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語言文學(xué)常識范文第1篇

【關(guān)鍵詞】初中 文言文教學(xué) 方法

文言文是初中語文的重要組成部分，有助于學(xué)生了解我國上下五千年的優(yōu)秀文化傳統(tǒng)及思想，作為語文教師，要重視文言文教學(xué)，樹立正確的古文教學(xué)理念，深入研究多樣化教學(xué)方法，緊跟時展步伐，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)思想，注重培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，大膽進(jìn)行語文課堂教學(xué)改革。

一、適當(dāng)補充和拓展教學(xué)內(nèi)容

有些學(xué)生對文言文存在厭惡感，看到文言文就感到頭疼，針對這一現(xiàn)象，教師要精心選擇一些趣味性強、情節(jié)性強的文言文，用以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)延伸和拓展，有助于激發(fā)學(xué)生的閱讀激情，提高學(xué)生的閱讀興趣。例如，在教學(xué)《出師表》時，在講到“愿陛下托臣以討賊興復(fù)之效，不效則治臣之罪，以告先帝之靈”時，可以給學(xué)生適當(dāng)補充“諸葛亮為完成先帝遺愿，六出祁山，興師北伐，最終出師未捷身先死，星落五丈原”等情節(jié)內(nèi)容，以吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生對文言文的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生對文章產(chǎn)生共鳴，深刻體會作者的內(nèi)心情感。由此可見，適當(dāng)補充相關(guān)內(nèi)容，可以為學(xué)生學(xué)習(xí)文言文奠定情感基礎(chǔ)，加深學(xué)生對文章內(nèi)容的理解。

二、通過誦讀培養(yǎng)學(xué)生語感

誦讀是語文教學(xué)的重要方式，語文課堂上必須充斥著瑯瑯的讀書聲，尤其是古代文言文教學(xué)，更離不開誦讀這一教學(xué)形式。古語有云：“書讀百遍，其義自見”，這就說明了誦讀的重要性，只要用心把文章多讀幾遍，就能明白其中的含義。如果教師在學(xué)生不明白文意的情況下實施教學(xué)，即使將內(nèi)容分析的再細(xì)致、再透徹，也無法使學(xué)生深入掌握文章主旨，單純依靠死記硬背是無法達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果的，甚至?xí)箤W(xué)生歪曲對原文內(nèi)涵的把握。為此，教師要鼓勵學(xué)生多看多讀，指導(dǎo)學(xué)生正確誦讀，培養(yǎng)學(xué)生良好的誦讀習(xí)慣。同時，要采用多樣化誦讀方式，如果采用單一的誦讀方式，則會打擊學(xué)生的誦讀興趣，讓學(xué)生感覺誦讀文章枯燥乏味。因此，可以采用以下幾種方式：

1、配樂誦讀

例如，在教學(xué)《陋室銘》時，可以播放優(yōu)雅古典的樂曲，同時配以聲情并茂的朗讀，在此情此景中誦讀古文，會使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境之感，當(dāng)學(xué)生閉上眼睛時，會仿佛感覺身處陋室，“苔痕上階綠，草色入簾青”皆在眼前，心境也隨之變得儒雅，猶如“談笑有鴻儒，往來無白丁，可以調(diào)素琴，閱金經(jīng)。無絲竹之亂耳，無案牘之勞形”，使學(xué)生充分感受作者的致遠(yuǎn)曠達(dá)，以及不爭名利的可貴品質(zhì)。為了增強學(xué)生的切身體會，可以反復(fù)播放、反復(fù)誦讀，讓學(xué)生默默體會古文意境，充分調(diào)動學(xué)生的想象力，增強他們的情感體驗，最終達(dá)到與作者“心靈相通”的目的。

2、分角色誦讀

例如，在教學(xué)《鄒忌諷齊王納諫》時，可以讓學(xué)生事先準(zhǔn)備以下角色：鄒忌、妻、妾、客、齊王等。引導(dǎo)學(xué)生在誦讀時注意文章的“三問三答”，并切身體會不同人物在回答問題時的不同語氣，以及其中所蘊含的“私、畏、有求”等不同情感。再如：《促織》、《畫皮》、《黔之驢》等，由于這些文言文內(nèi)容豐富、情節(jié)有趣、扣人心弦，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過分角色表演的方式，并利用多媒體教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的文言文閱讀素質(zhì)。

此外，還可以靈活采用個別誦讀、評價誦讀、兩人誦讀、小組誦讀、個別誦讀、師生對讀、多人對讀、競賽誦讀、接力誦讀、模仿誦讀、挑錯誦讀等多種誦讀方式，讓學(xué)生在誦讀過程中感受樂趣，并讀出文章的意境，體會作者的思想，養(yǎng)成學(xué)生良好的誦讀習(xí)慣。

三、指導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法

古語有云：“授之以魚，不如授之以漁”，我國著名教育家葉圣陶先生也曾經(jīng)說過：“教的目的是為了不教”，因此，教師要在教授學(xué)生知識的同時，指導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。例如，在翻譯文言文時，首先要教會學(xué)生基本的翻譯原則：字字落實，直譯為主，意譯為輔；再教會學(xué)生翻譯“六字法”：對、留、換、刪、補、調(diào)。比如《韓非子·說難》中有這樣一句話：“宋有富人，天雨墻壞”，可翻譯為：“宋國有個富人，天下雨使墻倒塌了”，就是采用了“對譯法”。同時，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生積累大量的文言實詞、虛詞、句式，增強學(xué)生文言知識的系統(tǒng)化和條理化，激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想能力，提高他們的自主學(xué)習(xí)水平。其次，初中文言文一般都具有一定的情境，文中所涉及的人物及其心理變化都比較簡單，所以教師可以創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，讓學(xué)生選擇其中一個角色深入體會。例如，在教學(xué)諸葛亮的《出師表》時，可以讓學(xué)生作為文中角色，對課文進(jìn)行解說，從而深刻感受文中人物的心理變化。此外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生猜測下文，以此來引導(dǎo)學(xué)生理解文章。如，在教學(xué)柳宗元的《黔之驢》時，教師可以將文章開始部分朗讀一下，讓學(xué)生邊聽邊理解文意，將自己不明白的字詞劃出來，然后在關(guān)鍵時刻停止朗讀，讓學(xué)生自己猜測接下來的文意，黔之驢到底會有怎樣的命運。這種方式有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生對文言文的把握能力。

總之，作為語文老師，在初中文言文教學(xué)中，一定要注重方法和策略的靈活應(yīng)用，讓學(xué)生有效吸取中國古典文學(xué)的精華，培養(yǎng)語感和思維，提升學(xué)生精神品格，有效傳承民族文化。

參考文獻(xiàn)：

[1]張喜麟.初中文言文教學(xué)方法初探[J].教育革新

[2]李改青.如何把初中文言文教活探析[J].新課程（教研）

語言文學(xué)常識范文第2篇

1 實驗?zāi)康暮鸵?/p>

通過對活體動物(小豬)的手術(shù)操作,既要求鞏固已學(xué)過的外科手術(shù)器械的正確使用方法,也要初步掌握剖腹術(shù)、腸切除和腸端端吻合術(shù)等一些常見手術(shù)的操作方法,同時強化切開、止血、結(jié)扎、縫合等手術(shù)基本功。

2 實驗準(zhǔn)備

2.1 預(yù)習(xí)

要求學(xué)生課前認(rèn)真預(yù)習(xí)實驗指導(dǎo),初步了解本次實驗課的內(nèi)容。指導(dǎo)教師課前做好準(zhǔn)備,要按照規(guī)范操作進(jìn)行集體備課,統(tǒng)一操作步驟和手法。

2.2 實驗注意事項

學(xué)生提前30分鐘到達(dá)外科實驗室做準(zhǔn)備工作,更換手術(shù)室準(zhǔn)備的鞋、洗手衣,戴好口罩、帽子,方可進(jìn)入實驗室;態(tài)度必須嚴(yán)肅認(rèn)真,不能認(rèn)為是動物手術(shù)而馬虎行事;分工明確,手術(shù)時5～6人(手術(shù)者、第一助手、第二助手、麻醉師、器械護(hù)士、巡回護(hù)士)互相合作;手術(shù)完畢,清點器械,準(zhǔn)確無誤后清洗并擦干,交管理員,并將實驗動物送回動物存放點。

2.3 動物準(zhǔn)備及麻醉

先給動物(小豬)大腿肌注地西泮注射液10 mg,然后注射鹽酸氯胺酮10 mg/kg,使小豬昏迷;擦涂肥皂水后剃凈腹壁毛發(fā),將動物仰臥,四肢固定于動物手術(shù)臺上。

2.4 分工和職責(zé)

首先,手術(shù)者(指導(dǎo)教師)、第二助手、器械護(hù)士洗手、泡手、穿手術(shù)衣、戴無菌手套。然后,手術(shù)者站在手術(shù)動物的右側(cè),負(fù)責(zé)做手術(shù)(切開、分離、止血、結(jié)扎、縫合);第一助手(應(yīng)先洗手、泡手)負(fù)責(zé)手術(shù)區(qū)皮膚的消毒,鋪4塊小無菌巾,再泡手、穿手術(shù)衣、戴無菌手套,手術(shù)時站在手術(shù)者的對側(cè),負(fù)責(zé)止血、擦血、暴露等,協(xié)助完成手術(shù);第二助手根據(jù)手術(shù)的需要,可在手術(shù)者或第一助手的右側(cè),負(fù)責(zé)剪線、拉鉤等工作,注意保持手術(shù)區(qū)的清潔;器械護(hù)士應(yīng)安排好手術(shù)器械,站在第一助手的右側(cè),負(fù)責(zé)供給和清理器械和敷料,并在手術(shù)結(jié)束前核對數(shù)目。手術(shù)者和器械護(hù)士繼續(xù)完成中單、大孔單的鋪蓋;麻醉師負(fù)責(zé)麻醉和觀察麻醉情況,如發(fā)現(xiàn)變化,應(yīng)設(shè)法搶救,并通知手術(shù)者;巡回護(hù)士負(fù)責(zé)準(zhǔn)備和供應(yīng)工作,打開手術(shù)包,協(xié)助手術(shù)人員穿好手術(shù)衣,隨時供應(yīng)需要的物品,清點、記錄和核對手術(shù)器械、縫針和紗布。上述準(zhǔn)備完畢后,指導(dǎo)教師提問手術(shù)目的及注意事項,敘述手術(shù)步驟,助手協(xié)助術(shù)者進(jìn)行手術(shù)。

3 實驗過程

3.1 剖腹術(shù)操作

用碘酒、酒精消毒術(shù)野皮膚,鋪無菌布巾;做右上腹腹直肌切口長10厘米,切開皮膚、皮下,出血點用血管鉗鉗夾,結(jié)扎止血;切口兩邊墊好切口巾,固定,在腹直肌前鞘做一小切口,用剪刀向上、向下延剪開;沿腹直肌的肌纖維方向用刀柄分開腹直肌、腱處,用2把血管鉗鉗夾后切開,開結(jié)扎止血;用兩把血管鉗鉗夾后鞘和腹膜,檢查、確定沒有內(nèi)臟被鉗夾后,用刀切開一小口,然后用剪刀剪開腹膜,剪開腹膜時用左手食指和中指插入腹腔,保護(hù)內(nèi)臟。

3.2 腸切除和腸端端吻合術(shù)操作

取出小腸袢一段(20厘米),確定擬切除腸段及其系膜上血管,用2把血管鉗離斷擬切除腸段上的血管干及分支,用絲線逐個結(jié)扎;根據(jù)腸壁血運,最后確定切斷腸管的部位;在離血運障礙的腸管兩側(cè)1～1.5厘米處各夾上一把有齒直血管鉗,再置2把腸鉗鉗于有齒直血管鉗外側(cè)的腸段上,以防止腸內(nèi)容物流出;在腸管和鉗的周圍用濕紗墊保護(hù),在2把直血管鉗外側(cè)切斷腸管,移去切除腸段,用碘伏消毒腸斷端;將腸鉗靠近,并使兩腸端系膜緣對系膜緣;于兩側(cè)腸端系膜及系膜對緣用絲線各作間斷內(nèi)翻縫合一針不剪線,作牽引用;接著進(jìn)行吻合口后壁內(nèi)層間斷全層內(nèi)翻縫合,每針間距0.3厘米,縫合時,粘膜層的進(jìn)針和出針要盡量靠近切緣;轉(zhuǎn)至前壁,以間斷全層內(nèi)翻縫合,縫合一周后,開放腸鉗;吻合前、后壁漿肌層間斷內(nèi)翻縫合;檢查吻合的縫合是否滿意,并以拇指和食指試探吻合口的通暢情況,一般可通過指尖;修補腸系膜,在兩側(cè)腸系膜的邊緣用絲線間斷縫合,將腸袢納入腹腔。

4 手術(shù)實驗報告書寫

實驗結(jié)束后,學(xué)生對手術(shù)的過程、結(jié)果進(jìn)行分析和總結(jié),寫出正確、簡要的實驗報告。實驗報告模擬臨床醫(yī)生書寫的手術(shù)記錄,使學(xué)生增強實驗課的真實感,培養(yǎng)獨立思考、分析綜合和表達(dá)能力。

5 結(jié)論

選擇動物(小豬)來進(jìn)行實驗教學(xué),彌補了學(xué)生只能在錄像上觀看和難以進(jìn)醫(yī)院手術(shù)室參觀手術(shù)的缺陷,增強了臨床實驗效果,培養(yǎng)了學(xué)生動手操作能力,對外科學(xué)有了系統(tǒng)、綜合的認(rèn)識。在操作訓(xùn)練過程中,始終強調(diào)切開、分離、止血、縫合、打結(jié)、剪線等基本技術(shù)要領(lǐng)[2],如打結(jié)時點線的動作,縫合時轉(zhuǎn)腕的動作,剪線時靠、滑、斜、剪的動作等。嚴(yán)格遵守?zé)o菌操作技術(shù)原則是貫穿整個手術(shù)過程的重點[3],教學(xué)過程中重視無菌技術(shù)的訓(xùn)練,在操作訓(xùn)練之前先洗手、穿衣、戴手套、消毒、鋪單等,增加學(xué)生在這一環(huán)節(jié)的練習(xí)時間,強化學(xué)生的無菌觀念。對違反無菌操作技術(shù)的行為,應(yīng)立即指出并給予糾正,使學(xué)生在嚴(yán)格的無菌觀念指導(dǎo)下,學(xué)習(xí)和掌握手術(shù)基本操作技術(shù)。近10多年來的實踐表明,用小豬來開展外科動物實驗教學(xué)是十分可行的,對提高外科教學(xué)質(zhì)量起到不可替代的作用。

參考文獻(xiàn)

[1]王開炳,李東風(fēng).用豬開展外科模擬手術(shù)實驗教學(xué)的體會[J].衛(wèi)生職業(yè)教育,2005(21):96-97

語言文學(xué)常識范文第3篇

【關(guān)鍵詞】市場導(dǎo)向；大學(xué)生培養(yǎng)；就業(yè)體系

隨著科技的不斷發(fā)展，高等院校也需要以社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要為導(dǎo)向，積極深化教學(xué)改革，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，拓寬就業(yè)服務(wù)渠道，不僅要與企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)人才，不斷實施“教、學(xué)、做”一體化，把畢業(yè)生培養(yǎng)成為德、智、體全面發(fā)展的優(yōu)秀人才，同時也要積極結(jié)合市場需求，提高學(xué)生的就業(yè)率，重視學(xué)生的就業(yè)問題。高校只有積極響應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展大潮流，積極探索就業(yè)新渠道，率先在開設(shè)新興專業(yè)、特色專業(yè)，才能立足市場需求、服務(wù)在校學(xué)生，拓寬就業(yè)服務(wù)渠道。

中原經(jīng)濟(jì)區(qū)建設(shè)正在如火如荼地進(jìn)行中，無論是制造業(yè)還是服務(wù)業(yè)，無論是傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)還是新興產(chǎn)業(yè)，都有巨大的人才需求空間，這對于高等教育特別是民辦高等教育來說，是難得的歷史機遇。但是高校在發(fā)展過程中，對于學(xué)生的就業(yè)問題卻存在若干問題，高校也應(yīng)該緊跟社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展步伐，努力培養(yǎng)社會化建設(shè)新型人才，服務(wù)于中原經(jīng)濟(jì)區(qū)建設(shè)。

一、高校目前就業(yè)現(xiàn)狀

1.用人單位方面

不少用人單位在選擇應(yīng)屆大學(xué)生時存在或多或少的誤區(qū)，不是過分關(guān)注畢業(yè)院校，就是對專業(yè)要求不符，這勢必造成就業(yè)競爭加劇，同時還有可能出現(xiàn)能力過剩。

2. 存在性別歧視

女大學(xué)生明顯處于劣勢，不少用人單位考慮女大學(xué)生生理因素、婚姻因素、成就動機，以及生育保險費和女工勞動保護(hù)費用等。

3.結(jié)構(gòu)性矛盾，供求錯位

調(diào)查實證研究證明，“就業(yè)難”不是供給大于需求，而是就業(yè)結(jié)構(gòu)性矛盾突出造成的一種階段性社會現(xiàn)象。一方面是高校專業(yè)設(shè)置與快速變化的市場需求錯位。我國四年一個周期的高校專業(yè)設(shè)置決定著專業(yè)人才的產(chǎn)出量，大學(xué)生就業(yè)與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整以及地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展周期有較大的關(guān)聯(lián)。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的后面帶來的是職業(yè)、職位、崗位的變化，河南在地區(qū) 2009年至2013年淘汰了30個職業(yè)，又新生了60個職業(yè)，企業(yè)對各類專業(yè)技術(shù)人才和管理人才的需求變化速度是高校專業(yè)培養(yǎng)人才的2―4倍，形成了人才供需市場配置的時間差。四年前還是社會需求的熱門職業(yè)，四年后變成了滯銷專業(yè)，供給與需求錯位在一定程度上造成了大學(xué)生就業(yè)難的主要原因之一。

在上海，2012年高校中60%的本科生在機械類、電工類、土建類、經(jīng)濟(jì)學(xué)類和管理工程類等10個專業(yè)，而生物制藥、城市發(fā)展、現(xiàn)代物流、汽車與成套設(shè)備、新材料、中介服務(wù)等現(xiàn)代服務(wù)業(yè)的大量人才缺口，高校專業(yè)人才培養(yǎng)又跟不上。緊缺的13大類101個職業(yè)崗位需大于供。

4.人才分布差異

我國東部與西部、沿海地區(qū)與偏遠(yuǎn)山區(qū)、經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)與欠發(fā)達(dá)地區(qū)，每萬人中大學(xué)生占有量差距也很大。解決這個問題，也要從“三教”（教材、教學(xué)、教師）入手，教育要以市場需求為導(dǎo)向，要從宏觀經(jīng)濟(jì)走勢、中觀經(jīng)濟(jì)變化、微觀經(jīng)濟(jì)需求為著眼點和落腳點，高校要研究所在區(qū)域的社會發(fā)展和經(jīng)濟(jì)變化，著眼整合師資資源，提升高校專業(yè)設(shè)置的科學(xué)預(yù)測和規(guī)劃能力，調(diào)整教材，創(chuàng)新教學(xué)方法，用就業(yè)率、學(xué)生綜合適應(yīng)能力兩把尺子衡量高校的運行質(zhì)量。

5.知識沉舊，轉(zhuǎn)化率低

被調(diào)查的 60%企業(yè)反映，應(yīng)屆大學(xué)生到崗工作，學(xué)什么專業(yè)干什么工作，實際知識應(yīng)用率不足40%，而且多數(shù)學(xué)生表現(xiàn)出所學(xué)過的知識轉(zhuǎn)化不出來，不能變成自己在崗的實際能力。我國大學(xué)生一般適應(yīng)周期在1―1.5年才能獨立完成工作，而發(fā)達(dá)國家的大學(xué)生到崗適應(yīng)期是在2―3個月。知識經(jīng)濟(jì)時代，知識生產(chǎn)率已逐步替代了勞動生產(chǎn)率，生產(chǎn)知識的經(jīng)濟(jì)與用知識生產(chǎn)的經(jīng)濟(jì)正在悄然改變著人們的就業(yè)方式。“知識就是力量”已被轉(zhuǎn)化了的知識才是力量所替代，知識的時效性在快速縮短。

大學(xué)以基礎(chǔ)設(shè)施和師資為依托，以大學(xué)精神為共同愿景，在識別和提供優(yōu)勢的知識體系中培養(yǎng)專業(yè)人才。衡量大學(xué)生的綜合素質(zhì)指標(biāo)之一就是學(xué)到了什么、掌握了什么、學(xué)會并轉(zhuǎn)化成為自己生存發(fā)展的能力是什么。在對近2000多名已畢業(yè)的大學(xué)生調(diào)查，30%的學(xué)生反映，在校學(xué)習(xí)的知識離市場需求較遠(yuǎn)；30%的學(xué)生認(rèn)為所學(xué)知識沉舊，要想在所學(xué)專業(yè)掌握更前沿的知識，還得自己通過上網(wǎng)、到書店、去企業(yè)、進(jìn)圖書館、聽講座來補充新知識。據(jù)國內(nèi)一所較為知名大學(xué)計算機和外語兩個專業(yè)學(xué)生抽樣調(diào)查反映，部分教師的實際知識占有量不如應(yīng)屆的學(xué)生。以計算機專業(yè)學(xué)生來講，摩爾定律9個月一個周期，不到社會上學(xué)習(xí)，畢業(yè)后所學(xué)知識多數(shù)上過時了。

6.缺乏職場應(yīng)聘經(jīng)驗

2013年大學(xué)生畢業(yè)人數(shù)將達(dá)到750萬的新高，鑒于目前的經(jīng)濟(jì)形勢及競爭壓力，建議大家提前做好求職準(zhǔn)備，應(yīng)對可能出現(xiàn)的問題。然而，參加招聘會時，很多學(xué)生卻缺乏這方面的知識，不僅專業(yè)知識上缺乏，而且應(yīng)聘技能上也欠缺，不能滿足用人單位的需求。

二、針對市場需求，積極拓寬就業(yè)渠道

1.深化教育體制改革，增強畢業(yè)生的素質(zhì)

高等學(xué)校是為國家和社會培養(yǎng)高素質(zhì)人力資源的主要陣地，社會和市場發(fā)展的需要應(yīng)該成為高等教育發(fā)展的導(dǎo)向。增強學(xué)校與社會的聯(lián)系，根據(jù)社會需要開設(shè)專業(yè)、設(shè)置課程，不斷革新教學(xué)形式和內(nèi)容，才能使高等學(xué)校更好地履行社會服務(wù)職能。無視社會需要，盲目培養(yǎng)，就會導(dǎo)致高校畢業(yè)生不適應(yīng)用人單位需要，在就業(yè)市場上缺乏需求，形成結(jié)構(gòu)性失業(yè)。高等學(xué)校應(yīng)樹立科學(xué)的發(fā)展觀，以市場為導(dǎo)向，以質(zhì)量為基礎(chǔ)，培養(yǎng)服務(wù)社會各級各類需要的多種人才。在培養(yǎng)中應(yīng)充分重視市場需求，建立科學(xué)的評價、分析和預(yù)測體系，把握社會實時經(jīng)濟(jì)走勢和就業(yè)市場的變化情況，按照社會發(fā)展方向設(shè)置專業(yè)，有效地消除結(jié)構(gòu)性失業(yè)。這是解決大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)難問題的根本思路。

2.以市場為導(dǎo)向，拓寬就業(yè)渠道

作為高校，應(yīng)該基于市場進(jìn)行廣調(diào)研、寬拓展的思路，從就業(yè)前景、新興行業(yè)狀況、人才需求空缺量現(xiàn)狀等全方面、多角度進(jìn)行調(diào)查，把握市場動態(tài)，尋求潛力專業(yè)，努力提升高校的專業(yè)設(shè)置力度，在原有的專業(yè)設(shè)置基礎(chǔ)上，突出重點、提升亮點，打造高校的專業(yè)特色，這樣才能贏合市場需求、開設(shè)市場需求量大、就業(yè)前景好的專業(yè)，使每位就讀的學(xué)子都能消除選擇專業(yè)方面的種種顧慮，在大學(xué)里不僅可以學(xué)習(xí)自己感興趣的專業(yè)，而且為將來就業(yè)做好鋪墊。提升學(xué)生就業(yè)率。

3.開設(shè)特色專業(yè)，拓寬就業(yè)渠道

“訂單式”培養(yǎng)是目前高校人才培養(yǎng)的一大特色。一方面學(xué)院直接為企業(yè)提供所需人才，另一方面企業(yè)也為學(xué)校人才培養(yǎng)提供對口的實踐基地，從而拓展了校企雙方合作的空間。高校應(yīng)該將此作為教學(xué)改革和建立應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的突破口。利用學(xué)校和企業(yè)的不同教育資源和環(huán)境資源，發(fā)揮各自優(yōu)勢，構(gòu)建“校中有企、企中有?！钡馁Y源共同體，實現(xiàn)學(xué)生職業(yè)能力與企業(yè)崗位要求之間的直接對接。培養(yǎng)企業(yè)需求的人才，同時也讓廣大畢業(yè)生滿意就業(yè)企業(yè)的不同需求。

對待學(xué)生，要招的進(jìn)，留得住，送得出，培養(yǎng)學(xué)生成為社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的專業(yè)技能型人才，確保學(xué)生畢業(yè)即能就業(yè)，這是高校辦學(xué)教學(xué)的根本宗旨。

4.因材施教

針對職場上男女性別差異，應(yīng)該入校時就建議學(xué)生根據(jù)自己的性別及愛好選擇適合自己的專業(yè)，便于就業(yè)時更好的擇業(yè)。

5. 積極引導(dǎo)畢業(yè)生轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念

面對不斷變化的新形勢，畢業(yè)生應(yīng)該解放思想，與時俱進(jìn)，以創(chuàng)新的思路不斷加強和改進(jìn)大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)和服務(wù)工作，積極引導(dǎo)畢業(yè)生突破傳統(tǒng)的就業(yè)觀念的束縛，樹立與時俱進(jìn)的就業(yè)觀，進(jìn)一步拓寬就業(yè)渠道，自覺樹立自主創(chuàng)業(yè)的思想觀念，主動到基層就業(yè)。努力實現(xiàn)多渠道、多形式的科學(xué)擇業(yè)，積極創(chuàng)業(yè)，實現(xiàn)多渠道、多形式就業(yè)。

語言文學(xué)常識范文第4篇

運用成語典故，就會使語言變得精辟、凝練，談話富于感染力。如果一個人拙嘴笨舌地說“用一塊石頭打下了兩只鳥”，那簡直是一種難以卒聽的話語，可如果這個人說出“一石二鳥”，則聽者的感覺會大不相同，這就是成語的力量。值得一提的，包括成語在內(nèi)的四字短語的力量在中國傳統(tǒng)文學(xué)中非常受歡迎，《三國演義》中諸葛亮用“皓首匹夫，蒼髯老賊”罵死王朗，就是這種力量的外在體現(xiàn)方式之一。

認(rèn)識了成語及其典故的重要性之后，我們就能理解中考中這幾分的重要性了。但教者往往有一個共同的困惑：成語說難教也似乎不難教，說容易卻又不那么容易。舉例來說，“差強人意”在中考卷上的出現(xiàn)率還是比較高的，但在多次強調(diào)其意義后，發(fā)現(xiàn)學(xué)生還是要用錯或選錯，究其原因，原來是學(xué)生靠死記硬背的意思在考試時很容易因知識點繁多以及考試緊張的緣故而忘記。有一次偶爾的機會，又一次碰到了“差強人意”這個成語，我想起新近看到的關(guān)于該成語的典故：漢性強力，每從征伐，帝未安，常側(cè)足而立。諸將見戰(zhàn)陳不利，或多惶懼，失其常度，漢意氣自若，方整厲器械，激揚吏士。帝時遣人觀大司馬何為，還言方修戰(zhàn)攻之具，乃嘆曰：“吳公差強人意，隱若一敵國矣！”（典出《后漢書?吳漢傳》）。

于是錄其文言于黑板上，交代其前因后果，學(xué)習(xí)其文言意義，讓學(xué)生真正追本溯源地學(xué)了一回成語，當(dāng)時也無特別用意，只覺得學(xué)生臉上一臉的欣喜，見此筆者也只是一陣欣喜但卻沒有探究學(xué)生歡喜的原因?？梢粋€月后的階段性測試中考到了“差強人意”這個成語，全班只有兩個人選錯，其余全部正確，超乎以往的正確率顯然大大出乎我的意料――以往的正確率與之相比實在相差甚遠(yuǎn)。此時回顧當(dāng)時學(xué)生臉上的欣喜，才覺悟到學(xué)生是因為真正理解了成語意義才高興，是因為知道了一個聞所未聞的典故而喜悅。

自此，我對成語教學(xué)與文言文教學(xué)有了一個新的認(rèn)識：為何不將成語和文言文結(jié)合起來呢？單純的講解成語原意、聽寫其意思讓學(xué)生覺得索然無味，而純粹的文言教學(xué)囿于其固有的特點而不能讓學(xué)生提高興趣，如果將兩者結(jié)合起來教不就可以提高效率了嗎？

在接下來的教學(xué)活動中，我開始認(rèn)真實踐這一教學(xué)思路。如課外文言文選取了《三國志?呂蒙傳》中權(quán)謂呂蒙語段，我適時地讓學(xué)生加深了解了“刮目相看”和“吳下阿蒙”兩個成語的意思。再如，看到“國色天香”一語時，我及時的講解了唐文宗和中書舍人李正封的詩：“國色朝酣酒，天香夜染衣”的典故，讓學(xué)生知道“國色天香”原用于形容牡丹的色香皆佳，不同于一般花卉。當(dāng)考到文言文《史記?淮陰侯列傳》中：上復(fù)罵曰：“諸將亡者以十?dāng)?shù)，公無所追，追信，詐也?！焙卧唬骸爸T將易得耳，至如信者，國士無雙。王必欲長王漢中，無所事信；必欲爭天下，非信無所與計事者。顧王策安所決耳！”我讓學(xué)生了解了劉邦、韓信、蕭何之間的一段故事，知道了成語“國士無雙”的意思。

語言文學(xué)常識范文第5篇

文言文教學(xué)在語文教學(xué)中舉足輕重。但是很多教師反映，文言文課難上，學(xué)生學(xué)習(xí)困難無興趣，課堂常常出現(xiàn)冷場的狀況。如何化解冷場的尷尬，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，需要教師剖析冷場的緣由，尋求活躍課堂氣氛的“沸點”，從而提高文言文課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量。

一、課例描述

有教師執(zhí)教人教版七年級上冊《論語十則》一課，具體教學(xué)環(huán)節(jié)安排如下：①導(dǎo)入：教師以“三人行，必有我?guī)煛碧N藏的道理與生活實際相結(jié)合導(dǎo)入課題；②背景介紹：結(jié)合多媒體課件詳細(xì)介紹孔子的生平經(jīng)歷、《論語》的相關(guān)知識內(nèi)容；③誦讀環(huán)節(jié)：教師首先示范朗讀一遍；學(xué)生自由讀；教師檢查幾名學(xué)生的朗讀效果；全班齊讀；④教師以串講法連串地講解課文內(nèi)容，逐一講解重點實詞、虛詞以及句式。（以上四個環(huán)節(jié)均由教師“講”，學(xué)生僅參加了“自讀”和“齊讀”。時間使用情況：教師18分鐘，學(xué)生5分鐘）；⑤翻譯環(huán)節(jié)：教師以提問的方式，請幾名學(xué)生起來翻譯十則語錄，多數(shù)學(xué)生一知半解回答不到位、或者干脆一言不發(fā)，課堂氣氛沉悶，多次出現(xiàn)了冷場狀況。當(dāng)學(xué)生拒絕回答時，教師再提問下一名學(xué)生，但冷場狀況繼續(xù)出現(xiàn)，教師難以繼續(xù)下一教學(xué)環(huán)節(jié)（剩下17分鐘里，教師沒有完成預(yù)設(shè)的翻譯環(huán)節(jié)，也未采取措施處理冷場，后續(xù)的教學(xué)環(huán)節(jié)也未進(jìn)行）。

二、課例評議

“冷場”是文言文課堂教學(xué)的大忌。在課例中，我們不難發(fā)現(xiàn)，這堂語文課教學(xué)可簡單分為兩塊，第一塊稱為“‘教師’包講，學(xué)生提前進(jìn)入‘疲憊’”環(huán)節(jié)。導(dǎo)入、背景介紹、誦讀、知識講解都由教師包講，學(xué)生能夠盡早參與教學(xué)的時間少之又少。文言文教學(xué)內(nèi)容涉及古代思想意識形態(tài)、語言的固有習(xí)慣，常常讓現(xiàn)代學(xué)生產(chǎn)生古今知識隔閡及遙遠(yuǎn)的距離感，容易對文言文學(xué)習(xí)缺乏興趣。因此，學(xué)生參與文言文學(xué)習(xí)，需要借助動腦、動手、動口等一系列“活動”盡早、盡快地調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性和活躍課堂氣氛。課例中，課堂教學(xué)進(jìn)行了近20分鐘學(xué)生還未融入學(xué)習(xí)狀態(tài)，因此形成學(xué)習(xí)疲憊狀態(tài)也就不足為怪。第二塊稱為“課堂冷場，預(yù)設(shè)教學(xué)環(huán)節(jié)難以進(jìn)行”環(huán)節(jié)。在余下的17分鐘里，課堂氣氛沉悶，大部分學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒不愿積極參與配合教學(xué)，出現(xiàn)了多次冷場，而教師也未采取靈活應(yīng)變措施處理窘境，后續(xù)教學(xué)環(huán)節(jié)也難以完成。筆者認(rèn)為，出現(xiàn)冷場的原因有以下幾點：

（一）教學(xué)方法方式單一

課例中提到教師的主要教學(xué)方法是串講法。這是文言文教學(xué)最常用的教學(xué)法，其特征是以講解為主，連串地講解課文的背景知識、實詞、虛詞、句式以及翻譯。串講法是一項利弊摻半的教學(xué)方法，教師在課堂上忙得不可開交，又耗時又費力，在課堂里多數(shù)時間只聽到教師的聲音；可學(xué)生卻不領(lǐng)情，面對偶爾的提問，學(xué)生要么應(yīng)付式的回答，要么斂聲屏氣，不予配合，出現(xiàn)常見的冷場。

（二）教學(xué)內(nèi)容枯燥乏味

我們知道，初中教材選取的文言文多是文質(zhì)兼美、文本內(nèi)容豐富可供挖掘的經(jīng)典篇目，但文言文內(nèi)含的社會文化、意識形態(tài)對現(xiàn)代學(xué)生來說，已是很陌生且有一定的隔閡。如果教師對教學(xué)內(nèi)容的選取和教學(xué)設(shè)計未考慮學(xué)生生活經(jīng)驗、年齡特征、心理狀態(tài)等方面，把教學(xué)的時間和重點僅放在疏通文言字、詞、句、翻譯的基礎(chǔ)上，忽略挖掘文言文反映的深層次內(nèi)涵，學(xué)生則因教學(xué)內(nèi)容的枯燥乏味而厭學(xué)。

因此，激活初中文言文課堂教學(xué)冷場的“沸點”，筆者認(rèn)為可以從下面幾個方面入手：

（一）加強學(xué)生課前預(yù)習(xí)準(zhǔn)備

“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”?！罢n前預(yù)習(xí)準(zhǔn)備”是預(yù)防學(xué)生在文言文教學(xué)中出現(xiàn)各種突發(fā)問題的必備工作。教師提前布置預(yù)習(xí)，鼓勵學(xué)生把學(xué)習(xí)過程中獲得的知識點和困惑疑問記錄下來，帶著問題來聽課，使學(xué)生變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，事倍功半。為激發(fā)學(xué)生預(yù)習(xí)的積極性，可變換多種方式，如個人獨立預(yù)習(xí)、同桌合作交流預(yù)習(xí)、小組合作任務(wù)分配預(yù)習(xí)等。課前預(yù)習(xí)學(xué)生需達(dá)到以下要求：①初步了解作者、題目及相關(guān)背景知識，除了課本，還可查閱參考書籍或網(wǎng)絡(luò)等相關(guān)資料；②勾畫生字詞，借助注釋落實讀音，能夠基本朗讀；③勾畫實詞、虛詞、重點句式，借助注釋、資料，能夠基本翻譯；④認(rèn)真記錄預(yù)習(xí)過程中產(chǎn)生的疑惑、困難，有待于課堂交流解決；⑤教師堅持對學(xué)生的預(yù)習(xí)情況進(jìn)行檢查，促使學(xué)生形成課前認(rèn)真預(yù)習(xí)的習(xí)慣。

（二）分析學(xué)情，預(yù)設(shè)學(xué)生學(xué)習(xí)的“困難點”

七年級是小學(xué)——初中的過渡學(xué)年，學(xué)生從具體形象思維向抽象邏輯思維逐漸過渡，教師在備課時要充分考慮學(xué)生的生活經(jīng)驗、思維方式、年齡特征，科學(xué)地安排教學(xué)內(nèi)容及設(shè)計。教師提前預(yù)設(shè)該年齡段學(xué)生學(xué)習(xí)文言文時可能出現(xiàn)的教學(xué)“困難點”，對課堂上出現(xiàn)的“困難點”盡量做到胸有成竹、有備無患，避免突發(fā)狀況造成的手足無措。當(dāng)然教師不可能預(yù)設(shè)所有的教學(xué)“困難點”，但提前預(yù)設(shè)能夠幫助教師駕馭掌控課堂，從容應(yīng)對學(xué)生，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的主動性、積極性和創(chuàng)造性，活躍課堂教學(xué)氣氛，促進(jìn)知識遷移。

（三）授之于魚，不如授之于漁

“授之于魚，不如授之于漁”。古人認(rèn)為，給人一些魚充饑，不如教會他怎樣捕魚。但筆者認(rèn)為重要的不是“怎樣捕魚”，而是要激發(fā)他“捕魚的興趣”。文言文是學(xué)生畏懼、討厭卻又不得不學(xué)的重要學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師巧妙激趣非常重要。①活動激趣法。安排小組競賽，對《論語十則》的翻譯以回答快、對計分，勝出小組有獎勵；②對比激趣法。教學(xué)《行路難》，把小學(xué)教材中《贈汪倫》放在一起對比學(xué)習(xí)。在教師的指導(dǎo)下，安排學(xué)生自己找出李白在不同時段創(chuàng)作的意圖、風(fēng)格，文體的特點，兩篇詩歌的主旨等等；③音像激趣法。教學(xué)《岳陽樓記》，利用多媒體技術(shù)配上古典音樂朗讀，名勝古跡圖片展示，相關(guān)影視作品播放，創(chuàng)設(shè)情境激趣；④故事激趣法。教學(xué)《狼》，讓學(xué)生自己準(zhǔn)備，在課堂上把課文變成生動有趣的故事講給大家聽，既激發(fā)了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣，又幫助學(xué)生深入理解課文。

（四）靈活應(yīng)變冷場，綻放智慧之花

教師往往無法完全避免課堂上出現(xiàn)的冷場情況，怎樣及時、巧妙、靈活地處理又能獲得出乎預(yù)料的效果，這就要考驗教師淵博的學(xué)識、智慧的思考、較強的組織能力、高效的教學(xué)方法和充滿個性的人格魅力。除了合理安排課堂教學(xué)時間、把握課堂節(jié)奏快慢有度，提前預(yù)設(shè)可能出現(xiàn)的偶況，教師還要隨時準(zhǔn)備靈活應(yīng)變：①合作討論法。課例中，教師提問學(xué)生翻譯一則語錄，但學(xué)生沉默不回答。教師可就這一翻譯困難點，安排學(xué)生小組討論，解決難理解的字、詞、句，讓學(xué)生動起來，強化師生、生生間合作，緩解課堂沉默氣氛；②誦讀法。課例中，學(xué)生不愿或者不會翻譯教師指定的語錄，教師可再安排學(xué)生多次誦讀語錄，以師示范讀、自讀、齊讀等方式調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)情緒，讀出人物語氣和內(nèi)涵的意蘊。誦讀法能使學(xué)生進(jìn)入積極興奮的狀態(tài)，活躍課堂氛圍，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性；③“踢皮球”。有學(xué)生在學(xué)習(xí)“朱門酒肉臭，路有凍死骨”時，提問教師“臭”的讀音是“chou”還是“xiu”。教師很難馬上解答，可以采用“踢皮球”方法，向?qū)W生說明“這是一個可深入探討的問題，大家把它作為課后小課題研究，討論結(jié)果下次課上再和大家分享”。既輕松化解課堂突發(fā)狀況的尷尬，又給自己和學(xué)生留有充裕的思考時間。④情境引導(dǎo)法。針對文質(zhì)兼美的文言文教學(xué)，努力實現(xiàn)教學(xué)情境化?！对狸枠怯洝分小按汉途懊?，波瀾不驚、上下天光，一碧萬頃；”具有音樂美、景物美和意境美的內(nèi)容，可借助多媒體音頻、動畫播放、渲染，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，把處于冷場中的學(xué)生重新拉回課堂。

綜上所述，文言文教學(xué)難，教師遇到冷場更是常事。教師需找準(zhǔn)緣由，化解冷場的尷尬，尋找活躍課堂氣氛的“沸點”，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，取得較好的教學(xué)效果。

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