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初中歷史近代史知識點范文第1篇

一、初中歷史教學(xué)人文精神培養(yǎng)的可行性

（一）新的歷史課程標(biāo)準(zhǔn)為培養(yǎng)學(xué)生人文精神提供了可行性。新課程標(biāo)準(zhǔn)就初中歷史加強人文精神培養(yǎng)明確了規(guī)定：要求學(xué)生學(xué)會汲取人類創(chuàng)造的優(yōu)秀文明成果，積極體驗歷史上以人為本、善待生命、關(guān)注人類命運的人文主義精神，努力追求真善美的人生境界，塑造健全的人格；了解科學(xué)技術(shù)給人類歷史發(fā)展帶來的巨大物質(zhì)進步，崇尚科學(xué)精神，逐步樹立求真、求實和創(chuàng)新的科學(xué)態(tài)度；了解歷史上專制與民主、人治與法治的演變過程，理解民主與法制對現(xiàn)代社會的重要意義，強化民主與法制意識；了解人類社會歷史發(fā)展的多樣性；要理解和尊重世界各國、各地區(qū)、各民族的文化傳統(tǒng)，逐步形成面向世界、面向未來的開放意識；正確看待人與自然、人與社會的關(guān)系，加強環(huán)境保護意識。從現(xiàn)行使用的初中歷史教材內(nèi)容看，新課標(biāo)改變了原來歷史教學(xué)以政治史為主要內(nèi)容，適當(dāng)增加了經(jīng)濟史，社會史，思想史，風(fēng)俗史，尤其是文化史方面的內(nèi)容。這為我們培養(yǎng)學(xué)生人文精神指明了方向。

（二）初中歷史學(xué)科知識點為培養(yǎng)學(xué)生人文精神提供了可行性。青年學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，通過了解人類文明發(fā)展的物質(zhì)因素和精神因素，從中領(lǐng)悟人類文明的創(chuàng)造力及其蘊涵的價值取向，感受人文精神的熏陶，在吸取歷史知識的同時進行人格的塑造與培養(yǎng)。以商鞅變法和北魏孝文帝改革為例，商鞅個人的改革勇氣和大無畏精神，可以對學(xué)生的道德人格產(chǎn)生積極影響；北魏孝文帝為推進改革而不畏艱難險阻的毅力，是對學(xué)生進行堅強信念教育和挫折教育的典型材料。再如，學(xué)習(xí)中國近代史，使學(xué)生知道中國是怎樣由文明古國逐漸落伍，成為列強侵略的對象；知道中國在近代時期社會發(fā)生了哪些變化；理解近代中國人民為民族解放和國家富強如何前赴后繼，不斷探索和奮斗。這有助于培養(yǎng)學(xué)生對祖國和民族的責(zé)任感，弘揚近代仁人志士不怕犧牲、英勇頑強的斗爭精神和優(yōu)秀的革命傳統(tǒng)。還可以從近代中國歷史中吸取落后就要挨打的教訓(xùn)。講述諸子百家儒學(xué)思想的發(fā)展歷程，從中可以體會到孔子的“仁者，愛人”，“有教無類”的樸素平等仁愛思想，孟子“民為貴、君為輕”的民本思想，墨子“兼愛”、“非攻”、“節(jié)用”的平民思想。通過講授“古代中國的科學(xué)技術(shù)與文化”，使其了解中國古代的科技成就，理解中國科技發(fā)明對世界文明發(fā)展的貢獻，進而激發(fā)學(xué)生的愛國主義精神和為實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興而奮斗的歷史責(zé)任感：通過了解中國古代文學(xué)，古代繪畫、書法藝術(shù)的發(fā)展史，可以培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，提高學(xué)生的文學(xué)藝術(shù)修養(yǎng)。

二、培養(yǎng)人文精神的基本途徑

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，落實人文教育。轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，就是要切實樹立“以學(xué)生文本”的教學(xué)理念，不斷優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、理解、分析、判斷身邊的人文現(xiàn)象，從而提升學(xué)生的人文素質(zhì)。如講述“隋煬帝開鑿大運河”這一節(jié)內(nèi)容時，首先要讓學(xué)生知道隋煬帝是我國歷史上有名的暴君，但他下令修建了大運河，客觀上成了南北交通的大動脈，對于我國南北經(jīng)濟文化的發(fā)展及國家的統(tǒng)一起了巨大的作用。但同時還應(yīng)讓學(xué)生知道，作為隋王朝的最高統(tǒng)治者，在進行這項浩大工程中，曾耗費了國家的大量生命財產(chǎn)。另外，隋煬帝開鑿運河，還有一個重要的動機，即為了到江南去享樂，刮盡了民間的膏血。我們在估計隋煬帝開鑿運河的作用時，上述情況亦絕不應(yīng)置之不顧。通過以上問題的探究，學(xué)生對歷史人物與歷史事件的時代性特征加深了理解，這樣在分析與評價歷史人物與歷史事件時，學(xué)生就能從當(dāng)時的歷史現(xiàn)狀出發(fā)，既肯定歷史人物與歷史事件的進步性，又能看到其局限性，這樣對歷史人物與歷史事件分析的客觀性就能大大加強，從而有利于培養(yǎng)學(xué)生運用歷史唯物主義觀點分析與評述歷史人物和歷史事件的能力，也提高了他們的人文素質(zhì)，培養(yǎng)了他們的人文精神。

初中歷史近代史知識點范文第2篇

關(guān)鍵詞：研究性學(xué)習(xí)；初中歷史；運用

所謂研究性學(xué)習(xí)，是指在教師的指導(dǎo)下，組織學(xué)生以個人或小組合作的形式，對教材內(nèi)容及相關(guān)課題進行自主研究的一種開放性學(xué)習(xí)的方式。研究性學(xué)習(xí)注重培養(yǎng)學(xué)生對知識的綜合把握，將知識的內(nèi)在結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來，便于學(xué)生記憶知識點，提高學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生思考問題、解決問題的能力。

一、課前預(yù)習(xí)，自主學(xué)習(xí)

教師布置課前預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生對將要學(xué)習(xí)的知識先進行系統(tǒng)的了解。抱著思考的態(tài)度，對教材知識先有自己的認(rèn)識，然后不懂的地方做好標(biāo)記，在課堂上聽教師的解答或單獨請教教師。在預(yù)習(xí)過程中，還要搜集和整理相關(guān)資料，讓學(xué)生自己總結(jié)知識體系，并對一些具有意義的歷史問題寫出自己的觀點和見解，課堂上師生分享。

二、小組合作，討論學(xué)習(xí)

在歷史課堂上，可以采用多樣化的方法和形式進行學(xué)習(xí)。比如，教師組織“小組合作”或“小組討論”的形式研究某一課題。這樣不僅可以活躍課堂氣氛，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也可以更好地掌握知識。比如，在講解一課時，通過分組討論的形式，師生共同探討學(xué)習(xí)，還可以通過設(shè)置相關(guān)場景，展示相關(guān)圖片資料，加深學(xué)生對的了解，充分體會是中國近代史上一次反帝反封建的資產(chǎn)階級民主革命，是近代百年歷史第一次偉大的歷史巨變的意義。對于一些重大且有爭議的話題，可以采用“辯論式”的方法，通過分組討論，再展開論辯，這樣不僅能夠加深學(xué)生對知識的認(rèn)識，而且還能夠使學(xué)生更好地掌握歷史知識。

三、共同學(xué)習(xí)，共同提高

在課堂學(xué)習(xí)中，往往會出現(xiàn)一些“突發(fā)問題”和“突發(fā)觀點”。這兩種情況可能來自于教師的靈光一現(xiàn)或是學(xué)生的突然發(fā)難。學(xué)生跟著教師的思路走，某一瞬間可能會迸發(fā)對某一問題的思考靈感，教師在教學(xué)過程中，對知識的整體把握或深度發(fā)掘無意間也會產(chǎn)生新的思考，所以教師和學(xué)生都要抓住這種“突發(fā)機遇”，積極主動地展現(xiàn)出來，這樣也能更好地完成研究性學(xué)習(xí)。

總之，研究性學(xué)習(xí)是一個師生共同探索以及共同學(xué)習(xí)的過程，對教師的挑戰(zhàn)是全方位的，因此，在實施研究性學(xué)習(xí)時，教師應(yīng)該徹底轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，將個體發(fā)展的主動權(quán)直接交給學(xué)生，從而為學(xué)生創(chuàng)造一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，充分發(fā)揮主觀能動性，真正成為學(xué)習(xí)中的主體，促進學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。

參考文獻：

初中歷史近代史知識點范文第3篇

一、初中歷史專題型教學(xué)概述 

初中歷史專題型教學(xué)對初中生的學(xué)習(xí)生活有巨大的促進作用。教師可利用重要歷史人物或者重大歷史事件，拓展歷史知識，構(gòu)建知識體系，促進學(xué)生對歷史知識的理解和記憶。 

對很多學(xué)生來說，歷史是一門較難學(xué)習(xí)的學(xué)科。這是因為歷史學(xué)科不但知識點眾多，而且知識點不容易記憶。對此，在教學(xué)中，教師可采用專題型教學(xué)，整合知識點，梳理歷史線索，加深學(xué)生印象。 

中華文化博大精深，中國擁有五千年的輝煌歷史，每個朝代都有重大事件發(fā)生。因此，在教學(xué)中，教師可重新編排教材知識，梳理歷史教材主線，圍繞主線設(shè)置專題，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。 

例如，在講解“武則天”的相關(guān)知識時，教師可引導(dǎo)學(xué)生比較唐朝的幾位皇帝，然后引導(dǎo)學(xué)生討論唐朝的政治制度，總結(jié)有關(guān)唐朝的歷史知識。 

又如，在教學(xué)“唐朝盛世”的相關(guān)知識時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對唐朝的經(jīng)濟政策進行分析，并將其與其他朝代的經(jīng)濟政策進行對比，從而使學(xué)生將這些知識聯(lián)系在一起，形成一個網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)，提高學(xué)習(xí)效率，加深理解和記憶。 

二、初中歷史專題型教學(xué)策略 

1 提高學(xué)生對歷史知識的興趣。 

在教學(xué)過程中，教師可以采用多樣化的教學(xué)方式，充分利用多媒體技術(shù)，給學(xué)生播放一些相關(guān)視頻，豐富學(xué)生的歷史知識，開闊學(xué)生的視野，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)生對歷史知識的記憶。在學(xué)生記憶歷史知識的過程中，教師可以根據(jù)自身教學(xué)經(jīng)驗，教給學(xué)生一些簡單的記憶方法，幫助學(xué)生牢固記憶歷史知識。 

例如，在講解“”的相關(guān)知識時，教師可以給學(xué)生播放相關(guān)視頻，這不僅可以使學(xué)生體會到歷史教學(xué)的獨特之處，而且還可以使學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，提高學(xué)習(xí)效率，激發(fā)愛國情感。 

2 構(gòu)建歷史知識體系。 

由于歷史是初中新開設(shè)的學(xué)科，學(xué)生往往不知道如何構(gòu)建知識體系。對此，在教學(xué)中，教師可采用專題型教學(xué)，把教材內(nèi)容梳理成為一個系統(tǒng)的體系，以供學(xué)生參考。這樣，學(xué)生就可以更好地理解歷史知識，掌握歷史知識問的內(nèi)在聯(lián)系，提高學(xué)習(xí)效率。 

另外，在歷史教學(xué)中，教師還可以利用重大歷史事件進行教學(xué)，使學(xué)生只要看到歷史事件就可以聯(lián)想到相關(guān)歷史知識。 

例如，在教學(xué)“中國近代史”的相關(guān)知識時，教師可以把有關(guān)侵略戰(zhàn)爭的知識總結(jié)出來，構(gòu)建知識體系，使學(xué)生明白侵略戰(zhàn)爭給我國帶來了巨大的損失，使我國人民的生活日益艱苦。 

初中歷史近代史知識點范文第4篇

關(guān)鍵詞：初中歷史教學(xué)；心得體會；教法創(chuàng)新

一、初中歷史教學(xué)存在的問題

作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，歷史是義務(wù)教育階段一門重要的人文素養(yǎng)科目，特別是在學(xué)生人生觀、世界觀、價值觀形成的關(guān)鍵階段――初中?！耙允窞殓R，可以知興替?！睔v史是從人類漫長的文明中精心節(jié)選而來的珍貴片段，對學(xué)生思想有著不同角度、不同程度的影響。初中歷史的學(xué)習(xí)，對于一個獨立思想初步形成階段的初中生而言，應(yīng)該成為一件愉快的事情，而不是學(xué)業(yè)的負(fù)擔(dān)。

歷史作為一種真實的存在，傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以應(yīng)試教育為最終目的，往往在不同程度上打擊了初中生學(xué)習(xí)歷史的積極主動性。從課堂教學(xué)中不難發(fā)現(xiàn)，歷史課堂淪為一種變相的發(fā)呆課或者自習(xí)課，因為很多學(xué)生在課堂上往往心不在焉，關(guān)注點不在授課教師身上，或者閱讀其他學(xué)科的書籍，做其他學(xué)科的作業(yè)。以上這些情況存在于絕大多數(shù)初中歷史課堂，這與現(xiàn)行中考招生以分?jǐn)?shù)高低招考的形式有關(guān)。部分地區(qū)學(xué)校，歷史學(xué)科安排的課程時間不多，重視度不高，學(xué)生的課堂注意力降低，歷史教師授課方式單一等等，都是目前初中歷史課程教學(xué)存在的問題。

二、初中歷史教學(xué)過程中的教法創(chuàng)新改進

現(xiàn)階段的初中歷史教學(xué)要摒棄應(yīng)試教育的不良模式，應(yīng)該從授課教師著手，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改善教學(xué)方法，合理利用教學(xué)工具，充分激發(fā)初中生在歷史未知領(lǐng)域探索的好奇心和積極性，挖掘初中生學(xué)習(xí)歷史的興趣。

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

初中歷史傳統(tǒng)的教學(xué)模式所采取的方法是授課教師課堂講解、學(xué)生記憶背誦的模式，形成了只要死記硬背便能取得高分的應(yīng)試教育。然而，這并不是真正的學(xué)習(xí)歷史，對事件、人物以及年份等知識點的記憶只能作為解歷史的一個基礎(chǔ)點，歷史授課教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀點，讓學(xué)生擺脫死記硬背的模式，深入體會歷史學(xué)習(xí)的樂趣，進而激發(fā)他們學(xué)習(xí)歷史的潛力。授課教師應(yīng)該摒棄傳統(tǒng)的照本宣科的課堂教學(xué)模式，通過合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境，拓寬歷史學(xué)習(xí)的知識面，使歷史課堂趣味橫生，使得歷史知識變得充實有趣，而不是按照考綱簡單就事論事。

2.改善教學(xué)方法

初中歷史教學(xué)早已再是單純地對人物、歷史事件等元素的了解和掌握，還應(yīng)該對一些基礎(chǔ)的歷史理論有所涉獵，應(yīng)該讓學(xué)生了解什么是歷史唯物主義、哪些是推進歷史發(fā)展的基礎(chǔ)元素等。與此同時，初中歷史教學(xué)中還可以結(jié)合事件發(fā)生的歷史背景進行剖析。比如，在對中國近代史進行介紹的時候，授課教師除了對該段時期所發(fā)生的重要歷史事件進行詳細(xì)講解，還應(yīng)及時進行總結(jié)和分析，進一步說明中國近代會遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于世界的原因。這就應(yīng)該包括要深層次講解中國近代時期政治制度落后的原因，小農(nóng)經(jīng)濟的形成、封建體制的產(chǎn)生以及閉關(guān)鎖國政策的發(fā)展，通過階段性總結(jié)給學(xué)生一個系統(tǒng)了解的過程。無獨有偶，歷史授課教師在講解清朝末期、清政府發(fā)起改革失敗的原因時，可以從內(nèi)外不同的因素進行分析，旁征博引，而不是簡簡單單地拋出一句“清政府腐敗無能”作為原因。

3.合理利用教學(xué)工具

隨著科學(xué)技術(shù)水平的發(fā)展，多媒體信息化技術(shù)越來越廣泛地運用到教學(xué)平臺上。學(xué)生可以直觀地通過觀看視頻短片、瀏覽圖片等來了解歷史，解讀歷史。比如《甲午風(fēng)云》《鄭和下西洋》《楚漢爭霸》等歷史教育題材的視頻材料。初中歷史授課教師可以借助多媒體信息化技術(shù)，進一步分析視頻材料與真實的歷史面目的差距，讓學(xué)生明白什么才是真正的歷史。合理利用教學(xué)工具作為輔助手段，有利于學(xué)生日后面對不同歷史題材改編的影視作品形成清楚且明確的認(rèn)識，從不被不必要的多余因素所干擾。

初中歷史課程教學(xué)作為義務(wù)教育階段的一個重要組成部分，它存在的目的不僅是讓初中生了解歷史事件、認(rèn)識歷史人物、掌握歷史素材，它更主要的目的是讓學(xué)生掌握透過現(xiàn)象看本質(zhì)的能力。人類社會發(fā)展瞬息萬變，學(xué)生掌握了透過現(xiàn)象看本質(zhì)的學(xué)習(xí)能力，對于各方面素質(zhì)的提高產(chǎn)生極大的幫助。初中歷史教師應(yīng)該通過不斷學(xué)習(xí)和積累，提高自身授課教學(xué)水平，有效地指導(dǎo)學(xué)生由被動學(xué)習(xí)向主動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，在教學(xué)實踐中探索靈巧的教學(xué)方法，讓學(xué)生在義務(wù)教育階段的課程壓力下仍然保持歷史學(xué)科學(xué)習(xí)的積極性。在此過程中，授課教師可以通過生動的歷史課堂教學(xué)去感染學(xué)生，樹立其正確的世界觀、人生觀和價值觀。

參考文獻：

初中歷史近代史知識點范文第5篇

一、圖示教學(xué)法的基本內(nèi)涵

圖示教學(xué)法是一種以圖表、圖形和表格的形式來展現(xiàn)事物特征的教學(xué)方法，這種方法能夠?qū)⑤^為零散的抽象歷史邏輯、歷史史實和歷史概念通過比較具體形象的方式表達出來。它的實質(zhì)就是將抽象的知識形象化，使零散的歷史系統(tǒng)化。圖示教學(xué)法在歷史課堂的教學(xué)過程中為學(xué)生們展示了課程概念和基本結(jié)構(gòu)的本質(zhì)區(qū)別，能夠有效地激發(fā)學(xué)生們構(gòu)建知識體系，理解深刻內(nèi)涵的激情和動力。

初中生的思維還處于一種具體向形式過渡的階段，這種思維的變化要求學(xué)生們從依靠實物轉(zhuǎn)向依靠內(nèi)部邏輯。初中階段的思維轉(zhuǎn)換可以通過圖示教學(xué)法來構(gòu)建學(xué)生們的知識表象，進而促進學(xué)生們主動構(gòu)建知識體系，更加符合學(xué)生們的年齡發(fā)展特征，能夠取得更好的教學(xué)效果。

二、圖示教學(xué)法在歷史新課中的應(yīng)用

圖示教學(xué)法能夠以最簡化的形式讓學(xué)生們在最短的時間內(nèi)掌握歷史的來龍去脈，能夠更為直觀地再現(xiàn)歷史，將歷史教材中繁多的知識點巧妙地串聯(lián)在一起，使整個歷史課堂更加輕松簡單。

例如，在講解漢武帝強化皇權(quán)的歷史事件過程中，教師應(yīng)該抓住整體、認(rèn)真梳理、演繹部分著眼于整體的理解，更關(guān)注細(xì)節(jié)的記憶。歷史知識整體的結(jié)構(gòu)框架都是由很多的要素構(gòu)成的，在這一節(jié)新課的講解過程中，教師可以采取由整體到局部的整理方法，教師可以設(shè)置一個分析圖，從整體的角度來把握中朝、皇帝和外朝的地位，通過一個模擬的天平來闡釋皇帝與中朝和外朝之間的整體關(guān)系，并且能夠闡明這幾個部分的主要構(gòu)成成員，讓學(xué)生們能夠抓住主要矛盾，進而關(guān)注細(xì)節(jié)描寫。

三、圖示教學(xué)法在歷史復(fù)習(xí)中的應(yīng)用

在初中歷史的教學(xué)過程中，復(fù)習(xí)是一個十分重要的過程，因為歷史學(xué)科本身具備了系統(tǒng)復(fù)雜、知識點繁多的特點，整體的復(fù)習(xí)會具備十分繁多的信息量。學(xué)生們想要全部掌握必須要運用方法，教師在這個過程中就可以利用圖示教學(xué)法來引導(dǎo)學(xué)生們更加清晰地復(fù)習(xí)。在復(fù)習(xí)過程中，最為常見的圖示教學(xué)法就是數(shù)軸法，數(shù)軸法通常會運用在學(xué)生們進行整體記憶的過程中，就是把大段的時間按照歷史事件的演變分為不同的時間段，這樣能夠使知識更加系統(tǒng)化、整體化和簡單化，幫助學(xué)生們更好地把握整體。例如，在進行中國近代史以及社會主義建設(shè)史的復(fù)習(xí)過程中，就可以采用數(shù)軸圖示法。

學(xué)生們通過這個圖就可以更為簡明扼要地了解整個歷史，不僅方便學(xué)生們的記憶，還能夠讓學(xué)生們抓住重心，觸類旁通，聯(lián)想到更多的知識點。

再比如在三大戰(zhàn)役的總結(jié)過程中，采取的圖示教學(xué)法可以是知識結(jié)構(gòu)圖的形式。知識結(jié)構(gòu)圖可以說是歷史學(xué)科的筋骨，幫助學(xué)生們明確歷史課程基本結(jié)構(gòu)，就能夠使學(xué)生們更為系統(tǒng)地掌握整個的歷史內(nèi)容和事件發(fā)展過程。

通過這種形式學(xué)生們能夠更為清晰地明確三大戰(zhàn)役的重點信息，在單元的總結(jié)過程中使用圖表法會更為直接地展現(xiàn)一個單元的知識重點。讓學(xué)生們能夠了然于心，找到更加明確的記憶點，形成深刻的記憶。

四、圖示教學(xué)法的重要意義

初中歷史是一門按照時間的發(fā)展順序進行學(xué)習(xí)的學(xué)科，有時候教師為了將一些相似的知識點有機地整合在一起，有可能會將同一時期不同國家的歷史事件放在一起進行學(xué)習(xí)。長期的積累，可能會導(dǎo)致學(xué)生們對歷史事件模棱兩可，最終失去了熱情，產(chǎn)生了倦怠的情緒，對于教師的后期教學(xué)是十分不利的。采用圖示教學(xué)法，教師可以將課堂知識的重點理順了之后再進行講解，幫助學(xué)生們建立起清晰的脈絡(luò)，全面提升學(xué)生們的綜合邏輯思維。