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創(chuàng)新思維能力的概念范文第1篇

【關(guān)鍵詞】中學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)；創(chuàng)新思維

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實施素質(zhì)教育的需要，在新的課程改革形勢下，也是中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要任務(wù)之一。在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們可以根據(jù)每節(jié)課、每個教學(xué)環(huán)節(jié)不同的內(nèi)容，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，在教學(xué)基礎(chǔ)知識，訓(xùn)練技巧的同時，通過學(xué)生的看、想、說、做等，訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，是每一個教師在傳授知識過程中，必須時時意識到的問題。在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，必須掌握一些具體的方法。在教學(xué)實踐中，我從以下幾個方面對學(xué)生進行創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

一、激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生創(chuàng)新思維的動機

動機是在目標(biāo)或?qū)ο蟮囊龑?dǎo)下，激發(fā)和維持個體活動的內(nèi)在心理過程或內(nèi)部動力。動機是一種內(nèi)部心理過程，不能直接觀察，但是可以通過任務(wù)選擇、努力程度、活動的堅持性和言語表示等行為進行推斷。動機必須有目標(biāo)，目標(biāo)引導(dǎo)個體行為的方向，并且提供原動力。動機要求活動，活動促使個體達(dá)到他們的目標(biāo)。因此，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的動機是培養(yǎng)其創(chuàng)新思維能力的關(guān)鍵因素。教師如何才能激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維動機呢?這就要求教師必須在教學(xué)中充分發(fā)揮主導(dǎo)作用。根據(jù)學(xué)生心理特點，教師有意識地挖掘教材中的知識因素，從學(xué)生自身的生活需要出發(fā)，使其明確知識的價值，從而產(chǎn)生創(chuàng)新思維的動機。學(xué)生的學(xué)習(xí)動機被激發(fā)起來了，自然會全身心地投入到后面的教學(xué)活動之中?？梢?，創(chuàng)設(shè)思維情境，激發(fā)學(xué)生的思維動機，是對其進行思維訓(xùn)練的重要環(huán)節(jié)。

二、在探究性問題中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

教學(xué)過程是一個不斷發(fā)現(xiàn)問題，分析解決問題的動態(tài)過程。學(xué)生的創(chuàng)新思維能力是因遇到要解決的問題而激發(fā)的。探究性問題可以誘發(fā)學(xué)習(xí)的動機，啟迪思維，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。教師通過探究性問題的提出，引導(dǎo)學(xué)生不斷提出新的問題并予以解決，從而培養(yǎng)創(chuàng)新思維。美國教育學(xué)專家斯特林認(rèn)為：“提問是教師促進學(xué)生思維，評價教學(xué)效果以推動學(xué)生實現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)的基本控制手段?！倍罹康慕逃囆g(shù)，遵循的最高準(zhǔn)則就是學(xué)生自己提出問題，因此教師在精心設(shè)計問題的同時，要有意識地啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生提出問題，使教師想提的問題讓學(xué)生自己提出來。學(xué)生在自己創(chuàng)造的一個接一個問題中，培養(yǎng)了創(chuàng)新思維，能力得到提高。但同時必須注意，在課堂里，提出對學(xué)生有意義的有針對性的問題能夠豐富學(xué)生的探究活動。由此，在備課時確立課堂探究性問題，要把握好問題的深淺程度和價值尺度。問題過于淺顯，沒有探究價值；只有探究價值的問題，才能有效促進學(xué)生的思維發(fā)展。問題又不能偏難，沒有可行性，我們形象把它稱為“跳一跳，摘桃子。”這個桃子不是伸手可及，又不能怎么跳也摘不到。同時，問題一定要貼近生活，聯(lián)系生活現(xiàn)象，這樣所確立的問題既能關(guān)注學(xué)生的情感，又能培養(yǎng)學(xué)生運用所學(xué)的知識解決問題的能力。

三、在創(chuàng)設(shè)的問題情景中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

通常數(shù)學(xué)課中的例題習(xí)題，都是按題目的條件、要求，進行思考論證和求解。但有時題目結(jié)論的獲得也可能有其深刻的背景。問題情境具有強烈的吸引力，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，引發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維。因此，教師在教學(xué)活動中應(yīng)有意識地創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生探索事物的愿望，引導(dǎo)他們體驗解決問題的愉快，促進創(chuàng)造思維的發(fā)揮。通過創(chuàng)設(shè)情境，對實際問題的討論分析，揭示了問題本質(zhì)，抽象出數(shù)學(xué)關(guān)系。這樣做既培養(yǎng)了能力，學(xué)生的認(rèn)識又遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出書本中的結(jié)論，這正是創(chuàng)新思維的結(jié)果。

四、在歸納與演繹中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

教材是由知識的結(jié)構(gòu)、課程的標(biāo)準(zhǔn)編寫的，但知識之間存在著深刻的聯(lián)系。在復(fù)習(xí)中，歸納舊知識，形成新知識的過程，這本身就包含著學(xué)生對知識理解的創(chuàng)造思維能力。

在課本每章學(xué)習(xí)之后，可引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)每章后面的小結(jié)對知識進行歸納整理。由于思考方向不同，相同的知識可能整理出不同的知識線索來。但每一個歸納整理的過程也就是學(xué)生的一個創(chuàng)造過程。 在歸納舊知識，形成新知識的過程，學(xué)生對所學(xué)的知識有更深的認(rèn)識，也能對所學(xué)的知識進行辨證的思考。在知識的演繹中，學(xué)生從各種角度去研究問題，常常能進發(fā)創(chuàng)造的火花，產(chǎn)生創(chuàng)造性見解。

五、通過概念教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

數(shù)學(xué)概念是數(shù)學(xué)的“基石”，是學(xué)生獲得系統(tǒng)的數(shù)學(xué)知識的源泉、數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的根本任務(wù)不僅在向?qū)W生傳授知識，更重要的是優(yōu)化學(xué)生的思維品質(zhì)，加強學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。

我們可以通過展示概念的形成過程來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。概念的形成是一個過程，只有展示概念的形成 過程，才能激發(fā)學(xué)生求知欲望，才能使學(xué)生沉浸在對新知識的期盼、探求的情境中，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生對個別事物觀察和分析，發(fā)現(xiàn)一般規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。我們還可以通過類比概念的內(nèi)涵外延，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。概念的外延指的是概念的所有對象的和，它具有擴縮性，在概念教學(xué)過程中若能從各種不同的角度全方位地進行類比、聯(lián)想，擴大概念的外延，就能使學(xué)生掌握概念間的區(qū)別和聯(lián)系，讓新學(xué)知識得到鞏固。通過這樣的教學(xué)，可啟發(fā)學(xué)生思考、聯(lián)想、類比、理解概念內(nèi)容，拓寬解題視野，完善了學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，還培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)造性思維能力，優(yōu)化了學(xué)生的思維品質(zhì)。

六、突破傳統(tǒng)束縛，培養(yǎng)求異和創(chuàng)新思維

社會要發(fā)展、進步，就要不斷創(chuàng)新。創(chuàng)新是社會進步的原動力，而要創(chuàng)新，首先要從觀念上、思想上、意識上去創(chuàng)新。然而，中國固有的國情和長期的現(xiàn)實觀念使得這種情況很難在短時間改變，一方面管理者在高喊素質(zhì)教育，創(chuàng)新教育；一方面考試、名次和升學(xué)率又像是懸在教師和學(xué)生頭上的一把劍，嚴(yán)重地扼殺了教師和學(xué)生的主動性、積極性和創(chuàng)造性。同時創(chuàng)新是對一個人一生的影響，這種影響不可能在短期內(nèi)顯現(xiàn)出來。在這種思想和觀念的影響下，教師不可能進行更多的創(chuàng)新，也很少思考過學(xué)生的創(chuàng)新精神、實踐能力等方面是否都得到了發(fā)展。這種舊的教學(xué)思想根深蒂固地影響著老師們的教學(xué)理念，也影響著素質(zhì)教育的全面實施和創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。很多實例表明，每個人都有潛在的創(chuàng)新意識，但是在表現(xiàn)形式和時間方面則不一樣。基于此，作為教師要從一個新的高度上去理解教學(xué)這個概念一即教學(xué)不僅僅講解書本上的知識，更要聯(lián)系實際生活中遇到的實際問題，在教學(xué)中要讓學(xué)生真正的交流和自主探索，建立真正有利于學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)發(fā)展的、合理的新制度。如現(xiàn)有的教材和練習(xí)冊里面多數(shù)是具有標(biāo)準(zhǔn)答案的題目，這樣其實不利于學(xué)生思維的發(fā)展。在教學(xué)中，適當(dāng)補充一些非標(biāo)準(zhǔn)答案的題目。通過這些題的解決可以強化學(xué)生所學(xué)的知識與實際問題相聯(lián)系。在解題過程中需要獨特的思維方法。

創(chuàng)新思維的培養(yǎng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止上面提到的這些方法，從理論上來講，培養(yǎng)創(chuàng)新思維的具體方法是無限的，只要教師在教學(xué)中肯多下心思，就時時可找到并把握住培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的契機，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳憲芳，郭熙漢等.數(shù)學(xué)教育學(xué)[M].武漢：華中師范大學(xué)出版社，1997.6

[2]唐瑞芬.數(shù)學(xué)教學(xué)理論選講[M].上海：上海教育出版社，2001

創(chuàng)新思維能力的概念范文第2篇

【摘 要】新課程標(biāo)準(zhǔn)指出高中數(shù)學(xué)應(yīng)該注重學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中,要堅持突出學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)學(xué)生想象力的自由發(fā)揮，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，創(chuàng)造一種寬松和諧充滿活力的創(chuàng)新課堂氛圍，讓每一個學(xué)生都能夠在學(xué)習(xí)中更好地培養(yǎng)創(chuàng)新思維，增強創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞 高中數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；創(chuàng)新思維；培養(yǎng)

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出高中數(shù)學(xué)應(yīng)該注重學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，除了教給學(xué)生掌握必要的數(shù)學(xué)知識，培養(yǎng)學(xué)生的解題能力，更為重要的是對學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。高中數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該義不容辭地?fù)?dān)當(dāng)起培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的重要職責(zé)，在課堂教學(xué)過程中，針對學(xué)生基礎(chǔ)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

一、增強學(xué)生創(chuàng)新意識

高中學(xué)生有著非常豐富的想象力，他們對未知世界充滿好奇，也有了非常強烈的創(chuàng)新意識,很容易對已有的結(jié)論產(chǎn)生質(zhì)疑，并且希望得到新的結(jié)論、新的方法，提出新的認(rèn)識，因此，教師要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點，堅持從學(xué)生實際出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生展開合作學(xué)習(xí)，在學(xué)生獨立思考的同時，引導(dǎo)學(xué)生積極合作，共同培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，讓學(xué)生在汲取知識，獲得能力，不斷的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，增強學(xué)生的創(chuàng)新能力，促進學(xué)生全面發(fā)展。

例如，學(xué)習(xí)“集合”時，教師研究學(xué)生的基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)并預(yù)測學(xué)生存在的問題和解決辦法。讓學(xué)生小組討論探究學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題，教師深入小組內(nèi)部，做好必要點撥，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的理解進行自由表達(dá)，尤其是組織學(xué)生結(jié)合生活實際進行有效分析，不斷尋求和生活的聯(lián)系，對學(xué)生創(chuàng)造性的思考給予充分肯定，并對他們的重難點進行分析指導(dǎo)，提高教學(xué)效率。

二、營造創(chuàng)新教育的學(xué)習(xí)氛圍

要更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，增強學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，就需要創(chuàng)造一定的創(chuàng)新教育環(huán)境。高中學(xué)生他們還沒有形成獨立的學(xué)習(xí)能力，還需要借助一定的外力，尤其是需要一定的學(xué)習(xí)氛圍，需要一定的氣氛、環(huán)境來帶動，只有在一定的學(xué)習(xí)環(huán)境當(dāng)中或者在一定的氛圍當(dāng)中，學(xué)生才會更加積極主動地投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中去。高中數(shù)學(xué)教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，增強學(xué)生的創(chuàng)新思維，就要注重創(chuàng)新教育環(huán)境的營造，讓學(xué)生在這樣的環(huán)境當(dāng)中更好地感知創(chuàng)新的氛圍，創(chuàng)新的成功，增強學(xué)生的創(chuàng)新意識。因此，高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程當(dāng)中，一定要注重學(xué)生興趣的激發(fā)，讓每一個學(xué)生都能更加積極主動地投入到合作學(xué)習(xí)和探究中來，發(fā)揮他們的想象力，充分挖掘每一個學(xué)生的創(chuàng)新潛能，讓學(xué)生在積極合作當(dāng)中，激活他們的思維，勾起他們的想象，促進學(xué)生創(chuàng)新能力的提升。同時，在教學(xué)過程當(dāng)中，教師還應(yīng)該創(chuàng)造性地使用現(xiàn)代化教學(xué)手段，給學(xué)生帶來更加直觀的教學(xué)呈現(xiàn)，為學(xué)生提供更加豐富的學(xué)習(xí)資源，同時要學(xué)生感覺到一個問題可以有更多的想法，一個方法可以解決很多的相類似的問題，引導(dǎo)學(xué)習(xí)一題多解，從而讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程當(dāng)中，更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，防止學(xué)生出現(xiàn)思維僵化。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程當(dāng)中感覺到更多的興趣，變數(shù)學(xué)的枯燥學(xué)習(xí)為生動學(xué)習(xí)。充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中不斷的感知創(chuàng)新的氛圍、創(chuàng)新的意識，增強學(xué)生的創(chuàng)新能力。

比如，學(xué)習(xí)“球的概念”時，筆者引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己理解，與圓的概念進行分析比較，看誰能夠很好地找出他們之間的聯(lián)系和區(qū)別，從中找出兩個概念的本質(zhì)的區(qū)別，并從思維角度來分析二者的轉(zhuǎn)換。學(xué)生思考非常積極。不斷研究，相互討論，積極思考，學(xué)生就可以很好地把知識進行有效的溝通，建立起知識的聯(lián)系，把知識建構(gòu)的主動權(quán)還給學(xué)生，更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

三、在教學(xué)方法中滲透創(chuàng)新教育

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，教師的作用不容忽視，尤其是教師的教學(xué)方法對學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)非常重要，教師在教學(xué)中通過靈活多樣的教學(xué)方法來創(chuàng)新思維能力，讓學(xué)生能夠做到活學(xué)活用，促進學(xué)生全面發(fā)展。要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新思維，教師必須不斷的更新教學(xué)方法，教師應(yīng)該具有突出的創(chuàng)新意識，首先引導(dǎo)學(xué)生對原有的知識進行有效的復(fù)習(xí)，給每一個學(xué)生已明確的思維導(dǎo)向，減少學(xué)生學(xué)習(xí)的盲目性，減少學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙，尤其是建立數(shù)學(xué)概念，在有限的時間內(nèi)更好地培養(yǎng)學(xué)生的豐富情感和思維，通過創(chuàng)建不同的問題情境，特別是一些開放式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在實踐中感知問題，這樣能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，引導(dǎo)學(xué)生更好地去探究、去思考，讓學(xué)生在問題當(dāng)中更好的去尋找方法，鍛煉思維。同時，教師要鼓勵學(xué)生大膽想象，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。創(chuàng)新源于想象，想象力的豐富是學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的一個重要表現(xiàn)，想象力也是學(xué)生創(chuàng)造能力的基礎(chǔ)。

例如，在排列組合問題的基本內(nèi)容講完后，要加一兩節(jié)的專題訓(xùn)練，題類主要是以既有排列又有組合的綜合應(yīng)用問題為主，在對比中加深理解，達(dá)到對知識的鞏固。

總之，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，不斷地創(chuàng)新教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)知識有機結(jié)合起來，尤其是把所學(xué)的知識理論和生活實踐聯(lián)系起來，在實踐當(dāng)中更好地感知數(shù)學(xué)知識，把數(shù)學(xué)知識和生活聯(lián)系起來，溝通知識和生產(chǎn)生活的橋梁，從而引導(dǎo)學(xué)生更好地去學(xué)習(xí)東西，創(chuàng)新學(xué)生的思維不斷拓展學(xué)生的思維品質(zhì)，增強學(xué)生的探索能力。

參考文獻(xiàn)

[1]王勝軍.新課程標(biāo)準(zhǔn)下高中數(shù)學(xué)教師角色的轉(zhuǎn)變[J].基礎(chǔ)教育參考.2008.08

創(chuàng)新思維能力的概念范文第3篇

關(guān)鍵詞：高中物理；創(chuàng)新思維；課堂教學(xué)

引言

新課程改革要求，高中物理教學(xué)在開展教學(xué)大綱中知識點的教學(xué)中還要注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，尤其是要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、探究能力。高中物理學(xué)科是一門自然學(xué)科，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的最佳平臺。

1.物理創(chuàng)新思維的對話

學(xué)生：老師，請您談一談高中物理中創(chuàng)新思維的過程，好嗎？教師：好的。創(chuàng)新思維與普通思維最大的差異就是人在創(chuàng)新意識的作用下，將腦海中已經(jīng)獲得的知識，以科學(xué)的邏輯思維、直覺思維與形象思維來將知識重新分配整合。例如，光的本質(zhì)的發(fā)現(xiàn)過程就是人們在日常生活中經(jīng)常接觸到光，久而久之人們對光就產(chǎn)生了一種探究的欲望。人們在經(jīng)過觀察、分析與研究后獲知了光的很多幾何規(guī)律，例如反思規(guī)律、折射規(guī)律等。當(dāng)人們摸索到這些規(guī)律的時候，不單單要質(zhì)問光是什么？當(dāng)無法用邏輯思維來回答這一問題的時候，人們便開始提出了很多關(guān)于光的假說。例如，牛頓的微粒說、麥克斯韋的電磁說，愛因斯坦的光子說等。其中微粒說形象直觀，能夠合理的解釋光的反射，這是形象思維的運用。電磁說運用了直覺思維，麥克斯韋憑借直覺認(rèn)定光就是一種電磁波。愛因斯坦也是通過直覺思維提出光具有量子性，然后再通過發(fā)散性思維提出了光子說。所以，學(xué)生們在高中物理運用創(chuàng)新思維的時候也是必須要經(jīng)歷邏輯思維、形象思維、直覺思維以及發(fā)散思維的。學(xué)生：老師，那么在課堂上怎樣才能夠養(yǎng)成創(chuàng)新思維呢？教師：在學(xué)習(xí)物理的時候，只要大家能夠跟隨教師，全身心的投入，積極探索，就可以在不斷的嘗試中形成創(chuàng)新思維。學(xué)生：是不是只有在形成了創(chuàng)新思維的時候，才能夠更好的學(xué)習(xí)物理知識呢？教師：是的，物理學(xué)習(xí)中創(chuàng)新思維的運用可以事半功倍。

2.教師如何在課堂中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

2.1在概念教學(xué)中培養(yǎng)

在高中物理概念的學(xué)習(xí)過程中學(xué)生往往會遇到很多困難。例如，被已學(xué)知識所干擾，抽象思維能力有限，無法理解概念的深層次含義，忽視概念存在的物理意義，難以利用概念來解答實際問題[1]。為了改善學(xué)生學(xué)習(xí)物理概念的學(xué)習(xí)質(zhì)量，讓學(xué)生能夠在概念的學(xué)習(xí)中產(chǎn)生創(chuàng)新思維教師可以盡量從具體的事例以及實驗的演示進行。例如，在進行加速度的概念教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生回想在生活中常常看到的一些事物，飛機從跑道上起跑幾分鐘就可以飛上天空，學(xué)生在跑步的時候幾秒鐘就可以跑完100m的距離。在我們生活中常常遇到的一些變速運動，其速度變化的快慢都是不同的，教師就可以在讓學(xué)生通過邏輯思維、形象思維、直覺思維與發(fā)散思維來引出概念[2]。

2.2在規(guī)律教學(xué)中培養(yǎng)

為了在物理規(guī)律的教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，教師不單單要讓學(xué)生掌握規(guī)律本身，同時還要讓學(xué)生對物理規(guī)律建立的過程、研究過程中所使用的方法進行掌握，最為重要的是指導(dǎo)怎樣利用規(guī)律來解決實際問題。不同的物理規(guī)律教學(xué)過程中采用不同的推理方法能夠有利于學(xué)生更加透徹的掌握物理規(guī)律，進而在推導(dǎo)的過程中形成創(chuàng)新思維，得出新的物理規(guī)律或出現(xiàn)新的見解[3]。

2.3在實驗教學(xué)中培養(yǎng)

在高中物理實驗教學(xué)過程中教師要全力完善當(dāng)前的實驗教學(xué)模式，充分突出教師在實驗教學(xué)引導(dǎo)地位，根據(jù)科學(xué)的認(rèn)知規(guī)律來優(yōu)化實驗教學(xué)程序，進一步完善實驗教學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維[4]。在實驗教學(xué)中教師要充分的信任學(xué)生，讓學(xué)生能夠全身心的投入到實驗過程中，實驗要讓學(xué)生自己做，思路要讓學(xué)生自己想，問題要讓學(xué)生自己答，評價要讓學(xué)生自己做。另外，教師還可以以教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)來設(shè)計探究性實驗，例如在開展“測定動摩擦因數(shù)”的實驗過程中教師可以讓學(xué)生自由選擇實驗器材，自主設(shè)計實驗過程與步驟，讓學(xué)生充分發(fā)揮創(chuàng)新意識，將所學(xué)過的知識轉(zhuǎn)化為基礎(chǔ)知識能力。

2.4在習(xí)題教學(xué)中培養(yǎng)

在高中物理習(xí)題解答的過程中解題的思想方法通常都具有普遍意義，因此學(xué)生在解題的時候不單單要善于總結(jié)規(guī)律，而且要能夠舉一反三，能夠運用創(chuàng)新思維加以靈活運用。高中物理的習(xí)題教學(xué)要沖破傳統(tǒng)的大量習(xí)題練習(xí)，以便讓學(xué)生能夠從各種角度，利用各種思維來解決同一個問題，將學(xué)生從死板的思維模式中釋放出來，當(dāng)學(xué)生再遇到其他形式的題目的時候就能夠利用創(chuàng)新思維來進行解決[5]。為了更好的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，教師可以選擇一些常規(guī)物理習(xí)題，從中挖掘多種的解題方式，做到真正意義上的一題多解。例如，一個進行勻加速直線運動的物體，在最初兩個連續(xù)8s時間內(nèi)所發(fā)生的位移分為為s1=35m，s2=78m，請計算物體運動的初速度與加速度大小。當(dāng)教師列出習(xí)題的時候，教師可以讓學(xué)生先自主思索，并且選擇兩位學(xué)生同時在黑板上演算不同的寫法，進而可以讓學(xué)生首先在自主探索的過程中運用創(chuàng)新思維，而后又可以讓學(xué)生根據(jù)不同解法的邏輯思維來創(chuàng)新。

3結(jié)束語

高中物理課堂是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的重要平臺，教師要充分相信學(xué)生，尊重給學(xué)生，將自由探索、無限創(chuàng)新的空間留給學(xué)生，為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識貢獻(xiàn)自己的一份力量。

參考文獻(xiàn)：

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創(chuàng)新思維能力的概念范文第4篇

時代呼喚創(chuàng)新人才，而創(chuàng)新人才最基礎(chǔ)的素質(zhì)是創(chuàng)新思維，培養(yǎng)創(chuàng)新人才的核心是培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力。在組織胚胎學(xué)教學(xué)中，如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，己成為擺在我們面前的一個突出問題。聯(lián)合國教科文國際教育發(fā)展委員會在《學(xué)會生存》一文中指出:“教育具有開發(fā)創(chuàng)新精神和窒息創(chuàng)新精神這樣雙重的力量”。組織胚胎學(xué)作為醫(yī)學(xué)教學(xué)的一門重要的基礎(chǔ)學(xué)科，又是一門思維與實踐很強的科學(xué)，在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力方面肩負(fù)重要任務(wù)。

1 組織胚胎學(xué)教學(xué)中的創(chuàng)新思維

創(chuàng)新思維就是“創(chuàng)新過程中的思維活動”，即只要思維的結(jié)果具有創(chuàng)新性質(zhì)，則它的思維(過程)就是創(chuàng)新思維[1]。我們可以按照創(chuàng)新的相對意義從兩個不同的角度把創(chuàng)新思維劃分為兩類:“創(chuàng)新”(嚴(yán)格意義、社會意義)與“再發(fā)現(xiàn)”(廣義、教育意義)；“創(chuàng)新”是指相對于人類認(rèn)識史而言第一次產(chǎn)生的、前所未有的，具有社會價值或社會意義的思維活動?！霸侔l(fā)現(xiàn)”是指相對于思維主體而言，具有一定的自身價值或認(rèn)識意義的新穎獨到的思維活動。著名的荷蘭教育家弗洛登塔爾(FREUDENTHAL)就是用這個概念——Reinvention來看待學(xué)生的創(chuàng)新思維的。美國心理學(xué)家布魯納所倡導(dǎo)的“發(fā)現(xiàn)法”，其用意也在于使學(xué)生成為知識的發(fā)現(xiàn)者，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)性思維，這里的發(fā)現(xiàn)也是指教育意義上的廣義創(chuàng)新性。通常意義下的創(chuàng)新思維是上述兩種類型的總括。嚴(yán)格意義下的創(chuàng)新并不能一蹴而就，它是“再發(fā)現(xiàn)”式創(chuàng)新思維的積累和發(fā)展。只有“再發(fā)現(xiàn)”式的創(chuàng)新思維得到充分的發(fā)展之后，才有可能產(chǎn)生從量變到質(zhì)變的飛躍，達(dá)到真正的發(fā)明、創(chuàng)新的高度。

在組織胚胎學(xué)學(xué)習(xí)或研究中，要解決的問題可以是新問題，也可以是已有的問題。如果主體解決了一個新問題，或者己有問題發(fā)現(xiàn)了解決它的新方法，推導(dǎo)出某種新成果，則這樣的創(chuàng)新思維相對而言就屬于高層次。如果對于主體而言，雖然解決的是老問題，但其思路新穎獨特，那么這種思維的創(chuàng)新性也有一定的高度。而在組織胚胎學(xué)教學(xué)中，大量的所謂創(chuàng)新思維應(yīng)是“再發(fā)現(xiàn)”式的，通過學(xué)生自己的獨立思維活動解決問題的過程。

2 組織胚胎學(xué)教學(xué)中的創(chuàng)新思維培養(yǎng)策略

正因為組織胚胎學(xué)創(chuàng)新思維在學(xué)習(xí)過程中起著重大作用，所以在組織胚胎學(xué)教學(xué)中對學(xué)生進行創(chuàng)新思維的培養(yǎng)就顯得尤為重要。通過對學(xué)生進行創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，不僅能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性、主動性，充分發(fā)揮其主體作用，而且能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。因此，在組織胚胎學(xué)教學(xué)中，教師必須強化學(xué)生的主體意識，通過理論教學(xué)與實驗課的教學(xué)使學(xué)生的組織胚胎學(xué)創(chuàng)新思維得到很好的發(fā)展。結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗，在組織胚胎學(xué)教學(xué)中可采用以下的策略，進行組織胚胎學(xué)創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

2.1 創(chuàng)設(shè)思維場情景，激發(fā)學(xué)生的思維活動

所謂創(chuàng)設(shè)思維場情景，是指教師為學(xué)生的思維創(chuàng)新提供一種良好的內(nèi)外條件。在組織胚胎學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)注意把抽象的組織胚胎學(xué)知識(教材內(nèi)容)與生動的實際內(nèi)容聯(lián)系起來，營造學(xué)生認(rèn)知心理上的懸念，激活學(xué)生探索知識的積極性，讓學(xué)生把認(rèn)知活動中的智力因素與非智力因素處于最佳準(zhǔn)備狀態(tài)，產(chǎn)生自發(fā)探索、思考、討論、解決問題的強烈求知欲望[2]。強調(diào)創(chuàng)設(shè)思維場情景實際上也就是強調(diào)了思維的活躍性、延伸性和發(fā)散性，通過創(chuàng)設(shè)思維場情景可以激發(fā)學(xué)生思維的靈活性和遷移性，從而使學(xué)生的創(chuàng)新思維在這種情景中得到有效開發(fā)。創(chuàng)設(shè)思維場情景的有效策略是創(chuàng)設(shè)問題情景。具體地說，在組織胚胎學(xué)教學(xué)中，必須注意這樣幾點：①創(chuàng)設(shè)“小步距”問題情景，注意問題情景的有序性，即創(chuàng)設(shè)問題情景要有層次性，分階段、有步驟地進行，采取“小步距”策略，使之亦步亦趨地逼近整個問題情景的創(chuàng)設(shè)；②創(chuàng)設(shè)“變式”和“矛盾式”問題情景，注意問題情景的發(fā)散性，即創(chuàng)設(shè)的問題情景要變式綜合，靈活應(yīng)用，隨時揭示矛盾，隨機引導(dǎo)學(xué)生解決矛盾，主動反饋。在細(xì)胞一章的教學(xué)中，以細(xì)胞膜的電鏡三層結(jié)構(gòu)為發(fā)散點，引入液態(tài)鑲嵌模型學(xué)說，輻射到細(xì)胞膜的功能，單位膜、生物膜的概念，細(xì)胞質(zhì)的膜性細(xì)胞器、核膜，最后到細(xì)胞膜性結(jié)構(gòu)的相互轉(zhuǎn)換多方面，以培養(yǎng)發(fā)散思維能力。③創(chuàng)設(shè)“精而有效”的問題情景，注意問題情景的策略性，即創(chuàng)設(shè)的問題情景應(yīng)當(dāng)講求效益，切忌“泛”而“雜”，應(yīng)注重其策略性，這有助于學(xué)生對策略性知識和手段的掌握。④創(chuàng)設(shè)“自求探索性”問題情景，注意問題情景的延伸性，即通過創(chuàng)設(shè)問題情景，使課堂真正地活起來，活躍學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生解決問題的積極性、自覺性，強化學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力與動機。

2.2 構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，實現(xiàn)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的整體化

優(yōu)化構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，實現(xiàn)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的整體化，是為了從不同角度、不同方面去豐富和改組學(xué)生元認(rèn)知知識，促進學(xué)生元認(rèn)知發(fā)展。在組織胚胎學(xué)教學(xué)中，教師必須精通教材中知識的內(nèi)在聯(lián)系，使知識系統(tǒng)化、邏輯化和深刻化。如各種有腔臟器的瓣膜，幽門瓣、回盲瓣、房室瓣、動脈瓣、靜脈瓣、淋巴瓣瓣膜，像這樣將所學(xué)的知識進行比較、歸納、集中到一點的教學(xué)方法，有助于培養(yǎng)學(xué)生收斂思維能力。從不同角度加深對概念的理解，并使新舊知識逐步形成緊密的鎖鏈，比較以“求其同”、“求其異”，形成知識網(wǎng)絡(luò)，進而從不同角度和方面去激活思維的靈活性、獨創(chuàng)性和批判性，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新思維。為此，教師在教學(xué)中可采用概念圖的教學(xué)模式。所謂概念圖，是指在教學(xué)中以圖解的形式把兩個以上的概念通過連接詞將其關(guān)系表述出來，所構(gòu)成的概念關(guān)系圖。概念圖模式旨在教會學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、培養(yǎng)在概念和知識獲得中的創(chuàng)新思維的教學(xué)模式。在學(xué)習(xí)完每一章節(jié)，或有相關(guān)內(nèi)容的不同章節(jié)后，可以讓學(xué)生自己找出各內(nèi)容之間的相關(guān)性，畫出它們的概念圖，使局部與整體、結(jié)構(gòu)與功能有機地結(jié)合，例如學(xué)習(xí)完《結(jié)締組織》和《血液與血細(xì)胞的發(fā)生》章節(jié)，運用概念圖模式使局部與整體，結(jié)構(gòu)與功能有機結(jié)合起來，這樣有助于進一步加深他們對組織胚胎學(xué)的理解，發(fā)展他們思維的深刻性和延展性。這樣，學(xué)生的思維能力就在這種最佳思維過程和最佳知識聯(lián)系方案的不斷探索和回顧反思中產(chǎn)生出新穎性、獨特性和鞏固性。

2.3 尊重學(xué)生的主體性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自我管理能力

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，沒有學(xué)生的思維與實踐，就沒有真正的組織胚胎學(xué)學(xué)習(xí)。組織胚胎學(xué)教學(xué)過程的本質(zhì)應(yīng)是學(xué)生的思維過程。因此，我們在組織胚胎學(xué)教學(xué)中，應(yīng)尊重學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)他們正確的思維方法和優(yōu)良的思維品質(zhì)。因此，在教學(xué)中應(yīng)改變以往那種單純教師講、學(xué)生聽的“注入式”的教學(xué)模式，給學(xué)生多提供一些觀察、操作以及獨立思考的機會。多采用一些易于發(fā)揮學(xué)生積極性、主動性的教學(xué)方法。如“啟發(fā)問答法”、“組織討論法”、“組織胚胎學(xué)實驗法”等。

學(xué)習(xí)的自我管理是指學(xué)生在學(xué)習(xí)中獨自管理自己，以促進自身或所在團體有效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)的行為。自我管理實質(zhì)上就是自我監(jiān)控活動。通過學(xué)習(xí)的自我管理的培養(yǎng)，可以提高學(xué)生創(chuàng)新思維的能力。自我管理的培養(yǎng)，涉及一套策略系統(tǒng)。該系統(tǒng)包括七個策略：計劃、組織、學(xué)習(xí)、監(jiān)督、干涉、幫助和分享，自我管理是對這些策略的靈活運用，計劃是自我管理策略系統(tǒng)中的關(guān)鍵部分。 轉(zhuǎn)貼于

2.4 轉(zhuǎn)換學(xué)習(xí)角色，加強合作學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)是通過兩個或兩個以上的個體在一起互促學(xué)習(xí)，以提高學(xué)習(xí)成效的一種教學(xué)形式。合作學(xué)習(xí)中有兩種角色，一種是學(xué)習(xí)的操作者，另一種是學(xué)習(xí)的檢驗者，分別由合作學(xué)習(xí)小組中的個體輪換扮演。合作學(xué)習(xí)的特點是:(1)合作學(xué)習(xí)的成員之間是一種平等的互促關(guān)系。這既可促進學(xué)習(xí)者進行積極、主動的思維活動，也可增強學(xué)習(xí)者的動機；(2)扮演操作者角色的個體通過向?qū)Ψ秸f明自己的理解或推理過程，將自己的思維及調(diào)節(jié)過程呈現(xiàn)出來。這既便于操作者更明確、有效地組織自己的思維和認(rèn)知，也使得對方更清楚地觀察到他的思維過程，從而對其進行評價和從中學(xué)習(xí)有效的部分；(3)合作學(xué)習(xí)重視學(xué)生彼此間的“人際”交往，即學(xué)生與學(xué)生的相互作用，尤其是一對一的基本形式。有利于檢查者給操作者以更多的個別注意、更頻繁的個別接觸和更直接的個別反饋；(4)合作學(xué)習(xí)經(jīng)濟、有效，便于采用。學(xué)習(xí)者合作學(xué)習(xí)的一般過程是：①學(xué)習(xí)者相互配合，確定學(xué)習(xí)任務(wù)，建立合作學(xué)習(xí)情景，引發(fā)積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)；②每對合作學(xué)習(xí)者選擇學(xué)習(xí)的具體內(nèi)容，然后進行首次角色分工，其中一個扮演操作者，另一個作為檢查者；③操作者進行口頭報告，報告內(nèi)容和方式根據(jù)具體學(xué)習(xí)任務(wù)而定;④檢查與評價并提出建議；⑤交換角色，繼續(xù)學(xué)習(xí)，重復(fù)③、④步。

2.5 運用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

社會信息化的發(fā)展，使現(xiàn)代教育技術(shù)的普及和應(yīng)用為各種教學(xué)模式、手段的改革提供了契機[3]。所謂多媒體教學(xué)就是運用多媒體技術(shù)將教師的教學(xué)思想、課程內(nèi)容制作成集文字、圖像、圖片、動畫為一體的多媒體課件，然后教師應(yīng)用計算機、投影儀、大屏幕在多媒體教室進行教學(xué)的過程。多媒體教學(xué)在單位時間內(nèi)傳授的信息量大，同時可以虛擬仿真，拓寬空間視野，靜態(tài)變動態(tài)，抽象變?yōu)橹庇^。在組織胚胎學(xué)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的思維是大腦許多功能的整體協(xié)調(diào)作用的結(jié)果。在學(xué)習(xí)中，只有使各個感官都積極地參與到學(xué)習(xí)中來，才能使大腦信息加工多種表征的能力得到充分的利用和開發(fā)，從而提高學(xué)生的創(chuàng)新思維。例如，在組織胚胎學(xué)教學(xué)中，采用CAI教學(xué)課件，不僅能使學(xué)生從教師和教材上接受信息，還能讓學(xué)生感受到CAI課件的聲音、圖像、動畫等多媒體形式的綜合信息，這種呈現(xiàn)信息的方式更符合學(xué)生的思維習(xí)慣，從而有利于學(xué)生的模仿學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)生用多種形式來加工概念時，這個過程本身就提高了人腦的感受力，鍛煉了大腦，從而最終也為提高學(xué)生的創(chuàng)新思維奠定了物質(zhì)基礎(chǔ)。

以上討論了培養(yǎng)創(chuàng)新思維的幾個策略，雖然對它們進行了分別的闡述，但它們并不是彼此分離的，在實際的培養(yǎng)研究和實踐中，這些內(nèi)容互相影響、相互作用，在許多情況下，還是相互交融、相互滲透的。組織胚胎學(xué)創(chuàng)新思維的培養(yǎng)還是一個長期的過程，因而在教學(xué)過程的設(shè)計和實施中，應(yīng)有意識、有計劃、有目的地發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維，提高學(xué)生的組織胚胎學(xué)思維能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)組織胚胎學(xué)的積極性和興趣[4]，發(fā)展學(xué)生的智力。

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創(chuàng)新思維能力的概念范文第5篇

關(guān)鍵詞：高中；物理；教學(xué)；學(xué)生；創(chuàng)新思維能力

【中圖分類號】G632

物理創(chuàng)新思維是在已有物理知識和經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，通過一些物理現(xiàn)象、過程和事實，來總結(jié)出的新概念、新規(guī)律以及完成新理論的思維過程。從學(xué)生的角度來說，物理創(chuàng)新思維主要指學(xué)生以前沒有接觸的、不涉及社會和科學(xué)價值的創(chuàng)新思維。只要學(xué)生在學(xué)習(xí)時有新的思想方法和新的設(shè)計觀念等，都能視為創(chuàng)新思維。在當(dāng)前的高中物理教學(xué)中，應(yīng)該把培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力納入教學(xué)目標(biāo)當(dāng)中，讓學(xué)生學(xué)會自己思考和探索。

一、鼓勵尋找發(fā)散理解物理規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力

知識是有限的，而想象是無限的，學(xué)生的思維里充滿著想象，豐富的想象力是其創(chuàng)造的源泉；而高中物理教材為學(xué)生提供了豐富的想象材料，教師要挖掘這些材料豐富的內(nèi)涵，發(fā)散理解物理規(guī)律，促進學(xué)生進行知識創(chuàng)新，順利解答物理問題，開展一題多解、一題多變，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，通過尋求題目的多種解法，鼓舞和鞭策學(xué)生的創(chuàng)新情感。例如，在高三復(fù)習(xí)氫原子能級內(nèi)容時，可以設(shè)計這樣的問題：已知氫原子基態(tài)能量E=-13.6eV，半徑R1=5.3A，求：當(dāng)半徑R增大時，電子的動能Ek怎么變化？電勢能怎么變化？氫原子的能量怎么變化？解答這些問題后，鼓勵學(xué)生根據(jù)這些條件提出并解答問題，如此一來學(xué)生的思維充分地發(fā)散開來了，學(xué)生會提出很多有價值的問題，如：

氫原子處在N=2能級時，其電子繞核運行的等效電流？

為使處于N=2能級的氫原子電離，照射光的頻率至少應(yīng)多大？

氫原子從N=3，自發(fā)躍遷，能放出幾種頻率的光子？

氫原子從N=4能級自發(fā)躍遷時，輻射出光子的最大波長為多少？

這樣，在教師的啟發(fā)、引導(dǎo)下，學(xué)生學(xué)會了自行變換，自行設(shè)疑和解答問題，無形中實踐了創(chuàng)新思維，并體現(xiàn)了自身創(chuàng)新價值，對于逐步培養(yǎng)學(xué)生形成完整的創(chuàng)新思維空間和創(chuàng)新思維體系非常有利。

二、深化實驗教學(xué)改革，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力和綜合運用能力

物理是是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，所有的物理知識都是在實驗的基礎(chǔ)上建立起來的。因此在高中物理教學(xué)中要廣泛開展物理實驗教學(xué)，不但可以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，而且能拓寬學(xué)生思維和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維和綜合能力。因此，根據(jù)教學(xué)的實際需要和具體情況，大膽進行實驗改革，充分利用現(xiàn)有的實驗條件為教學(xué)服務(wù)，并鼓勵學(xué)生從生活中尋找器材。如在探究滑動摩擦力與接觸面積是否有關(guān)時，讓學(xué)生提供大長方體木塊、小長方體木塊。在做實驗時，有的學(xué)生會選擇大小兩個木塊進行實驗，我們教師就可以抓住這個機會引導(dǎo)學(xué)生分析大小兩個木塊除了跟桌面的接觸面積不同外，對桌面的壓力也不同，壓力的大小會影響滑動摩擦力的大小。在這樣的實驗情景下，既引導(dǎo)學(xué)生理解了控制變量法在物理實驗中的應(yīng)用，也引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)此研究方法如何確定探究步驟、選擇實驗器材。不但使學(xué)生們學(xué)到了知識，而且培養(yǎng)了學(xué)生們的探究能力和創(chuàng)新思維能力。

在物理實驗課的教學(xué)中，必須要大膽進行探究性和創(chuàng)新性實驗，讓學(xué)生透過實驗現(xiàn)象分析和總結(jié)規(guī)律，從感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識，從而培養(yǎng)他們嚴(yán)謹(jǐn)求實的科學(xué)態(tài)度，以及根據(jù)實驗現(xiàn)象分析綜合得出正確結(jié)論的能力。

三、鼓勵學(xué)生發(fā)展求同思維和求異思維，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力

求同思維就是在不同事物中找尋相同點，而求異思維是在同類事物中尋找不同點。將求同思維與求異思維相結(jié)合，能夠使我們在同中求異和異中求同的過程中，準(zhǔn)確把握事物間的相互聯(lián)系，從而對事物有更深刻的認(rèn)識。在物理教學(xué)中，運用求同思維和求異思維對相關(guān)知識點進行分析比較，有利于促進知識間的融會貫通，加深對物理知識的掌握。如力學(xué)部分的路程與位移、速度與速率、質(zhì)量與轉(zhuǎn)動慣量、力與力矩、慣性系與非慣性系；電磁學(xué)部分的電場與磁場、電場線與磁感線、電路與磁路、動生電動勢與感生電動勢、自感與互感、順磁質(zhì)與抗磁質(zhì)：波動部分的振動與波動、干涉與衍射、等傾干涉與等厚干涉；熱學(xué)部分的熱傳導(dǎo)現(xiàn)象、擴散現(xiàn)象、粘滯現(xiàn)象的異同比較等。

在教學(xué)過程中，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生充分展開求同思維和求異思維。如運用求同思維比較重力、彈性力、萬有引力、電場力做功的共同特點，引入保守力和勢能的概念；通過與機械振動的類比來學(xué)習(xí)電磁振蕩：應(yīng)用求異思維，就某一物理問題嘗試多種不同的解決方法等。特別是要鼓勵學(xué)生打破常規(guī)，敢于異想天開，提出新穎獨特的解決問題的方案和方法，使學(xué)生在求同求異中發(fā)展創(chuàng)新思維能力。

四、培養(yǎng)理論聯(lián)系實際能力，形成創(chuàng)造性思維能力

理論聯(lián)系實際，也是一種創(chuàng)新過程，要把物理規(guī)律應(yīng)用實際，就要求進行聯(lián)系實際，觀念重組，規(guī)律詳化，試驗改進等一系列的類比、創(chuàng)新活動。另外，物理的課外活動和小實驗等，也是培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實際、形成創(chuàng)造性思維個性的有效行為。

例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)了變壓器知識后，提問：現(xiàn)在彩電的工作電壓為90V～240V，有些地區(qū)深夜的電壓常超過250V，那么怎樣才能利用變壓器來保護電視機呢？學(xué)生提出了各種各樣的解決方案，其中有一位學(xué)生提出了一個很好的方案：用額定功率50W的普通變壓器連成自耦變壓進行降壓，如圖1所示，把副線圈輸出36V的一端與220V的一端串聯(lián)起來，這樣電視機上電壓U=U電源×一V，

即使電源電壓上升到250V，電視機上圖1的電壓也只有220V，若電源電壓狂跌到140V，電視上電壓仍有120V，因自耦式變壓器的額定功率是同樣感應(yīng)式變壓器的5～7倍，選額定功率50W就足夠了，這種效果是驚人的，不但成本低，且具有一定調(diào)壓功能，這是一項巧妙的創(chuàng)新連體，就連專業(yè)人員也拍案稱絕，可見培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實際的能力，形成獨特的創(chuàng)造性思維個性是多么的重要。

圖1

物理教師在實際教學(xué)中可以根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，加入一定的物理學(xué)史知識，如“伽利略的自由落體實驗”、“牛頓運動定律的創(chuàng)立”、“愛因斯坦創(chuàng)立相對論”等，不失時機地對學(xué)生進行物理學(xué)史教育；同時，在實際教學(xué)中，改革開放以來我國在航天領(lǐng)域和高科技領(lǐng)域中所取得的巨大成就。通過這些知識的介紹，可使學(xué)生更加了解科學(xué)家們對科學(xué)的態(tài)度，研究科學(xué)的方法以及他們熱愛科學(xué)，從中受到良好的科技意識教育。

參考文獻(xiàn)：

[1]石志青.如何構(gòu)建高中物理生活化教學(xué)[J].學(xué)周刊.2011（26）.