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身心素質問題分析范文第1篇

關鍵詞：大學生就業(yè)　就業(yè)素質　拓展實訓

隨著現(xiàn)代教育體制改革的深入、在知識儲備、綜合素質和人格個性等方面，大學生的世界觀與人生觀都有了更加深刻的定位，同時強烈的社會責任感激發(fā)著廣大學生的就業(yè)愿望。多元化發(fā)展且又無序性的人才用人市場，造成了當今激烈的人才競爭就業(yè)現(xiàn)狀。近年來，大學畢業(yè)生難于就業(yè)的問題不斷凸顯，給社會穩(wěn)定帶來了極大的負面影響及壓力。新形勢下，我國現(xiàn)行的自主擇業(yè)、雙向選擇就業(yè)機制，為大學生的就業(yè)搭建了廣闊的平臺，同時也加大了大學生就業(yè)素質的考驗。大學生就業(yè)素質拓展訓練，通過設置模擬場景，安排挑戰(zhàn)項目，組織感悟分享，讓大學生在特定的環(huán)境中，接受心理素質考驗，激發(fā)自身潛能，在團隊的氛圍中，不斷提升就業(yè)素質。本文針對我國當前普遍面臨的大學生就業(yè)素質問題，探究性的提出了大學生就業(yè)素質拓展實訓工作的創(chuàng)新落實措施。

一、當代大學生就業(yè)必須具備的素質分析

當今社會形式的發(fā)展，對于綜合型人的人才需求與日俱增，當代大學生的就業(yè)素質問題，要適應新的社會形勢要求：

1.健全的體魄和健康的人格修養(yǎng)。身心健康是現(xiàn)代企業(yè)發(fā)展對人才素質的基本要求。人格修養(yǎng)，是大學生就業(yè)素質的內化性體現(xiàn)，大學生就業(yè)的身心素質以及性格修養(yǎng)，成為很多現(xiàn)代企業(yè)人才引進的選擇基礎。

2，堅定的思想政治觀念和高尚的愛國素質。大學生的思想政治覺悟，從一定程度上來說代表了先進的思想前沿，大學生堅定地政治立場以及高尚的道德素質，是現(xiàn)代社會正常發(fā)展的基礎，思想道德，是大學生就業(yè)素質的前提條件。

3.具有強烈的社會責任感和事業(yè)心?，F(xiàn)代企業(yè)的發(fā)展，對于人才的引進，往往注重人才的事業(yè)責任感，把人才敬業(yè)態(tài)度作為衡量人才素質的首選條件，大學生就業(yè)選擇時，事業(yè)心強、具有強烈社會責任感的人才備受歡迎。

4.具有堅韌吃苦的開拓創(chuàng)業(yè)精神。新形勢下，對于剛踏上工作崗位的大學生而言，缺乏的不是理論知識而是實踐經(jīng)驗。放平心態(tài)從基層做起，具備吃苦實干的奮斗進取精神，是現(xiàn)代大學生在事業(yè)上獲得長遠發(fā)展的創(chuàng)業(yè)素質。

5.專業(yè)的基礎技能和綜合的知識結構。大學生的專業(yè)技能和扎實的知識結構，是現(xiàn)代人才用人機制中必須具備的基礎素質，不少企業(yè)會看重有復合專業(yè)背景的學生，沒有較強的專業(yè)技能和豐富的知識構架，不可能高效發(fā)展。

6.本位的動手能力和務實的實踐意識。實踐出真知，多數(shù)用人單位在人才招聘時更青睞于那些有過實踐經(jīng)驗和實踐思維活躍的學生。鼓勵學生多參加各種有益的社會實踐活動，有利于提升大學生就業(yè)的實踐素質。

7.具有團結協(xié)作意識和集體共創(chuàng)精神?，F(xiàn)代經(jīng)濟的發(fā)展，用人單位越來越看重企業(yè)的團隊協(xié)作精神，很多工作單靠個人的力量是難以完成的，需要共同協(xié)作。那些沒有集體榮譽感、缺乏合作意識的大學生人才在應聘時會受限。

二、目前大學生就業(yè)素質問題及現(xiàn)狀剖析

(一)當代大學生就業(yè)存在的心理素質問題

1緊張焦慮心理。對于即將踏入社會的大學生來說，過度焦慮引起的緊張、不愉快乃至恐懼的期待情緒，會使人處于極度敏感的自我封閉狀態(tài)。由于對前景無法準確判斷，因此在擇業(yè)時缺乏理性思考，行動上漫無目的，造成精神上緊張壓抑、消沉茫然現(xiàn)象，嚴重影響著求職狀態(tài)。

2.自負自大心理。自由擇業(yè)的人才交流模式為當代大學生施展才華、實現(xiàn)理想提供了廣闊的平臺。但是現(xiàn)實生活中部分大學畢業(yè)生因自身的些許優(yōu)勢而在內心深處存在睥睨自詡、夜郎自大的極端自負心理。在這種心理支配下，擇業(yè)時“挑肥揀瘦”，不能正確審視定位自己，在瞬息萬變的求職競爭中迷失方向，造成了擇業(yè)難的被動局面。

3.自卑怯弱心理。自卑心理表現(xiàn)在對自己的行為能力不敢肯定，不能正確定位。部分大學生由于擇業(yè)初期受挫，在求職過程中面對競爭對手時縮手縮腳，懷疑否定自己的能力，由于心理羞怯自卑原因，從而在擇業(yè)時往往不能充分展示、推銷自己，對前途失去信心，持消極逃避態(tài)度。對大學生求職產生一定的負面影響。

4.盲目從眾心理。長期的學校群體生活，促進了學生處理事情的從眾原則導向。因此，不少學生在找工作的時候也一如既往的堅持“群幫性”原則，“鴨子過河隨大流”，別人找什么工作，自己也跟著去找什么工作，根本不從自身的實際情況出發(fā)，更不去分析社會的需求和將來的發(fā)展，盲目從眾，貽誤了良好的求職機會。

5.依賴被動心理。有的大學生自立能力較差，習慣于“農來伸手、飯來張口”的狀況，在求職過程中缺乏主見，一味的依賴學校、家庭給聯(lián)系就業(yè)單位，而自己總是被動的在期待中“守株待兔”，一旦希望落空，往往會產生極大的心理落差，甚至作出極端行為。

(二)大學生就業(yè)的能力素質問題

現(xiàn)代大學生就業(yè)競爭非常激烈，需要具備較高的自身就業(yè)能力素質。當前大學生就業(yè)素質表現(xiàn)出的弱點頗多，主要概括為：

1.知識結構不夠廣泛，就業(yè)發(fā)展?jié)摿Σ蛔?。很多高校在教育過程中，只重視專業(yè)基礎知識教育，忽視了學科間的縱向引導。導致了很多大學生就業(yè)面窄，對口專業(yè)少。近幾年來，迫于就業(yè)壓力，學生考研、考證現(xiàn)象導致了專業(yè)學習精力相對不足，這種舍本逐末的狀況不利于學生職業(yè)生涯中的長期可持續(xù)發(fā)展。

2.綜合能力嚴重缺失，不能滿足社會需求。受傳統(tǒng)教學觀念的制約，很多高校只注重學生的基礎理論教育，在知識運及創(chuàng)新實踐等綜合能力培養(yǎng)方面缺少有效措施，導致學生的專業(yè)理論知識缺乏專業(yè)技能的實踐。大學生的知識運用和能力創(chuàng)新素質偏低，不能適應社會發(fā)展的需要。

3.就業(yè)導向存在偏差，職業(yè)素養(yǎng)教育欠缺。由于各種社會因素誤導，就業(yè)觀念偏失，高校針對大學生的就業(yè)導向措施不足，缺乏職業(yè)化素養(yǎng)的教育，導致部分大學生上崗后表現(xiàn)出知識轉化能力較差，不能很好地發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢。因此，高校應在注重大學生能力培養(yǎng)和知識積累的同時，更要注重其職業(yè)素養(yǎng)的提高。

(三)當代大學生就業(yè)問題導致的一系列社會現(xiàn)象

1.影響了農民家庭和農村經(jīng)濟的快捷發(fā)展?，F(xiàn)代經(jīng)濟發(fā)展條件下，高校大學生高昂的學費及生活費用大都靠家庭為后盾，畢業(yè)后的就業(yè)難問題直接導致了很多農民家庭陷于困窘，生活水平明顯下降。這種高投入、無回報的大眾化高等教育，從某種角度上來說嚴重制約了農村經(jīng)濟的發(fā)展。

2.誤導了社會對高校教育改革動機的質疑?，F(xiàn)代大眾化的高等教育，其初衷是面向全社會培養(yǎng)高素質人。新形勢下，由于教育教學資源的分配不均衡，高等教育的盲目擴招和收費的大幅度增長，大學生就業(yè) 難的現(xiàn)實，促使了社會對我國的高等教育改革的動因和目標產生質疑。

3.造成了社會財富和人才資源的極大浪費。大學生是我國人力資源中的優(yōu)秀群體，是社會建設的生力軍，在知識經(jīng)濟時代，國家、社會特別是農民家庭以巨大投入培養(yǎng)出的人才，在當今社會形勢下，并非真正的體現(xiàn)出大學生的人才價值，這是對當今社會財富和優(yōu)秀人力資源的極大浪費。

4.導致了社會邊緣化待業(yè)大學生群的弱勢。農民是當今社會中龐大的弱勢群體，而嚴峻的就業(yè)現(xiàn)狀又使畢業(yè)后無業(yè)成為新的弱勢群體。經(jīng)濟上難以自主，前途的渺茫和命運的不公，沉重的精神負擔和厭世心態(tài)侵蝕著大學生的心態(tài)，導致了社會對大學生的很多弱勢現(xiàn)象發(fā)生。

5.生化了讀書無用論的再現(xiàn)及嚴重輟學現(xiàn)象。嚴峻的人才競爭現(xiàn)實，導致了很多大學畢業(yè)生無業(yè)可就，重新出現(xiàn)了“讀書無用論”思想的再現(xiàn)，畢業(yè)生就業(yè)難的現(xiàn)狀使農民家庭接受高等教育的積極性嚴重受挫，學生的厭學情緒日增，教學質量下滑的趨勢難以遏制。生源不穩(wěn)定，學生生源流失輟學現(xiàn)象嚴重。

三、大學生就業(yè)素質問題的成因分析

造成當前大學生就業(yè)困難的因素很多，總體分析主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

1.社會因素?，F(xiàn)代市場經(jīng)濟形勢下，大學生人才的需求和市場發(fā)展存在相對滯后現(xiàn)象，現(xiàn)代人才機制的運行，導致擴招劇增的生源與就業(yè)崗位嚴重失調。人才市場中供求結構的失衡，對大學生就業(yè)產生巨大沖擊。

2.學校因素。高校對畢業(yè)生的就業(yè)指導多偏重思想政策教育，缺少對畢業(yè)生求職能力的培養(yǎng)訓練，缺乏健康心理疏導，大多數(shù)畢業(yè)生匱乏競爭綜合能力，不能準確地把握機遇，因此產生了偏執(zhí)、自負等不良心理。

3.家庭因素。家庭的職業(yè)定位、社會背景等因素，促使部分大學生在就業(yè)時產生了一定的依賴心理。傳統(tǒng)價值觀念的改變，導致學生擇業(yè)時急功近利，虛榮心理嚴重，缺乏職業(yè)責任意識、忽視職業(yè)的深層價值。

4.個人因素。面對現(xiàn)代激烈的人才競爭環(huán)境，用人單位的人才需求導向發(fā)生轉變，大學生由于社會閱歷比較淺，不善于甄別問題和分析問題，不能正確自我定位、心理承受力差，所以會產生各種不健康心理。

四、大學生就業(yè)素質拓展的必要性

大學生就業(yè)素質拓展訓練，是緩解現(xiàn)代大學生就業(yè)壓力的重要措施，通過模擬實訓，讓大學生在特定的環(huán)境中，接受素質考驗，激發(fā)潛能認識，釋放就業(yè)壓力。

1.有利于建立科學的價值觀。大學生作為智力、文化和自尊心強的青年群體，有著較高的報復和追求，新形勢下的人才體制，致使大部分大學生承受的心理壓力較大。正確引導大學生適應社會、熱愛生活價值觀的形成，增強挫折應對能力，學會以積極樂觀的生活態(tài)度面對困境具有重要意義。

2.有利于促進大學生綜合素質的培養(yǎng)。當代大學生思維活躍，對新生事物有較強的感知接受力。當今社會，充滿著機遇和挑戰(zhàn)，需要全面發(fā)展的人才，沒有較強的綜合素質，在就業(yè)競爭時將無所適從。大學生素質拓展訓練能夠激發(fā)大學生的挑戰(zhàn)精神，完善健康人格，能夠促進大學生綜合素質的全面提升。

3。有利于塑造學生團隊意識和精神。溝通與交流是生存的重要方式，而合作則是確保生存質量的關鍵。當代大學生雖然與時代潮流接軌較快，但主動合作交流意識不強。就業(yè)素質拓展訓練教育，蘊含了溝通、寫作、配合的哲理，對于大學生今后的學習和工作，將產生重要的影響。

4.有利于提高學生社會就業(yè)競爭力。大學生就業(yè)難，有著深刻的社會原因。面對多元化的社會需求，實施素質拓展訓練，采取雙向交流、親身體驗、共同分享的互動式教學，有利于大學生準確自我定位，提高就業(yè)競爭力，對今后的事業(yè)發(fā)展具有重要的作用。

五、大學生就業(yè)素質拓展實訓的實施途徑

目前大學生就業(yè)環(huán)節(jié)中出現(xiàn)的矛盾與趨勢，突顯素質拓展教育在高等教育實施過程中的不足。全面、系統(tǒng)地開展大學生就業(yè)素質培訓，要從以下幾個方面探究落實：

1.調整專業(yè)設置，拓寬擇業(yè)渠道，適應市場導向的社會需求。要優(yōu)化高校專業(yè)課程，積極拓寬大學生就業(yè)渠道，延展學生擇業(yè)崗位，保障大學生就業(yè)崗位的穩(wěn)定。建立合理的知識能力結構，著眼于學生品德和能力的全面發(fā)展。注重加強基礎教育，拓寬專業(yè)面，注重培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞摹⑦m應經(jīng)濟社會發(fā)展需要的人才。

2.提升綜合能力，強化社會實踐，增強大學生社會適應需要。實踐是學習的根本目的。大學生就業(yè)是參與理論實踐的過程，高校要加強創(chuàng)新教育，培養(yǎng)學生社會實踐能力。有效提高大學生的綜合素質能力及非智力因素，進行創(chuàng)業(yè)知識傳授和創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)，激發(fā)學生創(chuàng)業(yè)欲望，有利于大學生爭取就業(yè)主動權。

3.培養(yǎng)良好素質，整合發(fā)展觀念，提高大學生生存意識能力?，F(xiàn)展論認為，生存是發(fā)展的基礎。要讓學生學會面對挫折、學會競爭。人際交往能力及團隊精神是個人在現(xiàn)代社會中取得成功的必備要素，通過多種形式鍛煉和提高學生的人際交往能力，訓練學生的求職技能是提升大學生就業(yè)生存能力的重要環(huán)節(jié)。

4.拓展素質訓練，加強就業(yè)指導，提升大學生就業(yè)競爭素質。大學生素質拓展訓練，能夠促進大學生磨練意志，陶冶情操。高校教育要與社會發(fā)展的現(xiàn)實接軌，全程化指導大學生的就業(yè)心態(tài)，樹立正確的人生價值理念，培養(yǎng)學生現(xiàn)代職業(yè)的責任意識，轉變職業(yè)觀念。增強大學生就業(yè)競爭實力。

5.倡導創(chuàng)業(yè)教育，落實創(chuàng)業(yè)實踐，鼓勵大學生自主創(chuàng)業(yè)。創(chuàng)業(yè)教育，是高等教育改革與發(fā)展的趨勢。大學生創(chuàng)業(yè)教育旨在培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)意識。在高校畢業(yè)生就業(yè)工作中，要大力支持和鼓勵大學生自主創(chuàng)業(yè)。加強大學生創(chuàng)業(yè)教育，應從創(chuàng)業(yè)所必備的素質條件，經(jīng)驗積累等相關方面，提升大學生自主創(chuàng)業(yè)的綜合素質。

六、結束語

總之，當前我國社會經(jīng)濟發(fā)展的格局，人才交流供求機制，增大了大學生的就業(yè)壓力，使大學生就業(yè)擇業(yè)面臨著嚴峻的挑戰(zhàn)。新形勢下，創(chuàng)建大學生就業(yè)素質拓展實訓工作，緩解疏導大學生就業(yè)素質問題已經(jīng)迫在眉睫，拓展大學生素質實訓教育是適應時展的必然趨勢，有待于社會的共同攜手關注和解決。

參考文獻

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身心素質問題分析范文第2篇

關鍵詞：思想政治教育 幼專生 職業(yè)心理素質

隨著社會的不斷發(fā)展和市場競爭壓力的增大，就業(yè)形勢越來越嚴峻。高校的擴招使得畢業(yè)生的供給量遠遠大于企業(yè)的需求，但是不少企業(yè)卻很難招聘到理想的人才，究其原因主要是由于大學生的職業(yè)心理素質不高，很難滿足用人單位的要求。幼專生做為高校學生中的特殊群體，既沒有本科生深厚的理論知識，也沒有技校學生扎實的實際操作能力，誠然，這只是就業(yè)危機的現(xiàn)實原因，然而當我們看到面對就業(yè)狀況并不理想這一事實，大部分在校生看不清未來的方向，從而用網(wǎng)游等虛幻的生活方式來打發(fā)自己的大學生活時，顯然這就涉及到了更深層次的職業(yè)心理素質問題。本文在描述幼專生所存在的職業(yè)心理素質問題的基礎之上，從思想政治教育的角度分析此問題的成因及其解決對策。

一.幼專生職業(yè)心理素質存在的問題

1.職業(yè)價值取向功利化。

在這個消費的社會，幼專生要滿足自身的物質和精神需求，難免會很重視工作的薪資待遇，把個人的發(fā)展放在第二位，認為好的工作主要從地理位置優(yōu)越、工資福利待遇高、社會地位高、工作環(huán)境好等方面來衡量，凡事先考慮自己的利益得失，這樣很容易導致大部分學生不能正確地處理眼前利益和長遠利益，缺乏為了實現(xiàn)理想而放棄眼前利益的勇氣；還有幼專生大部分都是女生，女生的虛榮心比較強，容易攀比，如果自己的工作環(huán)境、薪資待遇不如別人，她馬上就會放棄現(xiàn)有的工作，另尋他處，這些都導致幼專生的職業(yè)價值取向出現(xiàn)偏差。

2.職業(yè)角色認同困難。

由于就業(yè)形勢的嚴峻，用人單位選拔人才的標準越來越嚴格，使得大部分能力平平的畢業(yè)生被拒之門外；還有就是大部分的幼專生進入幼專學校都是自己的選擇，希望以后從事幼兒教育工作，這部分人還是從心理上認同和接納了幼師教育。但不排除有一部分人進入幼專并不是自己的本意，而是在父母的安排和逼迫下進入大學校門的，她們不愿意從事與本專業(yè)相關的工作，認為上大學就是為了畢業(yè)證，不注重專業(yè)知識和專業(yè)技能的提高，有的甚至帶著一種反叛的心理生活在大學校園，這樣很難產生職業(yè)認同，而且還會出現(xiàn)適應、人際交往等方面的問題。

3.職業(yè)情感意志薄弱。

有一部分幼專生缺乏對自己和工作崗位的認知，不知道自己在工作中能做什么，怎樣去做，當在工作中遇到挫折時，就會出現(xiàn)自信心不足，無所適從的表現(xiàn)，影響自身的職業(yè)情感意志；還有一些幼專生在重視專業(yè)知識學習的同時，忽視了社會交際能力的培養(yǎng)，在臨近畢業(yè)時，面對復雜的人際關系，她們很難適應，有的甚至出現(xiàn)社交恐懼心理；有的對自己就業(yè)的期望值很高，但就業(yè)不能盡如人意的現(xiàn)實使他們產生心理反差，從而產生焦慮的心理；這時候她就會對自己的職業(yè)選擇產生懷疑，心會在干與不干之間徘徊，動搖以往的職業(yè)意志。

二.幼專生職業(yè)心理素質存在問題的原因分析

1.日常思想政治教育的缺位。

大學生思想政治教育可以分為思想政治理論教育和日常思想政治教育，也就是說只有課上和課下結合起來，互為補充，思想政治教育才能發(fā)揮其效用。而實際的思政課堂教學與日常教育在一定程度上存在著脫節(jié)，主要由于大學中實際的思想政治教育往往突出了主流意識的內容，忽視了與學生生活和學習實際聯(lián)系緊密的內容的教學，周中之在文章中表示：“思政的教育內容不能貼近學生的生活和實際就不能真正解決學生思想中的問題”。[2]還有就是思政工作的管理模式化、程式化。主要表現(xiàn)為思政工作的負責人為主管學生工作的副書記或副院長，學生處制定具體方案，而具體實施者則為輔導員和班主任，其他授課教師及各部門干部職工則沒有對學生進行思想政治教育的責任。

2.思想政治理論教學實效性較差。

目前，許多思想政治理論教師在授課的過程中，理想信念不太堅定，給學生的感覺是老師自己都不相信自己所說的，這樣一來，當教育者對自己所傳授的東西都不信任、模棱兩可的時候，他的教學是沒有說服力的，更不會產生實際的效果；還有就是思政教師的教育方法比較單一，灌輸性的內容居多，啟發(fā)感染性的內容較少，要求學生的較多，給予學生的較少；再有就是思想政治理論課教師的綜合素質不高。對于教育學、心理學等其他學科的知識涉獵太少，心理健康教育往往是在學生出現(xiàn)實際心理問題時才做教育咨詢，主動性不強。

3.大學生自身存在諸多心理問題。

幼專生有一部分是由于高考時沒有實現(xiàn)自己的理想，無奈選擇的幼專，對于這些學生來說，她們的心理問題相對比較突出。如：自我認知出現(xiàn)偏差，典型的自我認知偏差表現(xiàn)為低估自我，表現(xiàn)為自卑、怯懦，沒有信心和勇氣面對競爭和挑戰(zhàn)；就業(yè)攀比和盲目求高，表現(xiàn)為在選擇單位時，總是拿自己身邊同學的就業(yè)標準來定位自己的就業(yè)標準，忽視自身特點，過多把注意力集中在他人的就業(yè)取向上，把自己就業(yè)目標定得過高，其結果是高不成、低不就，陷入苦惱中；還有就是從眾心理和依賴心理嚴重。部分幼專生選擇工作單位缺乏自己的主見，容易被傳統(tǒng)觀念和社會刻板效應左右，看同學們都愿意去的單位，他們就想去，對同學們都覺得不好的單位，他們即使有點想去，有時也礙于面子問題而放棄，結果喪失了發(fā)揮自己特長的機會；另外部分幼專生缺乏獨立分析和解決問題的能力，在校期間從不考慮自己適合什么樣的崗位，找什么樣的工作，只希望通過家長的社會關系、學校和老師為自己找工作。

三.提高幼專生職業(yè)心理素質的對策

1.創(chuàng)建良好的思想政治教育環(huán)境。

校園環(huán)境建設直接影響學生的身心健康。好的思政教育環(huán)境有利于思想政治教育的鞏固和發(fā)展，反之，不良的環(huán)境則會消弱思政工作的影響。要讓學生在良好的環(huán)境中接受教育，主要可以從以下四個方面努力：一.校風、學風的建設。要為學生營造出一種奮發(fā)向上、自立自強的校風，一種實事求是、嚴謹治學的學風。二.校園文化建設。充分發(fā)揮環(huán)境育人作用，積極營造健康向上、高品位的校園文化氛圍。這樣不僅可以休養(yǎng)身體，而且還能陶冶情操、增加文化修養(yǎng)、全面提高素質。三.治理好校園周邊的環(huán)境。安全的校園環(huán)境是發(fā)展一切的最基本前提和保障。四.加強校園網(wǎng)絡管理，引導學生正確利用網(wǎng)絡充實自己?？傊按髮W生的職業(yè)心理素質培養(yǎng)是一項系統(tǒng)的工程，它貫穿于學生的整個大學生涯。需要各部門的配合和幫助。”[3]

2.創(chuàng)新思想政治教育內容和方法。

對幼專生進行思想政治教育，一定要立足幼專生實際，進行科學的思想政治教育，不斷創(chuàng)新思想政治教育的內容和方法。思想政治工作者要根據(jù)各年級學生的心理發(fā)展需要組織和開展教育活動，把大學生的思想政治教育和心理健康教育緊密結合起來，根據(jù)幼專生的身心發(fā)展特點，制定心理健康計劃，確定相應的教育內容、教育方法，利用多媒體、網(wǎng)絡等高科技手段，從幼專生的實際出發(fā)，幫助幼專生培養(yǎng)良好的心理品質。如大一剛入學就對新生進行心理能力測試，發(fā)現(xiàn)心理有問題的學生及時地對其進行糾正和輔導，并定期組織一系列相關的活動來增強她們克服困難、經(jīng)受考驗、承受挫折的能力，引導幼專生發(fā)揮自己的特長，合理競爭，取長補短，共同進步。只有思想政治教育的內容和方法改進了，才有助于提高思想政治教育的實效性。

3.提升思想政治教師的素質。

“思政教師在思想政治教育活動中處于主導的地位，他們的素質能力如何，直接影響到思想政治教育的針對性和實效性?！盵4]建立一支高素質的教師隊伍，首先要穩(wěn)定思想政治教育師資隊伍，變兼職教師為專職教師，變少數(shù)專職為多數(shù)專職，工資待遇、職稱評定等要制度化、規(guī)范化，用來吸引人才，留住人才。在此基礎上，要全面提高思想政治教育者的整體素質。這就要求思政理論教師要有堅定的馬列主義信仰，良好的師德，真正地把馬列主義當成事業(yè)全身心投入，用自己的言行示范去感染學生，而不是表里不一，僅把教學當成養(yǎng)家糊口的工具，得過且過。另外，思想政治理論教師還要具備教育學、心理學、人文社會科學等各方面的知識，要有不斷學習、獲取新知識的能力。這就要求思想政治理論教師除了養(yǎng)成終身學習的好習慣之外，還要積極進行本學科領域科研項目的申請，了解思政最前沿的知識，增強自身的科研能力，并把科研成果運用到教學中，以科研來促教學。

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[4]畢葉，以職業(yè)生涯為主線，全面實施職業(yè)綜合素質教育[J]，中國大學生就業(yè)，2007（4）：41-45.

身心素質問題分析范文第3篇

關鍵詞：吳健雄精神；心理品質；科研型教師

一、調查背景

目前，關心青少年學生的心理健康問題已成為人們的共識，但教師的心理健康問題至今尚未引起社會的重視。教師常常面對社會、家長、學生的質詢、責備，承載了巨大的壓力，心理問題不斷滋生，身心處于無法排解的緊張狀況和矛盾之中，加之解決問題的主動意識性和自我保健意識較差，致使部分教師的心理健康受到不同程度的損害。應該肯定，我校教師身心狀況的主流是健康的，但也有心理出現(xiàn)問題的現(xiàn)象。

（一）調查目的

在吳健雄精神的引導下，探討如何解決優(yōu)化教師心理品質問題，培養(yǎng)科研型教師，對教師的可持續(xù)發(fā)展有著深刻的意義。

（二）調查方式

以問卷調查為主，輔以個案研究及個別訪談等。心理問題調查表作為工具，涉及工作狀態(tài)、工作壓力、角色、人際關系、情緒等部分。此次調查共獲共發(fā)放210份，收回190份，有效問卷186份；

（三）調查時間

問卷調查時間為2012年9月24日-26日，9月26日起為進行個別交談及訪談時間。

二、調查結果、因素分析

（一）調查結果

我們發(fā)現(xiàn)，在專業(yè)發(fā)展中表現(xiàn)出色的教師，都具有開朗樂觀、自信豁達的健康心態(tài)和執(zhí)著敬業(yè)、刻苦鉆研、開拓創(chuàng)新、樂于奉獻的心理品質。專業(yè)發(fā)展一般或者存在問題的教師，往往存在心理學知識和心理保健意識貧乏的問題，在促進教師專業(yè)發(fā)展素質培養(yǎng)中，重師德灌輸，輕心理疏導，有的教師專業(yè)精神不穩(wěn)定，自信心不足；有的功利思想嚴重，甚至出現(xiàn)心理危機。

我們分層調查了青年教、中年教師和老教師三個群體，將結果呈現(xiàn)如下：

1、青年教師：認為自身心理素質好的占36.6%，差的占6.1%；認為（[1]"我做教科研純粹為了評職稱"和"發(fā)表高水平論文使我倍感頭疼"）的占85.4%，說明年輕教師梯隊大，經(jīng)驗不足，對教科研"神秘感"較強，普遍有畏難情緒。心理需要調適時，通常通過運動，聽音樂，購物等舒緩。在（[2]" 影響您的心理素質水平， 需要改善的因素主要有哪些？ "）中，認為"學校應增加教師心理健康方面的培訓"占24.4%，8.3%的教師選擇了期待改變功利教育、社會評價、家長期望； 30.5 %的教師選擇了自身素質、教育智慧、教育培訓。也就是說，青年教師大多是迫切要求進步的，只是缺少指路人，需要有專家來引導。

2、中年教師：認為心理素質好占40%，差的占4%；認為[1]的占30%，除常規(guī)教學教育工作外，各種考試、考核、評估頻繁，教師反應壓力較大，認為"個人專業(yè)發(fā)展上，因為身體精力原因，目前沒有更高追求"的占20%，說明我校有些中年教師習慣滯不于已有經(jīng)驗，在當老師感到自己情緒不良時，4%的老師找不到宣泄的方式、方法。在[2] 中， 20%的教師選擇了改善工作待遇生活方式、健康狀況；有些老師對教育教學中的探索與實踐失去熱情。10%的老師選擇了提高心理素質，減少工作時間、緩解教育教學壓力。

3、老教師：大多是高級職稱認為自身心理素質好占66.7%，但由于個別教師對自己要求過高，出現(xiàn)心理疾病，8.7%有心理問題， 4.35%的教師已經(jīng)構成心理疾病。認為[1]的占33%，部分老教師評上高級職稱后產生"科研無用論"思想，喪失追求的動力。在[2]中，17.4%的老師選擇減少工作時間、緩解教育教學壓力； 22%的教師選擇了改善工作待遇生活方式、健康狀況； 26%的教師選擇了自身素質、人際關系。

（二）原因分析

根據(jù)問卷調查和訪談來看，我校教師心理素質水平整體上處于良性發(fā)展狀態(tài)，但也存在著不容忽視的問題。

1、教師職業(yè)本身的特殊性及教育現(xiàn)狀帶來的壓力

校園中突發(fā)事件輿論方面習慣把責任歸結為老師；新課程的理念新，對教師特別是中老年教師的挑戰(zhàn)性明顯，加上現(xiàn)在教育界存在的浮躁現(xiàn)象，改革呼聲不斷，江蘇省10年間高考方案5次更改，教師、學生、家長都感到難以應付。

2、教師職業(yè)倦怠，缺乏成就感

我校是農村三星級高中，生源較差，相比其他學校教師我們要付出的更多但不一定能得到相應回報。與其他職業(yè)不同，教師的工作對象是具有獨立思維能力的個體，學生的思維和行為被教師關注，但其受到了多種因素的影響且不易為教師所控制，這也對教師構成心理威脅。學生之間的矛盾，厭學情緒，較差的學習成績以及對教師的不良態(tài)度等，常使教師有厭倦感。

3、付出與獲取的反差

由于江蘇高考制度導致我校語數(shù)外老師工作任務繁重，付出勞動很多，但由于職稱、收入等實際問題使一些教師感到困惑。雖然近年來教師的社會地位、物質待遇有了很大提高，但還遠未達到較理想的程度。很多教師與自己的同學、朋友相比，收入、住房都遜人一等，內心 不平衡。這種職業(yè)勞動價值與職業(yè)勞動回報的矛盾，加劇了教師的心理沖突。

三、調查后的啟示

（一）給教師的建議

1、吳健雄科研奉獻精神引導下樹立正確的科研價值觀

我校作為一所有著百年歷史的吳健雄教授的母校，吳健雄搏士熱愛科學的情感、嚴謹?shù)闹螌W態(tài)度、求真務實的治學方法、敢于質疑的思維方式、勇于探索的創(chuàng)新精神、困難面前永不言棄的意志品質等都值得每個教師終身學習。

2 、情緒控制，合理宣泄

教師在工作或生活中，難免會遇到不如意的事，產生不良情緒是在所難免的。因此，教師應選擇合適的時間，合理的方式宣泄自己的情緒：在和同事、親人、朋友的溝通交流中，調整心態(tài)，放松自己；在和學生的交談中，探討教育教學的有效途徑，既是工作，又是調節(jié)心態(tài)。

3、追求有境界的專業(yè)發(fā)展

教師要樹立終身學習觀念，嚴謹治學。在閱讀教育經(jīng)典中吸取教育營養(yǎng)，開闊眼界，積累教育力量；在實踐反思中提高專業(yè)能力，體會做教師的樂趣，向優(yōu)秀的同伴如我校老教師楊炳奎，成繼龍青年教師吳海東等，從同伴的成功中獲取經(jīng)驗和智慧，構建適合自身專業(yè)發(fā)展的模式。

4、建立和諧融洽的人際關系

人際關系處理得當，不僅能有效提高教學質量，也可以減少教師的壓力，促進教師心理健康發(fā)展。若缺乏溝通和交流，就會感到失衡、壓抑，影響身心健康。

（二） 給學校管理者的建議

1、 在教師中普及心理健康基本知識提升教師心理品質

教師心理品質的優(yōu)化離不開心理培訓。學校管理者應當在教師中廣泛開展心理教育， 普及心理衛(wèi)生知識，讓心理健康意識深入人心。應為教師推介科學的心理保健方法，組織心理輔導，開設專題講座；深入教師關注教師的心理動態(tài)，建立教師心理維護室有針對性地定期開展心理治療， 幫助心理問題教師，消除心理障礙，提高教師心理調適能力。上海七寶中學積極舉辦"教師心理成長工作坊"校本心理培訓，極大地優(yōu)化了教師的個人心理品質。

2、實施教師陽光體育，建立系統(tǒng)的文體活動減壓為教師心理健康奠定良好的身體基礎

據(jù)調查， 教師的職業(yè)病和教師心理素質水平低是互為影響的重要因素之一，而大量教師職業(yè)病的產生是由教師的飲食結構、生活習慣、生活方式滋生，學校管理者應積極探索與實踐，建立起具有學校特色的教師生活文化，在教師中倡導健康的生活方式。

3、搭建平臺，給教師提供更多學習交流的機會

總之，我校應充分利用吳健雄精神，解決教師心理問題，優(yōu)化教師心理品質，激起教師科研熱情，培養(yǎng)出一批科研型教師。

參考文獻：

身心素質問題分析范文第4篇

關鍵詞：心理品質；體育教學；影響

增強學生體質，提高學生的健康水平，促進學生身心全面發(fā)展，是學校體育教學的首要任務。它包括身體和心理兩個方面。但是在我們實際的教學中并未從這兩方面來促進學生身體的全面發(fā)展，對它的研究多限制于身體方面而忽視心理方面。教育是育人的過程，強調身心健康發(fā)展，既是社會發(fā)展的需要，又是深化體育改革的必然。本文就學生心理品質的有關問題進行探討。

一、中學生心理品質概述

1.中學生心理品質的現(xiàn)狀

現(xiàn)代社會所需要的人才不僅要求強健的體魄，更需要健康的心理。良好的心理素質是優(yōu)良的思想品德發(fā)展的基礎，是有效學習文化技能的保證，是促進學生身體健康的必備條件。因此，加強心理健康教育、提高學生心理素質、使他們健康成長也是當今教育面臨的一個比較重要的問題，作為體育教師責無旁貸。

2.中學生心理品質問題產生的原因

（1）家庭因素。一方面是學生在家里的地位致使他們思考問題太自我。這是家長實施教育方法不當引起的。另一方面是家庭對孩子過度的關注以及期望，使孩子的壓力過大，經(jīng)受不住一點挫折失敗。

（2）學校因素。這是由于教育體制的原因，學校教學的重心多圍繞成績。這導致學生不太關注身體健康和心理健康的成長，更關注學習成績。

（3）學生自身因素。這一時期的學生知識貧乏。在這三種原因的交織下，中學生的心理健康問題應得到我們的重視。

二、體育教學在培養(yǎng)中學生心理品質過程中的作用

1.體育教學中應融匯心理健康內容

健康不只包括身體健康，還包括心理健康和一定的社會適應能力，這是缺一不可的。其中身體的健康是另外兩方面的物質基礎，但是心理健康可以使得生理健康發(fā)揮更大的價值。同時，學生對于心理健康知識、影響心理健康的因素以及心理健康保健方法的了解及掌握，可以使學生及時而恰當?shù)卣{節(jié)自己的心態(tài)。學?？梢怨膭顚W生多多地參加體育課外活動，在運動中尋找快樂，陶冶性情。

2.心理健康內容應因材施教

心理健康內容的教學應該要求體育教師因材施教。體育教師要深入學生之中，要對學生的大致喜好有所了解，要做到心中有數(shù)，并因人而異，使得教學要更有針對性。比如，性格比較怪異的學生多適合球類項目，如，籃球、足球、排球等；同時，教師在體育課教學中根據(jù)學生的心理特點，把教材的教學內容提煉成簡單易記的口令等，對活躍課堂氣氛、提高教學效果可以起到很好的作用。如：實心球擲遠應該注意：手臂伸直，目標看好，高度找好，出手速度與時機等等。通過實踐證明，在體育教學中口訣可取得很好的效果。

三、體育教學中提高學生心理品質的方法

在體育課堂中，教師應當努力構建一種平等的對話關系，對于不同層次的學生應該要區(qū)別對待，在教學中要做到循循善誘，手把手教學，要讓學生體會到成功的感覺。在平等對話關系中，我們還要運用激勵機制，對于取得進步的學生，不管大小，都要充分給予肯定及評價，這也是增強學生自信心的重要方面。

在體育教學中，教師應該多組織各種形式和類型的競賽類活動。根據(jù)實際情況，可以采用類似“讓時賽”“讓距賽”“等級賽”“小組賽”等教學方式，這可以使得不同層次的學生體會到成功的喜悅，對于自信心的樹立有著積極作用。其次，在比賽結束之后，應對學生的表現(xiàn)進行講評，使勝者不驕，敗者不餒。

綜上所述，良好的心理素質有助于克服學生的消極心理狀態(tài)，促進學生積極向上的心理。良好的心理素質更有助于學生正確認識自身，緩解人際沖突，密切人際關系。良好的心理素質對于塑造學生良好的個性、健全品格發(fā)展、提高道德水準、凈化社會風氣都有著基礎的作用，還有助于調動學生的主動性、積極性和創(chuàng)造性，推動社會經(jīng)濟和文化的發(fā)展與進步。

參考文獻：

身心素質問題分析范文第5篇

關鍵詞：中等職業(yè)學校 心理健康教育 解決措施

中圖分類號：G711 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2013）06-0084-02

一、中等職業(yè)學校心理健康教育存在主要問題

中等職業(yè)學校的學生正處在身心發(fā)展的轉折時期，他們在自我意識、人際交往、求職擇業(yè)以及成長、學習和生活等方面難免產生各種各樣的心理困惑和問題，近十年來，全國各中職學校迅速行動起來，轟轟烈烈地開展各種各樣的心理健康教育活動，但是，心理健康教育過程和教育效果存在一些問題：

1.定位太空泛，缺乏具體性和可操作性

大多數(shù)學校的心理健康教育目標定位存在兩個問題：一是目標脫離學校的辦學目標和中心工作，成為附加的“一張皮”。二是心理健康教育目標太空泛、不具體，缺乏可操作性，好像“猴子挑桃子”，選一個換一個，結果是全校教師忙于心理健康教育工作，但目標不明確、不統(tǒng)一。

2.課程內容太繁榮，缺乏針對性和系統(tǒng)性

一方面，由于目標定位不具體、不具操作性，教師不知道該培養(yǎng)學生哪方面的心理素質。另一方面，由于學校沒有制定具體的教學計劃，教學內容針對性、系統(tǒng)性不強，造成教師的教學活動內容過于隨意，出現(xiàn)了“萬金油”效應，心理健康教育效果不佳。

3.教學分工太混亂，缺乏一致性和集中性

首先，由于課程內容復雜，缺乏針對性、系統(tǒng)性，因此，教師教學無分工或分工混亂。其次，由于課程分工不明確，教師方方面面都要教、都要懂，而實際上很多教師無法做到這一點。

4.效果評價太虛泛，缺乏指標性和專業(yè)性

心理教育缺乏評價主要源于以下幾個問題

一是不知道評價什么。一些學校心理健康教育效果沒有具體評價指標。

二是不知道采用什么指標來評價。一些學校用教師心育科研成績、德育活動獲獎情況作為心理健康教育的第一成果和惟一成效。

三是不知道如何進行評價。由于課程分工不明確，教師專業(yè)性不強，缺乏專業(yè)性評價指標。常此以往，學校心理健康教育將變成“擺設、花瓶”。

二、 中職學校心理健康教育質量提升的思路

教育質量是生命線。經(jīng)過多年的實踐和探索，我們總結出了一所學校要有效提升心理健康教育質量和學生的心理素質需做好下列工作：

1.建立一支能夠勝任培養(yǎng)學生健康心里的師資隊伍

“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從”，建立一支能夠培養(yǎng)學生健康心理的師資隊伍，是搞好心健康教育的關鍵性環(huán)節(jié)。學校應該招聘專職心理輔導教師，對學生在成長、學習和生活中出現(xiàn)的心理問題給予悉心指導，幫助他們排解心理困惑。

1.1業(yè)務進修。分批次將教師送到高等院校的心理教育院系進行短期培訓，也可以聘請有專業(yè)資質的心教育教師到本校授教。

1.2觀摩交流。職業(yè)學校教師可以通過聽課觀摩、經(jīng)驗交流、參觀訪問等途徑來提高自己解決學生心理問題的能力。

2.全員參與，分工合作，全面教育滲透

學校心理健康教育、學生心理素質培養(yǎng)的任務相當繁重，需要學校教師全員參與、分工合作和全面教育滲透。

2.1心理教師的工作職責

調查、測量和分析、評價學生的心理情況；制定學校心育規(guī)劃和教學方案；個別輔導和團地輔導；開展心理健康教育專題講座；學校心理健康教育質量評價和科研工作；培訓和指導全體教師開展心理教育。

2.2全體教師的工作職責

全體教師（含班主任）分工合作，每位教師承擔某一心理健康教育課程主題的教學工作，分工按“學科性質與心育主題密切相關”的原則

2.3在實習實訓中教師的工作職責。實習實訓是學生接觸社會、體驗職業(yè)的重要渠道，要引導學生進行職業(yè)心理調適，培養(yǎng)職業(yè)興趣、愛崗敬業(yè)精神和良好的職業(yè)心理素質。

這種分工方式的優(yōu)點；

第一， 充分發(fā)揮學科優(yōu)勢。第二， 減輕了教師的工作負擔。通過分工，教師只負責某一專題內容，易于掌握某一專題的知識和技能。第三， 提高了心理健康教育專業(yè)能力。分工后，教師要學習的心育專題內容面較集中，堅持兩三年后，必然會有所專長，心理健康教育能力自然提高。

3.完善心理危機預警和干預機制

學校每年春秋季新學期開學都要認真組織面向全體學生的心理普查，及時發(fā)現(xiàn)學生中存在的心理危機情況。對有心理障礙的學生要建檔登記，并根據(jù)心理狀況及時加以疏導和干預；對有嚴重心理危機的學生，要及時通知其家長，協(xié)助家長做好教育、疏導、監(jiān)控工作。要建立“早發(fā)現(xiàn)、早報告、早研判、早預防、早控制”的“五個早”預警機制，加強“7個重要時段”管理工作，即畢業(yè)生離校前、放假前后、新生入學后等等時間的重點監(jiān)控。牢固樹立“生命至上”理念，為學生生命安全負責，確保學生在校健康、快樂成長。

4.加強教育效果評價

首先是心理健康教育效果評價的內容。應集中于一點：學生心理素質是否發(fā)生了變化，變化情況如何。例如，學生的自信心、學習心理是否發(fā)生了變化等等。

其次是心理健康教育心理評價的指標。應采用與課程內容（主題）相關的、心理學專業(yè)的指標對心育效果進行測量。如人際心理可采用“人際交往能力量表”。

再次是心理健康教育效果評價的方法。新生入學第一學期進行前測，并進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析；畢業(yè)生在進行離校前進行后測和數(shù)據(jù)分析。前后兩次測量數(shù)據(jù)進行比較，就是學校三年來對學生開展心理健康教育的效果。也可作為教師心理健康教育工作成績的評價。

5.正確區(qū)分心理與思想品德問題，避免心理教育工作德育化

心理性的行為問題多半由生理問題導致，不會對他人造成深層次的影響，這種行為多數(shù)情況下會隨著年齡的增長而逐漸消失；道德性的行為則不然，在一定范圍內影響惡劣，隨著年齡的增長會更加根深蒂固。所以，在處理心理問題帶來的異常行為時，不能將之想當然地上升到道德層面。這種做法是將心理問題等同于道德品質問題，并施以不當?shù)慕鉀Q方式，我們稱之為“心理教育工作德育化。

當然也不能把本屬于道德品質的問題一味地看作心理問題。我們知道，心理問題的解決需要服、引導，目的在于助人自助。道德品質問題需要剛性措施來解決，可采取強制性的，甚至是懲罰性的手段解決問題。教育工作者在處理學生身心成長階段自然顯現(xiàn)出現(xiàn)的問題時，一定要將二者區(qū)分開來。

6.靈活運用多種手段或形式，避免心理健康教育方法單一化

職校的學生，年齡處于跨兩次心理迅速變化時期，要靈活運用多種方法或手段，促使學生身心沿著正確的軌道成長。

6.1加強心理輔導與咨詢工作。設立心理咨詢室，通過個別咨詢、書信咨詢、電話交流、心理行為訓練等多種形式，為學生提供高質量的心理健康指導與服務。要做好新生、應屆畢業(yè)生、家庭貧困學生，特別是學習困難學生、失戀學生、違紀學生、言行異常學生、留守兒童、單親家庭學生的心理輔導與咨詢工作，幫助他們化解心理壓力，克服心理障礙。要充分利用校園網(wǎng)絡，建立專門的心理健康教育網(wǎng)頁或欄目，開通QQ、博客、MSN等網(wǎng)上渠道，為學生提供及時、便利、隱秘的心理咨詢服務。要組織對專兼職心理健康教育教師定期開展案例討論和專家督導，幫助他們提高心理咨詢能力。

6.2提高校園文化建設的品位，營造良好的校園文化氛圍。通過校園文化建設，營造積極、健康、向上的校園文化氛圍和心理健康教育環(huán)境。同時，要充分利用各種宣傳媒體，如電視、網(wǎng)絡、校刊、櫥窗等形式，培養(yǎng)學生的心理健康意識。

6.3建立學校與家庭密切聯(lián)系與溝通機制，通過家長學校、家長會、教師家訪等各種形式，加強與學生家長的溝通，發(fā)揮家庭的作用，使學校和家庭形成合力，共同做好心理健康教育工作。

6.4廣泛深入地開展學生心理健康教育。將學生心理健康教育作為必修課或必選課，保證教學時間，使用優(yōu)秀教材，通過案例教學、體驗活動、行為訓練等形式不斷豐富教學內容，提高教學效果，科學系統(tǒng)地開展心理健康教育。使學生學會正確認識自我，增強調控情緒、承受挫折、適應環(huán)境的能力，減少和避免各種不利因素對學生心理健康的影響，培養(yǎng)學生健全的人格和良好的個性心理品質，引導學生珍惜生命、健康快樂成長。

需要指出的是，任何一種形式的心理健康教育，都是以促進學生成長與潛能開發(fā)為目標的，在進行心理健康教育工作時，教育者首先要做到的是對學生的尊重、理解與包容，其次才是對心理行為的深層次挖掘并給出建設性的指導意見或建議。以愛為前提，以愛為引領，是心理健康教育工作，乃至整個教育工作的靈魂。

參考文獻

[1] 俞國良. 中等職業(yè)學校心理健康教育師資隊伍建設：現(xiàn)狀、問題及對策[J]. 中國職業(yè)技術教育，2010，21：55-60.