初中物理教學(xué)反思筆記
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初中物理教學(xué)反思筆記范文第1篇
【關(guān)鍵詞】高一物理 教學(xué)反思
對于教師來說，“反思教學(xué)”就是教師自覺地把自己的課堂教學(xué)實踐，作為認(rèn)識對象而進行全面而深入的冷靜思考和總結(jié)，它是一種用來提高自身的業(yè)務(wù)、改進教學(xué)實踐的學(xué)習(xí)方式，不斷對自己的教育實踐深入反思，積極探索與解決教育實踐中的一系列問題。進一步充實自己，優(yōu)化教學(xué)，并使自己逐漸成長為一名稱職的人類靈魂工程師。簡單地說，教學(xué)反思就是研究自己如何教，自己如何學(xué)。教中學(xué)，學(xué)中教。
高一物理是高中物理學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，但高一物理難學(xué)，這是人們的共識，高一物理難，難在梯度大，難在學(xué)生能力與高中物理教學(xué)要求的差距大。高中物理教師必須認(rèn)真研究教材和學(xué)生，掌握初、高中物理教學(xué)的梯度，把握住初、高中物理教學(xué)的銜接，才能教好高一物理，使學(xué)生較順利地完成高一物理學(xué)習(xí)任務(wù)。
初中物理教學(xué)是以觀察、實驗為基礎(chǔ)，教材內(nèi)容多是簡單的物理現(xiàn)象和結(jié)論，對物理概念和規(guī)律的定義與解釋簡單粗略，研究的問題大多是單一對象、單一過程、靜態(tài)的簡單問題，易于學(xué)生接受；教材編寫形式主要是觀察與思考、實驗與思考、讀讀想想、想想議議，小實驗、小制作、閱讀材料與知識小結(jié)，學(xué)生容易閱讀。高中物理教學(xué)則是采用觀察實驗、抽象思維和數(shù)學(xué)方法相結(jié)合，對物理現(xiàn)象進行模型抽象和數(shù)學(xué)化描述，要求通過抽象概括、想象假說、邏輯推理來揭示物理現(xiàn)象的本質(zhì)和變化規(guī)律，研究解決的往往是涉及研究對象（可能是幾個相關(guān)聯(lián)的對象）多個狀態(tài)、多個過程、動態(tài)的復(fù)雜問題，學(xué)生接受難度大。高中物理教材對物理概念和規(guī)律的表述嚴(yán)謹(jǐn)簡捷，對物理問題的分析推理論述科學(xué)、嚴(yán)密，學(xué)生閱讀難度較大，不宜讀懂。
初中物理教學(xué)以直觀教學(xué)為主，知識的獲得是建立在形象思維的基礎(chǔ)之上；而高中，物理知識的獲得是建立在抽象思維的基礎(chǔ)之上，高中物理教學(xué)要求從形象思維過渡到抽象思維。在初中，物理規(guī)律大部分是由實驗直接得出的；而在高中，有些規(guī)律要經(jīng)過推理得出，處理問題要較多地應(yīng)用推理和判斷。因此，對學(xué)生推理和判斷能力的要求大大提高，高一學(xué)生難以適應(yīng)。另外，在初中階段只能通過直觀教學(xué)介紹物理現(xiàn)象和規(guī)律，不能觸及物理現(xiàn)象的本質(zhì)，這種直觀教學(xué)使學(xué)生比較習(xí)慣于從自己的生活經(jīng)驗出發(fā)，對一些事物和現(xiàn)象形成一定的看法和觀點，形成一定的思維定勢，這種由生活常識和不全面的物理知識所形成的思維定勢，會干擾學(xué)生在高中物理學(xué)習(xí)中對物理本質(zhì)的認(rèn)識，造成學(xué)習(xí)上的思維障礙。
由于初中物理內(nèi)容少，問題簡單，課堂上規(guī)律概念含義講述少，講解例題和練習(xí)多，課后學(xué)生只要背背概念、記憶公式，考試就沒問題。養(yǎng)成教師講什么，學(xué)生聽什么；考試考什么，學(xué)生練什么，學(xué)生緊跟教師轉(zhuǎn)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。課前不預(yù)習(xí)，課后不復(fù)習(xí)，不會讀書思考，只能死記硬背。而高中物理內(nèi)容多，難度大，課堂密度高，各部分知識相關(guān)聯(lián)，有的學(xué)生仍采用初中的那一套方法對待高中的物理學(xué)習(xí)，結(jié)果是學(xué)了一大堆公式，雖然背得很熟，但一用起來，就不知從何下手。還有學(xué)生因為沒有養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣，每次上物理課，都覺得聽不大明白。由于每堂課容量很大，知識很多，而學(xué)生又沒預(yù)習(xí)，因此上課時，學(xué)生只是光記筆記，不能跟著老師的思路走，不能及時地理解老師講的內(nèi)容。這樣就使學(xué)生感到物理深奧難懂，從心理上造成對物理的恐懼。
2.如何搞好初、高中物理教學(xué)的銜接
根據(jù)教育心理學(xué)理論“當(dāng)新知識與原有知識存在著較大梯度，或是形成拐點時；當(dāng)學(xué)生對知識的接受，需要增加思維加工的梯度時，就會形成教學(xué)難點。所以要求教師對教材理解深刻，對學(xué)生的原有知識和思維水平了解清楚，在會形成教學(xué)難點之處，把信息傳遞過程延長，中間要增設(shè)驛站，使學(xué)生分步達到目標(biāo)；并在中途經(jīng)過思維加工，使部分新知識先與原有知識結(jié)合，變?yōu)樵俳邮芰硪徊糠中轮R的舊知識，從而使難點得以緩解。”所以，高一物理教師要研究初中物理教材，了解初中物理教學(xué)方法和教材結(jié)構(gòu)，知道初中學(xué)生學(xué)過哪些知識，掌握到什么水平以及獲取這些知識的途徑，在此基礎(chǔ)上根據(jù)高中物理教材和學(xué)生狀況分析、研究高一教學(xué)難點，設(shè)置合理的教學(xué)層次、實施適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，降低“臺階”，保護學(xué)生物理學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生樹立起學(xué)好物理的信心。
正如高中物理教學(xué)大綱所指出教學(xué)中“應(yīng)注意循序漸進，知識要逐步擴展和加深，能力要逐步提高”。高一教學(xué)應(yīng)以初中知識為教學(xué)的“生長點”逐步擴展和加深；教材的呈現(xiàn)要難易適當(dāng)，要根據(jù)學(xué)生知識的逐漸積累和能力的不斷提高，讓教學(xué)內(nèi)容在不同階段重復(fù)出現(xiàn)，逐漸擴大范圍加深深度。例如，“受力分析”是學(xué)生進入高一后，物理學(xué)習(xí)中遇到的第一個難點。在初中，為了適應(yīng)初中學(xué)生思維特點（主要是形象思維），使學(xué)生易于接受，是從日常生活實例引出力的概念，從力的作用效果進行物體受力分析的，不涉及力的產(chǎn)生原因。根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)，高一在講過三種基本力的性質(zhì)后，講授受力分析方法時，只講隔離法和根據(jù)力的產(chǎn)生條件分析簡單問題中單個物體所受力；在講完牛頓第二定律后，作為牛頓第二定律的應(yīng)用，再講根據(jù)物體運動狀態(tài)和牛頓第二定律分析單個物體所受力；在講連接體問題時，介紹以整體為研究對象進行受力分析的思路。這樣從較低的層次開始，經(jīng)過3次重復(fù)、逐步提高，使學(xué)生較好地掌握了物體的受力分析思路與分析方法。
初中物理教學(xué)反思筆記范文第2篇
創(chuàng)新是時代的要求，是當(dāng)代中學(xué)生必備的素質(zhì)，而學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，與課堂教學(xué)是相輔相成的。本文將結(jié)合初中物理課堂教學(xué)，闡述如何對學(xué)生進行創(chuàng)新能力培養(yǎng)。
（一）、巧用實驗激趣，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。
物理學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，物理實驗綜合了實驗原理、設(shè)計思想和方法、實驗操作和觀察、數(shù)據(jù)分析處理等多個方面的知識和能力。教師最好設(shè)計一些探究性、開放性的實驗，在教師的適度引導(dǎo)下，通過學(xué)生動手動腦，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。
1.為了學(xué)生有更多的動手機會，強化學(xué)生的感性認(rèn)識，培養(yǎng)學(xué)生的實際操作能力和細致的觀察能力，把部分教師演示實驗和課外小實驗改為學(xué)生課堂實驗，增加學(xué)生自己動手的機會。讓學(xué)生自己動手獨立操作，通過認(rèn)真觀察和思考得出結(jié)論。
2．把部分驗證性實驗改為探索性實驗，培養(yǎng)學(xué)生勇于探索、敢物實踐和善于創(chuàng)新的精神，既探求科學(xué)的精神。驗證性實驗一般是在對研究對象有了一定認(rèn)識之后，根據(jù)已知的理論，對一些現(xiàn)象過程的存在、原因或規(guī)律檢驗其是否正確而設(shè)計的實驗，它在實驗?zāi)康?、方法、原理方面起到了示范性作用，但不利于?chuàng)新精神和能力的培養(yǎng)。。
（二）、引導(dǎo)自行探究，培養(yǎng)創(chuàng)新能力
我們在實踐中總結(jié)出了“設(shè)疑激趣、指導(dǎo)探究、啟發(fā)思維、評價總結(jié)、應(yīng)用遷移”的五環(huán)節(jié)課堂教學(xué)模式，在引導(dǎo)學(xué)生自行探究科學(xué)的活動過程中培養(yǎng)其創(chuàng)新能力方面作了一些初步嘗試。
1. 設(shè)疑激趣，提出假說
布魯納說過："學(xué)習(xí)的最好刺激乃是興趣。"因此，在教學(xué)中教師首先要創(chuàng)設(shè)情境，制造"懸念"，放手讓學(xué)生觀察、實驗、思考，讓具體的自然事物、有趣的自然現(xiàn)象緊緊吸引學(xué)生，激活學(xué)生思維，多而使他們產(chǎn)生強烈的探究欲望。
2. 指導(dǎo)探究，豐富感知
實踐、探索的過程是創(chuàng)新的過程。要讓學(xué)生去創(chuàng)新，就必須放手讓他們自己實踐，勇于探索。如何保證學(xué)生能夠圍繞中心問題進行實踐、探索呢？在于教師提供有結(jié)構(gòu)的材料。所謂有結(jié)構(gòu)的材料，是指這些材料在使用時能揭示自然現(xiàn)象間的某種關(guān)系。
3. 啟發(fā)思維，討論探究
學(xué)生獲得足夠的感性材料后，教師要引導(dǎo)學(xué)生整理、加工事實，進行思維加工。
(1) 整理事實，以說促思
學(xué)生獲得的感性事實是比較混亂的，缺乏條理性。教師引導(dǎo)學(xué)生通過語言把各自收集到的事實以及對事實的看法進行相互交流，活躍學(xué)生的思維，充分發(fā)揮他們的想象力、創(chuàng)造力。
(2) 研究事實，發(fā)展思維
在學(xué)生整理事實時，教師見機提出問題，挑起矛盾，巧妙地促使學(xué)生發(fā)表不同意見，將討論的中心置于學(xué)生之中，使學(xué)生結(jié)合自己和別人收集的信息，進行分析、判斷、歸納、甚至爭論，從而找出其中的規(guī)律。
4. 評價總結(jié)，歸納達標(biāo)
通過前三個環(huán)節(jié)的活動，學(xué)生得到了信息與思維的結(jié)果，教師對小組和個體的整個學(xué)習(xí)活動進行鼓勵性評價，使學(xué)生體驗成功的喜悅，將假說上升到結(jié)論、規(guī)律。
二、新課程下初中物理教學(xué)反思
如果物理教師對于教學(xué)不做任何反思，既不注意及時吸收他們的研究成果，自己對教學(xué)又不做認(rèn)真思考，“上課時，只是就事論事地將基本的知識傳授給學(xué)生，下課后要他們死記，而不鼓勵他們思考分析”，那么，又怎能轉(zhuǎn)變學(xué)生被動接受、死記硬背的學(xué)習(xí)方式，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)和探究物理問題的空間呢？可見，教師在教學(xué)中不斷反思也顯得很重要。
（一）、對理論和專業(yè)基礎(chǔ)方面的反思。
物理老師要進行教學(xué)反思，固然依賴于自身在教學(xué)實踐中不斷積累起來的經(jīng)驗，但是僅僅行停留在經(jīng)驗的認(rèn)識上是遠遠不夠的。
1．轉(zhuǎn)變物理教學(xué)理念。教學(xué)理念是教學(xué)行為的理論支點。新課程背景下，物理教師應(yīng)該經(jīng)常反思自己或他人的教學(xué)行為，及時更新教學(xué)理念。新的教學(xué)理念認(rèn)為，課程是教師、學(xué)生、教材、環(huán)境四個因素的整合。教學(xué)是一種對話、一種溝通、一種合作共建，而這樣的教學(xué)所蘊涵的課堂文化，有著鮮明的和諧、民主、平等特色。那么，在教學(xué)中如何體現(xiàn)新的教學(xué)理念呢？即在教與學(xué)的交互活動中，要不斷培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣，提高他們獨立思考、創(chuàng)新思維的能力。
2．豐富物理專業(yè)學(xué)識。 學(xué)科專業(yè)知識對于新課程的實施以及開展教學(xué)反思，至關(guān)重要。歷史與社會教師如何提高專業(yè)修養(yǎng)、豐富專業(yè)學(xué)識呢？關(guān)鍵是多研讀物理學(xué)名著、物理學(xué)學(xué)術(shù)論文、物理著作等。閱讀這些具有較高學(xué)術(shù)價值的名著，不但足以提高專業(yè)素質(zhì)、分析史料、推理證明以及論斷評價等研究方法。
（二）、教學(xué)基本策略方面。
在一定的教學(xué)理論和學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)上，物理教師主要以課堂為中心進行教學(xué)反思。
1．物理課案例研究。案例研究就是把教學(xué)過程中發(fā)生的這樣或那樣的事件用案例的形式表現(xiàn)出來，并對此進行分析、探討。案例研究的素材主要來看三個方面：一是研究自己的課堂，并從自己大量的教學(xué)實踐中積累一定的案例；二是觀察別人的課堂，從中捕捉案例；三是在平時注意搜集書面材料中的案例。
2．物理課的聽課活動。聽課作為一種教育研究范式，是一個涉及課堂全方位的、內(nèi)涵較豐富的活動。特別是同事互相聽課、不含有考核或權(quán)威指導(dǎo)成分，自由度較大，通過相互觀察、切磋和批判性對話有助于提高教學(xué)水平。聽課者對課堂中的教師和學(xué)生進行細致的觀察，留下詳細、具體的聽課記錄，并做了評課，課后，再與授課教師及時進行交流、分析，推動教學(xué)策略的改進，這在無形中會促進物理教師教學(xué)反思能力的提升。
初中物理教學(xué)反思筆記范文第3篇
【摘 要】“微課”作為一種新興的教學(xué)資源與以往的傳統(tǒng)教學(xué)有著很多的區(qū)別，它是在以往傳統(tǒng)的教學(xué)課件、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)課例的基礎(chǔ)上，繼承傳統(tǒng)方式的優(yōu)點而發(fā)展起來的教學(xué)資源。本文中，筆者結(jié)合自身實際的中學(xué)物理授課經(jīng)驗，對初中物理的“微課”教學(xué)方面存在的特點以及能夠改進的措施進行了闡述。
關(guān)鍵詞 初中物理；微課；教學(xué)
微課，由字面的意思理解為微型課程。它是在學(xué)科知識點的基礎(chǔ)上，構(gòu)建、生成的一種新型的課程資源。微課的核心就是微視頻，它主要包含的內(nèi)容是教師在授課的過程中針對某一個知識點或者教學(xué)環(huán)節(jié)而展開的教學(xué)活動的整個過程。依托視頻以及信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，微課能夠做到不受時間和地點的約束，讓學(xué)生們在課后也可以學(xué)習(xí)，因此如果能夠多加運用，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)能夠起到很好的答疑解惑或者鞏固知識點的作用。
近些年來，信息通訊技術(shù)以及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展都十分迅速，人們對網(wǎng)絡(luò)的接受力也進一步加強，微課也逐漸被大家所認(rèn)識和接納，被廣泛的應(yīng)用在了日常的教學(xué)過程中。在初中的物理教學(xué)過程中，相關(guān)教學(xué)視頻的組建是微課的核心，微課的內(nèi)容主要包括與所教知識點相關(guān)的資料、課件、教學(xué)設(shè)計以及用于學(xué)生鞏固知識、應(yīng)用知識的練習(xí)測試等。微課以它獨有的方式和表現(xiàn)形式為授課提供了一個主體明確的、半結(jié)構(gòu)化的環(huán)境，根據(jù)微課教學(xué)所呈現(xiàn)出的良好教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量來看，它的發(fā)展前景是十分樂觀的。
一、初中物理“微課”教學(xué)特點
在初中物理微課的教學(xué)過程中，通常采用的形式大多都是教學(xué)視頻。因為它的教學(xué)時間要比較短一些，更加符合學(xué)生們的學(xué)習(xí)特點，能夠根據(jù)學(xué)生們實際的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及他們的知識掌握水平來對微課的時間進行設(shè)置。在初中，一般課程時間都設(shè)置在40-45分鐘左右，微課因為時間較短，又被人們稱為是課例片段或者是微課例。因其時間較短，因此在教學(xué)內(nèi)容方面相對少一些，往往只是集中在一個問題上，但是此種方式更能突出主體，讓學(xué)生們抓住重點，因此更加符合教師們的需求。微課運用于物理課程教學(xué)的目的是為了更好的將物理教學(xué)的重點和難點展現(xiàn)出來，同時正確的表現(xiàn)教學(xué)的主題，使得教學(xué)環(huán)節(jié)更加流暢。同傳統(tǒng)教學(xué)相比，微課內(nèi)容更為容易讓學(xué)生們理解掌握，相對來說更加簡單，因此又被稱為是微課堂。
微課視頻格式包含很多種，例如常見的rmvb、flv、mv等格式都可以。而且它的容量大小一般在幾十兆左右，因此，在教學(xué)的過程中能夠很流暢的被播放、觀摩、學(xué)習(xí)。同時，因為占用容量比較小，它可以很方便的被保存在手機、平板、筆記本等設(shè)備上，進而實現(xiàn)移動學(xué)習(xí)，既方便了學(xué)生們課下對知識點的鞏固，又能夠為教師們的評課、觀摩、研究、反思提供了一定的基礎(chǔ)空間。物理微課的教學(xué)內(nèi)容指向非常明確，主體和重點相對更加明晰，因此在解釋和傳達知識點上更加完整。微課中，將教學(xué)片段作為主線，以學(xué)案、教案、課堂多媒體素材、課件、教學(xué)反思、學(xué)生意見以及專家點評為教學(xué)資源，從而形成類型多樣、主題鮮明、結(jié)構(gòu)緊湊的單元性資源主題包，為學(xué)生和教師們提供了一個更加真實的教學(xué)環(huán)境。師生通過具體的、真實的、典型的教學(xué)情境，不斷遷移、模仿、提高隱形知識、默會知識等高新思維方式學(xué)習(xí)，進一步提高老師的教學(xué)水平和學(xué)生們的學(xué)習(xí)質(zhì)量。
二、提高初中物理教學(xué)微課實踐教學(xué)的措施
1.增強內(nèi)容規(guī)劃，搭建良好的物理學(xué)習(xí)平臺
在初中物理學(xué)科的微課教學(xué)中，為了取得良好的教學(xué)效果，首先必須確保能夠有一個適合學(xué)校和學(xué)生具體情況的微課整體規(guī)劃。在確定好規(guī)劃方案的同時，要確保有一定的規(guī)范來約束，形成良好的建設(shè)體系，進而避免或減少物理教學(xué)無序開發(fā)或者重復(fù)利用情況的出現(xiàn)。在對物理微課教學(xué)內(nèi)容規(guī)劃時要充分的考慮到新課程的實際要求，準(zhǔn)確的把握和運用教材，教研人員和一線的科研人員在確立每個知識體系的過程中，要充分考慮到學(xué)生以及教師們的意見，對于學(xué)生和教師們進行的開發(fā)研究加大支持力度，進而使得物理教學(xué)質(zhì)量得到提升。
2.注重物理教學(xué)微課的開發(fā)與交流應(yīng)用
微課，故名思議就是從細微處著手。我們在進行微課教學(xué)時，應(yīng)當(dāng)抓住微課的這一特點，從普遍事情出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生們對知識點進行學(xué)習(xí)。初中物理注重的是培養(yǎng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)能力，奠定他們的物理基礎(chǔ)，教他們掌握看待問題、解決問題的思路，在微課的教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)注重這幾方面的培養(yǎng)來對微課進行開發(fā)和利用。微課的課程開發(fā)是一項十分復(fù)雜的工作，建設(shè)模式通常面向老師本人以及項目開發(fā)單位結(jié)構(gòu)，所以在區(qū)域性資源建設(shè)中，必須努力做好技術(shù)培訓(xùn)、宣傳活動、課例拍攝、選題設(shè)計、在線報送、審核反饋、評價、后續(xù)加工等細節(jié)環(huán)節(jié)，從而進一步保障教學(xué)質(zhì)量和應(yīng)用效益。
在微課交流應(yīng)用中，我們應(yīng)該結(jié)合物理教學(xué)實驗、教學(xué)內(nèi)容，將理論知識融入微課，通過專家評價、綜合展播以及交流共享等方式，向廣大學(xué)生、老師展示、推薦優(yōu)秀獲獎物理微課作品。通過定期進行老師微課庫學(xué)習(xí)、觀摩、評課、研討、反思等活動，進一步推動初中物理區(qū)域網(wǎng)和本研究區(qū)的教學(xué)實踐模式，從而進一步提高教學(xué)質(zhì)量，保障學(xué)生學(xué)習(xí)成果。
初中物理是一門實驗性的學(xué)科，經(jīng)常會通過實驗的方法來驗證或得出結(jié)論，即知識點。實驗?zāi)軌蜃寣W(xué)生們更加直觀的了解到其中的規(guī)律，進而加深對結(jié)論的記憶。因此在物理微課的教學(xué)過程之中，教師們除了應(yīng)該為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供足夠的支持和保障外，還要注意對他們的思考習(xí)慣以及探索、創(chuàng)新意識方面的培養(yǎng)，增強他們在學(xué)習(xí)上的主動性，進而無形中拓展他們的知識面，使得學(xué)習(xí)成績有所提高。
初中物理教學(xué)反思筆記范文第4篇
關(guān)鍵詞： 中專物理 課堂教學(xué)改革 教學(xué)模式
中專學(xué)生對物理知識并不陌生，因為在初中他們就開始接觸物理。但是，初中物理內(nèi)容較少，難度不大，課時較多，教師有充足的時間對物理知識進行詳細講解，通過大量練習(xí)，加深學(xué)生對知識的理解和記憶。物理學(xué)有很多抽象的概念，有些物理現(xiàn)象可能和我們生活中的感受不一樣，對同一規(guī)律有著不同的表達方式，而且很多規(guī)律之間有一定的聯(lián)系，需要學(xué)生具備較強的邏輯思維能力，因此很多學(xué)生感覺物理難學(xué)。
在市場經(jīng)濟時代，“工學(xué)結(jié)合”在全國各地廣泛推廣開來，中專生有了廣闊的發(fā)展空間，學(xué)生在校時間明顯縮短。同時，在新課改背景下，教學(xué)目標(biāo)培養(yǎng)模式發(fā)生了很大變化，注重技能型和創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，因此，基礎(chǔ)課受到?jīng)_擊，壓縮了課時，學(xué)生在教室上課的時間是有限的。
另外，隨著國家大力發(fā)展職業(yè)教育，很多初中學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生選擇了中專學(xué)校，這部分學(xué)生沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，缺乏一定的學(xué)習(xí)能力，無疑給教學(xué)增加了難度，沖擊著中專物理課堂教學(xué)。
隨著新課改的不斷深入，中專物理教學(xué)改革成為研究的重要課題，中專物理的知識點基本上沒有太大變化，教學(xué)方法也沒有固定的模式，教師要花費一定的時間和精力理解教學(xué)內(nèi)容，探究有效的教學(xué)方法，通過查閱大量資料，設(shè)計新的教案，保障教學(xué)工作的順利開展。那么，在有限的時間內(nèi)，如何讓這些基礎(chǔ)較差的學(xué)生學(xué)好物理，需要每個物理教師研究。筆者根據(jù)多年教學(xué)實踐，對改革物理課堂提出幾點建議。
一、做好中學(xué)、中專物理的銜接
中專物理是中學(xué)物理的深化，同時也是飛躍。這個飛躍讓很多學(xué)生一時難以接受，感覺中專物理難學(xué)，在初中物理教學(xué)中，很多知識都和我們的生活息息相關(guān)，大都能感覺得到，因此學(xué)生容易接受和理解。中專物理內(nèi)容比較抽象，很多內(nèi)容進行了精簡壓縮，使物理知識越來越復(fù)雜，對學(xué)生來說很難想象。因此，在中專物理課堂教學(xué)中，要采用直觀形象的教學(xué)方法，多聯(lián)系學(xué)生的生活實際，多做一些實驗，讓學(xué)生明白初中物理和中專物理的區(qū)別和聯(lián)系。
二、針對學(xué)生能力，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)速度
中專學(xué)生基礎(chǔ)知識薄弱。教師要關(guān)注不同學(xué)生的不同需求，根據(jù)學(xué)生的能力調(diào)節(jié)課堂教學(xué)，彌補學(xué)生不足，以學(xué)生為主體，遵循由易到難的原則，盡量把講解的問題簡單化，關(guān)注每個學(xué)生，采取適合他們的練習(xí)方案，讓每個學(xué)生都能獲得成功，盡快樹立學(xué)習(xí)物理的信心。
三、作業(yè)設(shè)計要體現(xiàn)層次性和針對性
為了全面實施素質(zhì)教育，改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，在物理教學(xué)中應(yīng)當(dāng)因材施教，先按學(xué)生水平的差異分好層次，根據(jù)學(xué)生能力制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，提出不同要求，實施不同的教學(xué)手段，挖掘?qū)W生個性潛能，讓每個學(xué)生都得到最優(yōu)發(fā)展，都能達到各自的要求，從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增強學(xué)習(xí)的自信心，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。比如在實際教學(xué)中，部分學(xué)生不認(rèn)真寫作業(yè)，總是敷衍了事，互相抄襲。對這種情況教師先要做好學(xué)生的思想工作，認(rèn)識到寫作業(yè)的重要性，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。由于一個班級里學(xué)生之間存在一定的差異，在布置作業(yè)的時候要做到分層練習(xí)，設(shè)計必做作業(yè)和選做作業(yè)。將需要學(xué)生掌握的基礎(chǔ)知識和知識點設(shè)計為必做作業(yè)，而選做作業(yè)是拔高題，綜合性較強，要求學(xué)生能靈活運用所學(xué)知識，每個學(xué)生根據(jù)自己的能力量力而為，自由選擇。
四、中專物理與其他專業(yè)課緊密聯(lián)系
有的學(xué)生對物理學(xué)習(xí)不夠重視，認(rèn)為中專物理學(xué)不學(xué)無所謂，反正也沒什么用處。針對這種情況，物理老師先要消除他們對物理學(xué)習(xí)的畏難心理，在實際教學(xué)中，追根溯源，詳略得當(dāng)。學(xué)生難于理解的問題，要從簡入手。如果學(xué)生一時接受不了新知識，就切莫繞在里面。其次，要把中專物理知識和其他專業(yè)課有機結(jié)合起來。不同的專業(yè)，在進行物理教學(xué)時，要有所側(cè)重。讓學(xué)生認(rèn)識到中專物理和其他專業(yè)有著密切聯(lián)系，從而消除學(xué)生對物理不重視的思想。
五、注重物理實驗，提高實踐能力
實驗是物理課程的重要組成部分，是教學(xué)活動中不可缺少的一部分。通過實驗，可以加深學(xué)生對知識的理解，還能為后續(xù)實驗提供一定的經(jīng)驗，讓學(xué)生獲得更多感性知識，了解物理定律、原理的由來，以及知識的形成過程。同時，還鍛煉學(xué)生的實踐技能，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。
教學(xué)中，教師應(yīng)通過實驗得出規(guī)律，通過實驗發(fā)展新知，讓學(xué)生在實驗中體會科學(xué)家的思想和方法。引導(dǎo)學(xué)生積累正確的學(xué)習(xí)方法，注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，為以后的終身教育打好基礎(chǔ)。有些中專學(xué)生學(xué)習(xí)成績差，但是并不代表他們智力差，主要是沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)方法也不科學(xué)。比如沒有預(yù)習(xí)習(xí)慣，不注意做筆記，作業(yè)抄襲，不反思等。這就要求教師對學(xué)生要嚴(yán)格要求，起到督促作用，逐漸使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和態(tài)度。
總而言之，物理學(xué)是自然科學(xué)的基礎(chǔ)，掌握物理知識是學(xué)習(xí)其他課程的保障，中專學(xué)校生源參差不齊，在物理教學(xué)時教師要放緩教學(xué)速度，充分了解學(xué)生的實際情況，因為學(xué)生能力不強，在學(xué)習(xí)新知識時，可以詳細推導(dǎo)，做到因材施教。隨堂布置作業(yè)，加強練習(xí)，使所學(xué)知識得以鞏固和深化。嚴(yán)禁學(xué)生抄襲作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生獨立完成作業(yè)的習(xí)慣。認(rèn)真研究教材，根據(jù)專業(yè)不同，可以對教學(xué)內(nèi)容進行增加和刪減，做到有的放矢。重視物理實驗，提高學(xué)生實踐能力，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高物理教學(xué)的有效性，進而為社會培養(yǎng)更多的合格人才。
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初中物理教學(xué)反思筆記范文第5篇
在初中物理的教學(xué)中，對學(xué)生的評價，長期以來多是運用水平性評價和選拔性評價。學(xué)校通過單元測驗和期末考試來考查學(xué)生對書本知識的理解和掌握，把期末考試的分?jǐn)?shù)作為評價學(xué)生這個學(xué)期學(xué)習(xí)情況的唯一手段。然而，只運用這兩種評價的方法，會造成以下的偏差：①過分強調(diào)選拔的結(jié)果，忽視了促進學(xué)生發(fā)展的功能。②過于關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，忽視了學(xué)習(xí)過程的評價。③片面強調(diào)紙筆測試，對動手能力的培養(yǎng)不重視，造成大部分學(xué)生“高分低能”、“眼高手低”。④由教師單方面對學(xué)生進行評價，使學(xué)生始終處于被動狀態(tài)。⑤根據(jù)分?jǐn)?shù)排名次等做法，嚴(yán)重挫傷了學(xué)生的自尊心和自信心。
由此可見，水平性評價和選拔性評價與素質(zhì)教育和新的課程標(biāo)準(zhǔn)的要求相差較遠。
對比長久以來的教學(xué)評價，初中物理教學(xué)評價的改革有以下的幾點變革：
1 評價方式的變革
變粗暴、嚴(yán)厲的批評為表揚激勵。在傳統(tǒng)的教學(xué)評價中，常常出現(xiàn)如挖苦、諷刺、嘲笑甚至體罰等粗暴的評價方式。而在新課程改革的教學(xué)評價中，這樣的評價是要力求避免的，取而帶之的是教師用激勵與贊揚的語言、表情、動作與學(xué)生進行積極的交流，讓學(xué)生充分發(fā)揚個性，培育起學(xué)生探索未知的情感、態(tài)度、信念、動機、需要等。
2 評價工作的變革
變重學(xué)習(xí)結(jié)果為重學(xué)習(xí)過程，傳統(tǒng)的評價只重視學(xué)生掌握知識的結(jié)果，而對于家長、評價部門及社會來說就是體現(xiàn)為只注重學(xué)生的考試成績，對于學(xué)生如何獲取知識的過程卻被摒棄于評價范圍之外。這說明現(xiàn)行的評價指標(biāo)單一，過于關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，忽視了學(xué)生在諸多方面的發(fā)展，過于重視紙筆測驗，強調(diào)量化成績。而發(fā)展性評價則認(rèn)為紙筆測驗僅僅是評價的一種形式，更要重視學(xué)生多方面的表現(xiàn)。尤其是對物理學(xué)這樣一門以觀察、實驗為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，要讓學(xué)生在科學(xué)的探究過程中，參與活動、設(shè)計、實驗、制作、討論和交流等各方面的表現(xiàn)，都應(yīng)該成為評價的依據(jù)。
3 評價內(nèi)容的變革
變關(guān)注學(xué)業(yè)知識為學(xué)業(yè)知識與非學(xué)業(yè)知識并重。傳統(tǒng)的教學(xué)評價認(rèn)為好學(xué)生就是會考試，只關(guān)注考試成績的優(yōu)秀與否，至于情感、態(tài)度、價值觀等根本談不上關(guān)注。而《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》強調(diào)，評價的內(nèi)容應(yīng)該與課程目標(biāo)一致，充分體現(xiàn)“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”。在過程與方法的評價中，要特別注意形成性評價與終結(jié)性評價的結(jié)合，即不僅要注意學(xué)生通過過程與方法的學(xué)習(xí)獲得了什么，更應(yīng)該記錄學(xué)生參加了哪些活動、投入的程度如何、在活動中有什么表現(xiàn)和進步等情況。在評價內(nèi)容中情感態(tài)度和價值觀就是要求教師應(yīng)該通過學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)來了解學(xué)生在情感科學(xué)態(tài)度、科學(xué)的價值觀方面的現(xiàn)狀和進步，注意觀察，做出記錄，并和過去的記錄進行比較，學(xué)生也應(yīng)該在這些方面反思自己的表現(xiàn)和內(nèi)心體驗。應(yīng)該注重學(xué)生對于科學(xué)技術(shù)、社會問題認(rèn)識的評價。總之，物理課程改革是非常注重教學(xué)評價的，主要是體現(xiàn)學(xué)生的發(fā)展，以人為本的教育理念。評價還注意到學(xué)生的實踐性，把所學(xué)物理知識與社會的結(jié)合作為檢驗學(xué)生能力提高的有效方式。
新的物理課程標(biāo)準(zhǔn)提出了“要建立促進學(xué)生全面發(fā)展的評價體系。評價不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立信心，發(fā)揮評價的教育功能，促進學(xué)生在原有水平上的發(fā)展?！彼?，新的物理教學(xué)評價的主要特征有以下幾點：①強調(diào)促進學(xué)生發(fā)展方面的功能，不強調(diào)評價的甄別和選拔功能。②不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且更關(guān)注學(xué)生在知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度與價值觀等多方面的發(fā)展。③注重過程的評價，學(xué)生在活動、設(shè)計、實驗、制作、討論和交流中的表現(xiàn)都作為評價的依據(jù)。④強調(diào)評價主體的多元化，除了教師以外，家長、學(xué)生、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)等都參與到評價中來。⑤通過評價激勵學(xué)生，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，讓學(xué)生不斷嘗試“成功的喜悅”，發(fā)掘?qū)W生的潛能，促進學(xué)生的發(fā)展。
總的來說，新的物理教學(xué)評價理念著眼于促進學(xué)生的全面發(fā)展和進步。我覺得教學(xué)評價體系應(yīng)注意兩方面：①認(rèn)識自己；②平時學(xué)生物理學(xué)習(xí)評價。
認(rèn)識自己：這部分要求學(xué)生自己填寫“我的物理學(xué)習(xí)目標(biāo)”、“最熟悉的一條物理規(guī)律”、“最熟悉的一條物理公式”、“最熟悉的一位物理學(xué)家及其事跡”、“我最喜歡的一句格言”等等，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，認(rèn)識自己的長處和不足。
平時學(xué)生物理學(xué)習(xí)評價：
課前預(yù)習(xí)：能做預(yù)習(xí)筆記（寫出課文的知識點，有那些還未看懂）能提出問題。
堂上筆記：能記錄老師堂上的板書（重要部分），能記錄老師口頭講授的重要部分內(nèi)容，哪些知識還未明白。
作業(yè)：完成必做的練習(xí)，對做錯的練習(xí)能弄懂并更正，主動多練習(xí)，能完成選做練習(xí)。
復(fù)習(xí)：每上完新課，就進行歸納（整理筆記，歸納解題方法），每上完一章內(nèi)容，就進行系統(tǒng)的知識歸納（本章的網(wǎng)絡(luò)架構(gòu)及解題方法）。
提問：老師講新課前對上節(jié)課布置的思考題的提問，能正確回答，對老師的授課過程所提出的問題積極思考，主動回答，平時經(jīng)獨立思考后對仍未弄懂的問題能主動地問同學(xué)、老師，知道弄懂為止。
實驗：預(yù)習(xí)實驗，實驗過程，實驗總結(jié)，小實驗、小制作。
