商務(wù)談判等專(zhuān)業(yè)學(xué)科都是與創(chuàng)業(yè)教育相結(jié)合的課程，這些課程知識(shí)對(duì)創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書(shū)的撰寫(xiě)以及創(chuàng)業(yè)能力的提高都是必需的。教師在進(jìn)行專(zhuān)業(yè)學(xué)科授課時(shí)，應(yīng)巧妙和創(chuàng)業(yè)教育有機(jī)結(jié)合起來(lái)，將創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)融入專(zhuān)業(yè)教育的全過(guò)程。例如，在《企業(yè)管理導(dǎo)論》課程中可結(jié)合“校園創(chuàng)業(yè)企業(yè)調(diào)查”等創(chuàng)業(yè)教育課程，筆者在高職財(cái)管專(zhuān)業(yè)和一些工科專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)的《現(xiàn)代企業(yè)管理》課程中這樣做，取得較好效果。第三，為鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新思維和職業(yè)素養(yǎng)能力的發(fā)展，應(yīng)加大選修課程的比例，并實(shí)行學(xué)分制，拓寬學(xué)生自主選修的空間，例如，工商企業(yè)管理專(zhuān)業(yè)的選修課可多設(shè)置一些如演講與口才、人員溝通技巧、團(tuán)隊(duì)訓(xùn)練、拓展訓(xùn)練、公司法與合同法、創(chuàng)業(yè)財(cái)稅基礎(chǔ)、企業(yè)家精神等課程及講座。

（二）更新教學(xué)理念，提高教學(xué)的有效性。有效教學(xué)是指教師在一定的教學(xué)投入（時(shí)間、精力、努力）后對(duì)教學(xué)對(duì)象（學(xué)生）產(chǎn)生的最好效果，這種效果既包括學(xué)生通過(guò)課程學(xué)習(xí)，圓滿(mǎn)完成教學(xué)目標(biāo)，也包括對(duì)學(xué)生的思想、行為、態(tài)度等職業(yè)素養(yǎng)能力產(chǎn)生積極的、持久的、實(shí)質(zhì)性的影響。有效教學(xué)作為一種現(xiàn)代教學(xué)理念，既關(guān)注課堂教學(xué)，也關(guān)注課外教師的備課和對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)；既關(guān)注知識(shí)的傳授，更關(guān)注學(xué)習(xí)環(huán)境的營(yíng)造、關(guān)注對(duì)現(xiàn)有知識(shí)的創(chuàng)造性運(yùn)用；其實(shí)質(zhì)是“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為本位”，關(guān)注學(xué)生的需求、進(jìn)步、成長(zhǎng)與發(fā)展，倡導(dǎo)學(xué)生自主有效學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。具備這種能力的學(xué)生具有強(qiáng)烈的求知欲，學(xué)習(xí)計(jì)劃性強(qiáng)、課堂利用效率高、學(xué)習(xí)主動(dòng)性好，能對(duì)自己的學(xué)習(xí)效果科學(xué)評(píng)價(jià)。

（三）建立有利于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才脫穎而出的教學(xué)評(píng)價(jià)體系。傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)體系使學(xué)生習(xí)慣于知識(shí)的接受和模仿，缺乏創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力，因此，必須構(gòu)建有利于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才脫穎而出的教學(xué)評(píng)價(jià)體系。一是要從注重結(jié)果評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)化為注重過(guò)程評(píng)價(jià)，更關(guān)注學(xué)生的心理歷程、情感交流與理解溝通而不是知識(shí)的增減，更關(guān)注教學(xué)的互動(dòng)過(guò)程而不是教學(xué)的知識(shí)授受結(jié)果，更關(guān)注師生在情境中參與的程度而不是結(jié)果的正誤。過(guò)程評(píng)價(jià)主要為學(xué)生平時(shí)作業(yè)、課堂展示、問(wèn)題調(diào)研、撰寫(xiě)課程論文、情景模擬、角色扮演等。二是要由單一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)化為多元化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生對(duì)“專(zhuān)業(yè)課考試應(yīng)采取的形式”問(wèn)卷結(jié)果是：綜合設(shè)計(jì)占45.5%、開(kāi)卷為18.%、閉卷為15.6%、論文為13%，在學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)上，應(yīng)采取包括課堂觀(guān)察、測(cè)試與練習(xí)、學(xué)生作品評(píng)價(jià)、學(xué)生體驗(yàn)等多元化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)加大學(xué)生參加第二課堂的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)成績(jī)的比重。

（四）加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師的智能儲(chǔ)備可通過(guò)以下途徑實(shí)現(xiàn)：建立專(zhuān)業(yè)教師定期到實(shí)習(xí)基地企業(yè)掛職鍛煉的制度；鼓勵(lì)教師參與社會(huì)業(yè)界的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)科研實(shí)踐活動(dòng)；鼓勵(lì)青年專(zhuān)業(yè)教師參加全國(guó)各類(lèi)專(zhuān)業(yè)技術(shù)資格和高職技能教師的資格考試，取得相應(yīng)資格證書(shū)；積極從社會(huì)各界聘請(qǐng)企業(yè)家、創(chuàng)業(yè)成功人士、專(zhuān)家學(xué)者等作為兼職教師，建立一支專(zhuān)兼結(jié)合的高素質(zhì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師隊(duì)伍；高校要從教學(xué)考核、職稱(chēng)評(píng)定、培訓(xùn)培養(yǎng)、經(jīng)費(fèi)支持等方面給予傾斜支持，完善教師參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、進(jìn)行校企合作教學(xué)改革的激勵(lì)機(jī)制。

（五）建立和完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐基地。首先，完善校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)。文科實(shí)驗(yàn)室在總結(jié)以生產(chǎn)管理為核心的ERP軟件實(shí)驗(yàn)、模擬工商經(jīng)營(yíng)管理的沙盤(pán)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，還要加強(qiáng)生產(chǎn)與運(yùn)作管理、人力資源管理、營(yíng)銷(xiāo)策劃等專(zhuān)業(yè)課程設(shè)計(jì)與實(shí)驗(yàn)；對(duì)承擔(dān)生產(chǎn)技術(shù)基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)的金工實(shí)訓(xùn)中心，如不能盡快添置相關(guān)設(shè)備，可采取外包方式以保證金工實(shí)習(xí)的教學(xué)質(zhì)量；在校園內(nèi)建立大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)習(xí)基地，如開(kāi)辟創(chuàng)業(yè)商業(yè)一條街或指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)網(wǎng)店，為學(xué)生提供必要的創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)演習(xí)場(chǎng)所和創(chuàng)業(yè)平臺(tái)。其次，著力完善校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)。它主要指承擔(dān)專(zhuān)業(yè)管理課程企業(yè)見(jiàn)習(xí)、專(zhuān)業(yè)課程設(shè)計(jì)、學(xué)生畢業(yè)頂崗實(shí)習(xí)、以及專(zhuān)業(yè)教師定期掛職實(shí)習(xí)、通過(guò)社會(huì)實(shí)踐等形式來(lái)開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育多項(xiàng)職能。校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的完善有兩個(gè)途徑：一是政府的政策扶持。政府通過(guò)制定一系列的公共政策消除認(rèn)知差異，在校企合作教育中承擔(dān)更多的責(zé)任，才有可能確保校外合作的可持續(xù)性：健全約束機(jī)制。既要明確企業(yè)接受學(xué)生實(shí)習(xí)是企業(yè)應(yīng)盡的義務(wù)，更要明確企業(yè)、學(xué)生、學(xué)校各自的權(quán)利和義務(wù)；建立獎(jiǎng)勵(lì)制度。政府勞動(dòng)保障部門(mén)對(duì)積極開(kāi)展校企合作的企業(yè)給予適當(dāng)財(cái)政補(bǔ)貼，如按接納的學(xué)生數(shù)，劃撥一定的學(xué)生實(shí)習(xí)費(fèi)；或在稅收和信貸上享受校辦產(chǎn)業(yè)的優(yōu)惠政策等；成立跨企業(yè)的高職教育實(shí)訓(xùn)中心，彌補(bǔ)學(xué)生頂崗專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)企業(yè)不足。二是完善“校企合作”運(yùn)行機(jī)制；院校和企業(yè)按照“校企合作”的簽約，完善教學(xué)管理的組織系統(tǒng)、教學(xué)質(zhì)量的保障和評(píng)價(jià)考核系統(tǒng)；成立校企合作辦公室，全面協(xié)調(diào)和指導(dǎo)專(zhuān)業(yè)開(kāi)展工學(xué)結(jié)合的實(shí)施工作。院校和企業(yè)每學(xué)期，或至少每學(xué)年開(kāi)展一次校企聯(lián)誼會(huì)，共同探討“校企合作”中的經(jīng)驗(yàn)與問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)校企共贏。