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大專統(tǒng)計學(xué)基礎(chǔ)范文第1篇

【關(guān)鍵詞】士官大專生；電路基礎(chǔ)；課程教學(xué)；存在問題；改革建議

《電路基礎(chǔ)》課程是通信專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課,具有很強(qiáng)的理論性和實踐性, 在實際教學(xué)中，現(xiàn)有的教學(xué)模式已經(jīng)跟不上時代的發(fā)展，主要體現(xiàn)在教員的教育思想、觀念不能隨教學(xué)改革的推進(jìn)而及時調(diào)整；現(xiàn)有的教學(xué)模式使學(xué)員的動手能力比較弱，理論和實踐脫節(jié)，這就導(dǎo)致學(xué)員學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，缺乏學(xué)習(xí)興趣。因此在教學(xué)中應(yīng)強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容的針對性和應(yīng)用性，注重造就能力型人才。

一、《電路基礎(chǔ)》課程教學(xué)存在的主要問題

1、教學(xué)內(nèi)容缺乏新意

由于電子技術(shù)的迅猛發(fā)展，同時帶來了相關(guān)技術(shù)與理論的快速發(fā)展，教材中的很多電路在實際中用得很少，元器件介紹非常落后。雖然有利于理解其功能，但是沒有多大的實際應(yīng)用價值，實際中的電路考慮的因素更多，其功能也更豐富，所以需要理論與實際緊密聯(lián)系。這就要求教員不斷學(xué)習(xí)新知識，不斷的提高自己的專業(yè)技能，不斷提高對新技術(shù)的認(rèn)識,緊跟時代步伐，主動學(xué)習(xí)現(xiàn)今流行的新理論、新技術(shù)。

2、理論性偏多偏重

教材的選用缺乏針對性。士官大專到現(xiàn)在為止沒有自己的專有教材，使用的仍是西安通信學(xué)院軍官大專通信專業(yè)相關(guān)課程的教材，因此教材內(nèi)容理論偏多偏深。

3、理論和實踐聯(lián)系不緊密

通信專業(yè)士官大專的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)面向部隊的應(yīng)用型人才，因此，應(yīng)注重學(xué)以致用，應(yīng)注重實踐能力的培養(yǎng)。通信專業(yè)士官學(xué)員畢業(yè)后所從事的主要是通信設(shè)備的使用與維護(hù)，因此應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)員的實踐能力，但是現(xiàn)有的教學(xué)模式主要是理論講解，這樣就導(dǎo)致理論教學(xué)和實踐教學(xué)聯(lián)系不緊密，理論教學(xué)和實踐教學(xué)嚴(yán)重脫節(jié)，因此沒有達(dá)到培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目的。

4、教學(xué)內(nèi)容更新太慢，不能與時俱進(jìn)

雖然近幾年的教材也順應(yīng)時展，有了一些改變，但是教學(xué)內(nèi)容單調(diào)、枯燥，分析也較復(fù)雜。隨著時代的不斷發(fā)展，電子技術(shù)的發(fā)展是極其迅猛的，而我們?nèi)匀辉谑褂寐浜蟮募夹g(shù),缺乏實用有的教材，這顯然不符合時展的需求。因此，教學(xué)內(nèi)容有待更新。

二、《電路基礎(chǔ)》課程改革的幾點(diǎn)建議

1、轉(zhuǎn)變教員的教育觀理念，讓學(xué)員成為教學(xué)的主體

現(xiàn)實教學(xué)中，課堂教學(xué)模式一直延續(xù)以教員為中心、書本為中心和課堂為中心的教學(xué)模式，這種單一的填鴨式教學(xué)模式缺乏對學(xué)員個性品質(zhì)和良好價值觀的培養(yǎng)。提倡采用問題教學(xué)法，激發(fā)學(xué)員積極思考，教員在教學(xué)過程中應(yīng)對學(xué)員實施全程性的觀察, 全面客觀地發(fā)現(xiàn)和評價學(xué)員的能力, 對學(xué)員的各方面進(jìn)行綜合評價, 這不僅調(diào)動了學(xué)員全方位教學(xué)活動的積極性和主動性, 而且還形成了以學(xué)員為主體，教員為主導(dǎo)的教學(xué)模式，讓學(xué)員真正成為電路基礎(chǔ)課堂中的主人。

2、注重實踐能力的培養(yǎng)，注重新理論新技術(shù)的介紹

《電路基礎(chǔ)》課程的教學(xué)應(yīng)當(dāng)注重學(xué)員實踐能力的培養(yǎng)，通過實踐教學(xué)，加強(qiáng)學(xué)員對實際電路的感性認(rèn)識，從而消除對電路的陌生感與神秘感，鼓勵學(xué)員多動手。電路基礎(chǔ)課程的難學(xué)就在于不能將所學(xué)知識應(yīng)用于實際，在課堂中適當(dāng)?shù)奶砑油ㄐ旁O(shè)備中的一些實際電路，通過案例教學(xué)使學(xué)員對所學(xué)知識進(jìn)一步加深理解。通過布置大作業(yè)，讓學(xué)員自己動手設(shè)計日常生活中的一些實際電路，通過排查電路故障，探討故障的主要原因來培養(yǎng)學(xué)員的實踐應(yīng)用能力。在教學(xué)中適當(dāng)?shù)奶砑雨P(guān)于電子學(xué)發(fā)展的介紹,引入最新專業(yè)動態(tài)到課堂，介紹新技術(shù)及業(yè)界最新動態(tài),讓學(xué)員知曉電子技術(shù)在自己專業(yè)領(lǐng)域的應(yīng)用前景和前沿問題。比如在計算機(jī)領(lǐng)域、高速數(shù)字系統(tǒng)設(shè)計中的關(guān)鍵就在于其中電路部分的設(shè)計。這就要求教員不斷將新的理論、新的技術(shù)應(yīng)用于課堂，不斷學(xué)習(xí)新知識，不斷提高自己的專業(yè)技能，不斷提高對新技術(shù)的認(rèn)識,緊跟時代步伐，主動學(xué)習(xí)現(xiàn)今流行的新理論、新技術(shù),研究新產(chǎn)品,走在業(yè)界的前列。

3、注重啟發(fā)式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

教員授課時注重激發(fā)學(xué)員學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，利用啟發(fā)式教學(xué)喚醒每一個學(xué)員的思維，激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣，并同時留給學(xué)員思考的空間，使之能夠由此及彼，舉一反三。例如，電路的分析方法是《電路基礎(chǔ)》的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，可以針對一個實例，讓學(xué)員用不同的分析方法進(jìn)行解答，最后由教員對各種分析方法進(jìn)行總結(jié)，強(qiáng)調(diào)各種分析方法使用時的注意事項。

4、注重教與學(xué)互動，培養(yǎng)學(xué)員的創(chuàng)新意識

教學(xué)中學(xué)員是課堂的主體，教員在授課的過程中，正確地引導(dǎo)學(xué)員的求知欲,適時激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動機(jī)和興趣,盡量使課堂氣氛活躍起來，通過課堂討論、作業(yè)練習(xí)、課堂提問、作業(yè)改錯等方式，與學(xué)員進(jìn)行探討、溝通與交流。使教與學(xué)真正融為一體。要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，要給學(xué)生創(chuàng)造獨(dú)立思考的機(jī)會, 教員注意培養(yǎng)學(xué)員對任何事物都問個為什么的質(zhì)疑探究精神。教員在授課過程中, 多給學(xué)生留一些思維空間,給學(xué)員創(chuàng)造自己探索、研究的機(jī)會，讓學(xué)員開動腦筋自由思考, 讓每個學(xué)員都能在動腦、動手、動口的實踐基礎(chǔ)上獨(dú)立地進(jìn)行探索和嘗試,能夠不斷進(jìn)行創(chuàng)造性思維活動。

5、充分的利用現(xiàn)代教育技術(shù)和數(shù)字化校園網(wǎng)絡(luò)資源

電路基礎(chǔ)課程需要充分的利用現(xiàn)在教育技術(shù)，采用多媒體教學(xué)增加教材以外新知識，新技術(shù),增加課堂信息量，使靜態(tài)圖像以動態(tài)的形式展現(xiàn)給學(xué)員，這樣既可以引進(jìn)行業(yè)的前沿知識，又可以使抽象的內(nèi)容形象化，激發(fā)了學(xué)員學(xué)習(xí)電路基礎(chǔ)課程的興趣，因此極大的提高了教學(xué)效果。另外，充分地利用數(shù)字化校園網(wǎng)絡(luò)資源，使用網(wǎng)絡(luò)資源建立電路基礎(chǔ)課程網(wǎng)站，上傳質(zhì)量優(yōu)良的多媒體課件，教學(xué)目標(biāo)、課程標(biāo)準(zhǔn)、習(xí)題詳解。學(xué)員通過訪問數(shù)字化校園網(wǎng)絡(luò)資源，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，利用網(wǎng)絡(luò)資源提高學(xué)習(xí)效率。

三、結(jié)語

隨著軍隊院校的教學(xué)改革，電路基礎(chǔ)課程教學(xué)改革將面臨新的問題、新的挑戰(zhàn)。如何提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果；如何充分發(fā)揮教員的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位,如何有效的使用多媒體進(jìn)行教學(xué),如何有效的利用數(shù)字化校園網(wǎng)絡(luò)資源，如何使學(xué)員更好的適應(yīng)崗位任職的能力等問題，都有待于我們進(jìn)一步的研究與探索。

【參考文獻(xiàn)】

［1］孔凡東.電路基礎(chǔ)［M］.西安:西安電子科技大學(xué)出版社,2011.

［2］宋婀娜.“電子技術(shù)”課程教學(xué)改革的探索［J］.南京:電氣電子教學(xué)學(xué)報, 2008.30.(5)7-8.

大專統(tǒng)計學(xué)基礎(chǔ)范文第2篇

作者：袁璟 邸燕 王金娜 楊冰一 常捷 孟慶躍

基本情況調(diào)查對象中，男性占40.5%(344/850)，女性占59.5%(506/850)，最小18歲，最大74歲，平均年齡(37.89±10.09)歲。中專及以下學(xué)歷人員占44.0%(374/850)，大專學(xué)歷占40.8%(347/850)，本科及以上學(xué)歷者占15.2%(129/850)。工作年限≤5年者占16.1%(137/850)，工作年限在6～15年者占34.1%(290/850)，工作年限在16～25年者占31.1%(264/850)，工作年限＞25年者占18.7%(159/850)。基層衛(wèi)生機(jī)構(gòu)醫(yī)生成績最低為12.0分，最高為82.0分，平均成績?yōu)?60.13±9.30)分;護(hù)士成績最低為35.0分，最高為84.0分，平均成績?yōu)?61.69±9.38)分;防保人員成績最低為42.0分，最高83.0分，平均成績?yōu)?63.49±10.01)分。不同地區(qū)基層衛(wèi)生人員得分和及格率以山東省為東部組、吉林省和安徽省為中部組、陜西省和重慶市為西部組。東部、中部、西部3組醫(yī)生的知識測試成績分別為(63.11±9.85)、(58.61±9.40)、(60.07±8.69)分，及格率分別為為70.9%(61/86)、51.6%(83/161)、62.8%(123/196)，3組醫(yī)生平均分、及格率差異均有統(tǒng)計學(xué)意義(F=8.05，P＜0.01;χ2=9.696，P＜0.01)。東部、中部、西部3組護(hù)士的知識測試成績分別為(63.25±7.98)、(60.28±9.79)和(62.21±9.57)分，及格率分別為71.7%(38/53)、61.1%(58/95)和64.0%(64/100)，平均分和及格率差異均無統(tǒng)計學(xué)意義。防保人員知識測試成績以西部組最高為(66.01±9.90)分，東部和中部組防保人員成績分別為(60.87±9.78)和(62.55±9.86)分，3組間差異有統(tǒng)計學(xué)意義(F=3.17，P＜0.05)，東部、中部和西部3組防保人員及格率分別為48.4%(15/31)、57.1%(40/70)和69.0%(40/58)，3組間差異無統(tǒng)計學(xué)意義。不同機(jī)構(gòu)基層衛(wèi)生人員得分和及格率村醫(yī)、鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院醫(yī)生、社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心(站)醫(yī)生的知識測試成績分別為(57.52±9.63)、(61.30±8.88)、(61.30±8.88)分，及格率分別為49.7%(75/151)、67.1%(118/176)、63.8%(74/116)，不同機(jī)構(gòu)醫(yī)生的測試平均分和及格率差異有統(tǒng)計學(xué)意義(F=9.62，P＜0.01;χ2=11.063，P＜0.01)。鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院和社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心(站)護(hù)士的知識測試成績分別為(62.18±8.67)和(61.22±10.03)分，差異無統(tǒng)計學(xué)意義;鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院72.1%(88/122)的護(hù)士得分≥60分，高于社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心(站)護(hù)士的57.1%(72/126)，差異有統(tǒng)計學(xué)意義(χ2=6.083，P＜0.05)。鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院和社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心(站)防保人員的知識測試成績分別為(62.99±9.62)和(64.33±10.67)分，及格率分別為59.0%(59/100)和61.0%(36/59)，差異無統(tǒng)計學(xué)意義。不同學(xué)歷基層衛(wèi)生人員得分和及格率本科及以上、大專、中專及以下學(xué)歷水平的醫(yī)生知識測試成績分別為(63.95±8.01)、(60.75±8.29)、(57.79±9.96)分，及格率分別為76.6%(72/94)、61.0%(94/154)、51.8%(101/195)，平均分和及格率差異有統(tǒng)計學(xué)意義(F=15.84，P＜0.01;χ2=16.350，P＜0.01)。本科及以上、大專、中專及以下學(xué)歷水平的護(hù)士知識測試成績分別為(66.05±11.15)、(62.10±9.10)和(60.47±9.21)分，及格率分別為83.3%(15/18)、63.2%(79/125)和62.9%(66/105)，本科及以上、大專、中專及以下學(xué)歷水平的防保人員知識測試成績分別為(66.34±9.93)、(63.96±9.83)、(62.40±10.15)分，及格率分別為70.6%(12/17)、64.7%(44/68)和52.7%(39/74)，不同學(xué)歷水平護(hù)士和防保人員間的成績差異無統(tǒng)計學(xué)意義。2.5不同工作年限基層衛(wèi)生人員得分和及格率工作年限在≤5年、6～15年、16～25年和＞25年的醫(yī)生知識測試成績分別為(60.30±9.26)、(62.25±7.71)、(59.77±8.96)和(56.92±11.21)分，及格率分別為58.8%(30/51)、70.7%(116/164)、60.3%(79/131)和43.3%(42/97);護(hù)士的知識測試成績分別為(60.29±8.92)、(63.77±8.66)、(62.23±9.71)和(56.49±10.02)分，及格率分別為59.1%(39/66)、76.7%(66/86)、62.5%(45/72)和41.7%(10/24);防保人員的知識測試成績分別為(59.61±9.92)、(66.79±8.71)、(64.13±9.87)和(61.02±10.60)分，及格率分別為40.0%(8/20)、77.5%(31/40)、62.3%(38/61)和47.4%(18/38)。不同工作年限醫(yī)生、護(hù)士、防保人員的測試平均分和及格率差異均有統(tǒng)計學(xué)意義(醫(yī)生:F=6.25，P＜0.01;χ2=19.2080，P＜0.01;護(hù)士:F=4.64，P＜0.01;χ2=12.067，P＜0.01;防保人員:F=3.62，P＜0.05;χ2=11.071，P＜0.05)。

衛(wèi)生人力資源是衛(wèi)生系統(tǒng)的基本要素，管理和調(diào)控著其他衛(wèi)生資源，是衛(wèi)生系統(tǒng)強(qiáng)化自身功能、實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵〔3〕。衡量是否具備必需的知識是評價衛(wèi)生人員素質(zhì)的基礎(chǔ)。以多選題為主的書面測試可以較好的反映衛(wèi)生人員的知識水平，具有較高的可靠性和有效性〔4〕。對腦卒中、高血壓、糖尿病、艾滋病等專門知識掌握情況的調(diào)查也顯示，基層衛(wèi)生人員的醫(yī)療衛(wèi)生知識處于較低的水平，影響其對常見多發(fā)疾病的防治能力〔5－8〕。本研究對基層衛(wèi)生人員學(xué)歷水平與知識測試成績關(guān)系的分析與王光榮等〔9〕的調(diào)查結(jié)果一致，說明學(xué)歷水平的提高對基層衛(wèi)生人員能力素質(zhì)的改善具有重要意義。但目前基層衛(wèi)生機(jī)構(gòu)人員的整體學(xué)歷水平仍以中專及以下學(xué)歷為主，本科學(xué)歷的衛(wèi)生技術(shù)人員所占比例很小〔10〕，吸引大專及本科以上醫(yī)學(xué)畢業(yè)生到基層工作是改善基層衛(wèi)生人員的質(zhì)量的重要措施。通常認(rèn)為，隨著工作年限的增加，衛(wèi)生人員會積累更多的知識和技能，提供更高質(zhì)量的服務(wù)。但許多研究顯示，醫(yī)生的工作年限與其服務(wù)質(zhì)量負(fù)相關(guān)，工作年限較長的醫(yī)生存在提供較差服務(wù)的風(fēng)險〔11〕。在注重對年輕衛(wèi)生人員進(jìn)行培訓(xùn)的同時，不應(yīng)放松對工作多年的人員的繼續(xù)教育，使其在具備豐富工作經(jīng)驗的同時，能夠及時更新知識，提高服務(wù)質(zhì)量。

大專統(tǒng)計學(xué)基礎(chǔ)范文第3篇

【中圖分類號】R471 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1005-0019（2018）04--01

手術(shù)室為醫(yī)院重要組成部分，也為救治患者的場所，手術(shù)室的護(hù)理質(zhì)量非常重要，直接影響著患者的手術(shù)治療效果，如何提升手術(shù)室的護(hù)理質(zhì)量成為了新的問題，溝通方法的應(yīng)用效果顯著[1]。本文為探討溝通方法在手術(shù)室護(hù)理中的應(yīng)用效果，特選取我院2017年3月-2018年3月期間收治的手術(shù)患者120例為研究對象。報道如下。

1 資料與方法

1.1 資料

選取我院2017年3月-2018年3月期間收治的手術(shù)患者120例為研究對象，均分為兩組，每組60例，其中，對照組男性患者36例，女性患者24例，年齡在31-75歲，平均年齡為（47.21±1.25）歲，文化程度：大專及以上學(xué)歷患者12例、大專以下學(xué)歷患者48例；觀察組男性患者38例，女性患者22例，年齡在31-76歲，平均年齡為（47.26±1.24）歲，文化程度：大專及以上學(xué)歷患者13例、大專以下學(xué)歷患者47例。兩組患者在（年齡、文化程度、性別）等方面，統(tǒng)計學(xué)無意義（P>0.05）。納入標(biāo)準(zhǔn)：所有患者均屬自愿參與，簽署知情同意書。排除不簽署知情同意書者；排除嚴(yán)重肝、腎等器官功能不全者；排除精神疾病者；排除手術(shù)禁忌者；排除全身免疫性疾病者。

1.2 方法

對照組為常規(guī)護(hù)理，依據(jù)原有的護(hù)理制度，嚴(yán)格執(zhí)行相關(guān)的護(hù)理操作。

觀察組在對照組的基礎(chǔ)上應(yīng)用溝通方法，內(nèi)容為[2]：①對手術(shù)室的護(hù)理人員定期進(jìn)行培訓(xùn)，主要的內(nèi)容為心理學(xué)理論、溝通學(xué)理論及其結(jié)合理論等方面的知識，提升護(hù)理人員的護(hù)理水平和溝通能力，進(jìn)而為患者提供優(yōu)質(zhì)的護(hù)理服務(wù)。②術(shù)前為患者詳細(xì)的講解手術(shù)措施，提升患者的健康知識認(rèn)知度，減少負(fù)面情緒的滋生；依據(jù)手術(shù)計劃，準(zhǔn)備好相關(guān)的設(shè)備和物品，對其消毒處理情況進(jìn)行檢查，觀察患者心率、血壓等生命體征，做好記錄。③引導(dǎo)患者熟悉手術(shù)室的環(huán)境，減少其陌生感，評估患者心理狀況，找出滋生負(fù)面情緒的根源，實施針對性的心理輔導(dǎo)，改善心理狀況，提升治療依從性。

1.3 觀察指標(biāo) 觀察兩組健康知識掌握程度、治療依從性評分情況、護(hù)理滿意度情況。健康知識掌握程度評分依據(jù)問卷答題方式對患者進(jìn)行調(diào)查，0-100分，分?jǐn)?shù)越高，表示健康知識掌握程度越高，反之，表示健康知識掌握程度越低。治療依從性評分依據(jù)問卷答題方式對患者進(jìn)行調(diào)查，0-100分，分?jǐn)?shù)越高，表示治療依從性越高，反之，表示治療依從性越低[3]。護(hù)理滿意度依據(jù)問卷答題方式對患者進(jìn)行調(diào)查，0-100分，調(diào)查分?jǐn)?shù)不低于80分時，表示為滿意，調(diào)查分?jǐn)?shù)低于60分時，表示為不滿意，分?jǐn)?shù)在60-80分時，表示為基本滿意，滿意度為基本滿意率與滿意率之和。

1.4 統(tǒng)計學(xué)處理 將數(shù)據(jù)輸入到SPSS19.0中，分析，用（）表示平均值，組間用t、χ2檢驗，P

2 結(jié)果

2.1 兩組健康知識掌握程度、治療依從性評分情況

兩組的健康知識掌握程度、治療依從性評分進(jìn)行比較，觀察組的健康知識掌握程度、治療依從性評分高于對照組，統(tǒng)計學(xué)有意義（P

2.2 兩組護(hù)理滿意度情況

兩組的護(hù)理滿意度為96.67%和85.00%，觀察組的護(hù)理滿意度高于對照組，統(tǒng)計學(xué)有意義（P

3 討論

手術(shù)室作為醫(yī)院救治患者的重要場所，護(hù)理工作的水平，直接影響著手術(shù)質(zhì)量，隨著生活水平的提升，人們對于醫(yī)療和護(hù)理等方面的要求明顯提升，護(hù)理質(zhì)量的好壞已成為了評估醫(yī)院整體醫(yī)療水平的重要標(biāo)準(zhǔn)，非常的重要，應(yīng)給予重視[4]。

大專統(tǒng)計學(xué)基礎(chǔ)范文第4篇

【摘要】目的 對影響護(hù)理實習(xí)質(zhì)量的因素以及提高帶教質(zhì)量的方法進(jìn)行分析探討。方法 隨機(jī)抽取在2011年1月-2011年12月間在我科實習(xí)的臨床護(hù)生100名，將其分成對照組和觀察組，分別采用傳統(tǒng)帶教方法和“一對一”跟班制帶教方法。比較兩組護(hù)生的實習(xí)效果。結(jié)果 觀察組護(hù)生的理論考核以及操作考試成績均較對照組高，且差異具有統(tǒng)計學(xué)意義（P

【關(guān)鍵詞】護(hù)理實習(xí)；影響因素；帶教質(zhì)量；考核

對于護(hù)士而言，臨床實習(xí)為自理論學(xué)習(xí)向獨(dú)立工作邁進(jìn)的第一步,所以, 臨床實習(xí)為護(hù)理教學(xué)中不可或缺的關(guān)鍵步驟,為護(hù)生臨床實習(xí)質(zhì)量得以有效提高的關(guān)鍵，為充分發(fā)揮護(hù)生的主觀能動性,使他們的學(xué)習(xí)熱情得到激發(fā)［1］。本次研究中出于對影響護(hù)理實習(xí)質(zhì)量的因素以及提高帶教質(zhì)量的方法進(jìn)行分析探討的目的，將我科實習(xí)護(hù)生分成兩組，分別采用不同帶教方式展開臨床實習(xí)，并對實習(xí)質(zhì)量進(jìn)行了比較分析，現(xiàn)匯報結(jié)果如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料

本次研究對象為在我科展開臨床實習(xí)的實習(xí)護(hù)生，共抽取100名，均為女性，在將其分成對照組和觀察組后每組50名。對照組中護(hù)生年齡為19-25歲，平均（23.7±7.5）歲，本科24名，大專26名。觀察組中護(hù)生年齡為18-24歲，平均（22.4±8.1）歲，本科22名，大專28名。研究對象年齡、學(xué)歷差異不具有統(tǒng)計學(xué)意義（P>0.05），有比較意義。

1.2 方法

1.2.1 研究方法

將抽取的100名研究對象按照1:1的比例分成兩組，一組為對照組，對其實施傳統(tǒng)帶教模式；一組為觀察，對其實施“一對一”帶教模式。在實習(xí)期結(jié)束后對兩組護(hù)生的理論考核以及操作考試成績進(jìn)比較分析。

1.2.2 帶教方法

對照組：傳統(tǒng)帶教模式-自學(xué)自練。觀察組：“一對一”帶教法。在護(hù)生入科之后，帶教教師依照學(xué)生的個人特點(diǎn)制定有針對性的個性化的實習(xí)計劃以及實習(xí)目標(biāo)，每人跟隨1名帶教教師，對多種帶教方法的應(yīng)用予以注重，譬如說目標(biāo)教學(xué)法、三環(huán)式教學(xué)法等、問題-討論-指導(dǎo)教學(xué)法，對護(hù)生隨時進(jìn)行提問，注意對護(hù)生的情商進(jìn)行教育，對其展開針對性引導(dǎo)［2］。

1.2.3 觀察指標(biāo)

① 理論考核成績與操作考試成績。在護(hù)生實習(xí)期結(jié)束后，有護(hù)理部展開綜合性的理論知識以及基礎(chǔ)護(hù)理操作考核。成績滿分為100分，80分視為合格，90分以上者視為優(yōu)秀。② 患者對護(hù)生護(hù)理工作的滿意度。由護(hù)士長進(jìn)行患者走訪，通過問卷調(diào)查，對護(hù)生的護(hù)理工作滿意度進(jìn)行評估［3］。

1.3 數(shù)據(jù)處理

在本次研究過程中所得到的所有相關(guān)數(shù)據(jù)，均采用SPSS14.0統(tǒng)計學(xué)數(shù)據(jù)處理軟件進(jìn)行處理分析，計數(shù)資料采用t檢驗，組間對比采用X2檢驗，P＜0.05為差異具有顯著性，具有統(tǒng)計學(xué)意義。

2 結(jié)果

大專統(tǒng)計學(xué)基礎(chǔ)范文第5篇

生理學(xué)是研究生物體及其組成部分正常功能活動規(guī)律的一門學(xué)科，在整個醫(yī)學(xué)課程體系中占有重要的地位，在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)之間起橋梁學(xué)科作用，是醫(yī)學(xué)生成長為臨床醫(yī)生的重要必修課程之一，具有較強(qiáng)的理論性和實踐性[1]。但學(xué)科內(nèi)容推理性強(qiáng)、抽象不易理解，加大了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。隨著人民生活水平的不斷提高，基層醫(yī)療服務(wù)在整個衛(wèi)生醫(yī)療體系中的比重逐漸增加，國家對基層醫(yī)療人員的需求也隨之增加。為培養(yǎng)面向基層“學(xué)得好，用得上，下得去，留得住”的應(yīng)用型衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)人才，絕大部分五年制大專畢業(yè)生偏重理論，實踐動手能力差，對一些臨床常見多發(fā)病的診療缺乏應(yīng)急處理能力，一些臨床基本操作不標(biāo)準(zhǔn)[2]。原因有三個方面：其一，進(jìn)入高職院校學(xué)習(xí)的五年制大專生，不同于普通高職生的是初中起點(diǎn)，往往基礎(chǔ)較差；其二，五年制大專生，入學(xué)年齡小，多數(shù)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)能力欠缺且學(xué)制較長，使多數(shù)學(xué)生對學(xué)習(xí)乏味、信心不足；其三，采用傳統(tǒng)“滿堂灌”教學(xué)模式教學(xué)法，強(qiáng)調(diào)以教師為主體，教師按教材章節(jié)內(nèi)容講授，學(xué)生被動灌注填充知識，教師壟斷了學(xué)生，教學(xué)處于單向傳入狀態(tài)[3]。對此，本院提出了五年制大專醫(yī)學(xué)教學(xué)“三貼近”的職業(yè)教育創(chuàng)新辦學(xué)理念，即貼近臨床、基層、資質(zhì)考試。探索以“三貼近”為基礎(chǔ)的創(chuàng)新辦學(xué)理念改革，既提高了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，又加強(qiáng)了學(xué)生臨床思維及實踐能力，為學(xué)生參加資質(zhì)考試奠定扎實的基礎(chǔ)。

1 資料與方法

1.1 一般資料 選取2013級“五年制大?！弊o(hù)理6、8班學(xué)生為試驗組共139名，其中護(hù)理

6班學(xué)生共68名，男5名，女63名，平均年齡（16.87±0.98）歲；護(hù)理8班學(xué)生共71名，男11名、女60名，平均年齡（17.50±0.85）歲。每個試驗班分為4個小組，在實際教學(xué)過程中采用以“三貼近”創(chuàng)新教學(xué)模式為指導(dǎo)，多媒體與PBL和CBL雙軌并用的教學(xué)方法。另選取2013級“五年制大?！弊o(hù)理1、2班學(xué)生為對照組，共135名，其中護(hù)理1班學(xué)生共66名，男8名，女58名，平均年齡（16.46±0.95）歲；護(hù)理2班學(xué)生共69名，男14名，女55名，平均年齡（16.73±1.10）歲，在實際教學(xué)過程中全部采用“教材+板書”式傳統(tǒng)教學(xué)法。兩組學(xué)生一般資料比較差異無統(tǒng)計學(xué)意義（P>0.05），具有可比性。

1.2 方法

1.2.1 貼近臨床 （1）教學(xué)方法：在教學(xué)模式上，實施以問題為基礎(chǔ)的教學(xué)模式（problem-based learning，PBL）和案例教學(xué)法（case-based learning，CBL）教學(xué)[4]。進(jìn)一步明確以學(xué)生為主體，模擬臨床實際工作環(huán)境，以臨床常見的生理學(xué)典型病例為問題中心，在教師的整體把控下，保證不偏離主題，使學(xué)生在一段相對短暫的時間內(nèi)通過查閱文獻(xiàn)資料、分析答辯等方式，有效地掌握生理學(xué)有關(guān)知識。試驗組班級在上課前，隨機(jī)選取學(xué)生代表參與教研室的集體備課，教師結(jié)合授課內(nèi)容商討并確定臨床典型案例，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和資格考試大綱要求提出針對性的問題，“問題”難易的關(guān)鍵是要能夠引起學(xué)生的興趣或是引領(lǐng)學(xué)生的思維[5]。如在講授低氧對呼吸的影響時可創(chuàng)設(shè)這樣的問題“為什么肺功能不全的患者不能輸以純氧，只宜輸以低濃度氧（30%～40%）？”，這樣“生硬”的問題可能不會引起學(xué)生足夠的興趣，且無臨床表現(xiàn)及血?dú)鈾z查結(jié)果而增加難度，致使教學(xué)效果不佳。同樣的知識點(diǎn)，如果創(chuàng)設(shè)這樣的問題情境“某慢性阻塞性肺疾病病史15年患者，1周來病情加重，咳嗽，心悸，氣喘，夜間不能平臥。血?dú)夥治鯬aO2 45 mm Hg，

PaCO2 60 mm Hg，pH 7.30。改善缺氧，應(yīng)首選的治療措施是持續(xù)高濃度給氧？還是持續(xù)低濃度給氧？”，這樣的問題具有臨床表現(xiàn)及血?dú)鈾z查結(jié)果，既增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又降低了問題難度，起到事半功倍的教學(xué)效果。教師緊緊圍繞上述思路創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生代表給予解答，教師進(jìn)行小結(jié)和補(bǔ)充，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性。方案確定后，首先由教師選取典型的臨床真實病歷，整理出完整的病歷資料，包括病史、臨床表現(xiàn)、體檢、實驗室檢查及影像學(xué)圖片資料等有關(guān)問題發(fā)給試驗班級各小組，讓學(xué)生初步了解患者入院時情況[6]。由教師針對性地提出問題，各小組選定一名組長，負(fù)責(zé)組織小組成員利用課余時間進(jìn)行討論并通過教材、圖書館、互聯(lián)網(wǎng)等途徑查閱資料總結(jié)出本組的見解，然后安排各組再次討論，最終每組選派一名學(xué)生代表在上課時進(jìn)行總結(jié)歸納性發(fā)言，其余組員均可參與問題討論，期間老師充分尊重學(xué)生，給學(xué)生自由發(fā)揮的空間，鼓勵發(fā)散思維。討論完畢，教師根據(jù)病歷和課程標(biāo)準(zhǔn)要求進(jìn)行點(diǎn)評、解答疑點(diǎn)。期間教師可通過利用多媒體技術(shù)中圖像、動畫、視頻、聲音、色彩等信息的有機(jī)整合，使以往枯燥、抽象不易理解的內(nèi)容形象生動、直觀地進(jìn)行針對性系統(tǒng)的解答，并總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，對學(xué)生的新觀點(diǎn)、新思維給予表揚(yáng)[7-8]。注重培養(yǎng)學(xué)生臨床思維能力，引導(dǎo)學(xué)生利用生理學(xué)知識去分析、解決一些臨床醫(yī)學(xué)問題。通過案例教學(xué)，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)生理學(xué)的趣味性和積極性，將傳統(tǒng)的單向直接灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生積極主動式學(xué)習(xí)，有效提高教學(xué)效果。（2）教學(xué)內(nèi)容：為實現(xiàn)“貼近臨床”，注意對教材內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)膭h減，對常見多發(fā)病進(jìn)行仔細(xì)講解，特別是緊密聯(lián)系正常生理規(guī)律、功能及數(shù)值并反復(fù)強(qiáng)調(diào)，對一些與臨床聯(lián)系不緊密的知識讓學(xué)生簡單了解。在CBL教學(xué)中，教師要精準(zhǔn)地掌握和熟悉病案中涉及的生理知識和臨床知識，這就要求教師必須研究課題設(shè)計、精心備課，加強(qiáng)與臨床醫(yī)師聯(lián)系，擴(kuò)大知識面。在實際教學(xué)過程中，根據(jù)患者的臨床表現(xiàn)，結(jié)合實驗室檢查，通過討論分析，學(xué)生將所學(xué)生理學(xué)知識與臨床異常癥狀進(jìn)行對比，揭示疾病發(fā)展、轉(zhuǎn)歸及診療，從被動接受變?yōu)橹鲃訁⑴c來獲取知識，有利于提高學(xué)生臨床思維能力，更好地掌握和運(yùn)用生理學(xué)知識。

1.2.2 貼近基層 （1）目前基層衛(wèi)生人員缺口大，因社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡造成醫(yī)學(xué)人才的單向流動，城市和農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展的兩極分化，農(nóng)村的生活條件、社會服務(wù)水平、文化發(fā)展程度與城市差距明顯，加之資金投入不足，不少基層醫(yī)療機(jī)構(gòu)房屋破舊、設(shè)施簡陋、醫(yī)療設(shè)備陳舊等情況嚴(yán)重，這在一定程度上造成了在城市接受醫(yī)學(xué)高等教育的醫(yī)學(xué)畢業(yè)生不愿意到鄉(xiāng)鎮(zhèn)和農(nóng)村去，滯留在城市的多，到鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院等農(nóng)村基層醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)的較少。廣大基層群眾需要的是對一般疾病的診療、基本的健康教育及基本預(yù)防疾病的知識，少得病和避免小病拖成大病。根據(jù)上述現(xiàn)狀，以本院“貼近基層”的人才培養(yǎng)模式為指導(dǎo)，注重培養(yǎng)學(xué)生重點(diǎn)理論知識及實踐技能的掌握，并將基層常見病和多發(fā)病的診療過程始終貫穿到生理學(xué)教學(xué)過程中。（2）教學(xué)內(nèi)容針對性調(diào)整：結(jié)合基層醫(yī)療機(jī)構(gòu)設(shè)施設(shè)備條件的有限性及生理學(xué)學(xué)科特性，在生理學(xué)理論教學(xué)中，重點(diǎn)講解人體正常生命活動的規(guī)律、常用生理指標(biāo)正常值及生理功能；在生理學(xué)實驗教學(xué)中，注重臨床實效，加大實驗課時，同時對實驗項目進(jìn)行取舍，重點(diǎn)開設(shè)與基層臨床相關(guān)的實驗項目，將案例教學(xué)及情景模擬教學(xué)法穿插在實驗教學(xué)過程中，并要求學(xué)生人人過關(guān)。重點(diǎn)開設(shè)“ABO血型系統(tǒng)鑒定”、“正常人體心音聽診”、“人體心電圖描記”、“人體動脈血壓測量”、“人體肺通氣功能的測定”、“人體體溫測量”、“瞳孔對光反射”、“視力測定及視覺檢測”、“聽力檢測”及“人體腱反射檢查”等實驗，而如“蛙坐骨神經(jīng)-腓腸肌標(biāo)本制備”、“聲波傳導(dǎo)途徑”、“破壞動物一側(cè)迷路的效應(yīng)”及“去大腦僵直”等與基層臨床聯(lián)系不大的實驗做簡要講解。

1.2.3 貼近資質(zhì)考試 （1）研究課程標(biāo)準(zhǔn)，滲透到教學(xué)中：執(zhí)業(yè)資格考試作為國家級考試，具有嚴(yán)肅性和規(guī)范性，考題難度和范圍嚴(yán)格按照大綱設(shè)置，考題的信度和效度都經(jīng)過嚴(yán)格的檢測，考生需掌握大綱要求的內(nèi)容[9]。為適應(yīng)資質(zhì)考試的變化，以執(zhí)業(yè)資格考試為導(dǎo)向，突出職業(yè)教育特色，對生理學(xué)教學(xué)進(jìn)行改革和創(chuàng)新，在課堂設(shè)計上采用多元化教學(xué)模式，融“教、學(xué)、做”于一體；在教學(xué)過程中，使用根據(jù)執(zhí)業(yè)資格考試大綱要求編寫的知識點(diǎn)匯編，制定相應(yīng)的課程標(biāo)準(zhǔn)，同時以生理學(xué)教材為藍(lán)本進(jìn)行授課，把執(zhí)業(yè)資格考試中出現(xiàn)的高頻知識點(diǎn)在教學(xué)過程中滲透和穿插，以生理學(xué)相關(guān)聯(lián)學(xué)科知識互相滲透，融會貫通[10]。教師通過舉一反三使學(xué)生真正了解知識，在訓(xùn)練中不斷積累經(jīng)驗和知識，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行立體整合，采用多元化的教學(xué)模式，靈活多樣的教學(xué)手段和方法，采取指導(dǎo)預(yù)習(xí)、吃透要點(diǎn)、歸納總結(jié)、聯(lián)系實踐、強(qiáng)化訓(xùn)練的方法進(jìn)行授課，以提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生綜合素質(zhì)，提高畢業(yè)后資質(zhì)考試過關(guān)率。（2）強(qiáng)化訓(xùn)練，改變考核方式：傳統(tǒng)的學(xué)?？荚囋嚲眍}型包括名詞解釋、填空題、選擇題、問答題等，較側(cè)重記憶性知識。而執(zhí)業(yè)資格考試采用選擇題，包括A1、A2、A3、A4題型，通過近幾年試卷分析得知，記憶性題量逐年減少，而解釋、綜合應(yīng)用題型在逐年增加，同時，重視對考生實際工作能力的考查。故傳統(tǒng)的學(xué)校考試與執(zhí)業(yè)資格考試側(cè)重點(diǎn)不同，在課堂教學(xué)中應(yīng)注重對考點(diǎn)知識的提煉和強(qiáng)化，研究和理解考試大綱，熟悉題型，并將其較好地融入課堂教學(xué)及課程考核當(dāng)中，提高學(xué)生應(yīng)試能力。另外，醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生由于學(xué)習(xí)繁重，考前易出現(xiàn)明顯的緊張、焦慮甚至抑郁等，導(dǎo)致考生學(xué)習(xí)成績下降[11]。所以除了注重強(qiáng)化訓(xùn)練、改變考核方式外，還應(yīng)依托學(xué)院心理咨詢部門進(jìn)行適當(dāng)?shù)目记靶睦磔o導(dǎo)。

1.3 觀察指標(biāo)與判定標(biāo)準(zhǔn) 采用問卷調(diào)查的方式并結(jié)合學(xué)生期末考試成績對教學(xué)效果進(jìn)行綜合評價，其中期末考試成績包括理論成績（70%）和實驗成績（30%）。問卷調(diào)查圍繞教師采用“三貼近”創(chuàng)新教學(xué)模式“是否符合學(xué)習(xí)需要、是否提高學(xué)習(xí)興趣、是否有助于理論聯(lián)系實際”等6個方面進(jìn)行，對試驗組每班隨機(jī)下發(fā)60份問卷調(diào)查表，共120份，學(xué)生不記名填寫。

1.4 統(tǒng)計學(xué)處理 采用SPSS 19.0統(tǒng)計學(xué)軟件進(jìn)行統(tǒng)計學(xué)分析，計量資料用（x±s）表示，比較采用t檢驗，以P

2 結(jié)果

2.1 教師采用“三貼近”創(chuàng)新教學(xué)模式的問卷調(diào)查結(jié)果 實收120份調(diào)查問卷，回收率100%。試驗組問卷調(diào)查結(jié)果顯示，90.0%以上的學(xué)生都認(rèn)為教師采用“三貼近”的創(chuàng)新教學(xué)模式符合學(xué)習(xí)需要，能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，有助于理論聯(lián)系實際，能鍛煉分析問題、解決問題的能力，有利于今后的資質(zhì)考試，且有助于培養(yǎng)臨床思維能力?？梢娤啾扔凇敖滩?黑板+粉筆”式的傳統(tǒng)教學(xué)方法，教師采用“三貼近”的創(chuàng)新教學(xué)模式深受學(xué)生的歡迎，可以提高學(xué)習(xí)興趣，更好地掌握理論知識和實踐技能，提高學(xué)習(xí)效率，還能夠更好地貼近臨床、基層和資質(zhì)考試。采用“三貼近”教學(xué)明顯優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)，學(xué)生既提高理論知識又增強(qiáng)實踐動手能力，見表1。

2.2 兩組的期末成績比較 本次期末考試將理論與實踐相結(jié)合，考察了學(xué)生的綜合能力，在習(xí)題設(shè)計上充分體現(xiàn)“三貼近”的職業(yè)教育創(chuàng)新辦學(xué)理念。試驗組期末成績?yōu)椋?4.3±17.3）分，對照組期末成績?yōu)椋?1.4±14.7）分，試驗組期末考試成績明顯優(yōu)于對照組，兩組比較差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P

3 討論