前言：想要寫(xiě)出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇凡卡原文范文，相信會(huì)為您的寫(xiě)作帶來(lái)幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫(xiě)作思路和靈感。

凡卡原文范文第1篇

“哇，哇……”一陣嬰兒的啼哭聲把凡卡驚醒了，他不情愿的睜開(kāi)眼睛，他太希望永遠(yuǎn)都沉睡在夢(mèng)里，永遠(yuǎn)不要蘇醒過(guò)來(lái)，然而，老天不許，眼前的一切全都沒(méi)有了。慈祥的爺爺，可愛(ài)的泥鰍，還有那鋪暖炕……就在一瞬間里消失了。是的，幸福還是與凡卡擦肩而過(guò)。凡卡失望了。他揉了揉朦朧的睡眼，剛才的景象還清晰可見(jiàn)。他一直認(rèn)為，那不是個(gè)夢(mèng)，而是個(gè)現(xiàn)實(shí)。至于為什么，凡卡也不知道，但他堅(jiān)信，他的爺爺一定會(huì)來(lái)接他的！于是，凡卡深深地呼吸了一口新鮮的空氣，直徑走向了對(duì)面的嬰兒房……唉！又要給那個(gè)小崽子搖搖籃了。

夜很靜，皎潔的月光在朦朧的云霧中若隱若現(xiàn)，天空中的星星一閃一閃的。這樣的夜晚，那么的美好，又那么的凄涼，只怕是有人歡喜有人愁啊！“砰——”一聲巨響在浩瀚的天際中劃過(guò)，打破了夜的寂靜，好刺耳！凡卡一下子被驚醒了，它無(wú)助地盯著眼前的一切，不幸的事情終于還是發(fā)生了——老板和老板娘回來(lái)了。凡卡一下子跪倒在地上，他顫抖著說(shuō)：老板，我，我不是故意的，求求您饒了我吧！誰(shuí)知那個(gè)可惡的老板卻不給凡卡絲毫解釋的機(jī)會(huì)，他兇神惡煞地瞪著凡卡，氣急敗壞地將他揪到過(guò)道里，拿起旁邊的皮鞭就是一陣恨抽猛打。從老板那憤怒的眼神里，凡卡清清楚楚地看到了一團(tuán)火苗正在燃燒。痛，痛極了！這是凡卡當(dāng)時(shí)唯一的感受。他被打得皮開(kāi)肉綻，一道道鮮紅的傷口顯得那么刺眼。然而，面對(duì)眼前的種種委屈，種種不平，凡卡卻沒(méi)有留下一滴眼淚，它只是不停的，不停的顫抖。“你這個(gè)小兔崽子，老子供你吃、供你喝，還供你住，到頭來(lái)你卻反咬我一口，看我今天不打死你！”凡卡的眼神那么空洞，仿佛已沒(méi)有了焦距。老板依舊一鞭接著一鞭地抽著可憐的小凡卡，他惡狠狠的說(shuō)：“你的膽子還真是不小啊，敢偷偷寫(xiě)信向你爺爺告狀，你活得不耐煩了嗎？哼！要不是我那個(gè)郵遞員朋友將這件事情告訴我，我到現(xiàn)在還被蒙在鼓里呢！”老板揮動(dòng)鞭子的力度越來(lái)越大，凡卡身上綻開(kāi)的傷口也越來(lái)越多。“不過(guò)也沒(méi)什么，你爺爺不過(guò)是個(gè)窮鄉(xiāng)巴佬罷了，他連自己都快養(yǎng)活不起了，哪顧得上你啊！他是不會(huì)來(lái)接你的，你就死了這條心吧！”老板輕蔑地冷笑道，他的話如同晴天霹靂般深深地刺痛了凡卡的心。“爺爺真的不會(huì)來(lái)接我了嗎？”凡卡反復(fù)地問(wèn)自己。盡管老板的話讓他很傷心，但他卻始終倔強(qiáng)的不肯留下一滴眼淚，因?yàn)樗幌嘈派系圻B他那僅剩的一絲希望也要?jiǎng)儕Z。對(duì)凡卡而言，只要能離開(kāi)這個(gè)如人間煉獄般的地方，哪怕只有零點(diǎn)零一的機(jī)會(huì)，他也要牢牢地抓住。但是，凡卡畢竟是個(gè)孩子，他怎能受得了老板如此殘忍的虐待呢？終于，凡卡再也忍受不了那刻骨銘心的痛苦了，他暈倒了，眼角滲出一滴小小的、晶瑩而透明的淚珠……

半個(gè)小時(shí)后，凡卡被老板用一盆臟水潑醒了。“你這個(gè)小兔崽子，揍你兩下就裝暈，有那么虛弱嗎？”凡卡太累了，他不想再爭(zhēng)辯什么了，不管老板想怎樣對(duì)待自己都隨他去吧！凡卡艱難地把頭扭向了另一邊。“你，你敢不理我，你吃了熊心豹子膽了嗎？哼，看我怎么收拾你！”老板轉(zhuǎn)身走進(jìn)了旁邊的一間屋子里。許久，他抱著一大堆臟兮兮的衣服走到凡卡面前，一股腦地將衣服丟給了他。“給我全部洗干凈，否則就別想吃飯！”老板氣急敗壞地說(shuō)，眼神中的怒火燒得很旺。凡卡并沒(méi)有拒絕，他拖著才剛剛被鞭子抽打過(guò)的身子，一瘸一拐地到院子里去打水了。凡卡洗呀洗，他那傷痕累累的手侵在冰冷的水中，一種前所未有的痛在他的心中蔓延開(kāi)來(lái)。旁邊的老板懶洋洋地坐在扶手椅上，一邊曬太陽(yáng)，一邊監(jiān)督凡卡干活。凡卡全身都痛極了，他看看旁邊怎么洗都不見(jiàn)少的衣服，那上面的灰塵顯然是老板故意染上去的。他稍稍愣了一下神，繼而無(wú)奈的嘆了一口氣。“嘿，快點(diǎn)兒！我警告你，你要是敢偷懶，我就狠狠地整你！”老板大聲呵斥一旁的凡卡。一個(gè)小時(shí)，兩個(gè)小時(shí)，三個(gè)小時(shí)……不知道多長(zhǎng)時(shí)間過(guò)去了，凡卡一直都在洗衣服，不停地洗……

光陰似箭，日月如梭，轉(zhuǎn)眼間一年過(guò)去了。小凡卡又長(zhǎng)大了一歲，他變聰明了，學(xué)會(huì)了察言觀色。雖然老板和伙計(jì)們還是經(jīng)常捉弄、虐待小凡卡，但是他起碼不會(huì)再無(wú)緣無(wú)故的挨揍了，這是唯一讓小凡卡感到幸運(yùn)的事。

凡卡原文范文第2篇

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文教學(xué) 創(chuàng)造性閱讀 提高能力

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求：“逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。”探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀能力是語(yǔ)文素養(yǎng)的重要內(nèi)容。在語(yǔ)文教學(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生的批判精神和懷疑精神，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)文本、對(duì)教師的超越，讓學(xué)生獲得新的語(yǔ)言、思想、知識(shí)和方法。下面結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，談幾點(diǎn)發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性閱讀的粗淺認(rèn)識(shí)。

一、尊重學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展創(chuàng)造性閱讀

第斯多惠曾說(shuō)：“我認(rèn)為，教學(xué)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞?！卑l(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性閱讀的能力，就要激勵(lì)、喚醒和鼓舞學(xué)生的自主參與意識(shí)。語(yǔ)文教材中的文本，雖然短小，但都充滿高度的思想、智慧，是作者心智的結(jié)晶，是作者對(duì)生活的高度概括和提升，在字里行間熔鑄著作者深厚的思想情感，閱讀教學(xué)一個(gè)重要內(nèi)容就是引導(dǎo)學(xué)生從文本的閱讀者成為文本內(nèi)容與思想的共鳴者，從而結(jié)合自己的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)，生發(fā)新的感悟，完成文本的再創(chuàng)造，這就是創(chuàng)造性閱讀的基本條件。創(chuàng)造性閱讀就是把文章中蘊(yùn)含的豐富情感因素挖掘出來(lái)，感染學(xué)生，讓學(xué)生被文章所蘊(yùn)含的美感折服，在享受美好情感的過(guò)程中產(chǎn)生強(qiáng)烈而積極的內(nèi)心體驗(yàn)，把教育要求轉(zhuǎn)化為學(xué)生自主創(chuàng)造的內(nèi)心需求。如孫建鋒老師執(zhí)教《做一片美的葉子》，喚醒了學(xué)生主體參與意識(shí)，讓學(xué)生在充滿詩(shī)意的課堂中開(kāi)展創(chuàng)造性閱讀。教師：“‘橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同?！瑢W(xué)們?cè)陂喿x中，你覺(jué)得哪些句子好，請(qǐng)你寫(xiě)下來(lái)，一起交流?！睂W(xué)生讀書(shū)后發(fā)言，學(xué)生：“書(shū)上有這樣一句話，‘樹(shù)像一朵綠色的云，從大地上升起?！矣X(jué)得這個(gè)比喻有顏色、有形狀、有動(dòng)作，令讓耳目一新?！苯處煟骸笆堑?，這句話寫(xiě)得的確非常好！因?yàn)樗鼘?xiě)出了樹(shù)的活力，體現(xiàn)了樹(shù)的色彩美、形態(tài)美、動(dòng)態(tài)美和生命美。”學(xué)生：“‘春天的時(shí)候，葉子嫩綠；夏天的時(shí)候，葉子肥美；秋天變黃；冬日飄零???回歸大樹(shù)地下的根?！x了這句話，我想到人的一生也有四季：‘我’就像春天的葉子，嫩嫩的；爸爸就像夏天的葉子，壯壯的；爺爺就像秋天的葉子，黃黃的?！苯處煟骸罢f(shuō)得太好了！”學(xué)生：“由‘回歸大地的根’這句話，我想到了‘落葉不是無(wú)情物，化作春泥更護(hù)樹(shù)’。”教師：“噢！你怎么會(huì)想到這句話？是不是哪一句古詩(shī)改裝的？”學(xué)生“是的，我曾經(jīng)背誦過(guò)‘落花不是無(wú)情物，化作春泥更護(hù)花’，我覺(jué)得不管是護(hù)花，還是護(hù)樹(shù)，道理都是一樣的?！苯處煟骸斑@就叫活學(xué)活用！孫老師送給你一片楓葉，這片楓葉是我從北京香山上采摘來(lái)的。”學(xué)生：“中國(guó)是一棵大樹(shù)，把56個(gè)民族結(jié)為一個(gè)整體，每一個(gè)民族在中國(guó)都有自己的位置。地球也是一棵大樹(shù)，把許多國(guó)家結(jié)為一個(gè)整體，每一個(gè)國(guó)家在地球上都有自己的位置?！苯處煟骸叭~美，因?yàn)橛袠?shù)；樹(shù)美，因?yàn)橛腥~。如果每一片葉子都很美，那么，這棵大樹(shù)一定美；如果每一個(gè)同學(xué)都很美，那么，這個(gè)班級(jí)一定美；如果每一個(gè)人都很棒，那么，這個(gè)民族一定有希望！”在師生情感的碰撞中，學(xué)生敞開(kāi)心扉，傾注熱情，激發(fā)了學(xué)生閱讀的創(chuàng)造力。

二、發(fā)展學(xué)生的質(zhì)疑問(wèn)難意識(shí)，在對(duì)問(wèn)題的探究中發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維

宋代哲學(xué)家朱熹曾說(shuō)：“讀書(shū)無(wú)疑者，須教有疑，有疑者卻要無(wú)疑，到這里方是長(zhǎng)進(jìn)?！睂W(xué)習(xí)的過(guò)程不僅是知識(shí)的接受過(guò)程，同時(shí)也是一個(gè)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程。教師要認(rèn)真研究和遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，會(huì)產(chǎn)生各種各樣的疑問(wèn)、困難、障礙和矛盾，同時(shí)也在各種矛盾、疑問(wèn)、困難的解決中豐富和發(fā)展了思維能力，形成了個(gè)性化的閱讀成果?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：“學(xué)生探索新知的經(jīng)歷和獲得新知的體驗(yàn)?！边@種質(zhì)疑問(wèn)難的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，為學(xué)生今后發(fā)展和創(chuàng)新提供了有效的積累。如《凡卡》一文，面對(duì)凡卡悲慘的學(xué)徒生活教師引導(dǎo)學(xué)生廣泛思考：他爺爺是否知道學(xué)徒工的悲慘生活？如果知道為什么還要送他到城里去做學(xué)徒工？凡卡是真的在學(xué)習(xí)嗎？他的爺爺為什么不給他另找一個(gè)作坊或工廠呢？凡卡正是像我們一樣，應(yīng)該讀書(shū)學(xué)習(xí)，他的爺爺為什么卻要他做學(xué)徒工呢？凡卡的信寄出后，假設(shè)他的爺爺收到了又會(huì)怎樣呢？這樣的信能收到嗎？收不到凡卡的命運(yùn)又會(huì)怎樣呢？凡卡和小音樂(lè)家楊科的命運(yùn)有什么共同之處呢？針對(duì)學(xué)生提出的各種問(wèn)題，教師要引導(dǎo)學(xué)生合作探究，領(lǐng)悟語(yǔ)文深厚的文化內(nèi)涵，在探索的過(guò)程中，形成創(chuàng)造性閱讀的能力。學(xué)生通過(guò)分析、歸納：凡卡的爺爺知道城里學(xué)徒工的悲慘生活，他是經(jīng)過(guò)一番思想斗爭(zhēng)和挑選之后才選定了這一家的，但是為了讓凡卡能夠生存下來(lái)，這也是無(wú)奈之舉。即使他收到凡卡的來(lái)信，也無(wú)法把凡卡接回去，因?yàn)樗麩o(wú)力把凡卡養(yǎng)大成人才送他走的。收到信只會(huì)讓他陷入更深的痛苦之中。學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到了社會(huì)制度的罪惡，本應(yīng)讀書(shū)享受美好生命的凡卡，卻過(guò)著地獄般的生活。

凡卡原文范文第3篇

[關(guān)鍵詞]小練筆；切入點(diǎn)；習(xí)作

[中圖分類(lèi)號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2017）10-0077-02

作為語(yǔ)文教師，每當(dāng)布置學(xué)生作文的時(shí)候，感覺(jué)學(xué)生總是“無(wú)米下鍋”，茫然不知所措，總會(huì)看到學(xué)生“橫眉冷對(duì)作文紙，俯首甘咬鋼筆頭”的局面。對(duì)此，在教學(xué)中，我常常依托文本，引領(lǐng)學(xué)生練筆，培養(yǎng)學(xué)生良好的讀寫(xiě)習(xí)慣，提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。那么，挖掘哪些文本資源來(lái)讓學(xué)生練筆好呢？

一、尋找空白，巧設(shè)練筆

小學(xué)語(yǔ)文教材中，很多課文在某件事情的描寫(xiě)上會(huì)留有余地。有的情節(jié)一帶而過(guò)，簡(jiǎn)略處理；有的情節(jié)直接跳過(guò)，根本不寫(xiě)。這是情節(jié)發(fā)展的空白。如果教師能找準(zhǔn)并利用這些空白，引導(dǎo)學(xué)生拓展想象、隨文練筆，有了充分的想象空間，學(xué)生想象的翅膀也就展開(kāi)了。如此讓學(xué)生植根于課文，想象于書(shū)外，既有利于加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，又能解決學(xué)生寫(xiě)作時(shí)“無(wú)米下鍋”的問(wèn)題。

例如，《船長(zhǎng)》一文為我們塑造了一位偉大的英雄形象――哈爾威。在船即將沉沒(méi)的最后時(shí)刻，哈爾威沒(méi)有選擇自救，而是與輪船一起沉入大海。課文是這樣描寫(xiě)的：“船長(zhǎng)哈爾威屹立在艦橋上，一個(gè)手勢(shì)也沒(méi)有做，一句話也沒(méi)有說(shuō)，隨著輪船一起沉入了深淵?！边@是一段十分簡(jiǎn)短的場(chǎng)面描寫(xiě)。如何處理這一段的教學(xué)呢？此時(shí)我沒(méi)有糾纏于船長(zhǎng)能否逃生的思辨式的“理性”教學(xué)方式，而是抓住“哈威爾船長(zhǎng)一句話也沒(méi)有說(shuō)，一個(gè)手勢(shì)也沒(méi)有做，他心里是怎么想的？乘客、船員又是怎么想的？”這一情節(jié)空白，設(shè)計(jì)了乘客和船長(zhǎng)對(duì)話的小練筆。有學(xué)生寫(xiě)道：“此時(shí)輪船正在慢慢下沉，瑪麗號(hào)巨輪上所有獲救的人們正在深情地呼喚著船長(zhǎng)的歸來(lái)：‘船長(zhǎng)，你為什么不和我們一起回家？作為船長(zhǎng)，你是完全有能力逃生的？難道你不想走嗎？你快回來(lái)！快回來(lái)呀！’船長(zhǎng)似乎聽(tīng)到了人們焦急而深情的呼喚，但他依然屹立在艦橋上沒(méi)有離開(kāi)。他堅(jiān)毅的目光仿佛在告訴人們――朋友，不是我不想回家。作為一名船長(zhǎng)，我就要盡到船長(zhǎng)的職責(zé)。船在人在，船亡人亡，這是我堅(jiān)守的信條。這艘輪船在風(fēng)風(fēng)雨雨中伴隨了我?guī)资?，我怎么能丟下它，獨(dú)自逃生呢？我的一生都要求自己忠于職守，履行做人之道，船上的人都得救了，我問(wèn)心無(wú)愧。面對(duì)死亡，我毫不畏懼！”

教材中的空白通過(guò)對(duì)話形式的小練筆的處理，再現(xiàn)了船長(zhǎng)在生命的最后時(shí)刻的內(nèi)心活動(dòng)。這不僅巧妙地解決了教學(xué)難點(diǎn)“船長(zhǎng)為何不逃生”， 更重要的是，通過(guò)人物心理活動(dòng)的再現(xiàn)，學(xué)生對(duì)船長(zhǎng)的崇敬和不舍之情油然而生，讓學(xué)生感受到了“一個(gè)手勢(shì)也沒(méi)有做，一句話也沒(méi)有說(shuō)”背后蘊(yùn)含的豐富情感。

再如《七顆鉆石》一課中描寫(xiě)小姑娘找泉眼的部分，作者只寫(xiě)了：“她找哇，找哇，終于在一座山上找到了一個(gè)很小的泉眼?！惫适轮袥](méi)有寫(xiě)小姑娘是怎樣經(jīng)歷千辛萬(wàn)苦找到泉眼的。于是，我利用教材中這個(gè)練筆點(diǎn)，設(shè)計(jì)了這樣的寫(xiě)作環(huán)節(jié)：“小姑娘不分晝夜地找泉眼，她還會(huì)到哪里去找呢？她還會(huì)經(jīng)歷哪些磨難呢？”其中有一個(gè)學(xué)生寫(xiě)道：“小姑娘到過(guò)很多地方，餓了她吃樹(shù)上的野果，困了也不睡覺(jué)，手磨出了血痕，腳磨出了血泡。翻過(guò)了一座座大山，趟過(guò)了一條條小河，終于在一座山上找到了一個(gè)很小的泉眼?！薄?學(xué)生在想象小練筆中體會(huì)到了小姑娘找泉眼的艱難，心目中小姑娘的形象更豐滿、更高大了，文本內(nèi)容也在學(xué)生的靈性釋放中變得更飽滿。

二、留意標(biāo)點(diǎn)，巧設(shè)練筆

小學(xué)語(yǔ)文教材向?qū)W生提供了開(kāi)放、主動(dòng)思維的空間，給學(xué)生的想象留有充分的余地。教師可巧用文本中某些特殊的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，讓學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練，這也是非常不錯(cuò)的練筆資源。

例如，《五彩池》第三自然中有這樣一句話：“池邊是金黃色的石粉凝成的，像一圈圈彩帶，把大大小小的水池圍成各種不同的形狀，有像葫蘆的，有像鐮刀的，有像盤(pán)子的，有像蓮花的……”當(dāng)學(xué)生讀完這句以后，我問(wèn)：“你知道這個(gè)省略號(hào)表示什么意思嗎？”學(xué)生們沉思了一會(huì)兒，紛紛舉起了手。一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“這個(gè)省略號(hào)寫(xiě)出五彩池的形狀不僅僅是作者描述的這幾個(gè)，還有很多?！蔽译S即抓住文中的省略號(hào)，讓學(xué)生想象作者未寫(xiě)出的五彩池的神奇形狀，并運(yùn)用文中的句式“有像……有像……有像……”，把想象中的種種形狀寫(xiě)出來(lái)。學(xué)生有的寫(xiě)道：“水池的形狀真多呀！有像五角星的，有像鴨梨的，有像月牙的……”還有的寫(xiě)道：“水池的形狀真多呀！有像草莓的，有像哈密瓜的，有像楊桃的……”通過(guò)填補(bǔ)省略號(hào)內(nèi)容的小練筆，五彩池的千姿百態(tài)得以充分展現(xiàn)，學(xué)生對(duì)五彩池神奇的理解和認(rèn)識(shí)也得到了進(jìn)一步的提高和升華。

再如，《頂碗少年》一課中，講到頂碗少年第二次上臺(tái)表演后，有一段這樣的描寫(xiě)：“碗，又在他頭頂厲害地?fù)u晃起來(lái)。觀眾們屏住氣，目不轉(zhuǎn)睛地盯著他頭上的碗……”此時(shí)，觀眾們的內(nèi)心活動(dòng)、面部表情，文章都沒(méi)有涉及。我們看到的只是觀眾的神情，而所有省略的內(nèi)容似乎都包含在省略號(hào)中。在教學(xué)中，我們同樣可以抓住此處空白，進(jìn)行隨文小練筆。

三、關(guān)注延伸，巧設(shè)練筆

教材中有不少課文的結(jié)尾處往往會(huì)給讀者留下許多意猶未盡的缺口，在似乎“無(wú)”的空白中，滲透著極豐富的“有”，給讀者留下了再創(chuàng)造的空間。教師在教學(xué)中應(yīng)不失時(shí)機(jī)地抓住課文結(jié)尾處這一延伸練筆點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生在想象中進(jìn)行練筆訓(xùn)練，讓學(xué)生以原文的終點(diǎn)為續(xù)寫(xiě)的起點(diǎn)，展開(kāi)聯(lián)想，構(gòu)思新情節(jié)，對(duì)文本進(jìn)行延伸。這樣的續(xù)寫(xiě)小練筆往往能激起學(xué)生的創(chuàng)作欲望，給學(xué)生提供一個(gè)很好的寫(xiě)作平臺(tái)。

例如，《凡卡》這篇課文結(jié)尾寫(xiě)道：“凡卡懷著甜蜜的希望睡熟了?！边@無(wú)疑給讀者留下了想象的空間。我教學(xué)完課文后，安排了這樣的小練筆：“小凡卡滿懷著甜蜜的希望睡熟了，他的美好愿望能實(shí)現(xiàn)嗎？他的命運(yùn)能改變嗎？凡卡睡醒以后會(huì)發(fā)生什么事情呢？”故事經(jīng)由學(xué)生的筆，變得充滿想象，充滿悲慘，充滿同情。

一個(gè)女學(xué)生這樣寫(xiě)道：“凡卡一睜開(kāi)眼，還沒(méi)來(lái)得及揉一揉眼，只聽(tīng)老板娘大聲呵斥著：‘你竟敢趁我們不在家時(shí)拿墨水寫(xiě)字，你真不想活了！’她一罵著一邊拎著凡卡的耳朵，雨點(diǎn)般的拳頭朝他身上砸去。小小的凡卡只得屈服于命運(yùn)，去劈柴、做飯去……現(xiàn)在，每天的活干得更多了，可憐的凡卡天天忍著，盼著爺爺快來(lái)?！绷硪粋€(gè)學(xué)生這樣寫(xiě)道：“凡卡隱隱感到自己的耳朵火辣辣的疼，睜開(kāi)惺忪的雙眼，看見(jiàn)老板娘和老板怒目圓睜，立刻打起了冷顫。老板像拎小狗一樣把凡卡拎到院子里，用皮帶抽打著凡卡弱不禁風(fēng)的身子。凡卡哭著、哀求著，東躲，可老板不僅沒(méi)停手，反而打得更厲害了。老板打累了便氣呼呼地走了，只剩下可憐的小凡卡伏在地上抽噎著?！?/p>

通過(guò)自己的聯(lián)想，每個(gè)學(xué)生都編寫(xiě)出了屬于自己的《凡卡》的新結(jié)局，過(guò)了一把當(dāng)作家的癮。這既提高了學(xué)生的想象能力，又提高了學(xué)生的寫(xiě)作能力。

又如，學(xué)了《濫竽充數(shù)》這則寓言后，我設(shè)計(jì)了續(xù)寫(xiě)故事的練筆訓(xùn)練：“南郭先生逃走后會(huì)怎樣呢？他還吹竽嗎？”學(xué)生的寫(xiě)作欲望被充分激活，于是紛紛埋頭寫(xiě)作――《南郭先生后傳》。而學(xué)完《大拇指湯姆》后，我則讓學(xué)生展開(kāi)豐富的想象續(xù)編大拇指湯姆的驚險(xiǎn)離奇的經(jīng)歷。在教學(xué)《窮人》《賣(mài)火柴的小女孩》等文章后，我又結(jié)合課后練筆要求，讓學(xué)生展開(kāi)想象，續(xù)編故事。故事在學(xué)生的筆下變得隨心所欲，充滿想象、充滿溫情。

凡卡原文范文第4篇

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)造性思維 設(shè)計(jì)練習(xí) 素材

一 從教材中找切入點(diǎn)

1.利用語(yǔ)文插圖想象

小語(yǔ)教材中的有些課文由于一定的原因，省略了有關(guān)的情節(jié)或細(xì)節(jié)，但卻配有相關(guān)的插圖，教師就可利用插圖展開(kāi)想象，將原文的某一段或某一點(diǎn)進(jìn)行補(bǔ)寫(xiě)或抄寫(xiě)練習(xí)，如：《鄉(xiāng)下人家》一文教學(xué)時(shí)，文中對(duì)鄉(xiāng)下人家的房前屋后、夏天秋天的鄉(xiāng)村風(fēng)景描寫(xiě)得非常美，對(duì)人物的活動(dòng)卻沒(méi)有過(guò)多的描寫(xiě)，可結(jié)合文中展示的鄉(xiāng)下人家把桌椅飯菜，搬到門(mén)前院壩吃晚飯時(shí)的情境，讓學(xué)生觀察一家人的動(dòng)作、神態(tài)，并想象出他們吃飯時(shí)會(huì)聊些什么，然后寫(xiě)下來(lái)，從而更進(jìn)一步展示出鄉(xiāng)下人家在勞作一天后，盡情享受天倫之樂(lè)的自然、閑暇、和諧的，充滿了詩(shī)情畫(huà)意的鄉(xiāng)村生活；再如，教學(xué)《觸摸春天》一文，文中第三段描寫(xiě)了盲童安靜竟然伸手?jǐn)n住了那只蝴蝶的情境，可結(jié)合文中插圖，指導(dǎo)學(xué)生想象并寫(xiě)出安靜此時(shí)仿佛看到了什么，想到了什么，聽(tīng)到了什么，聞到了什么，觸摸到了什么，感受到了什么？通過(guò)學(xué)生的筆把盲童安靜多姿多彩的內(nèi)心世界展示出來(lái)，讓學(xué)生親身去體驗(yàn)盲童安靜對(duì)生活的熱愛(ài)，真正去感受“誰(shuí)都有生活的權(quán)利，誰(shuí)都可以創(chuàng)造一個(gè)屬于自己的繽紛世界。”通過(guò)這樣的補(bǔ)寫(xiě)，充實(shí)了課文內(nèi)容，豐富了人物的形象，使學(xué)生加深了對(duì)課文的理解，發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，提高了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

2.情節(jié)延伸想象

教材中有的課文言雖盡卻意未止，結(jié)尾留有想象的空間，讓人回味無(wú)窮，這時(shí)可引導(dǎo)學(xué)生按照文章的思路進(jìn)行合理想象，補(bǔ)續(xù)課文。如教學(xué)《凡卡》一文后，可讓學(xué)生想象凡卡的信爺爺收到?jīng)]有，凡卡后來(lái)遭遇如何，續(xù)寫(xiě)《信寄出之后》；教學(xué)《窮人》之后，可根據(jù)桑娜抱回西蒙孩子后的矛盾心情及漁夫善良的決定，讓學(xué)生大膽想象，以《窮人之二》為題，續(xù)寫(xiě)出符合事情發(fā)展的故事來(lái)。

3.拓展課文內(nèi)容的想象

小學(xué)語(yǔ)文教材中一些童話類(lèi)的課文，故事性強(qiáng)，又都具有一定的教育意義，可引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)豐富的想象，將課文內(nèi)容拓展開(kāi)來(lái)，以達(dá)到對(duì)課文的深入理解。如學(xué)習(xí)《坐井觀天》一文后，可設(shè)計(jì)拓展性的題目《出井觀天》，讓學(xué)生想象青蛙跳出井口后看到的景象，啟發(fā)學(xué)生編寫(xiě)童話故事，贊美家鄉(xiāng)的可愛(ài)，祖國(guó)的偉大。

4.擴(kuò)寫(xiě)文中略寫(xiě)部分的想象

由于作者對(duì)文章的處理有詳有略，有些內(nèi)容往往一筆帶過(guò)，未作詳細(xì)描寫(xiě)?？梢罁?jù)這些略寫(xiě)的內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生想象，把它寫(xiě)具體。如《黃山奇石》一文中，“天狗望月”、“仙女彈琴”、“獅子搶球”等幾種奇石，文中未作詳細(xì)描寫(xiě)，那這些奇石美在哪里？奇在哪里？教學(xué)時(shí)，可讓學(xué)生小結(jié)并運(yùn)用前面學(xué)習(xí)了的課文對(duì)“仙桃石”、“猴子觀海”、“仙人指路”、“金雞叫天都”這四塊石頭的描述方法展開(kāi)豐富的想象，想象石頭的樣子，為什么人們給它取這樣的名字，還可以讓學(xué)生當(dāng)小導(dǎo)游，向同學(xué)們介紹這幾種奇石。通過(guò)這樣的訓(xùn)練，發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)造想象能力，提高了他們的語(yǔ)言表達(dá)和運(yùn)用的能力。

5.古詩(shī)意境的想象

詩(shī)的特點(diǎn)就是語(yǔ)言高度凝煉，小學(xué)教材中所選的古詩(shī)，多為寫(xiě)景抒情類(lèi)。教學(xué)時(shí)，抓住詩(shī)中所描寫(xiě)的情境，引導(dǎo)學(xué)生合理想象。如《江畔獨(dú)步尋花》一詩(shī)中，“黃四娘家花滿溪，千朵萬(wàn)朵壓枝低”寫(xiě)出了花多，開(kāi)得很旺盛，那么花多，到底有哪些花？這些花兒怎樣？形態(tài)怎樣？開(kāi)滿花的枝頭是怎樣的？后兩句寫(xiě)了蝴蝶、黃鶯在花叢中各得其樂(lè)的情態(tài)，那么，蝴蝶在花叢中是怎樣游戲的？黃鶯怎樣自由自在地歌唱？指導(dǎo)學(xué)生從這些方面展開(kāi)想象，然后以《江畔賞花》為題寫(xiě)下來(lái)。通過(guò)這樣的想象訓(xùn)練，學(xué)生對(duì)詩(shī)的理解就不單單停留在字、詞上了，就會(huì)將詩(shī)的內(nèi)容幻化成一幅幅美麗的畫(huà)卷，與詩(shī)人產(chǎn)生共鳴，同時(shí)，也培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力。

二 教師設(shè)計(jì)練習(xí)的切入點(diǎn)

1.根據(jù)詞語(yǔ)展開(kāi)想象

這種方法指的是：有意識(shí)地給出一些詞語(yǔ)，讓學(xué)生運(yùn)用這些看似毫無(wú)關(guān)聯(lián)的詞語(yǔ)編故事，具有很大的想象空間。如：給學(xué)生出一組詞語(yǔ)，“鋼筆、刮風(fēng)、西瓜、小花貓、油菜花”，可先讓學(xué)生說(shuō)一句話，一段話，再用上這些詞語(yǔ)編一個(gè)有情節(jié)內(nèi)容的故事，學(xué)生一定思維活躍，現(xiàn)象力得到有效訓(xùn)練。

2.給定中心詞展開(kāi)想象

這種方法較上有所區(qū)別，它只限于給定一個(gè)中心詞，圍繞這個(gè)中心詞展開(kāi)來(lái)想。如：圍繞“熱鬧”一詞展開(kāi)想象，描繪出一個(gè)熱鬧的場(chǎng)面。學(xué)生就會(huì)打開(kāi)記憶的閘門(mén)，去搜索、剪切、組裝腦海中能反映熱鬧的場(chǎng)景，然后用生動(dòng)的語(yǔ)言描述出來(lái)。這種方式，既訓(xùn)練了學(xué)生的想象力，又強(qiáng)化了段的描寫(xiě)。

3.看圖、添圖、畫(huà)圖想象

生動(dòng)、形象的畫(huà)面是進(jìn)行想象作文訓(xùn)練的好素材。訓(xùn)練過(guò)程可以是先易后難，先給出完整的畫(huà)面，交給學(xué)生看圖方法，弄清圖畫(huà)內(nèi)容，根據(jù)主要的要求，指導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地地從不同側(cè)面展開(kāi)聯(lián)想和想象，想到事情的前因后果，想到畫(huà)外之景，聽(tīng)到畫(huà)外之音，變靜態(tài)為動(dòng)態(tài)，變無(wú)聲為有聲。然后，可訓(xùn)練學(xué)生添圖、畫(huà)圖再想象。

4.觀物想象

世間萬(wàn)物不停地運(yùn)動(dòng)著，千絲萬(wàn)縷地聯(lián)系著，絕對(duì)孤立靜止之物是不存在的。教學(xué)時(shí)，選取有特征的物件，讓學(xué)生觀察或想象它的過(guò)去、現(xiàn)在、未來(lái)；或想象它與周?chē)挛锏南嗷リP(guān)系；或賦予生命，使想象任意馳騁。

5.給材料假定想象

凡卡原文范文第5篇

學(xué)生閱讀包括課內(nèi)和課外兩個(gè)部分。2012年修訂版語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)提出：小學(xué)六年課外閱讀總量不少于145萬(wàn)字。這就要求教師必須將課內(nèi)外閱讀有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，以保證學(xué)生在小學(xué)階段課外閱讀總量的完成。

一、營(yíng)造環(huán)境，激發(fā)閱讀興趣

好的環(huán)境氛圍總是給人耳濡目染的熏陶，讀書(shū)也一樣。要讓學(xué)生搜集名言警句、名人故事，在班級(jí)或?qū)W校的故事會(huì)上朗讀和演講。將名人畫(huà)像、名言警句張貼于教室墻壁、寫(xiě)入班級(jí)墻報(bào)，同時(shí)建立班級(jí)圖書(shū)角，使學(xué)生時(shí)時(shí)處處都可以感受到閱讀的重要，從心底愛(ài)上閱讀。對(duì)學(xué)生每周的閱讀摘抄進(jìn)行檢查，在班上讓學(xué)生朗讀閱讀感言。每周評(píng)選“閱讀之星”，在校園報(bào)上選登學(xué)生閱讀感言，讓學(xué)生體驗(yàn)成功，調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的積極性。

二、推薦材料，拓展閱讀范圍

（1）整本書(shū)的推薦閱讀。一是學(xué)段推薦。根據(jù)課標(biāo)對(duì)各學(xué)段閱讀的要求，集合社區(qū)、學(xué)校、班級(jí)和學(xué)生個(gè)人的圖書(shū)資源，向?qū)W生推薦著名兒童文學(xué)家楊紅櫻、曹文軒、黑柳徹子等的作品。把推薦書(shū)目印發(fā)到每個(gè)學(xué)生手中，讓學(xué)生選擇性閱讀。二是學(xué)期推薦。根據(jù)每期教材中的名著單元向?qū)W生推薦經(jīng)典。例如，由《武松打虎》推薦《水滸傳》，由《齊天大圣大戰(zhàn)二郎神》推薦《西游記》等。

（2）詩(shī)文段的推薦閱讀。一是古詩(shī)詞。將課標(biāo)中規(guī)定必背的70首古詩(shī)詞印發(fā)到每個(gè)學(xué)生手中，每周選一至二首督促背誦。二是單元閱讀。按單元主題推薦閱讀文章。如教學(xué)第九冊(cè)第四單元“真誠(chéng)的心”時(shí)，讓學(xué)生閱讀有關(guān)誠(chéng)實(shí)的文章、名言及名家故事。三是課前課后閱讀。課前鼓勵(lì)學(xué)生上網(wǎng)或到圖書(shū)館自主選擇閱讀作者介紹、文章歷史背景、文中人物故事的相關(guān)文章材料。課后補(bǔ)充閱讀課堂上學(xué)生認(rèn)識(shí)不全或有疑問(wèn)的地方。例如，學(xué)《凡卡》一文時(shí)，就讓學(xué)生去讀俄國(guó)同時(shí)代作品高爾基的《童年》。四是積少成多閱讀。百花園中的 “積少成多”，除教材熟記外，鼓勵(lì)學(xué)生積累類(lèi)似內(nèi)容。像以上這樣將課內(nèi)外閱讀鏈接起來(lái)，使學(xué)生不僅有內(nèi)容讀，還做到了有目的地讀，自覺(jué)自愿地讀。

三、教給方法，提高閱讀質(zhì)量

（1）傳授閱讀方法。“得法于課內(nèi)，彰顯于課外?！痹谡n堂閱讀教學(xué)中教給學(xué)生方法，讓其在課外閱讀中有章可循，有法可依。對(duì)寫(xiě)人的文章，要抓住人物的外貌神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言和心理活動(dòng)的描寫(xiě)品味，品析人物之美、感悟作品之美。例如，教學(xué)《孔明借箭》時(shí)，可以從教材中人物的對(duì)話、神態(tài)的描寫(xiě)去品析人物、去品味語(yǔ)言。從魯肅的“驚”、孔明的“笑”品味作品語(yǔ)言之美，品析諸葛亮的神機(jī)妙算。對(duì)寫(xiě)事寫(xiě)活動(dòng)的文章，抓住場(chǎng)面、細(xì)節(jié)描寫(xiě)，感受場(chǎng)面的激烈、細(xì)節(jié)的精彩。對(duì)散文、詩(shī)歌、兒歌的教學(xué)，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境、想象意境，讓學(xué)生有身臨其境之感，感悟作品語(yǔ)言的經(jīng)典之美。還要抓住文章的構(gòu)思、布局讀文章。如抓《永遠(yuǎn)的歌聲》首尾照應(yīng)、點(diǎn)明主題的寫(xiě)法，讓學(xué)生感悟文章結(jié)構(gòu)之美，品味作品的語(yǔ)言意境之美。學(xué)生將課內(nèi)閱讀中學(xué)到的方法，靈活地運(yùn)用于課外閱讀，同時(shí)，把課外閱讀到的材料加以整合，不僅提高了課外閱讀質(zhì)量，還能很好地服務(wù)課堂，提高課堂閱讀的質(zhì)量。如：教學(xué)《十年后的禮物》，讓學(xué)生在課前做鏈接閱讀，在理解禮物的珍貴時(shí)，不僅從文段中理解到四個(gè)理由，還聯(lián)系上下文找到了兩個(gè)理由：這是達(dá)格妮苦等了十年的禮物；這也是她對(duì)生活失望時(shí)意外收到的禮物。有學(xué)生讀了原文《一籃樅果》后說(shuō)：這是格里格去世一個(gè)月后，達(dá)格妮收到的禮物。后三個(gè)理由一個(gè)比一個(gè)精彩，這都是學(xué)生課內(nèi)外閱讀鏈接的成果。

（2）教會(huì)做筆記。新課標(biāo)提倡學(xué)生“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”。教師要教給學(xué)生閱讀做筆記的方法。其一，勾畫(huà)、批注。教學(xué)生在語(yǔ)言精彩處、印象深刻處做出勾畫(huà)，并批注自己的感觸。其二，摘抄。課內(nèi)教學(xué)時(shí)把文中用得好的詞語(yǔ)補(bǔ)在詞語(yǔ)花籃中，將寫(xiě)得好的句子摘抄下來(lái)。課外閱讀時(shí)，把借閱的閱讀材料中的佳詞妙句也摘抄在筆記本上。其三，寫(xiě)感言。將自己對(duì)文章認(rèn)識(shí)、有啟發(fā)的內(nèi)容和值得自己借鑒學(xué)習(xí)的地方寫(xiě)下來(lái)?！巴刈x于課外，得益于課內(nèi)”。教給學(xué)生讀書(shū)和做讀書(shū)筆記的方法后，既可以讓學(xué)生時(shí)常玩味于精彩的語(yǔ)言之中，也可以加深對(duì)文章內(nèi)容的理解，更好地感悟文章的主旨，有效地將課內(nèi)外閱讀鏈接起來(lái)，大大提高閱讀的質(zhì)量。

四、檢查落實(shí)，增強(qiáng)閱讀效果

課外閱讀的習(xí)慣不是一朝一夕就能養(yǎng)成的，如果不及時(shí)檢查督促，容易半途而廢。學(xué)生在家，請(qǐng)家長(zhǎng)督促。學(xué)生在校，每周檢查摘抄感言，要求學(xué)生讀、抄、感一體。同時(shí)，安排一系列的讀書(shū)活動(dòng)。如周三經(jīng)典閱讀、周五自由閱讀、周一展示、佳作欣賞等。另外組織一些演講、故事會(huì)等，學(xué)生在活動(dòng)中各顯其能，充分展示自己閱讀的收獲與快樂(lè)，都能促進(jìn)學(xué)生的課外閱讀，使課外閱讀落到實(shí)處。