前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇創(chuàng)新思維能力與培養(yǎng)范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

創(chuàng)新思維能力與培養(yǎng)范文第1篇

關(guān)鍵詞： 數(shù)學悖論 創(chuàng)新思維 能力培養(yǎng)

趣味數(shù)學歷來不被人們所重視，只是娛樂游戲的工具。然而，悖論――作為趣味數(shù)學的重要組成部分，在推動數(shù)學發(fā)展上，其作用功不可沒，它的每一次出現(xiàn)，都引發(fā)了數(shù)學危機。

悖論是指：如果在某一個理論系統(tǒng)中，能夠推出兩個互相矛盾的命題或語句，或者該系統(tǒng)中能證明兩個互相矛盾的等價命題或語句，則稱該理論系統(tǒng)中包含有悖論。而數(shù)學史上發(fā)生的三次數(shù)學危機都與悖論有關(guān)。

第一次數(shù)學危機是由不能寫成兩個整數(shù)之比引發(fā)的，而在此之前，數(shù)學界公認的是所有的數(shù)都可以寫成兩個整數(shù)之比，其實質(zhì)是：是無理數(shù)，全體整數(shù)之比構(gòu)成的是有理數(shù)系，有理數(shù)系需要擴充，需要添加無理數(shù)，徹底解決這一危機是在19世紀，依賴實數(shù)理論的建立；第二次數(shù)學危機則是由貝克萊大主教提出的，是對牛頓“無窮小量”說法的質(zhì)疑引起的，它的實質(zhì)是缺少嚴密的極限概念和極限理論作為微積分學的基礎(chǔ)。直至柯西創(chuàng)立極限理論及魏爾斯特拉斯創(chuàng)立“ε-δ”語言，才徹底地反駁了貝克萊的責難；第三次數(shù)學危機由羅素悖論引發(fā)的危機。羅素構(gòu)造了一個集合s：s由一切不是自身元素的集合所組成。然后羅素問：“s是否屬于s呢？”不論怎樣回答，都會產(chǎn)生矛盾。為了消除悖論，數(shù)學家要將康托“樸素的集合論”加以公理化，并且規(guī)定構(gòu)造集合的原則，但第三次數(shù)學危機的解決，并不是完全令人滿意的。

雖然悖論引發(fā)了3次數(shù)學危機，但是隨著危機的消除，數(shù)學也在步步向完備體系發(fā)展，可以說，悖論在整個數(shù)學發(fā)展史中，起著不可磨滅的作用，它的作用主要表現(xiàn)在檢驗、完善某一理論體系，推動數(shù)學的發(fā)展。第一次數(shù)學危機促成了公理幾何與邏輯的誕生；第二次數(shù)學危機促成了分析基礎(chǔ)理論的完善與集合論的創(chuàng)立；第三次數(shù)學危機促成了數(shù)理邏輯的發(fā)展與一批現(xiàn)代數(shù)學的產(chǎn)生，數(shù)學由此獲得了蓬勃發(fā)展。然而，每一次悖論的發(fā)現(xiàn)都需要突破常規(guī)的思維方式才可以做到，而突破常規(guī)的思維方式就需要創(chuàng)新。

下面舉幾例說明如何在悖論中，找到創(chuàng)新點，發(fā)散思維，解決問題。

例1：老板損失了多少。

有個人在A店鋪買了90元的東西，然后交給店鋪老板一張100元的鈔票。由于店鋪老板正好沒有零錢可找，便到隔壁B店鋪兌換了零錢，找給這個人10元。過了一會，B店鋪老板發(fā)現(xiàn)這張100元的鈔票是假鈔，便找到A店鋪老板要求賠償。A店鋪老板無奈，只好又賠償了B店鋪老板100元錢。過后，A店鋪老板非常氣惱，認為自己損失了200元；而B店鋪老板安慰他說，只損失了10元。請問：究竟A店鋪老板損失了多少錢？

分析：老板到底損失了多少錢？200元？10元？還是其他數(shù)額？每個答案似乎都有道理，學生經(jīng)過一定的思考和討論，一定會悟出：解決這個問題的關(guān)鍵在于明白受益和損失是一種對稱關(guān)系。在A店鋪老板與買東西的人之間，買東西的人什么也沒有支付，卻受益了100元，所以在此次交易中，A店鋪老板損失了100元；在A店鋪老板與B店鋪老板之間，因為B店鋪老板沒有任何受益，所以A店鋪老板就沒有任何損失。綜上，A店鋪老板損失了100元。

例2：賣蘋果。

有兩筐各30公斤的蘋果要賣。其中，一筐大蘋果每2公斤賣6元，另一筐小蘋果每3公斤賣6元。這時有個人過來說：“這樣分開賣，還不如搭配著賣。2公斤大蘋果搭配3公斤小蘋果，一共賣12元?！辟u蘋果的認為這個建議合理，就開始搭配著賣。于是這個人又說：“那我就全買了。5公斤搭配蘋果12元，60公斤為12×12=144元?！辟u完蘋果后，賣蘋果的人發(fā)現(xiàn)上當了。請問賣蘋果的人是怎么上當?shù)模?/p>

分析：賣蘋果的人之所以上當，是因為將局部成立的比例關(guān)系的傳遞性，當成了整體成立的比例關(guān)系的傳遞性，因而產(chǎn)生了計算錯覺。本題中，30公斤小蘋果按3公斤一份劃分，可以分為10組；而30公斤大蘋果按2公斤一份劃分，可以分為15組。因此，將它們以3∶2的比例搭配時，組合到第10組時，小蘋果就組合完畢，余下的5組10公斤大蘋果就不可能再按3∶2的比例組合，只能以大蘋果的實際價格來賣了。如果仍然按搭配價格來賣，自然就會少賣錢了。即：10公斤大蘋果應(yīng)該賣：6（元）×5（組）=30（元），而實際上只賣了12（元）×2（組）=24（元），所以賣蘋果的人少賣了6元。

從上面兩例可以看出，悖論學習與創(chuàng)新思維密切相關(guān)，在教學中教師切不可忽視它的作用。那么如何培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力呢？

創(chuàng)新思維的過程是開發(fā)大腦的一種發(fā)散思維過程，它是把某種有一定“依據(jù)”的“空想”變?yōu)椤艾F(xiàn)實”的大腦活動過程，是通過思考，以概念、判斷、推理、設(shè)計、指導實踐等形式反映客觀事實的能動過程。創(chuàng)新思維的開發(fā)不但與人的智力因素有關(guān)，而且還與人的非智力因素密切相關(guān)。非智力因素包括人對環(huán)境的適應(yīng)能力、直面困難和解決困難的控制能力；它還包括仔細觀察事物、坦率和明確地擺出自己的意見與方案、做事專注而快速、能在合作中擺正自己的位置和發(fā)揮自己的作用、善于控制情緒、做事堅持不懈的能力。

創(chuàng)新思維要求人們具有一定的創(chuàng)造性思維技巧。創(chuàng)造性思維技巧是指以各種智力因素與非智力因素為基礎(chǔ)，在創(chuàng)造活動中，表現(xiàn)出來的具有獨創(chuàng)的、能產(chǎn)生新事物的高級的復雜的思維技巧。創(chuàng)造性思維技巧的本質(zhì)特征就是開拓和創(chuàng)新，即通過對已有信息進行再加工、組合、分解、重構(gòu)，最后達到新發(fā)現(xiàn)和新突破。要學會新的思維方式，它要求我們掌握邏輯思維技巧、形象思維技巧、輻射思維技巧，以及逆向思維技巧，等等，尤其要學會通過多種思考方法的交叉互滲整合，才會發(fā)現(xiàn)新的突破。創(chuàng)新思維不僅需要有分析洞察的能力，還要有邏輯推理、辯證思維能力和善于發(fā)現(xiàn)的能力。另外，創(chuàng)新還要求突破常規(guī)思維。

至于如何培養(yǎng)創(chuàng)新思維，使自己的思維“軟化”，首先是拓寬思維的廣度，從更寬廣的范圍內(nèi)，把握事物之間的聯(lián)系；其次是擴大觀察范圍，為思維注意力的適時轉(zhuǎn)移、分配做好準備，并以此消除思維定勢的影響；再次是破除思維障礙，想得再多點，再寬點，從而突破格式塔的完形心理（格式塔是德文Gestalt的意譯，意為完整結(jié)構(gòu)）。從選擇心理上講，在競爭性的互動選擇中，每個人都希望自己受益最大。但從格式塔心理學角度來看，結(jié)構(gòu)不是其組成部分的簡單相加，其組成部分的性質(zhì)是由內(nèi)部系統(tǒng)性整體結(jié)構(gòu)決定的。這也就是“格式塔”的意義所在；第四是培養(yǎng)群體協(xié)作精神，其目的是為了集思廣益，從而激勵群體的集體智力，開發(fā)更多的思路；第五是避免一味地求同，從而真正體現(xiàn)創(chuàng)新思維的“求異”的題中應(yīng)有之義。

國外曾經(jīng)進行過一個動物實驗：把一只雞放在一道柵欄一側(cè)，另一側(cè)則放上雞食。盡管繞過柵欄即可以吃上雞食，但這只雞除了咯咯地一邊叫，一邊盯著雞食盆干瞪眼外，再無其他辦法。國外還曾經(jīng)有過一個動物實驗：把跳蚤放在一個密封的容器中，跳蚤的每一次跳都碰到容器蓋。當把容器蓋取掉后，跳蚤只能跳到原來容器蓋的高度，再也跳不出容器了。雞和跳蚤不能突破本能的障礙，但人卻可以突破思維的障礙。只要假以時日，經(jīng)過有目的的訓練之后，偶而為之的“異想天開”，可以經(jīng)過一個由量變到質(zhì)變的過程，在一個新的思維能力高度上穩(wěn)定地形成具有創(chuàng)新根基的“標新立異”。

因此，在創(chuàng)新思維活動中，為了突破“常識”的束縛，我們應(yīng)該記住前蘇聯(lián)心理學家魯賓斯坦的一句話：“為了做出可能的事，不要忘記去做不可能的事?！睘榱耸顾季S更趨于靈活、全面，就必須打破這種順序性的限制，針對事物的不同情況，多向發(fā)散，及時、靈活地改變對事物結(jié)構(gòu)、順序的認識，以一種嶄新的非順序性的體驗看待事物。

創(chuàng)新思維是當今社會生存的通行證，是一個國家提高競爭力的重要因素之一，也是一個人在這個社會上立足的重要基礎(chǔ)之一。在勇攀知識的高峰中，我們每個人都需要創(chuàng)新精神；在日益激烈的競爭中，惟有憑借創(chuàng)新精神，我們才可以脫穎而出。

參考文獻：

［1］《科學美國人》編輯部.從驚訝到思考──數(shù)學悖論奇景［M］.北京：科學技術(shù)文獻出版社，1982.

［2］明清河.數(shù)學悖論的發(fā)展與研究［J］.山東教育學院學報，2003，（2）.

創(chuàng)新思維能力與培養(yǎng)范文第2篇

關(guān)鍵詞： STS教育 創(chuàng)新思維能力 高中物理教學

培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力是當前素質(zhì)教育的重點內(nèi)容之一，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才更是時代的要求。高中物理自身的學科特點決定了高中物理教學過程更利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。作為新時代的高中物理教師，我們應(yīng)當積極探索一條更能培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力及促進高中物理教學的新路子。本文依據(jù)當前創(chuàng)新教育理論，針對高中物理教學中滲透STS教育能有效培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力進行探討。

高中生的創(chuàng)新思維能力主要包含創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和實踐能力等。具體表現(xiàn)為具有豐富的想象力、旺盛的求知欲，以及能夠排除外界干擾而長期專注于某感興趣的問題的意志品質(zhì)；強烈深究事物變化機制的渴望，善于批判地看待問題，并能提出新穎獨到的觀點；能夠地靈活運用自己所學的知識解釋相關(guān)現(xiàn)象，以及解決日常生活中遇到的問題；平常喜歡小設(shè)計、小制作和小發(fā)明等活動。在高中物理教學中滲透STS教育活動，學生能充分觀察、接觸、了解社會，以及最新的科技動態(tài)，從而使創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)落到實處。

1.滲透STS教育能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和優(yōu)秀品質(zhì)

創(chuàng)新意識是創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造的前提，是人們從事創(chuàng)造性活動的出發(fā)點和內(nèi)驅(qū)力，而內(nèi)容充實、生動的STS教學可以激發(fā)學生的學習興趣。在物理教學過程中適時地滲透STS教育，讓學生既掌握了物理學科的基礎(chǔ)知識，又了解了所學的知識在生產(chǎn)和生活中的具體應(yīng)用。學生在此過程中能切身體會到學有所用和學以致用的樂趣，基于此大多數(shù)學生都會對科學知識產(chǎn)生濃厚的興趣，并希望進一步學習，激發(fā)了他們學習科學知識的熱情；另外，在物理教學過程中結(jié)合教材實際，適當?shù)亟榻B相關(guān)的物理學歷史，不僅可以激發(fā)學生的學習興趣和愛國熱情，形成科學的思想方法和研究方法，而且可以培養(yǎng)學生不斷創(chuàng)新的科學精神和優(yōu)秀品質(zhì)，造就嚴謹務(wù)實的科學態(tài)度。如用楊振宇、丁肇中和李政道等物理學家在物理學方面的卓越成就，激發(fā)學生的民族自豪感和勇攀科學高峰的自信心；伽利略的理想實驗是以可靠的事實為基礎(chǔ)的，不僅指出了亞里士多德的錯誤認識，更重要的是可以將物理學的觀察、實驗、抽象、邏輯、想象等研究方法，潛移默化地對學生產(chǎn)生影響，促進學生創(chuàng)新思維能力的發(fā)展。

2.滲透STS教育能提高學生的創(chuàng)新觀察能力和提出問題的能力

愛因斯坦曾說：“提出問題往往比解決問題顯得更重要?！币虼?，提出問題的能力是人的素質(zhì)的重要組成部分，是創(chuàng)造思維能力的源泉。在物理教學過程中，向?qū)W生介紹與教學實際內(nèi)容相關(guān)的物理科學技術(shù)的新發(fā)展、新成果和新動態(tài)。如納米材料的研制及應(yīng)用、超導體的獲得及應(yīng)用、磁懸浮的應(yīng)用、現(xiàn)代航空航天技術(shù)和通訊技術(shù)的發(fā)展狀況及趨勢、集成電路在社會生活和工業(yè)生產(chǎn)中的應(yīng)用等，讓具有時代氣息的物理課堂，引導學生根據(jù)已有的知識結(jié)構(gòu)和生活體驗進行探究。STS教學讓科學概念的學習發(fā)生于生活中，探究學生感興趣的或與自身相關(guān)的問題，這樣，學生便會積極主動地搜索可用資訊，認真觀察相關(guān)的自然和社會現(xiàn)象。此時，觀察作為一種有目的﹑有計劃且較為持久的知覺，是學生認識世界﹑獲得信息和汲取知識的主要途徑。學生在對感興趣的現(xiàn)象進行觀察或在教師精心設(shè)計問題情境后有意識地引導學生提出問題。如此，學生的創(chuàng)新觀察能力和提出問題的能力便能漸漸提高。

3.滲透STS教育能提高學生綜合分析問題和解決問題的能力

STS教育可以拓寬學生視野、改變“學習物理就是為了學會解題，為了高考應(yīng)試”的片面認識、讓學生體驗到課堂內(nèi)外所學物理知識與我們的社會生產(chǎn)和生活是息息相關(guān)的，使學生學會用綜合的觀點分析并解決問題。STS自身是一門新興的交叉性學科，物理教學過程中滲透的STS教育內(nèi)容會涉及其他多種學科的內(nèi)容，具有較強的綜合性，體現(xiàn)了現(xiàn)代高中理科教育的綜合性趨勢和科學精神與人文精神的統(tǒng)一。因此，STS教育的跨學科性、綜合性、實踐性，以及科學與人文的融合性，有利于培養(yǎng)學生綜合應(yīng)用知識分析問題的習慣和能力。如有的學生自行安裝家庭照明電路，為家庭制定出科學的節(jié)電措施等。滲透STS教育，還提高了學生的科技創(chuàng)新能力、科學評價能力和科學決策能力，如學了電磁學知識以后，教師可以根據(jù)當?shù)氐牡匦翁卣骱蛯嶋H能源情況，要求學生扮演未來的電力工程師，對本地宜采用火力發(fā)電還是核能發(fā)電進行探究，并提出可行性方案。

在高中物理教學過程中有意識地滲透STS教育，能培養(yǎng)學生的獨立和創(chuàng)新意識、提升發(fā)現(xiàn)問題的能力，并且學會突破已有的物理知識和應(yīng)用范圍，提出新穎獨到的思路和觀點。誠然，高中生創(chuàng)新能力和精神的培養(yǎng)是直覺思維、形象思維和抽象思維等多種思維螺旋式上升的過程，不可能一蹴而就。然而，STS教育在培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力方面具有傳統(tǒng)物理教育和其他學科教育所不可比擬的優(yōu)勢，因此，廣大高中物理教師應(yīng)抓住機遇，在教學過程中積極滲透STS教育，以期進一步提高學生的創(chuàng)新思維能力。

參考文獻：

[1]孫可平.STS教育論[M].教育出版社，2001.8，第1版.

創(chuàng)新思維能力與培養(yǎng)范文第3篇

關(guān)鍵詞:職業(yè)中專;電工電子教學;創(chuàng)新思維能力

引言

在當前教育事業(yè)蓬勃發(fā)展背景下，對于學生創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)是尤為關(guān)鍵的，大力推行創(chuàng)新教育有助于培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，潛移默化中養(yǎng)成良好的創(chuàng)新能力，對于學生未來發(fā)展影響較為深遠。在實際教學活動開展中，對于學生的創(chuàng)新精神培養(yǎng)工作中盡管取得了一定成效，但是其中仍然存在一系列問題，諸如，創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)觀念陳舊，培養(yǎng)方法單一，教師的自身認知不全面，難以全身投入到工作中。由此看來，加強職業(yè)中專電工電子教學中學生創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)研究是十分有必要的，對于后續(xù)理論研究和實踐工作開展具有一定參考價值。

1摒棄陳舊觀念，為創(chuàng)新教育工作提供思想指導

創(chuàng)新教育主要是以繼承為主，注重培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，促使學生綜合素質(zhì)全面發(fā)展為主要目的，真正地將以學生為本的教育理念融入其中。在電工電子教學中，應(yīng)該注重對教學理念的創(chuàng)新和完善，摒棄陳舊的教育思想觀念。在電工電子教學中，教師應(yīng)該明確自身職責所在，創(chuàng)新和完善教學思想，突出學生課堂主體地位，為學生創(chuàng)設(shè)良好的學習情境，調(diào)動學生學習興趣，積極主動地參與其中，引導學生自主學習，主動探索和交流，在教師的幫助下養(yǎng)成良好的創(chuàng)新思維意識和自主學習習慣。學生在自學中，教師需要注重對學生探索的激發(fā)，強調(diào)學生以飽滿的創(chuàng)新精神去開展學習活動，能夠不受到教材內(nèi)容的束縛，堅持獨立思考，有針對性地養(yǎng)成良好發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。教學中不能將學生當作強制灌輸知識的容器，更不能控制學生按照自己的教學計劃進行，盡量培養(yǎng)學生依靠自己能力解決學習中的問題，真正將自主學習權(quán)交給學生，成為學習的主人。給予學生自由學習空間，滿足學生個性化學習需要，創(chuàng)新學習思維，獲得良好的教學成效。教師只有在觀念上得到轉(zhuǎn)變和創(chuàng)新，才能有效轉(zhuǎn)變教學方法，與時俱進，為新時期的專業(yè)型人材培養(yǎng)做出更大的貢獻。

2鼓勵質(zhì)疑，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神

學習是一個不斷探索和發(fā)現(xiàn)的過程，只有存在疑問，才有探究和學習的動力，這樣才會賦予學習創(chuàng)造性。但是，提出一個問題要遠比解決一個問題要難得多，因為解決問題只需要通過整合自身所學知識，尋求合理的解題技巧即可，而提出問題確是創(chuàng)新思維活動的起源。沒有新的問題，就沒有創(chuàng)新思維活動，更不用說獲得足夠的創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)。諸如，在講述整流電路中，結(jié)合教學需要講解電路中電流和電壓之間的關(guān)系，然后講解電路中的伏安特性。通過提出疑問來加深學生的迷惑，產(chǎn)生探索和學習的興趣，才能積極主動地參與其中，探究橋式整流電路和變壓器整流電路結(jié)構(gòu)，對比分析各自的優(yōu)勢缺陷。在課下根據(jù)所學到的知識進行實踐，在實踐中激發(fā)創(chuàng)造力，大膽投入到自己的發(fā)明創(chuàng)造中。

3結(jié)合實際生活，形成創(chuàng)新動機

學生在實際學習活動開展中，只有具備足夠的創(chuàng)新動機，才能維持學生長久的探究和學習興趣，從而朝著既定目標努力?？梢哉f，創(chuàng)新動機、創(chuàng)新目的和創(chuàng)新效果之間是密切聯(lián)系的，尤其是在電工電子教學中，作為一門同實際生活聯(lián)系較為密切的學科，教學內(nèi)容中涉及到生活的方方面面。知識來源于生活，最終也要回歸到生活，電工電子教學不應(yīng)該僅僅局限在課堂的理論知識講述中，更應(yīng)該通過引導學生利用自身所學知識解決實際生活中的問題，加強理論知識和實踐的整合，加深對知識的理解和記憶，還能夠有效提升學生知識運用能力。諸如，在電工電子教學中，要求同學設(shè)計一個樓梯的照明電路，需要在設(shè)計中融入到節(jié)能、便捷的設(shè)計概念。這一實踐活動是非常實際的，通過激發(fā)學生學習興趣，積極參與其中，積極討論和交流，在思維碰撞中產(chǎn)生新的火花。有的學生認為應(yīng)該采用雙出開關(guān)，有的則認為應(yīng)該采用閘刀雙擲雙控，這兩種設(shè)計理念都能夠有效滿足設(shè)計要求。開關(guān)設(shè)計中，盡管科學、合理、可靠固然重要，但是還要結(jié)合實際生活中的節(jié)能需要，選擇更為合適的燈具，實現(xiàn)光照亮度、節(jié)能和安全最為合理的組合。

4創(chuàng)設(shè)良好的學習情境，激發(fā)學生學習熱情

由于職業(yè)中專學生自身學習能力較差，更多的是無法對學習保持長久的學習興趣，這就需要學生整合所學知識，激發(fā)內(nèi)在學習動力，積極投入到學習中。一般情況下，學生對于電工電子知識的學習產(chǎn)生興趣，自然就會保持強烈的好奇心和探索欲望，從而積極主動的參與到學習中，提高創(chuàng)新思維能力。故此，為了確保學生能夠保持長久的學習興趣，更加長久地參與其中，就需要教師充分發(fā)揮自身引導作用，根據(jù)實際教學內(nèi)容，設(shè)計更為合理的問題情境，提出難度適中的問題來激發(fā)學生學習興趣。電工電子由于學科特性，其中內(nèi)容盡管學習難度較大，但是有很多內(nèi)容需要實踐操作，根據(jù)學科特點來選擇合理的教學方式，如合作學習法、情境教學法、任務(wù)教學法等等，在提升教學效果的同時，還可以有效培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。

5結(jié)語

綜上所述，在職業(yè)中專電工電子教學中，教師應(yīng)該充分發(fā)揮自身的引導作用，幫助學生養(yǎng)成良好的創(chuàng)新精神，在設(shè)計的教學情境中，保持長久的學習興趣，豐富想象力，激發(fā)創(chuàng)新熱情，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，使其真正成為學習的主人。

參考文獻:

［1］黃勇．職業(yè)學校電工電子教學與創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)［J］．新課程(教研版)，2011，11(10):310．

創(chuàng)新思維能力與培養(yǎng)范文第4篇

一、建立以素質(zhì)教育為核心，注重創(chuàng)新能力培養(yǎng)的人才模式

以素質(zhì)教育為核心，注重學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，改革傳統(tǒng)的教學模式，主要實現(xiàn)觀念的轉(zhuǎn)變，努力構(gòu)建知識、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展的人才培養(yǎng)模式。因此，初中體育教學要適應(yīng)未來知識經(jīng)濟社會的需要，我們在思想上必須要重視授技與育人相結(jié)合、強身與需求相結(jié)合、教學與服務(wù)相結(jié)合，充分發(fā)揮學生學習的積極性與主動性，努力構(gòu)建“知識、能力、創(chuàng)新”協(xié)調(diào)發(fā)展的人才培養(yǎng)模式，從而培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神，真正實現(xiàn)科教興國。

二、實施創(chuàng)新教育，必須提高體育教師隊伍的綜合素質(zhì)

體育教師應(yīng)明確創(chuàng)新教育的目的，具要有突出的超前性和創(chuàng)造性思維能力。在教學過程中應(yīng)啟發(fā)學生，激勵學生，給學生提供探索新理論、新技術(shù)、新規(guī)律的機會。為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力應(yīng)建立新的評價方式。教師教師在教學過程中，為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力應(yīng)有意地推遲評判。因為教學過程中過早的向?qū)W生講授問題的答案或結(jié)果都會使學生以為無需進行探索和研究，會阻礙學生積極主動地去分析問題和解決問題。教師提出問題，緩下結(jié)論或評價能夠促使學生積極思考分析問題，積極去創(chuàng)新。由此可見，要進行創(chuàng)新教育必須有創(chuàng)新型的教師，創(chuàng)新型教育要求每位體育教師必須轉(zhuǎn)變觀念，增強自身創(chuàng)新能力，懂得教育規(guī)律，了解世界教育發(fā)展趨勢，熱愛創(chuàng)新教育和創(chuàng)造活動，自身也要不斷提高創(chuàng)造思維和創(chuàng)新能力，主動地成為創(chuàng)新教育的主體因素，積極投入到教育改革中，用自身的創(chuàng)新精神來影響學生。

三、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，指導學生創(chuàng)新思維方法

培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的方法是多種多樣的，也不是一成不變的，主要有以下幾種。

1、 發(fā)散思維法 發(fā)散思維在創(chuàng)造活動中的地位與作用十分重要，它是從一個思維對象出發(fā)，充分展開想象、聯(lián)想、類比等具體思維形式。它具有變通性、獨特性和流暢性，能突破常規(guī)和經(jīng)驗的限制，擺脫思維定式的束縛，提出超乎尋常的新觀念。

2、 逆向思維 也叫求異思維，它是對司空見慣的似乎已成定論的事物或觀點反過來思考的一種思維方式。敢于“反其道而思之”，讓思維向?qū)α⒚娴姆较虬l(fā)展，從問題的相反面深入，從而發(fā)現(xiàn)新的理論、新的規(guī)律、新的結(jié)論，達到新的高度。

3、移接法 現(xiàn)代知識的綜合運用程度越來越高，新的成果大量涌現(xiàn)，知識的滲透力愈來愈強，綜合聚變效應(yīng)也愈來愈強，體育教師要善于將其他學科中的原理、規(guī)律、方法等移接到體育教育理論體系中去，進行巧妙的銜接，創(chuàng)造出新的高效的教學原理、規(guī)律、方法等。移接法能夠快捷地、高效地、間接性地創(chuàng)造出更多的新東西達到“它山之石，可以攻玉”的目的。

4、極限思維法 一種極限假設(shè)，把所思考的問題及其條件進行理想化假設(shè)。當假設(shè)被一步步地推到極限時，問題的實質(zhì)就凸顯出來。大家都知道蘋果掉到牛頓頭上的故事，可是好多人都不知道牛頓是怎么想的，我從牛頓的傳記中知道牛頓是怎么想的：蘋果為什么會掉到地球上面而不是飛上天呢？如果蘋果樹有100英尺高，蘋果還會掉到地球上來嗎？1000英尺高、10000英尺高呢？假如蘋果樹有一天長到月球那么高，蘋果還會落到地球上嗎？···從而發(fā)明了萬有引力定律。

四、對學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)需要遵循的原則

1 計劃性原則 創(chuàng)新能力與技能不同，并非一朝一夕培養(yǎng)出來的。對于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是一項具有長遠性和計劃性的工作。因此，需要體育教師制定科學、合理的階段性目標和培養(yǎng)計劃，并根據(jù)相應(yīng)的計劃，分階段，有計劃地對學生進行創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。

2 漸進性原則 對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)必須遵循漸進性原則。

3 實踐性原則 體育教師要多組織一些有意義的體育創(chuàng)新活動，讓學生的創(chuàng)新能力在體育實踐活動中得到應(yīng)用、鍛煉和提高。

4 結(jié)合性原則 對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)如果局限于有限的課堂時間是很難達到預期的效果。因此，體育教師可根據(jù)學校以及學生的實際情況，將培養(yǎng)工程從課堂延伸到課外活動和大課間活動中，使之有機結(jié)合起來，一定會起到意想不到的效果。

5 個體性原則 學生的個性、心理、生理狀況各不相同，因此體育教師要因材施教，對不同學生采取不同的引導方法，選擇適合他們個性特點的方式方法來培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。

五、注重學生個性培養(yǎng)，就是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神

體育課程內(nèi)容大多來源生活，與學生現(xiàn)實生活與可能生活有著緊密聯(lián)系，學生課程學習活動以前，對現(xiàn)知對象已經(jīng)建立起了各自的認知結(jié)構(gòu)，這是他們的學習活動具有選擇性與批判性的前提基礎(chǔ)。體育教育活動必須調(diào)動學生的主體性，使學生主動地對各自原有的認知結(jié)構(gòu)進行整合，自覺地同化新知識和新技能，從而建立起更為完善的新的認知結(jié)構(gòu)。這一過程是學生主動參與下的“身體性體驗”過程，是體育知識、技能和個性充分完善和發(fā)展的過程，只有體育課程去主動適應(yīng)學生，才能使學生的個性得到發(fā)展，同時使學生的創(chuàng)新精神得到激發(fā)，學生的個性與創(chuàng)新精神的發(fā)展緊密聯(lián)系在一起，創(chuàng)新精神是學生健康個性內(nèi)涵的應(yīng)有之意，個性是創(chuàng)新的策源地，一個沒有個性的人談何創(chuàng)新。

教師在教學過程中，依據(jù)學生的生理、心理特點發(fā)展水平和教學目標安排創(chuàng)設(shè)情境，提出引起思考的問題，使學生能積極主動地分析解決問題激發(fā)學生的創(chuàng)新精神。

六、結(jié)論

1、目前，初中體育與健康教學過程中對中學生創(chuàng)新思維及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)不夠，其主要原因是受傳統(tǒng)體育教學、片面強調(diào)知識傳授思想的影響，多以掌握運動技能為主，專業(yè)性強，靈活性差，學校體育教學設(shè)施簡陋，部分教師知識老化，敬業(yè)精神不強，學生學習態(tài)度不夠端正，缺乏創(chuàng)新評價內(nèi)容。

創(chuàng)新思維能力與培養(yǎng)范文第5篇

【關(guān)鍵詞】物理實驗 創(chuàng)新能力 創(chuàng)造性思維

創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭動力。物理學是一門實驗科學，物理實驗是物理學科的靈魂。通過實驗，不僅可以幫助學生形成概念，理解和鞏固物理知識，從而獲得比較熟練的實驗技能，而且通過有計劃地、周密細致地觀察實驗現(xiàn)象以及分析、推理、判斷等思維活動也有助于培養(yǎng)學生的科學態(tài)度和創(chuàng)新精神。

一、用實驗設(shè)置懸念，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

在課堂教學中設(shè)置懸念是一種行之有效的激活課堂的教學方法。針對不同課題和內(nèi)容，把問題作為教學的出發(fā)點引入課題，可以使學生獲得充分的感性知識，激發(fā)起求知欲望和學習興趣，為下一步探究活動營造良好的氛圍。

案例一：在學習“氣體的壓強”的課堂上，教師先提出問題：“將玻璃杯裝滿水，用塑料片把杯口蓋嚴，一只手按住塑料片，另一只手抓住杯底，在空中將玻璃杯倒過來，并移開按塑料片的手，塑料片和杯子里的水會不會落下來？”學生可能會得出不同的答案。然后進行實驗，讓學生觀察思考，最后根據(jù)此現(xiàn)象得出的結(jié)論是大氣有壓強。這樣，通過實驗設(shè)置懸念，大大激發(fā)了學生的好奇心和求知欲。

案例二：在“額定功率和實際功率”教學時，教師首先設(shè)問：“100W的燈泡亮還是40W的燈泡亮？”學生們異口同聲說：“當然是100W的燈泡亮！”接著，“220V100W”的燈泡和“220V40W”的燈泡并聯(lián)接入220V電源，與學生的答案一致。然后將這兩只燈泡串聯(lián)接入220V電源中，發(fā)現(xiàn)100W的燈泡反而比40W的燈泡暗得多，這完全出乎學生意料。這時教師啟發(fā)學生去理解燈泡的額定功率和實際功率的物理意義對學生的印象就非常深刻。

二、創(chuàng)造性地設(shè)計探究性實驗，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維

演示實驗雖然具有直觀性，但學生感受不深，刺激不大，往往思維不深刻，得不到認識上的進一步升華。在條件允許的情況下，教學中應(yīng)盡可能把演示實驗改為學生實驗，變驗證性實驗為探索性實驗，變限制性實驗為開放性實驗，變現(xiàn)成性實驗為設(shè)計性實驗，優(yōu)化實驗效果，創(chuàng)設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的環(huán)境。

案例三：在“液化”教學設(shè)計中，為了說明蒸發(fā)的致冷作用及影響蒸發(fā)快慢的幾個因素，可將演示實驗變?yōu)閷W生探究性實驗。每桌上放兩支溫度計，幾個浸濕的酒精和水的棉花球。先叫學生在手上擦一點酒精，來粗略感受蒸發(fā)的作用，接著讓學生把酒精棉花裹住溫度計的玻璃泡，觀察溫度計示數(shù)的變化，然后讓學生歸納出“蒸發(fā)”致冷的作用。再接著讓學生重復剛才的兩個實驗，并用書本對著溫度計扇，觀察溫度示數(shù)變化與第一次有什么不同。再讓學生滴兩滴酒精在兩只手上。將其中一滴涂開，觀察哪一只手上的酒精先蒸發(fā)完。這樣，蒸發(fā)快慢的條件隨著學生自己的探究逐步得出。接下來問學生不同的物體在相同條件下蒸發(fā)快慢一樣嗎，請學生自己來實驗探究（提示用水、酒精）。這種實驗探究使學生的思維得到了鍛煉，并能使學生不斷體驗到嘗試創(chuàng)新、獲得知識的成功喜悅。

案例四：在歐姆定律、研究串并聯(lián)電路特點、阿基米德定律等教學中，通過探究實驗得出規(guī)律。實驗探究過程是從發(fā)散性思維到集中思維的過程，在探究活動之中，將擴散思維得到的各種可能情況分別逐一進行檢驗，作出是非選擇，由感性認識上升到理性認識，并通過歸納總結(jié)發(fā)現(xiàn)知識間的內(nèi)在聯(lián)系，抽象、概括出物理規(guī)律，從而培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的主動探索性。

案例五：學生除了進行做課本上規(guī)定器材和實驗步驟的學生實驗和小實驗外，還可以讓學生自己選擇器材，根據(jù)不同的物理原理做同一實驗，也可以給學生多種器材讓學生自己確定實驗的過程和步驟來完成同一實驗。例如，給學生多種電學器材，讓學生根據(jù)自己的思路來測定某一導體的電阻，使課本上的限制性實驗變?yōu)殚_放性實驗，培養(yǎng)學生思維的多向變通性和聯(lián)想求異性。

案例六：利用同樣的實驗器材，改變實驗條件，要求學生在新的條件下運用所學的物理規(guī)律創(chuàng)造性地確定實驗方案，創(chuàng)造性地測定相關(guān)物理量，創(chuàng)造性地處理實驗數(shù)據(jù)，從而達到探究新問題的目的。如在“測導體電阻”的實驗教學中，對課本上原有實驗方案進行改進，讓學生自選器材進行實驗設(shè)計并進行探究實驗，變現(xiàn)成性實驗為設(shè)計性實驗，變限制性實驗為開放性實驗，從而最大限度地激發(fā)培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新興趣和發(fā)散思維能力。

三、體驗科學家探究實驗的過程，激發(fā)學生創(chuàng)造性思維意識