前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇英語教學(xué)案例范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

英語教學(xué)案例范文第1篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語 教學(xué) 案例

中圖分類號： G623.31 文獻(xiàn)標(biāo)識碼： C 文章編號：1672-1578（2014）10-0247-01

1 案例背景

地點：鹽城市鹽都區(qū)秦南小學(xué)（鹽都區(qū)英語教研基地活動）

時間：2014年5月16日

人物：鹽都區(qū)部分英語教師

設(shè)計思路：本節(jié)課的設(shè)計主要依據(jù)教材內(nèi)容及四年級學(xué)生的年齡特點，充分體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)下倡導(dǎo)的“讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，實現(xiàn)任務(wù)目標(biāo)，感受成功”的理念，使學(xué)生在情景中感受、體驗和運(yùn)用新學(xué)語言。

教學(xué)內(nèi)容：譯林版4B Unit 6？ Whose dress is this？（Story time）

教學(xué)目標(biāo)：

一是能初步聽懂、會說、會讀、會寫單詞dress， coat， shirt， sweater.能聽懂、會說會讀單詞 gloves，jeans，shorts，trousers，party，so。

二是能聽懂、會說、會讀、會運(yùn)用句型Whose… is this？ Whose …are these？ 并且會用It’s/They’re …’s.進(jìn)行回答。

三是能初步理解故事，運(yùn)用有關(guān)服裝的詞匯、句型談?wù)摲b和物品的所屬關(guān)系。

四是激發(fā)學(xué)生興趣，拓寬學(xué)生視野，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會欣賞生活中的美。

教學(xué)重點和難點：

教學(xué)重點：

（1）能初步聽懂、會說、會讀單詞dress，trousers，party，gloves.

（2）能聽懂、會說、會讀、會運(yùn)用句型Whose … is this？

Whose…are these？ 并且會用It’s/They’re …’s.進(jìn)行回答。

教學(xué)難點：

（1）能初步理解故事，運(yùn)用有關(guān)服裝的詞匯、句型談?wù)摲b和物品的所屬關(guān)系。

（2）激發(fā)學(xué)生興趣，拓寬學(xué)生視野，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會欣賞生活中的美。

（八）教學(xué)準(zhǔn)備：PPT，服裝圖片。

2 教學(xué)過程

Step 1.Warm up& Lead in

Enjoy some pictures.

Introduce the Carde Happy World to the students

Step 2. Presentation

（1）引出句型“Whose … is this？”“ It’s …’s. ”

（Ask Ss to put on their caps， show them another one and let them guess“Whose cap is this？”）

（2）操練句型“Whose … is this？”“ It’s …’s. ”

（Ask Ss to come to the park and enjoy the fairytale）

新授服裝類單詞：dress， coat， shirt， sweater， gloves， jeans， shorts， trousers

（Take Ss to the Clothes World and ask Ss to choose some clothes for the prince and Cinderella）

教授課文

Activity 1.Listen and find

Ss listen to the tape and find out “whose dress is this ？”& “whose gloves are these？”

Activity 2.watch and answer

Ss watch the cartoon and answer the reporters’ questions：

Q1： How do you think of Su Hai’s dress？

Q2： How do you think of Su Yang’s trousers？

Q3： How do you think of Su Yang’s gloves？

Q4： How do you think of Helen’s dress？

Activity 3. Check the answer

Check the answer and show the learning tip（ too & so的用法）

Step 3. Practice

（1） High & low voice

（2）Read the text by themselves emotionally in their groups

Step 4. Consolidation

（1） Happy time

Ss help Bobby and Sam choose proper clothes for the party with some useful sentences.

（2） Wonder time

Enjoy the pictures of this park（引入情感目標(biāo)）

Step 5. Homework

（1） Copy the new words for 3 times.

（2） Act the Story time with your friends.

3 教學(xué)反思

下面我結(jié)合這節(jié)課，就微創(chuàng)新微變革上談?wù)勛约旱囊恍w會：

在設(shè)計本課時，考慮到學(xué)生年齡特點和性格特征，為了調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，最大程度發(fā)揮學(xué)生探究知識的自主性，我采用了游覽卡迪歡樂世界這條主線，將教學(xué)內(nèi)容的各個板塊自然的銜接在一起。

英語課程標(biāo)準(zhǔn)要求我們教師合理利用和積極開發(fā)課程資源，所以在本課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，我運(yùn)用了現(xiàn)在很流行的繪本教學(xué)《灰姑娘》的故事，通過對故事的感知，導(dǎo)入新知，激發(fā)興趣，拓寬學(xué)生的認(rèn)知視野，在課堂中，讓學(xué)生能初步形成跨文化意識及簡單的文化交流。

英語教學(xué)案例范文第2篇

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》提出學(xué)生的發(fā)展是英語課程的出發(fā)點和歸宿。英語課程在目標(biāo)設(shè)定、教學(xué)過程、課程評價和教學(xué)資源的開發(fā)等方面都突出以學(xué)生為主體的思想。課程實施應(yīng)成為學(xué)生在教師指導(dǎo)下構(gòu)建知識、提高技能、磨礪意志、活躍思維、展現(xiàn)個性、發(fā)展心智和拓展視野的過程。教師應(yīng)在教學(xué)過程中有意識的加以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，激發(fā)學(xué)生對于掌握一門外語的迫切需要性，引發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性和主動性，充分發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主體作用。一堂成功的課，應(yīng)該讓學(xué)生自始至終掌握主動權(quán)，教師只是充當(dāng)“組織者”“促進(jìn)者、”“合作者、”“咨詢者、”“參與者、”“引導(dǎo)者、”“顧問”等多種角色，最大限度地給學(xué)生提供參與的機(jī)會，學(xué)生的主體性得到了體現(xiàn)，自然就產(chǎn)生了求知和探究的欲望，也就把學(xué)習(xí)當(dāng)作一件樂事。

問題的發(fā)現(xiàn)與解決

上課鈴響了，我匆匆忙忙地趕往教室，猛然發(fā)現(xiàn)自己只帶了剛批好的作業(yè)本，而忘帶了教課書、備課筆記和教學(xué)參考，心里不由一陣慌亂?；剞k公室去拿，豈不是要耽誤時間？可現(xiàn)在兩手空空，又恐怕要誤人子弟。

師生問候完畢，學(xué)生在靜靜地等候我的下文，面對三十多雙期待的眼睛，我一邊暗暗慶幸備課時認(rèn)真地鉆研了教材，心中有一些底，一邊腦子急速轉(zhuǎn)動，想著對策。英語新課程標(biāo)準(zhǔn)不是強(qiáng)調(diào)要把課堂還給學(xué)生嗎？我何不“偷”一回“懶”，讓學(xué)生給我上一堂課。于是，我向?qū)W生坦白了我的尷尬處境，并與學(xué)生商量：“老師什么也沒帶，這節(jié)課你們來教我吧?！睂W(xué)生一陣驚愕，一片嘩然，繼而躍躍欲試。一堂師生角色互換、別具一格的英語課拉開了帷幕：

Teacher（故作疑惑）：Whatwewilllearntoday？

Thestudentsansweredtogetherandloudly，Unit1<MyNewTeachers>PartALet’stalk.一學(xué)生上黑板寫題目，一筆一畫，極為認(rèn)真，頗有老師的架勢。

Teacher：WhocanhelpmereviewthewordsinPartALet’slearn?

學(xué)生們躍躍欲試，臉上抑制不住興奮，他們也許為能幫助老師而自豪，也許為自己學(xué)有用武之地而快樂。我請了一位平時學(xué)習(xí)成績中等的同學(xué)，只見他迅速地拿著自己的學(xué)生卡片來到講臺前，模仿著我平時的樣子。先讓同學(xué)們齊讀一遍，然后將卡片的順序打亂讓其他同學(xué)猜下一張是什么？臺下的同學(xué)積極舉手，踴躍發(fā)言。很多同學(xué)還自然而然地將單詞和句子結(jié)合在一起使用如MyChineseteacherisstrongandkind.Wealllikeher.

師（迫不及待）：Who’syourEnglishteacher?What’sshelike?Whocantellme?

Ss:MissBaoisourEnglishteacher.She’syoungandtall.She’sfunnyandkind.(異口同聲)

Teacher:Whataboutyourotherteachers?TalkaboutyourMath/Science/…teacherswithyourfriends.

學(xué)生積極討論，有的準(zhǔn)備用對話的形式；有的準(zhǔn)備用介紹的形式；有的準(zhǔn)備用表演的形式，花樣還挺多。

接下來的匯報讓我一陣陣驚喜，也讓我一次次震驚，我發(fā)現(xiàn)了許多原本該發(fā)現(xiàn)而沒有發(fā)現(xiàn)的東西……

他竟然是位朗讀高手。開學(xué)半個多月，他從未發(fā)過言，上課小動作還不斷，我曾搞過突然襲擊，可他總是一言不發(fā)。今天，他破天荒地舉了手，我有些狐疑地叫他試試，沒想到他不僅講得正確、流利，而且還不時地模仿老師平時地動作、神態(tài)，課堂氣氛異?；钴S。在激動之余，我不由一陣汗顏。教師不該帶著有色眼鏡看人，應(yīng)擁有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛。課堂，應(yīng)給每位學(xué)生施展才能的機(jī)會——他們是表演的天才。

Let’stalk.課文下面準(zhǔn)備地幾幅圖片都非常生動有趣。學(xué)生在短短的幾分鐘內(nèi)排演成了課本劇，我不得不佩服學(xué)生的理解能力和表演天賦，他們把課文中地對話進(jìn)行了擴(kuò)展和延伸，將新知和舊知有機(jī)地結(jié)合在一起，表演得惟妙惟肖，他們不僅依托課本運(yùn)用了課本中的語言結(jié)構(gòu)，還自然地融入了自己的理解、自己的語言。學(xué)生在輕輕松松的表演中，不知不覺就達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)。

反思

外語學(xué)習(xí)的首要任務(wù)是“學(xué)”而不是“教”。科德（Corder,1981）曾經(jīng)說過，有效的語言教學(xué)不應(yīng)違背自然過程，而應(yīng)適應(yīng)自然過程；不應(yīng)阻礙學(xué)習(xí)，而應(yīng)有助于學(xué)習(xí)并促進(jìn)學(xué)習(xí)；不能令學(xué)生去適應(yīng)教師和教材，而應(yīng)讓教師和教材去適應(yīng)學(xué)生。作為外語教師，我們知道，英語不同于其他基礎(chǔ)學(xué)科，它是一門實踐課，其語言技能是需要通過學(xué)生個人的時間才能培養(yǎng)和提高的。因此，他的教學(xué)效果在很大程度上取決于學(xué)生的主觀能動性和參與性。認(rèn)知理論認(rèn)為，英語學(xué)習(xí)的過程也就是新舊語言知識不斷結(jié)合的過程，也是語言能力從理論知識轉(zhuǎn)化為自動應(yīng)用的過程。而這種結(jié)合和轉(zhuǎn)化都必須通過學(xué)生自身活動才能得以實現(xiàn)。

沒想到，我無意中空手上的一堂課，卻成了我與學(xué)生最快樂、最輕松也最滿意的一堂課。原來，沒有了教本、教案、教參，就沒有了束縛。教師就不必隨著教本亦步亦趨，學(xué)生也就不必隨著教師預(yù)設(shè)的圈套乖乖就范。沒有了束縛，就擁有了自由，師生就能以平等的身份出現(xiàn)，平等地交流自己的感受和意見，相互理解，相互欣賞。教師無所牽掛，心中只有學(xué)生，教師跟著學(xué)生的思路走，隨機(jī)調(diào)控，靈感跌出。學(xué)生無所限制，思維自由馳騁，在與文本、教師、同學(xué)的平等對話中，感受到自身的價值，感受到共享的甜蜜，感受到成功的快樂。空手進(jìn)課堂的感覺真好，不過，這無疑對教師是個挑戰(zhàn)，教師必須對課本爛熟于心，必須對教材鉆研深刻，必須預(yù)先猜測學(xué)生在課堂上的一些“可能”，必須有靈活的應(yīng)對能力。空手進(jìn)課堂，決非容易，功夫還在課外。

參考目錄：

英語教學(xué)案例范文第3篇

牛津英語9A教材第六單元中有關(guān)直接引語改為間接引語的教授較為復(fù)雜。我們在初二階段已經(jīng)學(xué)過其時態(tài)不變的情況，如“The teacher told us the sun rises in the east.”大部分學(xué)生對人稱的變化基本掌握，所以我們只需強(qiáng)調(diào)時態(tài)的變化。通過呈現(xiàn)五種時態(tài)的變化形式，再加上大量的機(jī)械的練習(xí)，讓學(xué)生在反復(fù)操練中掌握間接引語的時態(tài)變化。為了增加語法學(xué)習(xí)的趣味性，讓學(xué)生在快樂學(xué)習(xí)的氛圍中掌握本課重點語法知識，我就想到了我們經(jīng)常在小學(xué)課堂上做的“悄悄話”游戲。

二、教學(xué)片段

T: Boys and girls. Let’s play a game， ok?

S: Ok!

T: We call the game “Tell me what he or she said.” A student says a sentence to someone， the listener tells us what he or she said.

For example，

A: I am happy today.

B: He said he was happy today.( B同學(xué)在向C同學(xué)轉(zhuǎn)述完之后，自己再說一個句子。)

I am happy， too.

C: He said he was happy，too.(同樣C同學(xué)向D同學(xué)轉(zhuǎn)述完之后，自己再說一個句子。)

I went to the park yesterday.

D: He said he went to the park yesterday.(在D同學(xué)回答完后，我將句子投影到屏幕上，讓其他同學(xué)判斷這個同學(xué)轉(zhuǎn)述得是否正確。)

T: Is he right?

S1: He is wrong.

T: Who can help him?(D同學(xué)轉(zhuǎn)述有誤，我耐心詢問全班同學(xué)誰可以幫助該同學(xué)改正錯誤。)

S2: He said he had gone to the park yesterday.(我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在筆頭操練時正確率很高，但是口頭練習(xí)，很多基礎(chǔ)差的同學(xué)跟 不上，以致錯誤非常多。因此，我把S2同學(xué)說的句子投影到屏幕上，把句子讀給大家聽，讓大家思考他說得對不對。)

S3: He said he had gone to the park the day before.

T: Very good. You are right.(結(jié)果S3同學(xué)很快把錯誤找出來了。于是在這個地方，我向大家再次強(qiáng)調(diào)時間狀語變化的注意點。) Pay attention to the adverbials. For example， I visited the Palace Museum last week. Tell me how to change this sentence.

S4: The teacher said she had gone to the Palace Museum the week before.

T: You have done a good job.(下面，我繼續(xù)請大家做這個游戲，盡可能造一些生動有趣，和實際生活貼近的句子。在這期間，我把大家造的較為優(yōu)秀的句子投影到屏幕上。)

T: Time is over. Let’s read these sentences together.

SS: He said he was happy today. He said he had gone to the park the day before.

The teacher said she had gone to the Palace Museum the week before.(在將近15對同學(xué)做完此游戲后，我叫全班同學(xué)集體把屏幕上優(yōu)秀的句子朗讀一遍，以此鞏固直接引語改間接引語中的時態(tài)變化。)

三、 教學(xué)反思

我們都知道語法教學(xué)比較枯燥無味，很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。英語教學(xué)的目的主要是培養(yǎng)學(xué)生掌握并運(yùn)用英語的能力，英語教學(xué)應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合適的情境，給予他們充分的時間和空間，讓他們成為學(xué)習(xí)的主人。作為一名英語教師，首先，在課堂，上我們應(yīng)該激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，努力提高學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用的積極性，達(dá)到最終的教學(xué)目的。如果只是一味采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，僅僅講授語法規(guī)則，完全脫離語言環(huán)境，做大量機(jī)械訓(xùn)練，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣肯定不高。

所以在本節(jié)課中，我設(shè)計了這個游戲，讓學(xué)生在情境中練習(xí)間接引語，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的興趣，同時也鍛煉了學(xué)生的膽量和口頭表達(dá)能力。但是在活動的開展中，我也發(fā)現(xiàn)活動的效能不如原本所期望的那樣。比如我過高地估計了學(xué)生的聽的能力，有些基礎(chǔ)差的學(xué)生無法對其他同學(xué)口頭造的句子直接轉(zhuǎn)換過來，因此我把句子打到屏幕上，說明設(shè)計活動的過程中假如出現(xiàn)例外情況，就需要設(shè)計者靈活變通。

現(xiàn)對如何發(fā)揮活動的效能作如下反思：

第一，設(shè)計與學(xué)生實際英語水平相當(dāng)?shù)幕顒?。因為各班學(xué)生的水平差異很大，所以教師要認(rèn)清學(xué)生的實際水平。比如，在我設(shè)計的這個活動中開始高估了學(xué)生聽的水平，讓學(xué)生聽了之后馬上就反應(yīng)，不切實際，于是調(diào)整呈現(xiàn)與聽的順序結(jié)果反應(yīng)較好。我們也可以首先選定一種時態(tài)進(jìn)行專門訓(xùn)練，這樣可以保證學(xué)生準(zhǔn)確獲取信息，聽也發(fā)揮了它應(yīng)有的效能。

英語教學(xué)案例范文第4篇

1傳統(tǒng)英語教學(xué)現(xiàn)狀

1.1以教師和教材為中心，忽視學(xué)生的主動性

傳統(tǒng)英語教學(xué)過程中，老師往往以理論講授為主，而且教材中大量的單詞、語法、句法枯燥無味，缺乏生動的案例，部分學(xué)生在課堂上以被動地學(xué)習(xí)，被動地背誦單詞和課文為主，對很多詞匯和句型學(xué)生因不理解往往憑記憶背誦下來，而非真正掌握，不能做到舉一反三，學(xué)生最終喪失對課堂的興趣，學(xué)習(xí)主動性更無從談起。

1.2教學(xué)方法以語法翻譯法為主，學(xué)習(xí)效果欠佳

在傳統(tǒng)英語課堂，尤其是中學(xué)以上英語教學(xué)，很多教師遵循的教學(xué)模式仍然是解釋句子、講解語法，以幫助學(xué)生翻譯語句為主[1]。致使很多學(xué)生對語法掌握非常清楚，對單詞和句法理解非常透徹，但是在實際表達(dá)匯總卻不知道如何準(zhǔn)確選擇合適的詞匯和句型，學(xué)生在使用英語交流時中式英語層出不窮，只知道按照字面意思翻譯，而不知道以英語的思維表達(dá)自己的思想。

1.3以考試為成績評判依據(jù)，忽視應(yīng)用能力評價

聽、說、讀、寫是英語教學(xué)的四個有機(jī)組成部分，英語教學(xué)中聽、說、讀、寫的最終目的就是靈活運(yùn)用。我國英語教育普遍存在學(xué)習(xí)效果評判標(biāo)準(zhǔn)、評判形式單調(diào)，對語言的應(yīng)用能力缺乏有效評價等不足。學(xué)生為了在考試中取得好成績，過分重視為單詞、語法的學(xué)習(xí)，而忽略了對英語交流應(yīng)用能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致培養(yǎng)出來的學(xué)生能夠考出優(yōu)秀的英語卷面成績，卻不能準(zhǔn)確地運(yùn)用英語進(jìn)行日常交流。

2“案例教學(xué)”相關(guān)理論

案例教學(xué)是指教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)的要求，運(yùn)用精選出來的案例材料，使學(xué)生進(jìn)入某種特定的事件情境之中，通過組織學(xué)生對事件的過程進(jìn)行積極主動的探究活動，培養(yǎng)他們創(chuàng)造性地運(yùn)用知識、分析、解決實際問題的能力和智慧，發(fā)展其積極情感、態(tài)度與價值觀的一種教學(xué)方法。自從1870年美國哈佛大學(xué)居于領(lǐng)銜地位的法學(xué)院使用案例的方法進(jìn)行教學(xué)以來，案例教學(xué)法已經(jīng)經(jīng)歷了一百多年的歷史。[2]在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師是主體，而在案例教學(xué)中，學(xué)生是主體。案例教學(xué)法不僅重視學(xué)生獲取知識的過程，更加重視學(xué)生對知識的理解與運(yùn)用。在案例教學(xué)法中，學(xué)生將自己融入到特定的情境，改變過去被動接受知識的學(xué)習(xí)方法，成為主動探索和構(gòu)建知識的主體。

3英語教育“案例教學(xué)”實施探索

3.1精心設(shè)計教學(xué)案例

由于在案例教學(xué)中需要使用大量的和課堂知識相關(guān)聯(lián)的案例，目前國內(nèi)開設(shè)案例教學(xué)的的學(xué)科以臨床醫(yī)學(xué)、法學(xué)、管理學(xué)為主，而英語教學(xué)，由于其學(xué)科以講授英語的發(fā)音、詞匯、語法、句法等基礎(chǔ)知識為主，在案例的設(shè)計和安排上有一定的難度。因此，案例準(zhǔn)備是英語案例教學(xué)法最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，一個合適案例的選取，對增加課堂學(xué)習(xí)過程的趣味性，寓教于樂，提升學(xué)生語言應(yīng)用能力起著至關(guān)重要的作用。在教學(xué)案例選擇中要注意，情境設(shè)計要切合實際。案例中的情境設(shè)計應(yīng)該是對一個真實場景的再現(xiàn)，學(xué)生在這種環(huán)境中才能印象深刻，在日常生活中遇到類似情況才能習(xí)慣性地運(yùn)用自然的英語語句進(jìn)行表達(dá)。

3.2案例演練及案例分析

在根據(jù)教學(xué)大綱、教學(xué)任務(wù)對所要掌握知識點的要求選取合適的教學(xué)案例之后，想要達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，關(guān)鍵是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行場景模擬和角色扮演。在這個環(huán)節(jié)中教師不僅要扮演案例故事的主角，而且還要承擔(dān)起導(dǎo)演的職責(zé)，引導(dǎo)學(xué)生參與到案例所涉及的情境中。比如，模擬“求職”過程的案例，老師通過精選電影中幾個求職面試的片段，并擔(dān)任“面試官”的角色，通過教師主動提問，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入“求職者”的角色。在這個過程中，第一要使學(xué)生熟悉案例，通過角色扮演體會案例中出現(xiàn)的問題或矛盾沖突，第二要求學(xué)生對案例中不同角色的特點進(jìn)行總結(jié)，發(fā)表個人觀點。案例分析通常以小組的形式開展，學(xué)生可以自由組合，或由老師指定分組。在案例分析這一環(huán)節(jié)中，教師不僅僅是課堂的控制者，更是分組討論的鼓動著。教師作為主導(dǎo)，學(xué)生作為主體貫穿著案例分析的全過程，教師引導(dǎo)學(xué)生思考、爭辯，從而使學(xué)生從案例中獲得真實的感悟和經(jīng)歷。

3.3案例總結(jié)

案例總結(jié)包括兩方面內(nèi)容：一是，教師根據(jù)案例扮演和案例討論中學(xué)生提出的問題進(jìn)行歸納和總結(jié)；二是，學(xué)生根據(jù)自我學(xué)習(xí)體會和小組討論情況分析總結(jié)案例，使學(xué)生對目標(biāo)案例的認(rèn)識上升到一個更高的層次。語言案例教學(xué)的重點就是身臨其境和歸納總結(jié)，通過身臨其境的案例扮演和案例討論，學(xué)生以后碰到同一領(lǐng)域的話題就有了豐富的語言表達(dá)形式。案例總結(jié)除了當(dāng)堂的口頭總結(jié)之外，還要把課堂討論的話題作為課后作業(yè)布置給學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行知識回顧和獨立思考，把語言轉(zhuǎn)化為文字，提高學(xué)生的書面表達(dá)能力，同時也可以使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己在詞匯、語法、句法掌握方面的不足。

4英語教學(xué)中應(yīng)用“案例教學(xué)”應(yīng)注意的幾個問題

4.1把握案例選取的標(biāo)準(zhǔn)

英語教學(xué)中運(yùn)用案例的根本目的在于將抽象的詞匯句式、語法理論以及英語文化融入到真實、形象的場景中，達(dá)到幫助學(xué)生消化理論、深化認(rèn)識、培養(yǎng)能力的目的。因此英語教學(xué)案例必須同時具備真實性、典型性、啟發(fā)性、實用性等特點。一般而言，在案例教學(xué)中使用的案例應(yīng)具有較強(qiáng)的代表性和典型性，同時，要選取新穎的教學(xué)案例，在信息化網(wǎng)絡(luò)化時代迅猛發(fā)展的今天，案例內(nèi)容如果過于陳舊失去了新穎性必然會影響到教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。

4.2組織好課堂談?wù)摥h(huán)節(jié)

案例教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)就是課堂師生互動，氣氛活躍、秩序井然的課堂討論是衡量案例教學(xué)基本質(zhì)量和水平的重要標(biāo)準(zhǔn)和指標(biāo)。在整個討論過程中，教師要精心對案例導(dǎo)入、問題提出、方向引導(dǎo)全過程進(jìn)行準(zhǔn)備和策劃。同時，要注意在討論時還會出現(xiàn)難以預(yù)料的各種各樣的情況和問題，需要教師有極強(qiáng)的課堂駕馭能力。教師要注意，在學(xué)生積極性不高，甚至出現(xiàn)“冷場”時，要有使課堂氣氛活躍起來的相應(yīng)預(yù)案；在學(xué)生參與熱情高漲，場面過于熱鬧時，適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)調(diào)和，進(jìn)行降溫，緩和緊張的氣氛，為學(xué)生冷靜思考創(chuàng)造條件。此外，在遇到個別不配合的同學(xué)“鬧場”，向老師的觀點進(jìn)行“挑釁”甚至擾亂課堂秩序時，要沉著冷靜應(yīng)對，一方面要以理服人，通過理智的交流辯論贏得學(xué)生的認(rèn)可，另一方面要樹立教師的威嚴(yán)，保證課堂有序進(jìn)行。

4.3深入了解案例學(xué)習(xí)效果

英語教學(xué)案例范文第5篇

教學(xué)案例設(shè)計具有很強(qiáng)的應(yīng)用性與針對性，其主要來源于實際生活的典型案例，學(xué)生在對這些案例進(jìn)行分析的時候，也在培養(yǎng)學(xué)生在這個方面的應(yīng)對能力。從某種程度上而言，案例教學(xué)法可以密切聯(lián)系社會實際生活，對學(xué)生的學(xué)以致用有著積極意義。同時，也是理論聯(lián)系實踐的重要手段。所以，在教育教學(xué)領(lǐng)域中應(yīng)用案例教學(xué)法的時候，具有非常顯著的可操作性與實用性，為實用型人才的培養(yǎng)奠定了堅實的基礎(chǔ)。

二、案例教學(xué)法在商務(wù)英語教學(xué)中的實施步驟

在運(yùn)用案例教學(xué)法的時候，更加側(cè)重于任務(wù)的提出，直到完成整個教學(xué)過程。就具體步驟來說，主要包括：案例準(zhǔn)備、分析、討論、總結(jié)、案例報告撰寫、復(fù)習(xí)與總結(jié)、模仿等幾個環(huán)節(jié)，整個過程具有很強(qiáng)的可操作性，容易掌握，可以促進(jìn)教學(xué)效果的提升。比如，對于商務(wù)談判紀(jì)要寫作能力的培養(yǎng)，可以設(shè)計以下教學(xué)步驟。具體教學(xué)任務(wù)就是談判紀(jì)要模擬與整理。此課程的教學(xué)目的就是要求學(xué)生全面了解與掌握紀(jì)要寫作模式，并且可以進(jìn)行實際寫作。教學(xué)側(cè)重點為商務(wù)文本、商務(wù)詞匯。其教學(xué)活動流程主要為模擬演示、文本改寫、小組討論等，具體如下。

1.模擬演示

教師可以先播放一些商務(wù)談判的錄像，讓學(xué)生觀看。在此過程中，要求學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的記錄，之后讓學(xué)生講述記錄的大概內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的記錄展開初步探討，讓學(xué)生對商務(wù)談判紀(jì)要有一個初步的了解，并且掌握一些商務(wù)談判紀(jì)要的注意事項。

2.文本改寫

教師將真實場景的談判紀(jì)要稿傳給學(xué)生，并且告訴學(xué)生，這個原稿是在中外共同協(xié)作的基礎(chǔ)上完成的，在此過程中，并非所有與會人員的母語都是英語，所以，在進(jìn)行紀(jì)要記錄的時候，必然會存在文體、用詞不當(dāng)?shù)默F(xiàn)象。并且，在進(jìn)行紀(jì)要記錄的時候，因為關(guān)注點、管理與辦事風(fēng)格、文化理念的差異，導(dǎo)致紀(jì)要記錄內(nèi)容也會存在偏差。憑你方按通常的方式接受匯票，單據(jù)才能被轉(zhuǎn)交給對方。這里對acceptance的理解有誤。在字典中，其確實具有接受的意思，然而在外貿(mào)實務(wù)中，其是承兌的意思，為此，這里需要譯為：憑你方按通常的方式承兌匯票，單據(jù)才能被轉(zhuǎn)交給對方。所以，在此過程中，主要就是啟發(fā)學(xué)生對紀(jì)要記錄形成進(jìn)行了解，掌握談判紀(jì)要規(guī)范，不要進(jìn)行直接套用。

3.小組討論

在對原稿進(jìn)行修改的時候，可以通過小組討論的形式完成，之后對討論結(jié)果展開報告。根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的報告，組織學(xué)生對紀(jì)要文體要求進(jìn)行討論。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生對紀(jì)要記錄進(jìn)行再次整理，并且做出相應(yīng)的結(jié)果報告。在此過程中，教師要求學(xué)生對紀(jì)要記錄中句子不當(dāng)、詞匯使用不合理的地方進(jìn)行修改，使其合乎常規(guī)。如，將一些傳統(tǒng)口語化的語句轉(zhuǎn)變?yōu)槲臅鴷嬲Z形式，并且對文本中一些中國化的表達(dá)方式進(jìn)行改正，使其成為英語商務(wù)文本形式。通過這樣的修改過程，可以讓學(xué)生對商務(wù)英語文體、模式進(jìn)行充分理解與掌握。除了一些傳統(tǒng)語句之外，也要讓學(xué)生掌握一些商務(wù)英語比較常用的詞匯。

4.拓展與總結(jié)

在本案例教學(xué)中，教師還可以向?qū)W生展示一些相關(guān)內(nèi)容，讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)。如，在學(xué)生觀看商務(wù)談判視頻資料的時候，讓學(xué)生練習(xí)英文談判紀(jì)要的書寫，之后對紀(jì)要書寫格式、內(nèi)容進(jìn)行探討，為學(xué)生的實際應(yīng)用奠定堅實的基礎(chǔ)。同時，在練習(xí)過程中，也要對紀(jì)要書寫知識進(jìn)行總結(jié)，這樣才可以為后續(xù)學(xué)習(xí)提供可靠保障，實現(xiàn)學(xué)生自身素質(zhì)的全面提高。